第一篇：生命生命教學設計及反思

《生命生命》教學設計

教學目標

１、認識５個生字，會寫８個生字；正確讀寫“鼓動、躍動、欲望、沖破、堅硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

2、充分閱讀文本，理解含義深刻的句子，揣摩其中蘊涵的意思，感受作者強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀。

教學重點難點

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、初步培養(yǎng)學生讀懂含義深刻的句子的能力，結合上下文和生活實際體會生命的短暫與可貴，懂得珍惜生命，實現自身的人生價值。

教學過程

一、師生對話，導入新課

１、上課之前，我們做個游戲，請大家雙手捧胸，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳。然后談談自己的感受。

2、正因為有了這多姿多彩的生命，才有了這豐富的世界。那么在臺灣女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？

二、初讀課文，感知內容

１、認真讀讀課文，讀準字音，努力把課文讀通順，不理解的詞語聯(lián)系上下文或查字典解決。想一想：文中的哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考？（學生自由讀課文）

２、檢查反饋：

⑴ 大家在讀的時候有沒有遇到難讀的語句？（交流，抽讀，正音。相機理解：騷擾、震撼、糟蹋）

⑵ 文中哪幾件事情引發(fā)了作者對生命的思考？（要求學生概括成四字標題）

三、精讀課文，感受生命

１、這是三件及其細小、極為普通的事情，但作者卻通過這三件小事向我們傳遞了她對生命的感悟。再一次讀讀課文，你是從哪些文字中感受到了生命的含義？請劃出相關語句。并選擇自己感觸最深的事例，反復品讀，把自己的感悟寫在旁邊。

２、交流討論、體味語言文字，教師于交流中指導學生朗讀。（根據學生需要，隨機出示學習內容）

為什么這些不起眼的平常小事會給作者強烈的震憾？（第二自然段）

只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！

⑴ 抓住動詞“掙扎”、“鼓動”、“躍動”啟發(fā)學生想象飛蛾求生的畫面，用小飛蛾的口吻講述面臨險境時的心理活動。

⑵ 換詞比較：

“躍動”改為“跳動”行不行？為什么？（明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。）

⑶ “強烈”的是？“鮮明”的是？“震驚”的又是？ 因而作者接連用了三個“！”來表現對飛蛾強烈求生欲望的驚嘆，這就是作者感受到的──學生齊讀課題：生命 生命（第三自然段）

過了幾天，竟然（居然）冒出了一截小瓜苗。那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力啊！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有

陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈（倔強）向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。

⑴ 換詞品味：

能否換用括號里的詞？為什么？

⑵ 小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，那頑強的生命力使作者對它肅然起敬，從心底里產生一種油然而生的敬意，即使它僅僅只活了幾天。

這也是作者感受到的──學生齊讀課題：生命 生命（第四自然段）

⑴ 剛才我們都靜聽了自己的心跳，為什么一次小小的心跳也能給作者深深的震撼？這個詞和前面的“震驚”一樣嗎？

⑵ 現在你們對這個“震撼”有了新的體會了嗎？

我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

四、交流討論，理解真諦（出示課文最后一段）

雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是，我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

1.自己讀讀這一段話，你能結合杏林子的生平來談談你對這段話的理解嗎？

２、教師小結

教學反思

《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。

這篇課文含義非常深刻，短小精悍，是一篇非常好的文章，說實在的，我自己也被這篇文章深深的感染著，但文章的內涵對四年級的孩子來說，理解起來有一定的困難，所以大部分時間我在引領孩子逐步感悟生命的真諦。

語文教學的本質是實現工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。在教學過程中，引領學生去解讀文本，去品味語言、感悟語言，情感得到熏陶，思想得到提升，師生共同享受語文、享受學習，情感達到共鳴。備課時，我重點思考四個問題：

