第一篇：初中物理教學論文《電功率》教學設計

《電功率》教學設計

【適用教材】

義務教育教材第二冊第九章第二節《電功率》 【教學目標】

知識與技能：深刻理解電功率是表示消耗電能的快慢，知道電功率的單位是W。會用電功率的公式P=W/t=UI進行簡單的計算。掌握額定功率和實際功率的意義。

過程和方法：觀察體驗電能表鋁盤轉動快慢跟用電器電功率的關系，通過科學探究電功率與用電器兩端電壓的關系，培養學生的科學探究能力。

情感態度與價值觀：培養學生細心觀察周圍事物的能力，使學生懂得科學就在我們身邊；通過有關社會實踐活動，滲透新課程標準中“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念及科學·技術·社會（STS）教育。形成節約用電的意識和習慣。

【教學重點】

深刻理解電功率的定義，學習用探究實驗研究電功率問題。區分實際功率和額定功率?！窘虒W難點】

實際功率和額定功率的區分及實踐意義

【教學準備】

教師準備：簡易家庭電路示教板：接有電能表，一個保險盒，一個開關，一個15W電燈泡和一個100W的電燈泡（包括燈座），一個插座；學生用穩壓電源，直流電流表、電壓表、導線若干、開關、額定電壓為2.5V的小燈泡一個。節能型電燈一只（功率16W）。教學課件等 學生準備：觀察家庭中常用的燈泡上面的數據；復習第一冊有關機械功率的內容?！窘虒W過程】

一、導入：

1、讓學生觀察（或課件展示、實物投影）手中的2個燈泡（其中一個是100W的，另一個是15W的），看上面有哪些數據？你能從中發現什么？（PZ220-100，220是什么意思？100是什么意思？）

由學生討論交流：15度（度：生活中常用的說法）和100度是代表了什么？

先讓學生猜想：如果接入電路將會怎樣？

（此時大部分學生會知道100W的比15W的燈亮，此時應引導學生的思路：為什么100度的燈泡亮？做功的快慢即消耗電能的快慢）

2、實驗演示：分別將15W和100W的燈泡接在電路中。

注意提醒學生：要觀察燈泡的亮度（通過觀察培養學生學習物理的興趣和自信心），更要觀察電能表鋁盤轉動的快慢。

談話與引導：電能表鋁盤轉動的快慢跟什么有關系？（說明了什么？）

（引導得出：電能表鋁盤走的快慢不同，表示用電器消耗的電能的快慢不一樣）

3、談話導入課題：可見只有做功的多少還不行，還有做功的快慢。那么我們應如何表示不同用電器的做功快慢呢？ 板書：

2、電功率

二、學習新知：

（一）電功率

1、通過討論和讓學生對比第一冊學過的機械功率的知識，引導學生得出電功率的知識： 投影：電功率是表示電流做功快慢的物理量。

啟發：如何來比較不同用電器做功的快慢呢？（應引導學生得出：可以讓時間相等，看做功多少；或者讓其做功相等，看消耗時間的多少；只要說出大體意思即可，關鍵是讓學生真正

用心

愛心

專心

理解。）

得出：電功率是電流在單位時間內所做的功（或所消耗的電能）

（特別要讓學生理解：什么是單位時間？在課堂中應啟發學生自己說出來）

2、投影：電功率的定義公式：P=W/t 注意：要讓學生深刻理解此公式的意義。

談話：我們上一節學習的電功的計算公式是什么？引導學生推導電功率的另一個公式：P=UI

3、投影展示：電功率的單位：瓦（W）千瓦（kW）要求：應明確他們之間的進率

4、解決導入本課時的問題：

告訴學生：PZ220-100中的100就是電功率是100W，它的意義是此燈泡在1s內消耗的電能是100J（前提：在220V的電壓下，此處暫未涉及額定電壓的概念）。

談話：正是因為100W的燈泡比15W的燈泡在相同的時間內消耗的電能多，所以轉化為內能（光能）的能量也就多，這就是為什么100W的燈泡比15W的燈泡亮的原因。（解決學生生活中的問題，實質：能量的轉化）

5、談話：這兩個公式各有什么用途呢？ 如學生不能回答應讓學生進行討論交流。

引導學生得出：P=W/t和P=UI各有其用途，當知道P、W、t中任意兩個時，可以求出另一個（此時應指出： 這樣我們可以求出電功率，只要知道W和t即可，而W是可以用電能表來測量的，t可以用秒表來測量，讓學生知道在生活中就可以測量，也為下一環節進行電能的節約的討論做好準備）；對于P=UI也是這樣，此時應讓學生掌握：這又是一種測量電功率的方法，為最后一個環節：實驗探究（電燈功率與電壓的關系）做好準備。

6、投影： 例題（做一做）：一個1kW的用電器當工作1h時消耗的電能是多少？（此處不用課本上例題，用意在于為下一部分進行節約電能的討論做好準備，而關于電功率的計算第四節將有專門的計算課）

學生板演，教師巡回指導。

引導學生：這個結果3.6╳106J正好是1kW·h電能，告訴學生知道：除了用標準的國際單位以外，還可以直接用kW、h和kW·h來直接運算，這樣在數值比較大時更方便。

