第一篇：那樹教學設計

那樹教學設計

闞家中學

唐玉榮 教學目標

知識和能力目標：了解課文內容，體會作者的情感，品味本文簡潔生動的語言，培養學生的散文鑒賞能力。

情感態度價值觀目標：認識人類破壞自然的錯誤行為，了解珍愛自然的必要性，樹立科學的發展觀。

教學重點：

了解那樹價值及其不幸命運。體會作者的情感。品味本文簡潔生動的語言

教學難點：

１、從語句中體味作者的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。

２、正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。

教學方法： 朗讀品味法 討論點撥法

教學過程：

一、導入：（圖片）（兩組對比）

蔥郁的森林——被砍伐的樹木

綠色掩映的村莊——一座座水泥高樓

社會的發展，為什么最終是這樣的結果？《那樹》是再一次引發我們的深思的好文章。

二、整體感知

快速聽讀課文

1、掃清生字障礙

佝僂(gōu lóu)：脊背向前彎曲，文中指老樹枝干彎曲。

倒坍(tān)：倒塌。

萌庇(yìn bì)：大樹枝葉遮蔽陽光，宜于人們休息。

引頸受戮：伸長脖子接受殺戮。

踝骨(huái)：指樹干靠近根的部位。

虬須(qiú)：卷曲的胡子。這里指樹根。

2、思考：本文給大家講了一個人與自然的什么故事？

曾為人們提供很多價值的一棵老樹最終無法躲避滅亡命運的故事

三、品味情感

1、你能體會本文作者的感情嗎？你是從文中哪些語句感受到作者的情感的？

答：讓學生從文中找出相關的語句進行品味分析，各抒己見。

作者的心情是難過、痛惜，傷感、悲憤的。

A如：“于是那樹，那沉默的樹，暗中伸展它的根，加長它所能蔭庇的土地，一厘米一厘米地向外”

“柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來。公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起”兩者反差很大，對比鮮明，讓我們體會到綠色環境得來不易，人類卻輕而易舉破壞了，實在令人痛心。

B、如工人砍伐那樹的語句文中寫了三處，表達作者對樹的同情、對人的做法憎惡。“電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。”

“大頭顱、踝骨、動脈、靜脈”等，把樹當作生命來看待，而人類就沒在意這些生命的存在！C、再比如“于是人死。于是交通專家宣判要那樹償命。于是這一天來了，”三個“于是”，作者好像是一個局外人，在講一件與己無關，而且理所當然的事情，然而，實際上作者把深沉的感情隱藏在平淡得文字里，一種痛惜憤激的情感更表達得深沉含蓄了！

2、讀完這個故事，你的感受如何？ 作者借寫老樹的命運，想要表達什么主題？

明確主旨：作者認為人與自然應該和諧共存，人類的發展不應該以犧牲環境為代價。希望人們的覺醒，不能因為自己的的利益而傷害自然。

四、寫法賞析

-你喜歡本文嗎？它寫法上有什么特別之處？讓學生討論，然后小結：

1、托物寓意，言近旨遠。作者借寫老樹有益于人類卻被人類伐倒的遭遇，講人與自然和諧發展的道理，含蓄雋永、意味深長。這種手法的運用，使文章既具形象性，又具有豐富的哲理內涵。

2、擬人修辭的運用。從自然的生存到有情的生命，從生動的描摹到刻意的比擬。最后賦予“那樹”以真實的性靈，讓真實的性靈敲擊讀者的良知。在作者筆下，活著的樹賦予人生存，更賦予人美好；被殺戮的樹顯出幾許哀嘆、無奈而又悲壯。如果造化有知。那樹將會怎樣向人們訴說呢?

3、情節富有奇幻色彩。作者細致地描寫“螞蟻國”里的事情，它們來參加樹的葬禮。物猶如此。人作何感?動植物世界有友愛，而人類有時竟如此無情，值得我們深思。

4、語言特點，是生動、老練、簡潔。有許多生動活潑的寫景狀物，成為文中的“亮點”，如寫大樹的形態，“樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密”，比喻非常奇特，形象感、動感都很強；又如寫入夜后的大樹，“毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩意”，完全是詩化的語言，“毛毛細雨比貓步還輕”可謂神來之筆，寫出了細雨的真切形象和作者的獨特感覺。再如講述樹的命運，“啊，啊，樹是沒有腳的。樹是世襲的土著，是春泥的效死者。樹離根，根離土，樹即毀滅”，“一切預定，一切先有默契，不在多言”，用簡省的語言文字來表達豐富含蓄的思想感情。

5、對比描寫，突出主旨。（結合課后第一題分析）

那樹具有高尚的品格，對人類有著巨大的價值，可遭遇悲慘的命運；

作者對那樹懷有深情，認定大樹的價值和品格，可是交通專家卻認為有害無益。

還有一些語句，如樹的緩慢延伸與人類的迅速發展的對比等。

五、問題探討

1．傳說往往并不真實，而本文卻多次引用一些神奇的傳說，說說它們在文章中起什么作用？

“而且據說，連一片樹葉都沒有掉下來”，“據說，當這一帶還沒建造新公寓之前??”