1、如何潤物細無聲地滲透課文的主題，讓學生感受到生命的可貴，懂得熱愛生命、在遭遇挫折時與命運抗爭。

2、如何有層次地設計教學，體現教學“不著痕跡、跌宕起伏”的和諧之美。

3、如何處理課堂上發(fā)生的小“意外”。

4、教學問題的設計要精妙，點撥要促進學生的發(fā)展。我在思考的過程中經歷了一個不斷成熟的過程，它給我?guī)淼氖斋@之大是毋庸質疑的，因為自始至終我都思在其中。如何鉆研教材、如何挖掘教材、如何設計大環(huán)節(jié)、如何處理小細節(jié)；一句話、一個詞、一個字，讓我體會了語文的魅力。

第二篇：《生命 生命》教學設計及反思

19《生命生命》教學設計及反思

馬鞍山市濮塘中心小學 陶忠

【設計理念】

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，教師應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應完全以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在教學過程中，教師要切實做到以人為本，以生為本，真正體現學生是學習和發(fā)展的主體，引導學生走進文本，與作者對話，與文本交流，通過品詞析句，感悟作者對生命的思考。教師要建立充分發(fā)揮學生主體性的學習方式，注意滲透學法的指導，以學定教，順學而導，真正讓學生體會生命的內涵和意蘊，并能聯(lián)系生活實際，獲得對人生獨有的情感體驗和有益啟示，展現教學預設和動態(tài)生成的和諧課堂。

【教材分析】

《生命生命》是人教版小學語文四年級下冊第五組“感受生命的美好”主題中的一篇精讀課文。這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，思想含蓄深邃，形象描寫與理性思考有機結合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開頭首先提出問題：生命是什么？下面的內容卻沒有從正面回答，而是從飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳這三個小故事中，抒發(fā)作者對生命的感悟：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。

學習本文，意在讓學生感悟作者對生命的思考，并能獲得自身的情感體驗，實現與作者和文本的真實對話，充分理解作者珍愛生命、尊重生命、善待生命的人生觀，并從中受到教育。

【學情分析】

由于學生已具備初步的閱讀能力，文章表達也較直白，學習中，學生對文章大意和詞語的理解不是難點，難點在于讓學生感悟作者對生命的思考。學生的年齡小，思考少，感悟淺，更難于理解一個身體殘疾的人對生命的態(tài)度。因此，在教學中，教師要運用聯(lián)系生活實際，理解重點詞語，引導情感朗讀等多種方式，架起學生與作者，與文本溝通的橋梁，使學生能走進文本，走進作者的內心世界。對生命的理解意不在深，更重要的是在四年級學生幼小的心中種下一棵正確對待生命的種子，讓孩子們能夠永遠追逐陽光，綻放最美的生命之花。

【教學目標】

1、知識與能力：

認識“擾、診”等5個生字，讀準多音字“彈”，掌握“震撼、糟蹋、茁壯、有限”等詞語；正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂文中三個引發(fā)對生命思考的事例。

2、過程與方法：

抓住重點詞、聯(lián)系生活實際理解含義深刻的句子。

3、情感態(tài)度價值觀：

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

【教學重點】抓住重點詞、聯(lián)系生活實際理解含義深刻的句子。【教學難點】感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命。

【教學準備】 1.課件。

2.收集有關杏林子的資料。

3.收集有關像杏林子一樣用自己有限的生命體現出無限價值的人的資料。【教學時間】2課時 【教學過程】

第二課時

一、復習舊知、導入新課。

1、同學們，上節(jié)課我們初步學習了第19課，了解了課文的大概內容。這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進課文，去探討杏林子對生命的思考，對生命的感悟。齊讀課題。

2、回顧上節(jié)課的學習，作者是從哪幾個事例中引出了對生命的思考？（師板書：飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳）