7、結合現實生活讓學生口算一些生活中電能計算的題目，提高學生興趣，為轉入下一部分做鋪墊，如100W的燈泡工作多長時間消耗一度電。

8、討論(交流與合作)：如何來節約電能？

投影展示：根據W=Pt這個計算公式，請同學們交流一下： 如何才能節約電能(減小電功W的值）？

9、布置課外調查報告：投影展示

從生活走向物理，從物理走向社會

要求同學們觀察（或調查）在學校發現過哪些浪費電能的現象，你（或你班）在學習與生活中是如何節約電能的？你對我校（或我班）如何進一步節約電能有何意見或建議，請課下繼續交流討論，寫出調查報告或意見建議書（匯總后將擇優提交學校有關部門或向全校同學寫一封關于節約用電的倡議書）！

10、簡要回顧一下前面的內容，引入下一部分內容。

（二）實驗探究：額定功率

1、投影展示：你想過嗎：物理就在我們身邊

在用電高峰時，電壓較低，這時電燈會怎樣？你能提出什么問題或有什么想法呢？（啟發學生討論、思考）

用心

愛心

專心

2、猜想與假設：

你的猜想：你認為當電壓變化（變大或變?。r電功率如何變化呢？你的依據是什么？

3、制定計劃、設計實驗：

如何來驗證我們的猜想呢？（引導學生討論、交流：此處應給學生足夠的時間去交流討論）最后由學生描述自己設計的實驗思路和方法（應盡可能讓學生自己去說出思路，讓每個學生都要明白設計這個實驗的目的是什么？）

4、展示教師的實驗思路：

（如學生已說出，最好，如果沒有說出，應引導學生理解這個思路；但同時也應讓學生理解：這不是唯一的方法，也不一定是最好的方法。方法是多種多樣的，可以用別的方法，這只是教師設計的思路）

5、進行實驗，收集證據

（應告訴學生：實驗所用的小燈泡正常工作電壓是2.5V）投影出示實驗表格：

提示學生：將有關實驗數據記錄在如下的表格中。

燈泡兩端的電壓(V)經過燈泡的電流(A)小燈泡的功率(W)發光程度 2.5 1.5 3

分析、論證與評估：實驗完畢，讓學生計算有關這三次的小燈泡的實際功率，并讓學生討論，著重使學生理解以下問題：

（1）用電器的功率是如何隨電壓變化的？

（2）為何用電器的功率是變化的，但用電器上面卻都標著電功率？（如100W的燈泡）通過學生討論：引出額定電壓和額定功率的概念

6、投影：

額定電壓（U額）：用電器正常工作時的電壓。

額定功率（P額）：用電器在額定電壓下的功率。

7、投影展示：小燈泡的亮度取決于——實際功率（P實）U實與U額的關系 P實與P額的關系 U實＝ U額 U實＜ U額

U實＞ U額 P實 ＝ P額 P實 ＜ P額

P實 ＞ P額

（三）小結本節課主要內容：

1、小結：電功率（電功率的概念；額定電壓、額定功率的概念；實際功率的概念）

2、談話：除了學到的知識以外，你還有什么收獲？（或你還學到了什么？）

（四）課后作業與思考：

1、課后討論：剛才我說用電高峰時，電壓較低，為什么會這樣呢？請同學們交流討論一下。

用心

愛心

專心

2、收集下列電器的銘牌，了解它們的額定電壓和額定功率（STS活動）。

電冰箱 電熨斗 電視機 電烙鐵 電風扇 微波爐 洗衣機

3、課外延展：

每個家庭都需要照明的電燈，目前市場上既有白熾燈，又有電子節能燈，究竟哪一種燈更好呢？某中學的同學在課外調查中就這個問題進行了調查，了解到的如下情況：60W的白熾燈與11W的電子節能燈發光效率相當，他們選擇其中的一組進行研究，收集了如下表中的數據：

項 目 額定電壓/V 額定功率/W 壽命/h 單價/元 當地電費/元 白熾燈 220 60 1000 1.5 0.58 電子節能燈 220 11 5000 30 0.58

請根據表中所列的數據，說明你應該選擇何種照明燈具更經濟？（要求寫出所依據的物理原理和必要的文字說明）

（五）下課：結束語（可略，依據實際情況）

同學們，通過這節課的學習，希望同學們隨時留意觀察我們身邊的現象。只要你留意，你就會驚喜的發現：物理就在我們身邊！【教學設計思路】

電功率是初中教學的重點和難點。由于內容較多，計算較復雜，教材安排了三節課才能完成：這一節講電功率的意義、公式及額定功率的意義及其適用條件，后繼兩節課為實驗和計算。這三節課的知識內涵和深度是相同的，只是從不同方面來加強和鞏固，使學生達到對電功率的理解和掌握。

這節課我從生活實際中用電耗能的差異性──不同用電器消耗電能的快慢不同入手，引導學生觀察電能表的鋁盤轉動快慢不同，提出電能消耗快慢的度量問題，引入電功率的概念。讓學生認識生活中的物理，從生活走向物理，這樣既突出了電功率的意義，也突出了電功率和電功的區別。

在學習完電功率的公式和單位后，我沒有采用課本的例題，而是另編了較淺的一道例題，使用這道例題的目的是鞏固電功率的概念，因為與生活聯系較緊密，所以能夠激發學生的學習熱情和興趣，為下一部分進行節約電能的討論提供預備知識，接著又讓學生口算1kW·h電能供用電器工作時間的問題，進一步調動學生的學習積極性，密切了物理與生活的聯系。而課本的例題計算較復雜，考慮到第四節將是專門的關于電功率的計算課，所以舍去了此例題。這樣就使整堂課中的例題和練習，都不是無的放矢，而是為教學目標服務，與教學內容緊密結合，成為推進教學的有力工具。