“與樹為鄰的一位老太太偏說她聽見老樹嘆息”，清道婦“用作證的語氣說，她從沒有見過那么多螞蟻，那一定是一個螞蟻國”。

這幾處引用的話的內容，它們都有這樣一些特點：一是事情不確定，也許確是作者道聽途說的；二是事情奇特，直述怕讀者難以相信，如“連一片樹葉都沒有掉下來”，怎么可能？三是利用引述事件的不確定性，可以自由地寫來，盡情地抒發感想，如對清道婦的傳言，作者就抒發了很多很深刻的感想。這些引用的傳說起到了豐富文章內容、深化主題的作用。

2．如何理解“螞蟻國”里的事情？

這也是作者引用當地人的傳說，很難料定事情的真假。這是文章中最為奇特的事情，給文章帶來了奇幻的色彩。作者細致地描寫“螞蟻國”里的事情，推想其用意似在于：

一、動植物有預知的能力，比人類還更有靈感；

二、創造一種悲壯氣氛，表明動植物世界有友愛，而人類有時極其缺乏友愛，形成鮮明對比。作者懷著敬意來寫這件事，字里行間帶著深情，如“老樹是通靈的，它預知被伐，將自己的災禍先告訴體內的寄生蟲”，讓人看到老樹的悲哀和富有同情心；“于是弱小而堅忍的民族，決定遠征，一如當初它們遠征而來”，把螞蟻國民認作一個民族，就像人類一樣的民族，顯然是懷著敬意的。

五、課外擴展

1、老樹的命運是否就是我們自然界萬物最終的命運呢? 你結合身邊一些例子說說

反面例子的，人類捕殺動物的鏡頭。

正面例子的，人與動物和諧相處的圖片。讓學生在對比中獲得情感體驗

讓學生關注現實,并能對其有自己的思考,觀點,幫助學生樹立正確的人生觀,世界觀。

2、你是交通專家你將如何處置那棵樹？學生可能談——改道、移栽、修轉盤、建設旅游景區等

由大家的美好設想，推而廣之,人與自然之間其它很多方面關系應怎樣正確處理?

六、作業

以“人與自然” 話題與一篇文章。表達你對人類文明發展和自然關系處理的看法。

第二篇：那樹教學設計

《那樹》教學設計

【教學目標】

一、情感態度與價值觀

1、引導學生了解人類文明的進步與自然生態之間的矛盾，認識到人與自然應該和諧發展的發展觀

二、過程與方法

1、朗讀課文，在朗讀中體會文章的內容

2、品味語言，理解托物寓意的寫作手法，體會作者的思想感情

三、知識與技能

1、理解、積累“佝僂、倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞語

2、學習文章含蓄、深沉的語言風格，體悟詞句間流露的情感，正確認識人與自然的關系

【教學重點、難點】

1、重點：①了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運，體味作者痛苦、悲憫、激憤的情感②賞析文中含蓄、深沉的語言，加強學生對文字的感悟能力

2、難點：揣摩關鍵語句，掌握托物寓意的寫作方法 【教學資源】 圖片、多媒體課件、板書

【教學時間】 2課時

【教學過程】

一、導入新課

利用多媒體展示一組畫面，反映人類生存的困境畫面有“水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面積銳減”等

師：同學們，看了這些畫面你難道不想說點什么嗎？

學生談感悟

師：是啊，人們常把我們居住的地球稱為綠色星球，這是因為站立在地球上最大的生命群體是森林，枝繁葉茂的樹木用綠色裝點著我們的家園然而，隨著都市文明的飛速發展，越來越多的大樹倒在了人的刀斧利具之下，就連街頭的那棵大樹也未能幸免今天，就讓我們一起去關注那樹的命運，共同學習著名散文家王鼎鈞的散文——《那樹》吧！

二、整體感知課文

1、學生朗讀課文，然后思考：（多媒體出示）

①朗讀要求：讀準字音，適當停頓，情感把握準確，朗讀的整體基調應是深沉，凝重的

②問題思考：課文講述了那樹怎樣的故事？

③你能以“那是一棵的樹”為開頭說一句話嗎？

2、圍繞問題，具體感知

①教師糾正學生讀錯的子音，強調對“佝僂、倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞語的正確認讀和理解，點評朗讀情況

②學生概述那樹的故事，男、女同學交換點評教師適當補充

③學生說話展示說話示例參考（多媒體出示）

那是一棵堅固穩定的樹，因為……

那是一棵繁密茂盛的樹，因為……

那是一棵默默奉獻的樹，因為……

那是一棵善良的樹，因為……

那是一棵綠著生綠著死的數，因為……

……

3、教師總結

那樹，是大自然中的強者，茂盛繁密；那樹，是人類的朋友，給人們濃濃綠蔭和心神的安慰；那樹，是無私的奉獻者，綠化大地，蔭庇人類，卻只愿給予，從不索取它身遭逆境，卻不愿放棄綠的愿望，這是何等豁達寬廣的胸懷然而，就因為一名喝醉的駕駛者，交通專家就給它下達了死亡通知書面對無情的判決，作者的態度怎樣呢？

三、揣摩關鍵語句，體會托物寓意的寫作手法

1、教師設問（多媒體出示）

⑴找出文中表示人類文明飛速發展的語句，并說說這些語句體現了作者什么樣的情感？

⑵找出文中描寫工人砍伐那樹的句子，并說說那些詞語用得好？

2、學生討論、交流，教師相機點撥

⑴ 對照鮮明如：“但是，這世界上還有別的東西，別的東西延伸得更快，柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起