【設計意圖：通過學生回顧，整體感知課文內容，使學生對課文內容建立“框架結構”的認識，也為后面深入理解課文內容做好鋪墊。】

二、精讀課文，感悟生命。

（一）學習“飛蛾求生”事例。

1、提到飛蛾，同學們都很熟悉，非常渺小，樣子也不好看。那你們知道飛蛾的平均壽命有多長嗎？（九天）只有短短的九天啊！說到這里，老師發(fā)現很多同學感到震驚了。

2、請同學們用自己喜歡的方式讀一讀第2自然段，看看文中還有哪些詞、句讓你震驚，并想想為什么讓你感到震驚。

3、學生反饋。出示：“但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！”

（1）學生讀句子，說原因。

（2）師引導學生抓住“掙扎”、“極力”、“鼓動”、“躍動”等詞語體會飛蛾求生的欲望。師相機點撥，指導朗讀。

4、想象說話：此時，如果你就是那只握在作者手里的飛蛾，你會怎么想？你會怎么做？

【設計意圖：通過創(chuàng)設情境，讓學生想象自己就是那只掙扎的飛蛾，體會飛蛾強烈的求生欲望，并引導學生通過朗讀把自己的感受表達出來。】

5、師：是呀！無論怎樣危險，無論能否逃生，飛蛾都沒有放棄求生的努力。這是多么強烈，多么鮮明的求生欲望啊！這讓杏林子感到捏在自己手中的不是一只小小的飛蛾，而是一個不屈的——生接讀課題：生命 生命

6、小結學法：抓重點詞理解句子。

【設計意圖：在教學中，“授人以魚”，不如“授之以漁”。教師要注意滲透學法指導，注重學生能力的培養(yǎng)。教師通過點撥指導，讓學生學會抓住重點詞來理解含義深刻的句子意思是一種好的學習方法。】

（二）合作學習“瓜苗生長”事例。

過渡：運用我們剛才學習的方法，來合作學習第二個事例，看看普通的香瓜子又帶給我們怎樣的感受？

1、出示學習要求：

（1）先自由地讀一讀第3自然段，畫出讓你震驚的詞、句，并想想為什么震驚，在旁邊寫一寫批注。（2）在小組內交流你的體會。

2、學生匯報。

（1）出示：“墻角的磚縫中掉進一粒香瓜子，過了幾天，竟然冒出一截小瓜苗。○1學生讀句子，說原因。

○2師引導學生抓住“掉”、“竟然”、“冒”等詞語體會瓜苗頑強的生命力。師相機點撥，指導朗讀。

（2）出示：“竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。” ○1學生讀句子，說原因。

2師引導學生抓住“竟”、“沖破”、“ 不屈向上”、“ 茁壯生長”等詞語體○會瓜苗頑強的生命力。師相機點撥，指導朗讀。

3假如你就是那截小瓜苗，你想說些什么？ ○

3、師：環(huán)境惡劣，困難重重，但瓜苗仍然不屈向上，茁壯生長，這就是——生接讀課題：生命生命。

【設計意圖：緊扣“震驚”這條主線，使學生牽一發(fā)而動全身，走進文本，與作者對話，與文本交流，產生自己獨特的情感體驗。通過品詞析句，體會作者用詞的準確性，感悟作者對生命的思考。采用引導學生抓重點詞品讀、個別讀、評議讀、引讀等多種方式指導朗讀，讀出瓜苗頑強的生命力，激發(fā)學生積極向上的人生態(tài)度。】

（三）學習“靜聽心跳”事例。

過渡：小小的生靈為了自己的生命付出了多么艱辛的努力呀！更何況我們人類呢？那第三個事例又能帶給我們哪些思考呢？

1、師配樂范讀第4自然段，其他同學邊聽邊劃出讓你感到震驚的句子。

2、學生反饋。出示：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動,給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。”

（1）播放心跳的聲音。師旁白：聽，這就是我們一個正常人的心跳，多么沉穩(wěn)而有規(guī)律。

（2）你們平時關注過自己的心跳嗎？有一個人她卻關注過，她是誰呢？出示杏林子的資料，配樂簡介。聽了對杏林子的介紹，此時，你想說什么？師：聽了同學們的交流，老師感受到了你們的內心也被杏林子的事跡深深觸動了。