接著通過上一環節電能的計算，讓學生根據W=Pt這個計算公式進行討論：如何才能節約用電？這個問題在生活（學習）中很有實際意義，此時在這個環節提出這個問題，不是只是相當然的怎樣去做，而是給學生提供了理論依據。通過讓學生認識節能的不同方法（可以采用功率小的用電器，也可控制用電時間，或者兩者同時控制）體驗科學問題與技術和社會的聯系，并通過讓學生調查學習（生活）中的浪費現象或節電措施的實踐活動使學生從物理走向社會，使學生認識物理與生活實踐的聯系，真正從內心喜歡物理這門學科。

這節課的難點是學生對額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率混淆不清。我摒棄了課本上的純演示實驗，在教學中結合新課標中探究的思路，讓學生經歷提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗收集證據、分析、論證與評估等這些科學探究的過程。通過

用心

愛心

專心

探究用電過程中電功率與什么因素有關，讓學生經歷探究認識電功率與用電器兩端電壓、用電器中的電流的關系的過程，體驗科學探究的方法，能區分用電器的額定功率和實際功率的意義，學會認識電器上標出的功率值，活躍了學生思維，增強了學生能力，調動了學生的積極性，提高了學生的科學素質。

最后在課外練習的選擇上，我根據分層教學、因材施教、來源于生活，應用到社會的原則，設計了必做題和選做題，其中主要是一些開放性的、有實踐意義的作業，如思考為什么用電高峰時電壓較低、節電措施大討論及查找有關用電器銘牌上的數據等；還有就是針對中考設計的題型，如課外延展中如何選擇用電器才經濟，既與生活息息相關，又緊抓中考題型（此為某市中考題）。教學的過程也是教師自我學習、自我完善、自我提高的過程，雖然在教學過程中按照新課程理念進行了一些努力和探索，但由于水平和能力有限，定有許多地方存在失誤與不足，如細節的處理、教學環節的處理、對學生的興趣培養、課堂教學效益的進一步提高等，還請各位領導予以指導和幫助。

用心

愛心

專心 5

第二篇：初中物理電功率教學反思

初中物理電功率教學反思

身為一名優秀的人民教師，教學是重要的任務之一，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？以下是小編精心整理的初中物理電功率教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《電功和電功率》在中考中非常重要，占有重要的比例，但是學生在這方面又經常學不好，失分較嚴重，為了幫助學生更好的學好本塊知識點，提高學生的對本知識的掌握，也為了提高自身的素質，提高教學水平，開了這節公開課，為了這節公開課，我除了和平常一樣之外，還做了各方面充分的準備。。開完課后，我作了認真的反思，并且認真聽取了各位聽課老師指出的優點與不足，現在，我把上完這節課之后的一些感受和體會寫下來，以便能對以后的教學有所幫助。

本節課是中考物理電學專題復習部分，《電學實驗及電功、電功率綜合計算》這部分知識在中考中非常重要，占有重要的比例，主要涉及到電學實驗復習歸納總結，電功、電功率的概念、公式、規律的總結和綜合應用電學知識的整合提高。提高學生解電學實驗題的能力和掌握綜合應用電學知識解決實際問題的能力是本章的教學重點，也是初中物理的重點基礎知識,中考物理必考知識點。但對于學生來說，本章知識很抽象，學生很難理解，是在中考較常失分的地方。為了突破本章的重難點，在本節的復習課中做了充分的準備。利用精美、充實、形象、逼真的課件來輔助本節課的教學。這節課上完之后，基本上達到了預想的復習目標和任務，本人認為這節課比較可取之處有以下幾點：

一、根據學生的實際情況精心制作了精美、充實、形象、逼真的課件來輔助本節課的教學。

因為本塊知識很抽象，學生很難理解，知識點多，比如電學實驗很多同學經常會弄錯，例如連接線路及儀器的選擇和使用最容易錯。為了解決這個問題，我利用flash格式的電學畫板現場操作演示電學實驗(如伏安法測電阻)的全過程，同時讓學生當場思考并參與分析如何更好的做好這個實驗，這樣起到較好的效果。同時在教學中歸納了所有初中電學實驗，使學生更完整更系統的掌握整個初中物理電學實驗。在教學過程中，通過圖象引導學生善于利用圖象法這一直觀、有效的數學工具對數據進行處理復雜的物理問題。學會利用圖象對圖像本身所表達的信息推理分析，形成科學結論。

二、能夠聯系生活實際來復習物理知識點，使學生學會利用物理知識解決實際問題的能力。在課堂教學中，引入例子，將增加課堂的趣味性，調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率，同時達到復習掌握知識的'目的。

三、本節課堂容量大，但能把握中考復習的重難點，知識點復習條理清晰，知識點復習全面，講解到位。

經過這節課的教學，本人也意識到教學中還有許多方面不足，均有待于提高。比如在分析電學中的電路故障時，例子較少，可多增加一些例子，還有如課堂教學語速偏快，如果時間允許，可放慢速度，多給學生一些思考問題的時間，這樣效果會更好。在今后的教學中我會不斷努力改進不足的地方，努力堅持教學要面向全體學生，以人為本、為學生全面發展和終身發展而設計課堂教學方案及科學實驗探究活動，努力為學生創設條件，全面提高課堂教學質量，為學生的后繼學習奠定基礎。

“電功率”這一節課的引入非常重要。作為一門科學的物理，電功率概念的本身固然很重要，但作為教學中的物理，概念的形成則顯得更為重要，因此在教學中。對于學生們來說“電功率”是他們第一次接觸的物理名詞，它代表的物理意義是什么，它的表達式又是什么，這是老師在引入時特別注意的。