“一里一里鋪過來”，“一千碼一千碼架過來”，其來甚速，與那樹“一厘米一厘米地向外（伸展）”，其行極慢，兩相對照自然界的類文明飛速發展，而人類文明的發展極為迅速自然界各物種在人類的破壞性開發面前顯得極其脆弱，是一種嚴重的不對稱對大自然的開發利用，有時是好事，但有時也是壞事，有可能認為地造成自然界生態是衡作者沒有直接表達類似的思想，但我們可以揣摩其心理，應該體會得到上述的意思

⑵ 筆觸生動細膩如：“于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉那數僅僅在倒地時呻吟了一聲”

“咬”“骨粉”“呻吟”這都是描寫性、形象性很強的詞語，運用擬人手法，形象生動地再現了一幅人類屠殺大自然生命的圖景“咬”給人以視覺的感受，“骨粉”訴諸視覺，“呻吟”訴諸聽覺，都給人以痛苦和悲哀的感受本來這幾個詞語不應當用于此情此景，但作者寓于創造性，故意用這幾個詞語來描景寫意，表達對伐樹行為的憤恨，所以它們在這種特殊的語境中具有強烈的感情色彩類似于這樣表達憤恨的感情色彩的詞語還有一些，如倒數第一段的“為了割下這顆生滿虬須的大頭顱”，“劊子手貼近它作了個陷阱”，“切斷所有的動脈靜脈”，“更沒有人知道幾千條根壓在一層石子一層瀝青有一層柏油下悶死”

3、選擇你認為寫得好的句子自由朗讀

4、教師總結

作者之所以如此生動地描寫，是想借寫老樹的命運，來表達他深重的思考和感慨，人與自然應該和諧相處，人類的發展不應該以犧牲環境為代價的想法我們把這種寫作手法叫“托物寓意”

教學活動4

四、聯系實際，正確認識人與自然的關系

1、教師設問：對那樹，作者和交通專家的態度是截然不同的假如你是交通專家，你會怎樣處理此事？

2、學生發表不同見解

估計會有以下幾種情況：①移植大樹 ②改道行駛 ③砍伐大樹

④在樹的周圍設警示標牌

3、教師引導

人類文明的發展和自然環境的沖突已作為一個重要的課題擺在我們面前，越來越多的人已經認識到文明是一把雙刃劍處在文明與自然之間，我們該怎么處理好這一矛盾沖突呢？下面我們一起來看一則材料（多媒體出示）

樹&8226;車之爭

2006年10月24日晚，周先生開車送朋友去花溪天河潭，在金筑鎮附近，他突然發現前面有一個黑影，他急轉方向盤，險些翻車事后，他停下車查看，黑影原來是一棵大樹 周先生詢問相關人員才知道，這棵大樹原來是行道樹，五年前在擴寬這條公路時，沒有被移植的這棵大樹，因公路在其左、右兩邊拓寬，它就“長”在了路中央

接連幾天，周先生和多名車友談及此經歷時，車友們歷數貴陽市的飛山街，貴烏南路，陽明祠等地均有這樣的情況“一棵大樹長在了路中央，猶如安排了一道路障，容易發生行車事故”這些車友說，長在路中央的大樹是否可以移植、砍伐，方便行車

市民意見：長在路中央的大樹肯定不能因以“行車安全”為由進行取締因為這些大樹樹齡均在100年以上，它們見證了一個城市的變遷，尤其是現在追求生態平衡，大樹存在的意義顯得尤為重要

林業工作者：這種幾十年，上百年的古樹移植的風險很大，因為它們的根系很多且極為發達，一旦移植易造成古樹死亡

解決方案：砍伐，移植都行不通，怎樣才能保障行車安全？經過觀察發現這些樹的附近都沒有任何的警示標語，針對這個情況，市民和車友建議，交警部門能否在這些路段設相關的警示標牌？讓人、樹、車互相尊重，和諧相處

五、歸納總結，結束學習

1、總結：同學們，我想材料中的解決方案或許是目前最好的辦法吧人類是善于思考、充滿智慧的，只要我們每個人心中都有一份保護環境的責任心和緊迫感，我相信構建和諧社會不會成為一句口號

2、布置作業

①想象一下：螞蟻王國參加大樹“葬禮”場面，螞蟻和大樹互相傾訴了什么？嘗試寫一段文字、再現當時情形

②課后閱讀了解王鼎鈞的散文創作

3、板書設計

那樹

王鼎鈞

人

喜歡利用

抱怨嫌棄

毀滅遺忘

和諧共處 樹

庇護奉獻忍辱負重引頸受戮

第三篇：《 那樹》 教學設計

九年級下冊第3單元第10課

課題：那樹

【課標分析】

課標要求：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言。” 【教材分析】

《那樹》是臺灣著名散文家王鼎鈞的名作。這篇散文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發展的利弊、人與自然的關系的深層思考和深重感慨。文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主。少有議論，全用形象打動人心。那樹用自己的生命綠了一方土地，其“綠著生，綠著死”的形象給讀者以強烈的震撼。

教學本文，應引導學生感知老樹形象，把握作者的思想情感；體會托物寓意的手法，理解課文的主旨；探究文章打動人心的奧秘，品析鑒賞本文的哲理美、修辭美，感受悲劇色彩、奇幻色彩，深層體會王鼎鈞散文的藝術魅力，另外，還應引導學生聯系生活實際，關注身邊的綠色，增強環保意識，樹立科學的發展觀。【學情分析】