（3）現在我們也來切身感受一下自己生命的存在。請同學們把自己的右手搭在左手的動脈上，靜靜地感受自己脈搏的跳動。這就是你的生命，單單屬于你的。

出示：“這就是我的生命，單單屬于我的。”你想帶著怎樣的心情把這句話告訴大家？（高興、自豪、激動……）師：從同學們的朗讀聲中，老師再一次感受到了你們內心受到的觸動。

（4）那文中哪個詞最能概括同學們此時內心的觸動呢？（震撼）理解“震撼”和“震驚”的區(qū)別。指導“撼”字的寫法。

【設計意圖：通過讓學生聽心臟的跳動，了解杏林子的感人事跡，摸自己的脈搏，讓學生入情入境，一次次地受到心靈的觸動，進而在此基礎上理解“震撼”的意思，自然就水到渠成了。】

3、生命屬于我們自己，但是人們對待生命卻有兩種截然不同的態(tài)度。出示：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”（1）“糟蹋”是什么意思？（浪費、不珍惜）

（2）在我們的生活中有哪些行為是在“白白地糟蹋”自己的生命？哪些是在“好好地使用生命”呢？生聯(lián)系生活實際談一談。

4、小結學法：聯(lián)系生活實際理解句子。

【設計意圖：讓學生聯(lián)系生活實際來談是理解含義深刻句子意思的另一種重要的學習方法。教是為了達到不教。教師在教學中滲透這種學法指導可讓學生掌握如何學習的另一種捷徑，學生從中也能更加感悟生命的意義所在。】

5、師：生命是屬于我們自己，我們每個人都要向杏林子一樣，必須對自己的生命負責。這就是——生接讀課題：生命生命

三、升華情感，拓展延伸。

過渡：杏林子正是被飛蛾求生的欲望所震驚，被瓜苗頑強的生命力所感動，被自己的心跳動所震撼，她對生命有了全新的感悟，于是她寫下了這樣一段話：

1、出示：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。齊讀這段話。

2、你知道哪些人用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價值？生舉例說一說。師補充介紹。

3、這就是在有限的生命里體現了無限的價值。讓我們帶著對生命的理解，再讀這段話。

4、作為小學生的我們，應該怎樣讓有限的生命體現出無限的價值呢？生結合實際談體會。

5、把最后一段變成詩的形式。師范讀。學生配樂朗讀。

【設計意圖：在學生了解了哪些人用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價值后，讓學生再聯(lián)系自己的生活實際談一談，更能理解人生的意義。將本文的重點段變成詩的形式，讓學生通過不同方式的讀，讀出詩意的美。通過音樂的渲染，讓學生在音樂中反復誦讀，讀中悟情。】

四、總結全文、回歸課題。

1、師：學到這里，同學們一定對生命有了許多感悟。那么，生命是什么呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。（播放音樂。）看到花兒綻放，生命就是，生接讀：（花朵綻放的美麗）；聽到黃鸝在鳴叫，生命就是，生接讀：（黃鸝清脆的歌聲）；看到同學們高興地玩耍,生命就是，生接讀：（孩子們開心的笑臉。）那么，在你們的眼中，生命還是什么呢？請同學們拿起你的筆，寫下生命的感言吧！

2、學生抒寫生命感言，交流匯報。師板書：（生命有限 價值無限）

3、師總結：生命是有限的，是寶貴的。我們要努力讓自己的生命更有意義。

讓我們懷著對生命的珍視、對生命的熱愛，再次呼喚——生接讀課題：生命生命。

4、作者為什么連用兩個“生命”作題目？（強調了生命的可貴，提醒我們要更加珍愛生命，尊重生命，善待生命……）

【設計意圖：讓學生在充分理解的基礎上書寫生命的感言，深化學生的感受，讓讀寫真正有機結合起來。進而揣摩作者連用兩個“生命”作題目的用意，提升思想高度，幫助學生樹立正確的人生觀。】