關于“電功率”的教學,一直都是難點，因為這個地方公式多,物理知識抽象,學生不易理解。記不住易混淆，尤其是計算多，在教學時我注意兩點：一是在學生做計算題時，要先按照例題的做法寫出物理量用什么字母表示，相當于過去的已知，這樣做的目的是讓學生分清每個物理量用什么字母表示，久而久之就會記清，事[內容來于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]實證明效果很好。二是不讓學生做太難的計算題，不做公式推導，因為這的公式多，推導出的公式更多，學生會記不住，聽不懂，講了白講，推了白推，所以不要做無用功，要耐心等待，等到學生掌握的很好時再講。

電功率是初中教學的重點和難點,由于內容較多,計算較復雜,我們學校的教學時間又很緊，只好在有限的時間內盡量使學生達到對電功率的理解和掌握。

這節課的難點是學生對額定電壓、額定功率與實際電壓、實際功率混淆不清，解題中需把電功率公式和歐姆定律公式反復運用，更加造成了困難。解決這一困難，一是要把有標記的燈泡接入不同電壓的演示實驗做好，二是解題中要分步計算，把每一步的已知什么求什么講清楚，練習應以直接用公式的簡單計算為主。我感到我們班的學生對于電學題，一直比較“束手無策”，這也是我一直思考的一個難題。學生對于P=U2/R、P=I2R公式理解起來有很大的困難，認真考慮了一下，我覺得主要是方法的問題。學生的邏輯思維基本能夠滿足目前的要求，主要是不懂得方法，確切地說是教師的方法不當。以前，往往是一下子給了學生一大堆方法，讓學生自己去消化，教師落了個眼前的清閑?，F在看來，這為以后帶來了麻煩。方法雖多，并不是都重要，學生需要學會最基本的，這就是為什么專家未必就比一線教師的教學成績好的原因所在。以前我講到這里往往急于引入P=U2/R、P=I2R兩個公式，本意雖好，卻讓學生感到有些混亂。這里我采取了最基本的方法，先要求學生畫電路圖，讓其養成一個良好的習慣，然后讓學生進行分析，在圖上標出已知條件和未知條件，結果呢，標著標著，學生把未知也變成了已知，這就是我們的目的！學生學會一種方法才是最重要的?，F在看來，效果還不錯。

基本方法掌握了，用P=UI，學生自己根據已知量推導，運用“取原避中”的原則，也經常用到P=U2/R、P=I2R來解題，這樣比老師直接告訴他用這樣兩個公式好得多， 回過頭來把那些題目再做一遍，用P=U2/R、P=I2R解題，告訴學生還有更好的方法，這樣比較符合學生的認知規律。

第三篇：初中物理 電功率

電功率

一、知識點

1．電功

（1）電功是電流通過用電器所做的功，實質是電能轉化為其他形式的能量。

（2）公式：；推導公式：、；其他公式：、（3）國際單位：焦耳（J）。1J=1V·A·s。

常用單位：千瓦時（Kw·h），用于測量電能消耗多少。1kw·h=

2．電能表

（1）電能表是測量電功的儀表。

（2）某電能表表盤上“220V

5(10)A

3000r/kw·h”的含義：

200V：電能表正常工作的電壓為220V

5A：電路中允許通過的電流不超過5A

10A：電路中允許通過的瞬間電流不超過10A

3000r/kw·h：每消耗1kw·h的電，電能表表盤轉3000轉

（3）讀數方法：

例如：

讀數為：7831.6kw·h

3．電功率

（1）電流在單位時間內所做的功叫做電功率，它是描述電流做功快慢的物理量。

（2）公式：；推導公式：、（3）國際單位：瓦特（W）。若W=1kw·h，t=1h，可得=1kw。

4．額定功率與實際功率

（1）用電器正常工作時的電壓叫額定電壓，用電器在額定電壓下的功率叫額定功率。

（2）用電器實際工作時的電壓叫實際電壓，用電器實際電壓下的功率叫做實際功率。

（3）用電器的額定功率只有一個，而實際功率可以有很多乃至無數個。

實際電壓大小

實際功率大小

用電器工作狀態

用電器不能正常工作

用電器正常工作

用電器超負荷，易燒壞

用電器

額定功率/W

用電器

額定功率/W

手電筒

0.5

計算機

約300

日光燈

6-40

洗衣機

約200

白熾燈

15-100

電熨斗

300-1200

電風扇

25-100

電飯煲

350-1300

電視機

100左右

熱水器

約1000

電冰箱

80-120

微波爐

700-2000

5．焦耳定律

（1）電流通過導體時產生的熱量跟電流的平方成正比，跟導體的電阻成正比，跟通電時

間成正比，這個規律叫做焦耳定律。

（2）公式：。如果電能全部轉化成內能，則有。

如果電能并沒有全部轉化成內能（即非純電阻電路），則有，可知非純電阻電路。

6．串聯電路與并聯電路的電功率規律

（1）串聯電路中，各電阻的電流相等，消耗的功率與自身阻值成正比；

（2）并聯電路中，各電阻的電壓相等，消耗的功率與自身阻值成反比。

二、例題精講

【例1】★

關于電功和電功率，下列說法中正確的是（）

A．電功越大，電流做功越快

B．電功越大，產生的熱量越多

C．在10s內，電流做的功越多，電功率就越大

D．電功率越大，電流做功就越多

答案：C

【例2】★

某家用電能表的表盤上標有“3000R/KW·h”的字樣，在電路中只接入一個用電器且正常工作時，電能表轉盤在30s內轉了50轉，則該用電器的額定功率是_________W。