學生已經知道的：九年級的學生，已經具有一定的閱讀分析思維能力，對生活、人生也會有一定的獨特體驗，對生命也有了些許的認識。因此，可針對課文內容，充分引導學生感受、揣摩文章哲理，激起思想共鳴，以訓練其理性思維、提煉概括能力。

學生想知道的：本文圍繞“那樹”，寫了哪些內容？作者的寫作意圖是什么？讀完本文，該有哪些收獲？

學生能夠自己解決的：通過文本，學生能概括文章的主要內容，體會作者的情感，并能初步賞析文章的有感染力的語言。基礎較好的同學能夠理清作者思路，能夠理解作者情感。但是基礎較差的學生理解作者情感有難度。【教學目標】

（一）知識與能力目標目標

1．積累詞語，掌握“倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞的詞義并學會運用。2．了解王鼎鈞及其散文創作成就。3．正確認識人與自然的關系。

（二）過程與方法目標

1．整體把握課文內容，探究課文的主旨。

2．理解托物寓意的創作手法，品味文章的藝術性，逐步培養學生的散文鑒賞能力。3．揣摩語言，體味關鍵語句的深層含義，培養語感。

（三）情感態度價值觀目標

正確認識發展與環保的矛盾，樹立科學的發展觀。【教學重點】

1．了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想情感。2．掌握托物寓意的表現手法，體會比喻、擬人等修辭的表達效果。【教學難點】

1．揣摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。2．正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。【教學準備】 多媒體

【課時安排】一課時 教學過程：

一、導語設計：

大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正逐漸被吞噬，他們在疾速奔馳的人類文明的車輪的碾壓下，成片成片地消失了。這不，就連街頭那棵老樹也未能幸免，就讓我們一起拜讀王鼎鈞先生為那樹寫的“悼詞”吧。

二、知識鏈接： 關于作者

王鼎鈞，臺灣著名的散文家。主要的散文作品有《人生三書》(《開放的人生》《人生試金石》《我們現代人》)《人生觀察》《長短調》《世事與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》等。

三、朗讀課文，整體感知

1．讀課文，積累生字生詞，2．用自己的話概括文意，寫出初讀課文的感受。

四、理清思路，把握文意

自讀課文，劃分文章結構層次，理清思路。

明確：這是一棵什么樣的樹？來統領全文，找到描寫樹的句子來品味。然后再看它的結局.來體會作者情感。全文大致分為三部分。出示課件

第一部分(從開篇到“一厘米一厘米地向外”)，描寫早期的大樹。寫了大樹的形象、經歷和對人類“友善”的情況。

第二部分(從“但是，這世界上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”)，描寫近期的大樹，寫大樹妨礙了道路發展引起人們的議淪，使人們質疑其存在的必要性。第三部分(從“這天，一個喝醉了的駕駛者”到結尾)，描寫現時的大樹，作者對大樹的最終命運作了關鍵性的描述，并含蓄地表達了自己的情感。

教師總結：本文按大樹生命經歷的順序敘事，越是久遠的敘述得越簡略，越是近期的敘述得越詳細。

寫大樹的早期、近期和現時的情況，都有較為明顯的浯言標志。如第6段開頭有一“但是”轉折，表明另一種相反的情況將要講述，由早期的大樹自然過渡到近期的大樹。如第9段開頭說“這天，一個喝醉了的駕駛者??”表明將要講述某一具體事件，由寫近期的大樹自然地過渡到寫現時的大樹。梳理文章思路時，要充分借助這些浯言標志(路標)。方可快速理清全文思路，整體把握文章。

五、感知那樹的形象，體會作者的情感

1．提問：文中的樹是一棵什么樣的老樹，它具有怎樣的價值、品格，最后遭遇怎樣的命運? 成果展示：

第一部分，概括地說寫了三方面的內容。大樹有奇特的容貌：它老態、佝僂，但堅固穩定，繁密茂盛；有霉黑潮濕的皮層。有隆起的筋和縱裂的紋，樹身像生鐵鑄就。大樹生長在特殊環境中：站立在泥濘的馬路邊，周圍有幾處老式平房，一片破敗、荒涼景象。大樹對人類大有功德：面香，成為人們心理的慰藉；炎熱的夏，送來陰涼和清靜；朦朧的夜晚，送給情人溫馨的感覺；它擴張著蔭庇的面積，為人類帶來更多的福利。總是，大樹為世間珍奇之物，是人類的守護神。

第二部分：大樹的生存受到了威脅，淹沒在滾滾黃塵里和焦躁惱怒的喇叭聲里．即便如此，大樹依然奉獻著生命的綠色，醞釀著詩意，表現了大樹無私奉獻的精神和忍辱負重、胸懷豁達的本性。

第三部分，那樹無端被判刑、被殺戮、被消滅。慘不忍睹，悲壯異常，像勇士被迫離開疆場，哀怨、無奈而又剛烈。

教師總結：那樹經久經屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠的歷史感；它在大自然的災禍面前“毫發”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟：它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取，無私地奉獻，表現了高尚的品格；它身遭逆境。卻不放棄綠的愿望，表現了豁達寬容的胸懷；它在自己面臨殺戮時自己也要保護自己體內的螞蟻國民，讓其安全撤離，表現一種愛心。2．體味作者的情感。

