第一篇：《成長的煩惱》反思文檔

讓學生活躍課堂

──《成長的煩惱》教學反思

北屯初級中學鄔變

這節課屬于作文活動課，為了沖擊學生的視聽，激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，我使用了powerpoint，并為此進行了較為新穎的設計。

第一個環節為“實話實說”。在這個環節，我讓學生說出一件自己最苦惱的事，并分析其原因和影響。第二個環節為“云開見日”。在這個環節，我讓學生欣賞古代文人墨客的煩惱、他們如何把煩惱更生動的表現，讓學生欣賞當代名人如何對待自己煩惱，成就一番事業，并為解脫煩惱提供金點子。第三個環節為“真情碰撞”。在這個環節，我讓學生采訪他的老師、父母或同學，讓他們說出曾有的煩惱，他們給學生哪些寄語？學生又有哪些心得？第四個環節為“學海拾貝”。在這個環節，我讓學生以“煩惱”編寫有關煩惱的比喻句、名言警句，并說出他們對此的認識和感悟。在此基礎上讓學生以“成長的煩惱”為話題寫一篇五百字左右的作文。

這節課就教學設計而言是比較完整、比較新穎的，但是也存在許多不足，反思了一下，原因主要有三點：一是未能全面的調動學生的積極性，使所有學生都參與進來；二是生生互動還需再加強；三是過高估計了學生的能力。針對這三點原因，我在充分反思的基礎上又進行了教學再設計。

在多媒體的使用方面，我又增加了投影儀的使用，用投影儀把學生寫的精彩的片段展示給大家，這樣可以調動學生的積極性，使學生積極主動地參與到活動中來。為了增強學生的競爭意識、參與意識，為了進一步促進生生互動，我在“云開見日”這個環節，讓學生四人一組討論如何幫助同學解脫煩惱，并選出最好的方法進行交流，看誰點子多，方法好。在“真情碰撞”環節，我把學生課下采訪改為當堂采訪現場的老師和同學，以活躍課堂氣氛，增強實效性。

對初中學生來說，編寫名言警句有相當大的困難，因此，我把這項活動改為讓學生課下搜集與“煩惱”相關的名言警句，并在課上交流對此的認識和感悟。

經過再設計之后，我相信這堂課會更完善，課堂效果會更好！課的教學設計本著“學生是教學活動的出發點，也是教學活動的落腳點”的教學理念，在整個教學活動中，不斷激發學生的學習興趣，學生始終處于學習的主體地位。本節課的特色如下。

1．運用多媒體。多媒體的教學手段使抽象的概念具體化，并欣賞古詩詞中煩惱詩句，枯燥的知識趣味化，寓教于樂，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得最大限度的發展。

2．主體性教學。該設計充分體現了學生主體參與的積極性、過程性和創造性。在這個過程中，煩惱由學生提出，過程讓學生參與，煩惱由學生解決。這樣有利于激發學生的興趣，開啟學生的思維，使學生善于學習，學會學習。在語文綜合性學習中，我更關注的是學生富有個性的學習，比如學習方法、學習習慣、學習態度等；尊重每個學生的獨特體驗，承認學生在學習內容、途徑和方法上的自主性，培養學生的合作精神。

3．教學生活化。本課設計了貼近學生生活實際的三個層面的活動，真正做到了“生活教育化，教育生活化”，加強了師生的互動。

第二篇：《成長的煩惱》教學反思

七年級思想品德《成長的煩惱》教學反思

對于十三四歲的孩子來說，生活中充滿了美麗的花朵，燦爛的陽光，世界在他們眼中是如此美妙，如此富有生機。在漫長的人生道路上，他們才剛剛起步，有的是希望，有的是奔頭。但是，涉世不深的少年，他們像羽翼還未豐滿的雄鷹，眼前的路還那樣的漫長，經歷的風雨還那樣遙不可知，多么希望在他們的成長過程中，有更多的歡樂相伴。但是，生活中各種各樣的煩惱必將和成長中的少年不期而遇，這些煩惱來自生活、來自學習、來自與同學的交往??為了給學了解更多有關成長的知識，依據七年級思想品德第三單元《成長中的我》的“成長的煩惱”的內容設計了活動。

一、活動目的——培養良好的心境

二、活動準備——扮演小記者

三、活動過程——心與心的互動

四、活動思考——讓心中的太陽照亮生活

活動結束后，我想了很多。在孩子們的世界里確實有很多的煩惱，而且有些煩惱也許并不被大人所重視。一個外號，一個與同學的小小糾紛，也許都可以給孩子帶來的傷害，更不用說學習成績差、家庭離異等給孩子帶來的傷害了，總之煩惱無處不在。不可能通過一次活動就能讓他們的所有煩惱都消失，而且煩惱也不可能消失。