答案：2000

【例3】★

三個燈泡L1、L2、L3上分別標有“220V

100W”、“110V

110W”和“50V

25W”，當三個燈泡正常發光時，________最亮，當三個燈泡串聯在220V的電源電壓兩端時，_______最亮，當三個燈泡并聯在50V的電源電壓兩端時，________最亮。

答案：L2

；L1；L3

【例4】★★

將標有“12V

4W”和“18V

18W”的L1、L2串聯到某個電源兩端，下列說法正確的有（）

A．可以使電源電壓為18V，此時L1正常工作

B．可以使電源電壓為54V，此時L2正常工作

C．可以使電源電壓為30V，此時L1、L2均正常工作

D．無論怎么調整電源電壓，L1、L2都無法同時正常工作

答案：AD

【例5】★★

兩只銘牌丟失的電燈L1、L2，把L1接入在某電壓恒定的電源上，消耗的電功率為30W，把L2接入在該電電源上，消耗的電功率為70W，若把L1、L2并聯接在該電源上，電路的總功率為________，若把L1、L2串聯接在該電源上，電路的總功率為________。

答案：130W；21W

【例6】★

一根電阻絲的額定功率為200W，現截掉其的長度，在額定電壓下工作10s，產生的熱量為________J。

答案：2500

【例7】★★★

現有一臺電風扇“220V

100W”，把這臺電扇連接到電壓為110V的電源兩端，工作10s，產生的熱量為（）

A．1000J

B．500J

C．250J

D．無法確定

答案：D

【例8】★★

A、B兩個電阻的U﹣I圖象如圖所示．將A、B串聯接入電路，當通過B的電流為0.5A時，A的電阻是_____Ω；將A、B并聯接入電路，當干路總電流為1A時，電阻B消耗的電功率是_____W．

考點：

歐姆定律的應用；電功率的計算

解答：

解：（1）將A、B串聯接入電路時，因串聯電路中各處的電流相等，所以，當通過B的電流為0.5A時，通過A的電流也為0.5A，由圖象可知，電阻A兩端的電壓為4.0V，由I=可得，電阻A的阻值：

RA===8Ω；

（2）將A、B并聯接入電路時，因并聯電路中各支路兩端的電壓相等，且干路電流等于各支路電流之和，所以，由圖象可知，當UA=UB=2.5V，IA=0.4A，IB=0.6A時，干路電流等于1A，則電阻B消耗的電功率：

PB=UBIB=2.5V×0.6A=1.5W．

故答案為：8；1.5．

【例9】★★★

小燈泡L與電阻R并聯在一電源兩端時，電燈L正常發光，當把燈泡L與電阻R串聯在另一電源兩端時，燈泡L消耗的電功率是正常發光時的1/9，通過電阻R的電流為之前的一半，現已知燈泡L銘牌磨損，只能看清楚額定功率為30W。假設小燈泡的電阻不隨著溫度而變化，在保證燈泡不受損的情況下，將L與R串聯在電源兩端，電路消耗的最大總功率為________

答案：75W

【拓展題】

如圖甲所示，電源電壓保持不變，小燈泡的額定電壓為6V．閉合開關S后，當滑片P從R的一端滑到另一端的過程中，小燈泡的I﹣U關系圖象如圖乙所示．則小燈泡的額定功率為　______W，電源電壓為______V，滑動變阻器的最大阻值為______Ω．

考點：

歐姆定律的應用；額定功率．

解答：

（1）由電路圖可知，當滑動變阻器接入電路中的電阻為0時，電路為燈泡的簡單電路，由圖象可知，電源的電壓U=UL=6V，電路中的電流I=0.2A，則燈泡的額定功率：

PL=ULI=6V×0.2A=1.2W；

（2）當滑動變阻器接入電路中的電阻最大時電路中的電流最小，由圖象可知，燈泡兩端的電壓UL′=1.5V，電路中的電流I′=0.1A，因串聯電路中總電壓等于各分電壓之和，所以，滑動變阻器兩端的電壓：

UR=U﹣UL′=6V﹣1.5V=4.5V，由I=可得，滑動變阻器的最大阻值：

R===45Ω．

故答案為：1.2；6；45．

【拓展題】

在圖所示的電路圖中，已知R1=27歐姆，R2=R3=30歐姆，R4=15歐姆，R5=60歐姆，則電路的總電阻RAB=________歐姆，R2消耗的電功率跟R3消耗的電功率之比P2：P3為________．

考點：

電阻的并聯；等效電路；電功率的計算．菁優網版權所有

專題：

計算題；圖析法．

分析：

分析電路圖，畫出等效電路圖，R2、R3并聯，R4、R5并聯，然后串聯，最后和R1并聯，根據串并聯的電阻關系求出總電阻；

R2、R3并聯，知道電阻關系，利用P=得出消耗的電功率大小關系．

解答：

解：如圖，R1=27Ω，R2=R3=30Ω，R4=15Ω，R5=60Ω，R2、R3并聯后的電阻R23=×30Ω=15Ω；

∵=+，∴R4、R5并聯后的總電阻R45===12Ω，再串聯后的電阻：

R串=R23+R45=15Ω+12Ω=27Ω，再和R1并聯：

∵R串=R1=27Ω

RAB=×27Ω=13.5Ω；

∵R2、R3并聯，R2=R3，∴U2=U3，∴P2：P3=：=1：1．

故答案為：13.5；1：1．

第四篇：把初中物理電功率的教學落到實處

把初中物理電功率的教學落到實處

云南省昭陽區靖安鄉中學

虎發平

摘要：把抽象的電功率的兩種計算（一種是通過定義來的，即:P=W；另外一種是伏安法測電功率的計算，t即：P=UI）通過演示實驗有效的聯系起來，這樣能讓抽象的內容具體化，有助于學生對電功率的理解，并激發學生學習物理的學習興趣。