提問：作者描述老樹的形象時，融注了濃濃的情感。請揣摩在“綠著生”“綠著死”兩個生命階段的描摹過程中，表露了作者什么樣的情感? 學生品味、辨析。

“綠著生”。那樹古老、神奇、多情、忠誠，作者對樹懷有滿腔的熱愛和崇敬之情，樹的生存受到威脅，但它“綠得更深沉”“依然綠著”“照舊綠”“綠得很”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”，平淡的言詞背后，涌動著洶涌的激情。

“綠著死”。“電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎。撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。”樹遭殺戮。慘不忍睹，作者心中的痛苦、悲哀、憤激之情溢于言表。

六、悟讀語文，體會托物寓意的表現手法，理解課文的主旨 1．揣摩下列語句，理解其深層含意。多媒體顯示：

(1)柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來。公寓樓房一排一排挨過來。所有原來在地面上自然生長的東西都被鏟除，被連根拔起。

(這與那樹“一厘米一厘米地向外”伸展它的根須形成什么關系?表現了作者什么思想?)(2)那樹被工頭和工務局的科員端詳過無數次，但他依然綠著。

“為什么這兒有一棵樹呢?”一個司機喃喃。“而且是這么老這么大的樹。”乘客也喃喃。在車輪揚起的滾滾黃塵里，在一片焦躁惱怒的喇叭聲里。那一片清陰不再有用處。于是交通專家宣判那樹要償命。

他們(伐木的工人)只發現一件事：本來藏在葉底下的那盞路燈格外明亮，馬路豁然開曠，像拓寬了幾尺。

現在，日月光華，周道如砥，已無人知道有過這么一棵樹，更沒有人知道幾千條斷根壓在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死。(以上五段話，表現了人們對樹的什么態度？)學生仔細揣摩，同桌之間交流。

明確：(1)“一里一里鋪過來”“一千碼一千碼架過來”，其來甚速，而“一厘米一厘米地向外(伸展)”，其行極緩，兩相對照。自然界生命的生長極為遲緩，而人類文明的發展極為迅速，自然界各物種在人類的破壞性開發面前，顯得極其脆弱，是一種嚴重的不對稱。這一段話暗示古樹的悲慘命運。

(2)上面五段話，大樹存在，受人質疑、指責；大樹被殺，人們慶幸并不久遺忘。大樹在眾人眼中有害無益，它成了城市發展的攔路虎、絆腳石。2．理解課文的主旨。

提問：作者借寫老樹的命運，想要表達什么主題? 學生思考，重提前面三位同學的三種不同看法，討論辨析。

明確：大樹的命運引發了他深重的思考和感慨，作者認為人與自然應該和諧共存，人類的發展不應該以犧牲環境為代價

七、美點尋蹤，鑒賞本文的藝術性

1．教師創設談話氛圍，圍繞“這篇文章最吸引你的是什么?請說明理由”這個問題，請同學們暢所欲言。2.成果展示：

主題富于時代性。人類當前面臨的兩大問題是發展與環保。如何正確處理人類活動與自然的關系，是擺在人們面前的新課題。發展是時代的主流，只能用進一步的文明對付文明造成的災害。工業文明給古老文明和傳統文化帶來強烈的沖擊和毀滅性的破壞，我們應該警醒。

手法獨特，言近旨遠。作者借寫老樹有益于人類卻被人類伐倒的遭遇，講人與自然和諧發展的道理，含蓄雋永、意味深長。托物寓意手法的運用，使文章既具形象性，又具有豐富的哲理內涵。

擬人修辭格的運用，筆觸細膩，感情凝重。文章從自然的生存到有情的生命，從生動的 5 描摹到刻意的比擬。最后賦予“那樹”以真實的性靈，讓真實的性靈敲擊讀者的良知。在作者筆下，活著的樹賦予人生存，更賦予人美好；被殺戮的樹顯出幾許哀嘆、無奈而又悲壯。如果造化有知。那樹將會怎樣向人們訴說呢? 情節富有奇幻色彩。作者細致地描寫“螞蟻國”里的事情，它們來參加樹的葬禮。物猶如此。人作何感?動植物世界有友愛，而人類有時竟如此無情，值得我們深思。寫景狀物生動活潑。如“樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密”，比喻奇特，以動寫靜；如“毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩意”，寫出了細雨的真切形象和作者的獨特感覺；如“人造的強光把舉鎬揮斧的影子投射在路面上、在公寓二樓的窗簾上，跳躍奔騰如巨無霸”，寫出了“劊子手”“月黑殺人夜”恣肆殺戮的丑態，似乎也象征著災難的魔影；如“星臨萬戶，天象莊嚴，可是樹沒有說什么，上帝也沒有”，創設莊嚴、悲壯的氣氛，渲染了悲劇色彩。

八、創新支點：聯系實際，對照反思

提問：關注你身邊的綠色，你生活的周圍有類似的現象嗎?請以“綠色”為話題，寫一段話，不少于200字，語言要生動。

教學反思：

《那樹》這篇文章，作者以形象的語言和生動的細節描寫為我們講述了那樹的生命歷程，用形象打動人心，尤其是那樹“綠著生，綠著死”的形象更是給大家震撼。因此，在學習這篇文章時，我讓學生以那樹的身份進入課文學習，為的是與作品融為一體，產生身臨其境的感受，更好把握那樹形象，思考人與自然的關系，力求使學生在語文學習、認識自然方面都有收獲。首先設置情境，創設氛圍。