五、作業(yè)超市： 1.課外閱讀推薦：

杏林子：《生命之歌》、《美麗人生的22種寶典》 海倫凱勒：《假如給我三天光明》、《我的生活》

2、積累關于人生或生命的格言。

3、把學了這篇課文的感受寫下來。

板書設計： 生命 生命

飛蛾求生 抓重點詞 瓜苗生長 生命有限 價值無限 聯(lián)系生活 靜聽心跳

教學反思：

《生命生命》是一篇充滿哲理的散文，作者通過“飛蛾求生、瓜苗生長、靜聽心跳”三個事例，引發(fā)了對生命的感悟。如何幫助學生理解文中含義深刻的句子，如何讓學生感悟作者對生命的思考，是我這節(jié)課要努力實現的目標。

下面，我結合這節(jié)課的教學，談幾點感受：

一、緊扣“主線”，感悟生命。

教學中，我緊扣“震驚”這條主線，使學生牽一發(fā)而動全身，讓學生走進文本，與作者對話，與文本交流，感悟作者對生命的思考，產生自己獨特的情感體驗。我先讓學生分別找出這三個事例中令自己震驚的詞句，再想一想為什么感到震驚，然后引導學生抓住句中的重點詞進行品析，感悟，從而理解課文中含義深刻的句子，并注意采用個別讀、齊讀、引讀等多種形式進行朗讀，讓學生在一次又一次的品讀中感悟生命的意義。

二、滲透學法，授之以漁。

我們常說，教師“授人以魚”，不如“授之以漁”。教師不僅要向學生傳授知識，更重要的是教給學生學習的方法，注重學生能力的培養(yǎng)，讓學生真正成為學習的主人。如：在學習第一個事例時，我注意引導學生抓住“掙扎、極力、躍動” 等重點詞語來談自己的感悟，使學生入情入境，體會飛蛾那種強烈的求生欲望，并在此基礎上，指導學生學會抓住重點詞做批注的方法來理解句子。在學習第二個事例時，我就放手讓學生運用所學到的方法，在書上做批注，然后在小組內交流，再在班級里交流，學生很快就抓住了“冒、沖破、不屈向上、茁壯生長”等詞語，體會瓜苗那種頑強的生命力。學生在多種形式的朗讀中，也切身體會到生命的意義。這種由“扶”到“放”的過程，使學生有法可依，學得輕松，談得也較自如，臉上充滿了自學后成功的喜悅。

三、聯(lián)系生活，加深理解。

在感悟第三個事例時，有些句子的含義較深刻，對于四年級學生來說不易理解。如：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”怎樣做是在白白地糟蹋生命？我讓學生聯(lián)系生活實際來說一說，學生大多能從身邊的事情舉例，講到了吸煙，酗酒、吸毒、犯罪等都是在糟蹋自己的生命，這樣，學生在充分

交流后，就更加深了對這句話的理解，領悟到生命的價值不在于存活的時間長短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得有價值，從而切實感受到生命的意義。學生用這種聯(lián)系生活實際的方法，很輕松地就理解了句子的含義。

學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。課堂上，學生的思維不是教師“硬逼”出來的，而是真實的原生態(tài)的暴露，并經歷思維逐步提升的過程。學生的情感不是老師“煽”出來的，而是真誠的投入，真情的交流,真正的分享。教師要以學定教，順學而導，充分尊重學生獨特的情感體驗，實現與作者和文本的真實對話，切實做到以人為本，以生為本，真正體現學生是學習和發(fā)展的主體。教師的課堂教學要真正為學生的學服務,為學生的發(fā)展服務。