我的目的就是要他們明白：你雖然不可能阻止煩惱的產生，但是可以選擇以怎樣的一種心境去面對煩惱。一個把大量的精力和時間耗費在無謂的煩惱上的人，不可能全部發揮他的能力，煩惱這個東西消耗一個人的精力，降低一個人的志向，減弱一個人的力量，并損害其健康。我們每個成年人也許都知道煩惱的這些特性，但是還不能很好地處理，更何況是個孩子。通過這次活動，可以讓孩子們知道驅除煩惱的最好辦法，就是要保持一種愉快的心情，擁有一份良好的心態。醫治煩惱，完全要依靠自己。這藥就在自己的思想里。在煩惱的時候，你只要用希望來代替失望，用勇敢來代替沮喪，用樂觀來代替悲觀，用寧靜來代替煩躁，用愉快來代替煩悶就夠了。如果你心中有一個太陽，那么再陰暗的角落也會被照亮。我想這次活動可以幫孩子們在心中種下一顆太陽的種子，等到某一天，也許它會發芽，照亮他們的生活。

第三篇：成長的煩惱教學反思

成長的煩惱教學反思

我在六年級學生中上了一節《成長的煩惱》心理健康活動課，我設計了三個活動，一是“說煩惱”，二是“聽煩惱”，三是“解煩惱”。其中活動一“說煩惱”是清理自己的煩惱，要讓學生盡可能多的列出曾經有的或者是正在有的煩惱，這樣才有可能消除那些煩惱，積極、樂觀的面對生活；活動二“聽煩惱”是以小記者的身份采訪成人在成長時期曾經有過的煩惱，了解成人當時是怎樣對待煩惱的，現在又是怎樣看待當年的那些煩惱的，以便對自己的生活有更多的啟示；活動三，是用假設的情景幫助朋友來解脫煩惱，讓學生在所設的情境中，學會正確對待成長中的種種困惑和矛盾，從而形成積極樂觀的人生態度。

整堂活動課的設計，①我以提高學生的心理素質為基點,以趣味性、活動性為基本特色，將心理健康教育的意義蘊涵其中，使學生通過小品、故事、角色扮演、游戲和其他饒有趣味的訓練活動，逐步領悟到教育的重要性及自我心理保健的途徑和方法。②我遵循了心理健康教育活動課的實施原則：即全體性、主體性、活動性、情感性、開放性和過程性。③每一項小活動的目標都是具體、明確的，實施中好操作、易實現，贏得了同學們的積極響應，充分地調動了同學們的參與意識，進一步培養了同學之間、小組之間的合作精神。他們不再是課堂上的被動者，而成為這次活動的參與者、策劃者、主持者和評價者，他們是課堂的主人，我為他們感到驕傲！在活動中充分體現了各活動之間的層次遞進性，沒有為了活動而活動所呈現出的假熱鬧的場面。體現了活動理念，達到了教育效果。

這次活動使我由衷地感到：學生參與的過程比結果更重要，體驗的過程比說教更重要。

第四篇：成長——煩惱!

成長——煩惱！

成長，就是煩惱啊！

小的時候，不知道什么是煩惱，似乎也就沒有什么煩惱。小學幾年的生活平靜得像一碗水，有父母為我“撐傘”，有老師為我“擋風”我在全方位的呵護下，絲毫沒有受損。

有一天，在語文課上，學會了“煩惱”一詞。凝神想想，走入初中的我并沒有煩惱。考試成績不是第一名，數學成績不理想......最令我煩惱的就是成績的事了，可是老師沒有怪我，父母也沒有怪我，朋友們更是一直鼓勵我。我沮喪，我自責。我辜負了那么多人，傷了他們的心，我對不起老師和家長的辛勤培育啊！

這天早上，5點半的時候，媽媽那炸雷似的大嗓門喊道：“幾點了？還不起來？上不上學了？啊？快！”這是我每天早上最不愿意聽到的話了，可是也沒辦法啊！于是，我急急忙忙穿好衣服，打算吃早飯。在學校聽了老師一天的教導以后，回到家。剛一進家門，就能聞到飯菜的香氣，這時媽媽就會說了：“趕快吃飯吧！吃晚飯好學習啊。”我撂下書包，來到餐桌旁。

吃過一頓豐盛的晚餐以后，我剛剛坐到沙發上，打開電視，媽媽的大嗓門就又喊道：“都6點了，咋還不學習去？哪還有時間看電視啊？”我不情愿地拎起書包，走進臥室，坐在學習桌旁，這時候，拿著笤掃的媽媽，就又來到我跟前，開始了“思想教育”，滔滔不絕地講著不好好學習會有什么后果，還舉了好多例子，“三單元某某家的孩子好好學習，人家考上了南開大學，還有咱家親戚，別看人家長得不