關鍵詞：電功率；定義；伏安法；實驗

電功率是用來表示用電器消耗電能快慢的物理量。這一內容在初中物理八年級下冊的第八章第二節中表現在三個方面：（1）電功率概念的建立；（2）額定功率；（3）伏安法測電功率。難點是教學過程中電功率的定義與伏安法測電功率在教學中的聯系。長期以來我們不能把電功率概念的建立和定義與伏安法測電功率的教學內容有效結合起來，導致學生在電功率的理解上存在困難。教學過后，學生知道了用電器消耗的電能（W）與通電時間（t）的比值可以計算電功率；也知道用電器兩端的電壓（U）與流過用電器的電流（I）的乘積可以計算電功率。但是，這二者之間的聯系是什么呢？教師在講授的過程中給出的內容是W=UIt，所以P=W=UIt=UI。這個內容是糊弄了大部分的學生，但是老師和好點的學生也發現，在tt講電能的時候我們給出了電能W=Pt,因為P=UI，所以W=UIt。這就出現了電功率和電能之間相互推來推去的矛盾。如何解決這個問題？找不到好的切合點這對于教師的教學和學生的學習來說都是困難。

對于定義公式P=W和伏安法測電功率的公式P=UI來說，其本身就是電功率的兩種計t算，如果在教學過程中教師單從理論上來推導出它們之間的聯系，這對于學生的接受十分不利，教師的教學也變得很困難，電功率還是始終還擺在抽象的位臵。換個角度來看，初中物理的教學過程是培養學生物理思維能力的過程，在大部分的教學內容中都是以實驗為基礎，實驗就是知識的切入點。筆者經過實踐，發現P=W和P=UI也只有通過實驗才能找到它的t切合點，學生對實驗過程要比對推導過程感興趣得多！現就整個過程做如下歸納：

（一）電功率概念的建立。初說電功率，許多同學都會感到陌生，那么在講電功率的過程中我們可以從學生熟悉的內容入手。例如，可以向學生提問“220V，15W”的燈泡和“220V，100W”的燈泡在照明電路中工作時有什么特點？學生都知道并且能馬上回答“220V，100W”的燈泡要比“220V，15W”的燈泡亮。接著再問，既然“220V，100W”的燈泡在照明過程中比“220V，15W”的燈泡亮，為什么有的家庭卻只選用“220V，15W”的燈泡？學生也能夠回答是為了省電省錢。這里就可以向學生說明大家經常聽到的一個用電器多少瓦實際上說的就是用電器的電功率，電功率對用電器來說到底意味著什么呢？設問之后進行教材上（物理八年級下冊41頁）的演示實驗。先如圖1把“220V，15W”的燈泡連入電路，在讓學生觀察燈泡亮度的同時讓幾位同學數出2分鐘內電能表轉過的圈數；再如圖2把“220V，100W”的燈泡連入電路，讓學生在觀察燈泡亮度的同時仍然讓幾位同學數出2分鐘內電能表轉過的圈數。實驗表明，在工作過程中“220V，100W”的燈泡要比“220V，15W”的燈泡亮，并且在相同時間內“200V，100W”的燈泡讓電能表轉過的圈數也比“220V，15W”燈泡讓電能表轉過的圈數多，也就是說電功率大的用電器連入電路電能表轉得快意味著消耗電能也快！所以我們說電功率是用來表示用電器消耗電能快慢的物理量。這里還應該著重強調用電器消耗電能的快慢并不等于用電器消耗電能的多少！這個問題可以舉例解決，如，問學生是不是“220V，100W”的燈泡就比“220V，15W”的燈泡消耗的電能多？引導學生認識到要比較這兩個燈泡消耗電能的多少要看這兩個燈泡是不是都在工作，工作時的電壓和工作的時間是否相同？這三個條件缺少一個這個問題就不能比較！至此，電功率的概念基本建立。

（二）電功率的定義。有了電功率概念的建立，不等于就定義了電功率。學生知道了電功率用來表示用電器消耗電能的快慢，但不知道電功率是怎么確定的。所以電功率的定義的教學是本節教學的一個難點，對于這個難點的處理應該考慮和后面伏安法測電功率的內容聯系起來。對于這個知識點，在教學中可以從兩個方面來進行。先簡單向學生介紹速度的定義（雖然人教版的物理教材中把速度的內容放到了電功率的后面，但是學生對速度的認識早在數學內容中涉及到，學生是能夠理解速度的定義的）。速度是用來表示物體運動快慢的物理量，速度是用物體的運動路程（S）和時間（t）的比值來表示，即V=S。同樣，電功率既然是用來表示用電器消t耗電能快慢的物理量，那么我么就可以像定義速度那樣用用電器消耗的電能（W）和消耗電能所用的時間（t）的比值來表示電功率，即P=W，也就是用用電器單位時間內消耗的電能t來表示電功率。此時，學生對電功率的理解還比較抽象，為了讓學生能把抽象的問題具體化，可以在演示實驗中利用電功率的定義式P=W來測電功率。如圖3所示，把“220V，100W”t的燈泡連入電路讓學生在教師的指導下參與測量過程。讓一個學生數電能表轉動的圈數，另