第三篇：生命生命 教學設計及反思

《生命 生命》教學設計及反思

【學習目標】

1.通過自讀、點讀、評讀、指導、齊讀達到正確、流利、有感情的朗讀課文。課內能背誦重點句，經過課后多讀背誦全文，積累好詞佳句。

2.通過質疑、讀文，通過對重點詞句的“劃、思、讀、辨、悟”，理解含義深刻的句子，體會生命的有限與無限，懂得珍愛生命。【學習重點】

聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，懂得珍愛生命。【學習難點】

明白如何讓生命達到無限，讓有限的生命體現出無限的價值。【學習準備】

制作課件 【評價方案】

目標1：課堂上通過點讀、感情朗讀等多種方式考察學生讀書的正確、流利、有感情。通過課后背書比賽達到對背誦要求的檢測。

目標2：通過學生在辯論中交流感悟，師生對話，以及用“因為??所以??”連接兩個“生命”抒發(fā)自己的感悟幾個環(huán)節(jié)的設計，教師可對學生讀文后的情感體驗正確引導、評價。【學習活動方案】 一 談話導入 同學們,我們今天一起來學習第19課《生命 生命》。（出示課件，展示課題）2 聽到“生命”你會想起什么詞語形容它？（板書：生命）

根據回答告訴學生生命因短暫而寶貴的，生命是有限的。（板書：短暫、有限）3 可有人說“生命因短暫而美好，因絢爛而永恒。只要你曾在生命中為了一個目標拼搏過,奮斗過, 你就沒有白活這一次，你的生命就體現了它該有的價值，就是永恒的。”（出示課件）質疑布置活動：那么生命究竟是無限的還是有限的？今天我們就展開一次辯論。二 活動準備 分組抽簽,明確辯題。2課件出示辯論規(guī)則：

（請仔細閱讀課文的2、3、4自然段，找出能有力證明自己觀點的句子、詞語，作為辯論的依據。）2 學生自己讀書準備。三 辯論、學文

1從正方：生命是有限的開始辯論。點正方學生讀出自己找到的句子。預設： A 第二自然段

⑴讀了第二自然段誰認為“生命是有限的”？

⑵請生讀自己找到的句子。（結合學生發(fā)言課件出示重點句：趁它停下的時候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能動彈了。）指導重點：a引導學生通過互相補充找出最能體現生命脆弱的詞語,談感受 b 指導感情朗讀：用你們的朗讀告訴大家生命是有限的吧！⑶誰從這一段中感受到了生命的無限？讀出你找到的句子，反駁他們吧。（結合學生發(fā)言課件出示重點句：但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！）

指導重點：a引導學生通過互相補充找出最能體現飛蛾頑強不屈的詞語,談感受 b 結合學生的發(fā)言告訴學生飛蛾這種頑強不屈的抗爭使它展現了生

命的輝煌，它使作者思考生命，也永遠活在作者的心中。它的生命便成了無限。

c 指導感情朗讀：用你們的朗讀告訴大家生命是有限的吧！⑷總結：脆弱的飛蛾以頑強的意志抗爭，使自己的生命得到了永恒，讓我再次想到那段話。（課件展示：齊讀：生命因短暫而美好，因絢爛而永恒。只要你曾在生命中為了一個目標拼搏過,奮斗過, 你就沒有白活這一次，你的生命就體現了它該有的價值，就是永恒的。）B 第三段

⑴誰在第三段找到了證明“生命是有限的”語句？ ⑵請生讀自己找到的句子。（結合學生發(fā)言課件出示重點句：那小小的種子里，包含著一種多么強的生命力呀！竟使它可以沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長，即使它僅僅只活了幾天。）指導重點：a引導學生通過互相補充找出最能體現生命短暫的詞語,談感受 b 指導感情朗讀。

⑶誰從這一段中感受到了生命的無限？

指導重點：a引導學生從另一方面理解這句話，感受瓜苗的頑強不屈的詞語,談

感受

b 引導學生體會雖然瓜苗只活了短短幾天，但是它也曾精彩過，把美麗留在了人間，這就是一種永恒。

c 指導感情朗讀。

⑷ 齊讀，贊美瓜苗在有限的生命里奮力爭取，努力使生命輝煌的勇氣。4 第四自然段。

⑴在文章中感悟 “生命是有限的”。（課件出示：那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，這就是我的生命，單單屬于我的。）指導重點：引導學生通過朗讀感悟作者對生命的珍惜 ⑵課件介紹杏林子