課前播放歌曲《好大一棵樹》，用優美的歌聲，創設濃濃的氛圍，以歌曲中對那樹的贊頌拋磚引玉，達到未成曲調先有情的效果，有效調動學生的情感，然后順勢導入。

進入第一個環節，默讀課文，感悟形象。由于本課篇幅較長，我采用了默讀。對于本課字詞，我采用了助讀卡形式。一可以節省時間，讓學生更多的閱讀。二是我不想因提問字詞使創設的氛圍消失。問題設置以一問概括全篇內容，以主問題帶出次問題，問題看似簡單，實則不然，要想回答好，學生必須在整體感知、提煉、歸納后才能生成答案。從而，鍛煉了學生分析、概括、表達能力。

第二個環節品讀課文，體味作者的思想感情。這個環節以讀促講，朗讀是不講之講，是熏陶。朗讀文本時，語氣的輕重緩急，聲音的抑揚頓挫，無不傳遞著對作品內容的理解、感悟與態度。通過朗讀增進了對文章的理解，對文章的深入理解又推動了朗讀。先 6 讓學生從文中找出具體語句，品析重點詞語，體會作者的這種情感，并通過自己的聲音傳達出作者的情感，然后交流，交流時加強對朗讀方法指導。

第三個環節理解主旨。在學生準確感悟那樹的形象，充分理解作者思想感情上，我及時引導學生探究本文主旨，水到渠成。

第四個環節，讓學生各抒己見，我口說我心，以樹的身份對人類訴說心聲。這個環節引發了學生的思考，答案涉及課文又超越課文，讓學生通過自己的思考將人類與自然、文明進步與詩意生活，對生命的認知與感受以簡練而恰當的文字展現，使思維得以深化，能力得以提升。

板書清楚明了地顯示了課文主要內容，使學生對本節課的學習有了系統、完整的印象。那樹對人類無私奉獻與慘遭人類殺戮形成鮮明對比，對比中引發學生深深思考。

這節課以學生為主體，教師為主導，讓學生真正成為了學習的主人。教師充當的是學生學習上的同行者、陪伴者。老師講得少，學生讀得多，想得多，說得多。通過多媒體課件的展示、老師適當的點撥、環節的合理設計，學生不僅學到了知識，還提升了能力，在學習的過程中得到美的體驗和情感的熏陶。

本節課，存在的問題還有很多。學生的思維還不能完全放開，答題角度有些單一，雖然一再啟發，但效果不太理想。由于課堂更多的是生成，有些學生回答不到位或回答沒有涉及到的地方，老師點的稍多一點。

以后，我會向著高效的語文課堂奮進，使學生每節課、每個人都能學有所得，學有所獲。

第四篇：那樹教學設計

《談生命》重點

二、學生回憶

1、“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”?根據文意說說你的理解。

“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發對生命的獨特感受。

2、“一江春水”經歷了哪些生命過程的體驗？（可用文中的關鍵語句回答）從中你領悟到什么道理？

“一江春水”經歷的生命過程的體驗：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著；有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時候他遇到暴風雨，使他心魂驚駭，他暫時渾濁了，擾亂了；有時候他遇到了晚霞和新月，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走。這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。

3、通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示？

幾個連續的階段，喻示人的生命歷程，生命的規律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發展，這是任何力量都不可阻擋的。

4、作者為什么從“一江春水”“一棵小樹”兩個方面來闡述？

“一江春水”側重于闡明生命的力量（或生命的美好），“一棵小樹”則側重于揭示生命的價值；兩個比喻的內涵相互補充，形象而又完整地闡明了生命的過程和意義。

5、作者用“一江春水”“一棵小樹”來闡述她對生命的體驗有什么作用？ “一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，其實是生命的歷程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

6、最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用? 1

最后一層總結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得出的結論。

7、全文的感情是怎樣變化的?感情基調是什么? 本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化狀。文章描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來；繼而面對種種境遇，心情是快樂的．平靜的；最后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。

盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康．進取的人生觀。

三、品味語言

1、她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!句中的“大海”指生命的歸宿。“光明”象征生命達到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

2、他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!生命是一種過程，應當從容鎮定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。

3、然而我不敢說來生，也不敢信來生!作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現了作者積極樂觀的人生態度。

4、他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。

5、在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟

6、不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

7、生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規律的判斷、認識。

8、在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。

9、愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。

希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好。或者說人生應該經歷幸福和痛苦、快樂和悲哀，只有某種單一的經歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗；“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年。

10、有時候他遇到暴風雨??又加給他許多新生的力量。

“暴風雨”喻重大的挫折和磨難。整句話所蘊含的道理是：能經受住重大的挫折和磨難的生命更加堅強。

《那樹》重點 設計人：宏偉 時間：2013.6.5

二、學生回憶

1、主旨：人類文明的發展不能以犧牲環境為代價；人類社會的發展與環境和諧共處。

2、文章以“那樹”為題，而不具體到哪一種樹？

這樣更具有代表性，可以代指所有的樹，也可以是整個環境的代言人。

3、“那樹”的命運：枝繁葉茂----被鋸掉----根被挖掉---鋪上拍油路

4、文章開頭細致生動的描寫樹的堅固、茂盛有何用意？

既突出了樹頑強的生命力，同時也告訴人們樹給人們帶來了快樂和幸福，為下文樹被砍掉做鋪墊，同時反襯人類破壞環境的罪行，從而警示人類。

5、文章為什么用傳說表現大樹嘆息和螞蟻搬家這些內容？傳說在文中起了什么作用？

事情不確定，可能是道聽途說；事情很奇特，增強了說服力；借引用便于自由抒發感想。引用傳說起到了豐富文章內容，深化主題作用。

6、作者細致描述“螞蟻國”里的事情，有什么作用？

創造一種悲壯氣氛，表明動植物都有友愛惻隱之心，而人類缺乏這些；有助于作者憤恨、悲哀之情的表達。

7、你認為作者通過大樹的遭遇想表達的是什么？

這篇散文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發展的利弊、人與自然的關系的深層思考和深重感慨。