外一個學生用秒表計時，可以測量電能表轉動10圈所用的時間t。筆者所用的電能表表盤上標的是“3000r/kw·h”，根據測量結果可以算出時間t內燈泡消耗的電能（也就是電能表轉10圈所代表的電能）

W，即

3000r3.6?106JR=10(3.6?10J?1KW?h)，電能WW6計算出來就可以用P=W來計算這個燈泡的電功率。t實驗可以多找幾組同學進行數據測量，這樣有助于

學生對電功率定義的理解。實驗的數據可能因為電壓的原因與燈泡標的功率不相符，這正好給教師講額定電壓和額定功率埋下伏筆。通過實驗能在了解概念的基礎上對電功率的定義有深刻的認識。

（三）把P=W和P=UI通過式樣聯系起來。t在上述測量的基礎告訴學生除了根據定義公式P=W能夠測量電功率外，在實驗室中我們還t可以用電壓電流的乘積來計算電功率。這里的實驗任然用“220V，100W”的燈泡，但是由于學生用電流表和電壓表不能在照明電路中使用，所以只能用萬用表來替代。如圖4 所示

選擇萬用表相應的檔位和“220V，100W”的燈泡串聯到電路中，測量流過燈泡的電流I；再按照圖5選擇萬用表相應的檔位和“220V，100W”的燈泡并聯到電路中，測量燈泡兩端的電壓U。測量后讓學生求出U與I的積，再和圖3所示的實驗結果做對比。通過對比學生知道了通過P=W可以測量用電器的電功率，通過P=UI也可以測量用電器的電功率。這樣t的操作過程學生最容易接受，也省掉了那個抽象的推導過程，這對學生的學習和教師的教學來說都達到了雙贏！

由于實驗的過程中涉及到了照明電路的電壓，很多老師從安全的角度考慮不愿意做這樣的演示實驗。對于教師來說安全的問題應該能夠避免，如果連這樣的演示實驗都不敢做，那電功率的教學就沒有辦法落到實處，那還讓學生怎么學好？

參考文獻：1.人教版初中《物理》八年級下冊

2.人教版初中《物理》八年級下冊教師用書

第五篇：初中物理教學論文

淺談物理課堂教學中學生自主能力的培養

長期以來初中物理教學的現狀一直困擾著廣大初中教師。針對這一現狀，我結合多年的教學實際，根據新課標理念，就建立新型的師生關系，讓學生經歷探究過程，優化課堂教學過程等方面作了一些嘗試。我從教了十大幾年的初中物理，經歷了新舊課程的不同教學。新舊課程最根本的區別在于理念。新課程主張平等、民主、和諧的師生關系，倡導教師是學生學習的促進者、合作者、研究者，所以教師要營造一種寬松、融洽的課堂教學氛圍，讓學生主動參與、主動探究、主動合作等新型的學習方式，真正讓學生動起來。但是如果控制不好就會使課堂變得很“亂”。所以教師要注意把握分寸，才能真正讓課堂“活”起來。這就是新課程條件下希望出現的教學新面貌。

新課程發展的核心是新課程理念的落實──教師行為的轉化。特別是對初中物理教師來講更需要經過一個艱難的轉化歷程。初中生具有基礎差，知識面窄，反應能力低，厭學情緒嚴重等特征。原因在于他們見識少，所學的知識多數是課本上的知識，對生活中常見的物理現象熟視無睹,缺少分析和知曉。目前大多數學生的家長，都是知識缺乏，大多數的家長在忙于改變自家的經濟狀況，無時間或不懂得顧及自己的子女教育。因此很大程度上影響了學生的學習觀念和學習積極性。下面本我結合自己的教學的實踐，按新課標理念，就建立新型的師生關系，讓學生經歷探究過程，優化課堂教學過程等方面談一些體會。

１、新的課程標課下建立新型的師生關系

良好的、正常的師生關系是順利進行教學活動、提高教學有效性的保證，對師生雙方形成良好的品質起著重要的作用。但現實的初中師生關系比較緊張，這也直接或間接地導致了初中物理教學的現狀的產生。新形勢下建立新型的師生關系是每一位教師，必須面對的課題，也是新課程目標所要求的。因此這就要求我們初中物理教師必須運用新課程理念建立一種新型的師生關系。

學習過程是主動建構的過程，是對事物和現象不斷解釋和理解的過程。新課程倡導自主、探究、合作學習，要求教師采用多樣化鼓勵性的評價語言，以激發學生探索的熱情。教師在評價時多用“你會搶答了”、“你的想法也正是老師所想的”、“你的見解出乎意料有獨到之處”、“你還有什么與眾不同設想”。即使學生答錯了也不要指責，應給予鼓勵：“你再想想，一定會知道”。不傷學生自尊心，他們容易接受。這樣學生在教師的引導下能漸漸地、大膽地發表自己的看法。他們常常會這樣說：“我覺得”、“我認為”、“我看”、“我想要”、“我發現”。課改實施以來，教師與學生之間的交流、合作，教學過程中教師和學生之間的平等朋友式的關系，使學生體驗平等、信任、自由、民主、同情、尊重、理解和寬容，形成自主自覺的意識、探索求知的欲望，開拓創新的激情和積極進取的人生態度。