感悟杏林子對生命的珍惜，以及她生命的無限價值 ⑶再次朗讀重點句，讀出對生命的熱愛。四 總結升華 原來正如杏林子所說“雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。”就像這小小的曇花。（展示曇花一現的課件）再次齊讀杏林子的話。生活中還有很多人用自己有限的生命創(chuàng)造了無限的價值，此時你最想贊美的是誰？（出示課件：臧克家《有的人》選段）是呀，生命是有限的，可又是無限的，作者把自己對生命的感悟寫進了課題（補充板書課題）你聽懂了嗎，她在說（課件出示口語訓練題目： 因為生命有限，所以我要，使生命無限。）3 今天我們一起唱響生命的贊歌，生命是美好的，讓我們一起帶著微笑贊美它：生命生命； 生命是寶貴的，讓我們伸出雙手緊緊抓住它：生命 生命；讓我們和作者一樣做一個熱愛生命的人吧，大聲讀出你對生命的熱愛：生命 生命

【課后反思】

這節(jié)課我上了三次：

第一次在本班試講，目的是看看孩子們能不能展開辯論，這也是我在設計本課是最大的顧慮：怕孩子們不會辯，無從辯起。在沒有提前通知辯論，沒有讓孩子們課外做準備的情況下，我班孩子辯論的很激烈，有個孩子針對別人已經談論過的一句話還談出了自己不同的理解，很多孩子能引用自己學過的、見過的、聽過的事例進行辯論。課堂氣氛活躍，但是上下來感覺不像語文課，沒有靜下心來去體會文中的重點句，孩子們多是在談論自己的感受。而且辯論這種形式雖然氣氛很好，但是卻極易讓兩方孩子劍拔弩張，一心只想爭勝，卻不愿靜下心來聽別人的論述，甚至雖然我最后指明這本是一個沒有勝負可分得辯論，但是很多孩子爭勝心切不愿意接受平局的結局。

針對第一次試講，我認為孩子們是可以辯論的，但是要明確這是一節(jié)語文課，要抓住課文，同時要告訴孩子辯論的目的是為了：明理，而不是為了取勝。于是在認真準備下我在本校同年級的其他班級展開了第二次試講。這一次在辯論時我明確要求孩子要從課文的2、3、4段中去尋找對自己有力的證據。但是課后我發(fā)現從文中去體會生命的“有限”容易，但是感悟“無限”不易，“無限”的表現更多的是孩子自己的感悟。如果讓孩子能自己體會到“無限”，展開勢均力敵的辯論又成為一個難點。另為這節(jié)課上了38分鐘，遠遠超過要求的8分鐘，還需要擠時間。

第三次，到建新節(jié)小學正式上課。為了在30分鐘內完成教學任務，從開始上課我就在趕時間。為了讓抽到證明“生命是無限的”一方的同學也能有話可說我采取了課件暗示。首先在我引入辯論的開始我就在課件上出示了一段名人對生命的理解，“生命因短暫而美好，因絢爛而永恒。只要你曾在生命中為了一個目標拼搏過,奮斗過, 你就沒有白活這一次，你的生命就體現了它該有的價值，就是永恒的。”這段話暗示孩子如何理解生命的無限。而后在每次出現重點句時課件背景中均出示了這段話中的一句。第三，在孩子辯論的第一個環(huán)節(jié)我以引為主，第一個環(huán)節(jié)的辯論用了近15分鐘，而后以放為主。原本以為通過這些預設、引導，孩子們應該有精彩的表現，但這真是一節(jié)“唯我獨尊”的課，整節(jié)課幾乎都是我在表演，雖然有課件提示、有引導，但是孩子們就是不會說，唉，好在我自認為心理素質還不錯，我的表演還可以。