三、品味語言：

1、“那樹有一點佝僂，露出老態，但是堅固穩定，樹頂像剛炸開的焰火一樣繁密。”

運用比喻的修辭方法，把繁密的樹頂比喻成剛炸開的焰火，表現了大樹的勃勃生機，讓人讀了產生想要親近大樹的感覺。

2、“這世界上還有別的東西，別的東西延伸的更快，柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來。

運用排比和反復的修辭手法，表明城市文明發展之快，流露出作者對生態環境被現代文明破壞的困惑、焦慮，也暗示了那樹的最終命運。

3、入夜，毛毛細雨比貓步還輕，跌進樹葉里匯成敲響路面的點點滴滴，泄露了秘密，很濕，也很有詩意。

詩化的語言，寫出了細雨的真切形象和作者的獨特感覺

4、“于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。”

運用擬人化手法，動用觸覺、視覺、聽覺等感官，形象的再現了一幅人類屠戮大自然生命的圖景，表達了對伐樹人的憤恨

第五篇：《那樹》教學設計

《那樹》教學設計

【學情分析】

九年級的學生，讀懂文章的內容不是難事，但因他們認知水平是有限的，所以閱讀本文容易停留在表面，很難體會到文字背后思想，很難對人與自然進行深入細致的感悟和思考。所以教學中應該創設情境，引導學生深入細致地品味，深刻體會文章的深邃內涵，樹立科學的發展觀。【教學目標】

一、情感態度與價值觀

1、引導學生了解人類文明的進步與自然生態之間的矛盾，認識到人與自然應該和諧發展的發展觀 讓學生樹立保護環境的意識及相關的法律規定。

二、過程與方法

1．整體把握課文內容，探究課文的主旨。

2.了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想情感。

三、知識與技能

1、理解、積累“佝僂、倒坍、引頸受戮、周道如砥”等詞語

2、正確認識人與自然的關系，樹立可持續發展觀。

教學重點

1．了解那樹的生命歷程，把握樹的價值、品格及其命運，理解作者的思想情感。

2．掌握托物寓意的表現手法，體會比喻、擬人等修辭的表達效果。教學難點

1．揣摩關鍵語句，體味作者痛苦、悲憫、憤激的情感，感受老樹命運的悲劇色彩。

2．正確理解螞蟻王國的事情，體會作者的用意。

【教學資源】 多媒體課件、板書

【教學時間】1課時 【教學過程】

一、導入新課

利用多媒體展示一幅畫面，反映樹與人類。

師：同學們，樹對人類有哪些作用？

學生： 提供氧氣、提供材料、提供食物、美化環境、防風固沙、凈化空氣”等 師：樹對我們人類的貢獻很大，但樹的命運又如何？人類又是怎樣對它的？讓我們一起走進王鼎均的《那樹》

二、整體感知課文

1、作者介紹（多媒體出示）

王鼎鈞，臺灣著名的散文家。主要的散文作品有《人生三書》(《開放的人生》《人生試金石》《我們現代人》)《人生觀察》《長短調》《世事與棋》《情人眼》《碎玻璃》《靈感》等。

2、生字生詞

佝僂(gōu lóu)：脊背向前彎曲，文中指老樹枝干彎曲。

倒坍(tān)：倒塌。

萌庇(yìn bì)：大樹枝葉遮蔽陽光，宜于人們休息。

引頸受戮：伸長脖子接受殺戮。

踝骨(huái)：指樹干靠近根的部位。

虬須(qiú)：卷曲的胡子。這里指樹根。

周道如砥(dī)這里形容公路的平坦，暢通無阻。3用一句話慨括課文內容：

這篇散文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事.全文大致分為三部分。

第一部分(從開篇到“一厘米一厘米地向外”)，描寫早期的大樹。寫了大樹的形象、經歷和對人類“友善”的情況。

第二部分(從“但是，這世界上還有別的東西”到“在星空下仰望上帝”)，描寫近期的大樹，寫大樹妨礙了道路發展引起人們的議淪，使人們質疑其存在的必要性。

第三部分(從“這天，一個喝醉了的駕駛者”到結尾)，描寫現時的大樹，作者對大樹的最終命運作了關鍵性的描述，并含蓄地表達了自己的情感。

教師總結：本文按大樹生命經歷的順序敘事，越是久遠的敘述得越簡略，越是近期的敘述得越詳細。

四

合作探究

? 早期的大樹是怎樣的？ ? 那樹對人有何益處？ ? 結合課文內容，說說人們如何對待那樹？

1、你能以“那是一棵的樹”為開頭說一句話嗎？

生：

那是一棵堅固穩定的樹，因為??