新課程標準關心的是課程目標、課堂改革的基本理念和課程設計思路，關注學生學習的過程和方法，及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。這就需要物理教師要了解學生的生活世界，與學生不斷的溝通、交流，彼此尊重，建立起新型和諧的師生關系。例如在學習“聲音的特性”內容時，要求有樂器的學生自帶樂器，并讓這方面有特長的學生來演奏樂曲和講解他們對聲音特性的理解，這樣他們就能在這節課找回了自信。有些學生平時只對某些歌星感興趣、因此在講“音色”這一抽象概念時，我在錄音機中先后播放周杰倫和歡子的歌曲，叫他們聽是誰在唱，我問大家：“你們是怎樣判斷出來的？”“因為他們的音色不同”。就這樣學生在很輕松的環境中，理解了音色這一抽象概念。２、讓學生經歷探究過程，學習“生活”中的物理知識

新課程標準對課程目標的要求作出明確規定，除書本知識之外，還有另一方面的知識，就是日常生活的知識，而這種知識對于將來從事生產實踐的人來講才是最為根本的知識。《物理課程標準》在關于課程目標的闡述中，首次大量使用了“經歷、體驗、探索”等描述物理活動水平的過程性目標詞語，意思是說在學習物理的過程中，要使學生經歷知識與技能形成以及鞏固過程，經歷教學思維的發展過程，經歷應用物理知識能力解決問題的過程。從而形成積極的物理情感與態度。

要掌握物理知識，需要一個循序漸進的過程。學生學習物理知識實質上就是將前人的經驗轉化為自己的精神財富。轉化需要時間，因此這就要求我們在教學中應有意識的設置一定的情景讓學生慢慢地感受知識的形成過程，經歷某些物理規律的發現探索過程。例如，在 “牛頓第一定律”的教學中，我先出示下列問題：（1）如果花樣滑冰在草地上，能滑行嗎？（2）如果花樣滑冰是在水泥地上，可行嗎？（3）如果花樣滑冰在冰地上，可以嗎？這樣既符合了學生認知規律又有利于激發學習興趣，有利于學生思維能力的培養。

“生活”物理，是指物理來源于生活、生產實際，學習物理又為了更好地解決實際問題，服務于生產、生活。所以在學習過程中，盡量用一些貼近生產生活的例子引入新課，盡可能與現實原型相聯系。例如，用學生的近視眼鏡作為凹透鏡現實原型，兒童樂園中的翹翹板作為杠桿的現實原型等等。通過與現實原型的聯系，使學生對物理知識的實際內容有更深的理解，體會到物理知識源于現實生活和生產實踐，從而激發學生對物理知識的渴求，讓學生找到學習物理的信心。

３、優化課堂教學過程，注重物理教學方法

課堂教學的有效性與教學過程的優化密切相關，優化教學過程就是要采取一定的方法使其每一個環節盡可能地合理、科學。以新課的引入為例就可采取以下的方法和措施：⑴由生活中的錯誤經驗導入新課；⑵由生活中熟悉的現象導入新課；⑶由小實驗導入新課；⑷由演示實驗導入新課；⑸由提出疑問導入新課；⑹由介紹物理知識的實際應用導入新課。新課導入的方法很多，不同的內容應選擇不同的導入方法，只要廣大教師細心琢磨，認真去想，善于實踐，就會產生較好的效果。

要掌握課堂教學結構、過程的新理論、新技術，必須把握好兩個原則：第一是學生學習的主體地位。即課堂教學環節的優化要既有利于發揮學生的學習的主體作用，又有利于學生的自主學習為中心，給學生更多的思考、發現、想象和創造的時間和空間，使他們在教師的指導下，獨立完成學習任務，養成良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。第二是學生的認知規律。即確定每節課每一環節都要符合學生認識發展和心理活動的規律。

優化練習與作業：（1）作業布置要有層次性。例如：在學習了“摩擦力”后，除布置一些基礎習題外，還可布置幾道選做題：①學生自編一道與摩擦力現象有關的題目，題型不限。②寫一篇“假如沒有摩擦”的科幻小論文。學生可根據自己的喜好選做其中的一題。（2）聯系生產、生活實際，體現從生活走向物理：例：進行班級籃球比賽，為了防止運動員打滑跌倒，下列哪些措施是錯誤的： A．在球場上撒些小沙子；B．運動員穿的鞋底帶有凹凸不平的花紋；C．掃凈水泥地上的小沙子； D．穿上平底的塑料鞋。由于作業的優化設計，可以有效地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。老師還要經常及時給予鼓勵，作出評價，指出問題及時糾正，通過多次反饋多次糾正，使練習真正起到應有的鞏固知識的作用。

教學方法選擇得是否科學，直接影響教學的效果。隨著教學改革不斷深入，各種教學方法各具特色，各展身手。新課程課堂教學結構的基本要求有：（1）使學生真正成為學習過程的主體；（2）使學生始終有濃厚的學習興趣和求知欲；（3）重點培養學生的能力和心理品質，使他們在學習過程中體會物理學的研究方法，鍛煉技能和能力，形成良好的穩定的心理品質。在每一堂課中盡可能采用多種教學方法和模式，只要廣大初中的物理教師廣泛涉獵各種教學方法，吃透各個教學內容的特點，了解和掌握自己的教學對象的特征才能科學地、合理地應用教學方法。才能真正提高45分鐘的課堂教學效率和產生理想的效果。

物理教師需要想方設法通過建立良好的正常的師生關系，讓初中生找到“自我”，并讓學生親歷探究過程，學習“生活”的物理，使他們找到“信

心”。教師通過優化物理教學過程，注重教學方法引導學生怎樣去學，最終使學生由“學會”物理到“會學”物理。

杜小娟