咋樣，但是人家就是一個聰明認學啊，人家現在考上了北京人民大學，還是2008年奧運會的志愿者呢，你不好好學習，媽在別人面前都抬不起頭啊，以后可......”天哪！我都要崩潰啦！媽媽說的這些我都懂啊，可是她還是要一遍一遍不停的說，哎呀，這就是最大的煩惱了！現在，我初二了，馬上就要升入三年級，站在了人生又一個岔道口上。我將面臨再次的抉擇。如今，則是為了分數而煩惱。面對著那不如人意的分數，心里不經意地連著起了問號：“回家怎么交代？老師會不會批評？同學會不會譏笑？......”說實話，心里真沒底兒！我不由得恨起了，人為什么要長大呢？為何一定要跌跌撞撞才能長大？

成長的煩惱多得就如天際的星斗一樣，數不完，言不盡。孟子告訴我們：“生于憂患，死于安樂。”大概人生就是注定要在煩惱中進取的吧！

于是，我終于有了答案：不要為失意而煩惱，也不要為煩惱而煩惱。人生就是宇宙的主宰！讓我們踩著時代的節拍，去迎接那接踵而至的煩惱吧！

小記者 高梓馨

第五篇：成長的煩惱教學反思1

綜合性學習《成長的煩惱》教學反思

古 呂 中 學

朱 磊

《成長的煩惱上》作為七年級下冊第一單元的口語交際綜合性學習，我首先把握它的綜合性、實踐性，再結合學生學習的自主性，來上好它。

本次活動，學生均能積極響應，而且參與面廣在合作交流中時時處處跳動著孩子們創造的思維火花。語文原本就是應該這樣鮮活生動而親切地走進孩子們的世界。

這次活動，在很大程度上也發揮了學生的自主性，培養了他們的合作精神，提高了學生的聽說讀寫能力，為平常緊張而繁忙的語文學習開辟了一片新的天地，并且也為他們排解成長過程中的煩惱。活動內容安排有一定難易梯度，互有聯系，課堂目標明確，重點突出。重視學生互評，從形式、內容方面推薦整堂課的優勝者，從同學們的反映看，應該是一種積極有效的評價。

不足處是教學內容多，學生參與積極性卻很高，45分鐘時間明顯不夠，不少學生想說而沒有得到相應的機會，意猶未盡；如果用兩節連堂課時間就比較充裕了。

綜合性學習《成長的煩惱》在學生不可能事先進行調查和搜集資料的情況下來上，沒有太多的選擇。如果在實際教學中，應該會有更多的方式。《成長的煩惱》常規的設計就是先啟發同學們敞開心扉、傾訴煩惱；然后尋求化解煩惱的方法。我上網搜索關于成長煩惱的資料，閱讀相關的作品，再進一步的思考，我受益匪淺，也陷入矛盾。是啊，真正的煩惱有誰愿意當眾抖落？煩惱是可以傾訴的，但不必要當眾傾訴。于是，我把傾訴煩惱這個環節以他人案例的形式來呈現，以了解他人煩惱、幫助他人化解煩惱的方式來重新審視自己，避免了學生難以啟齒、不便于公之于眾然而又是內心真實的煩惱。這樣設計，由他人的案例入手避免了學生僅限于表層的訴說及不愿啟齒的煩惱，目的是尊重孩子敏感而強烈的自尊心、隱私，給他們提供了借鑒的范本，由他人觸及自己從中收獲面對煩惱應采用的正確方法。教師的知識、閱歷也是有限的，不可能對學生提出的每一種煩惱一一化解，那是不真實的，也是不現實的。老師只能給他們提供有限的幫助，是一種態度、一種看法、一種途徑、一種方法，或許有的煩惱伴隨他的終生，一生也無法化解，但只要有一種正確的認識和態度去面對它，這也足夠了。作為教材中提供的三項活動，這節課我只選擇了第三項活動“幫朋友解脫煩惱”。其實，在了解別人煩惱時，學生一定會思考自己的煩惱，對自己的煩惱也會有新的認識；在幫助他人的同時，也是重新審視自己的煩惱的一個過程。

如果通過這個綜合性學習，即使只有一部分學生對煩惱有了新的認識和好的態度，這個綜合性學習也是有收獲的。讓學生自主的安排下一步活動，以提升對這個問題的看法和解決這個問題的能力，讓他們知道他們的周圍的成年人是一座資源的寶庫，如何合理的去利用這些學習資源，并且培養解決問題的能力，善于學習他人借鑒他人，學會向他人學習，本身就是一種學習的能力、一種終生學習的能力。

力求真正意義的站在學生的立場上思考問題、設計問題，這才是真正的以人為本，這是我的教學原則。我們只有真正站在學生的角度以學生為主考慮問題，我們才能有勇氣有膽量坦然的面對一切問題，而不是選擇逃避。即使這次嘗試失敗了，我的內心也是真實的、坦然的。因為自己畢竟勇敢的面對了，對自己也是一個挑戰。準備這節課，我在取與舍、回避與面對、真實與掩飾之間煩惱，同時更是我學習的過程，成長的過程。因為真實、坦然，所以我心情釋然。