那是一棵繁密茂盛的樹，因為??

那是一棵默默奉獻的樹，因為??

那是一棵善良的樹，因為??

那是一棵綠著生綠著死的數，因為??

師：那是一棵通人性、講人情，不見其利己，只見其利他，甚至有某種特殊神性，自久遠的年代以來靜靜地、默默地庇護著人類的樹，那樹，是大自然中的強者，茂盛繁密；那樹，是人類的朋友，給人們濃濃綠蔭和心神的安慰；那樹，是無私的奉獻者，綠化大地，蔭庇人類，卻只愿給予，從不索取它身遭逆境，卻不愿放棄綠的愿望，這是何等豁達寬廣的胸懷然而，就因為一名喝醉的駕駛者，交通專家就給它下達了什么樣的通知書？面對無情的判決，樹又怎么做的？

2出文中表示人類文明飛速發展的語句，并說說這些語句體現了作者什么樣的情感？

“一里一里鋪過來”，“一千碼一千碼架過來”，其來甚速，與那樹“一厘米一厘米地向外（伸展）”，其行極慢，兩相對照自然界的類文明飛速發展，而人類文明的發展極為迅速自然界各物種在人類的破壞性開發面前顯得極其脆弱，是一種嚴重的不對稱對大自然的開發利用，有時是好事，但有時也是壞事，有可能認為地造成自然界生態是衡，3找出文中描寫工人砍伐那樹的句子，并說說那些詞語用得好？

電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時呻吟了一聲。這次屠殺安排在深夜進行，為了不影響馬路上的交通。“咬”“骨粉”“呻吟”這都是描寫性、形象性很強的詞語，運用擬人手法，形象生動地再現了一幅人類屠殺大自然生命的圖景“咬”給人以視覺的感受，“骨粉”訴諸視覺，“呻吟”訴諸聽覺，都給人以痛苦和悲哀的感受本來這幾個詞語不應當用于此情此景，但作者寓于創造性，故意用這幾個詞語來描景寫意，表達對伐樹行為的憤恨

4試想螞蟻在離別時對樹說什么？作者的意圖是什么？ 5文中工人砍伐樹的行為對嗎？ 《中華人民共和國森林法》

第十一條 植樹造林、保護森林，是公民應盡的義務。各級人民政府應當組織全民義務植樹，開展植樹造林活動。第四十條 違反本法規定，非法采 伐、毀壞珍貴樹木的，依法追究刑事責任。<<中華人民共和國環境保護法>>

第六條 一切單位和個人都有保護環境的義務，并有權對污染和破壞環境的單位和個人進行檢舉和控告。

第十九條 開發利用自然資源，必須采取措施保護生態環境。

其它規定發展經濟必須保護環境是可持續發展戰略的要求。經濟發展過程中，如果自然環境受到了嚴重損害，那么我們將受到自然的嚴厲懲罰。

如果我們人類為了發展而繼續砍伐樹木的話，那我們的生活環境會怎樣？

生：空氣受到污染、沙漠化、下酸雨?

媒體播放反映人類生存困境的若干畫面，如水土流失、土壤沙化、沙漠蔓延、洪水肆虐、森林面積銳減、資源嚴重枯竭??

師：所以人與自然應該和諧相處，人類的發展不應該以犧牲環境為代價。

五 總結

人

和諧共處

樹

喜歡利用

庇護奉獻

抱怨嫌棄

忍辱負重

毀滅遺忘

引頸受戮

六 課堂延伸：

如果你是一棵樹，耳聞目睹了兄弟姐妹在不斷到下，你想說什么？

教學反思

這篇散文寫了一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事。文章采用托物寓意的手法，以描寫和敘述為主。教學本文時，我注重引導學生感知老樹形象,理解課文的主旨；另外，還引導學生聯系生活實際，關注身邊的綠色，增強環保意識。但是，課后我再仔細斟酌，發現有以下不足之處.第一，導入應該設置情境，創設氛圍。導入應該播放歌曲《好大一棵樹》，用優美的歌聲，創設濃濃的氛圍，以歌曲中對那樹的贊頌拋磚引玉，達到未成曲調先有情的效果，有效調動學生的情感，然后順勢導入。用樹與人類的關系導入，沒有吸引學生。

第二，留給學生的時間太少。一堂成功的語文課應以學生為主體，教師為主導，讓學生真正成為了學習的主人。教師充當的是學生學習上的同行者、陪伴者。老師講得少，學生讀得多，想得多，說得多。通過多媒體課件的展示、老師適當的點撥、環節的合理設計，學生不僅學到了知識，還提升了能力，在學習的過程中得到美的體驗和情感的熏陶。但在教學過程中我講的多，學生說的少。第三，點評不到位。學生答題角度有些單一，雖然一再啟發，但效果不夠理想。有些學生回答不到位或回答沒有涉及到的地方，老師點的稍多一點。在延伸閱讀環節中，學生在談完了與那樹遭受悲慘命運類似的生活現象后，教師如果利用多媒體再舉例，創設直觀的強烈的情境，給學生以沖擊力，教學效果會更好。

通過這堂課，使我對語文教學又有了全新的認識，一節課，百樣講，但學生的接受效果卻是完全不同的，所以我們教師要不斷的鉆研教材，改進教學方法，使學生真正成為學習的主體，學他們想學的，使學生對語文學科提高興趣，每節課、每個人都能學有所得，學有所獲。