回顧這次上課的經歷，我在思考： 課的設計還是應該符合課文的風格。比如說這篇文章，本市一篇文辭優(yōu)美的散文，靜是其特點，可是我卻想出新，采用的辯論的方式，辯論是以動為主的，所以真是破壞了文章的意境美了。課應實，不應花。課的設計一定要符合學生的學情，但這一點很難做到，因為每個班的孩子在積累、表達上都有很大的差距。所以從這一點上講公開課并不能完全體現老師的設計，倒是很能體現教師的課堂掌控能力。所以公開課易簡不易花。不明白為什么只有30分鐘，30分鐘是為了體現高效嗎？可是語文課的練習是在課堂交流之中隨時進行的，和數學課不同啊。真的不明白這30分鐘的用意呀。

不管如何，每上一節(jié)課就有很大的收獲，嘗試就是進步。我在不斷努力。

第四篇：《生命生命》教學設計及反思

《生命 生命》教學設計

雙鳧鋪鎮(zhèn)中心小學 任海平

教學目標：

1、培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力。

2、在閱讀課文時，能手腦并用，及時劃出關鍵詞語，理解課文“由事悟理”的寫作思路。

3、了解比較閱讀的一般方法，在實踐中體會“比較是最好的鑒賞”。

4、因文悟道，引導學生善待自己、善待他人、善待一切生命，進而思考如何讓自己的生命更有價值。教學重點：

1、理解內容，感悟中心，揣摩詞語。

2、培養(yǎng)學生當眾發(fā)表意見的能力。

3、聯(lián)系生活實際，暢談對人生的感悟 教學難點：

1、揣摩詞語的表現力

2、能暢談對人生的理解，感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。教學方法：

講授法、讀議法 教學準備：

生字卡片、小黑板 教學過程：

課前積累

（1）雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在于我們自己掌握。——杏林子

（2）、每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅?? ——張海迪

（3）、認識了生命的全部意義的人，才不會隨便死去，哪怕只有一點機會，就不能放棄生活。——海 涅

一、激情引入

上課之前，我們做個游戲，請大家手摸胸口，雙眼合閉，靜心感受或聆聽自己的心跳，然后談談自己的感受。

今天我們學習的課文也跟生命有關，題目是《生命 生命》（板書），讓我們一起來看看作者杏林子對“生命”這個人最寶貴的東西有和感悟呢。

作者簡介：今天所介紹的文章《生命 生命》作者杏林子12歲染上了風濕關節(jié)炎，后來病情惡化，差不多全身關節(jié)都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她并沒有因此荒廢甚至放棄生命。她為什么如此強烈的呼喊“生命生命”，從中你會有哪些體驗？

二、自主嘗試

出示問題，帶著問題找同學讀課文

1、這篇文章共寫了幾個事例？ a 小飛蛾在險境中掙扎

b 香瓜子在墻角的磚縫中長出一節(jié)小瓜苗 c “我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命

2、文章表達了作者怎樣的感情？

表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度，愿每個人珍視生命，堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。

三、合作探究

自己讀課文前三段，找出每段的關鍵詞，然后交流所找的關鍵詞（生之欲望——生命力——生命）（板書）

明確：第一件事寫小飛蛾的生命面臨著嚴重威脅，它極力掙扎，雖然是無用掙扎但也要掙扎，可見生物都有強烈的生的欲望，無論怎樣危險都不會放棄求生的努力，生命是自我珍視的。表達了一種“生之欲望”

第二件事寫這粒香瓜子所處的環(huán)境幾乎沒有生長的條件，“沒有陽光，沒有泥土的磚縫中”它的萌芽需要沖破堅硬的外表，生命力是強大的。表達了一種“生命力”

第三件事寫“我”靜聽心臟的跳動，感受自己的生命，生命是應當嚴肅對待的。表達了“生命”這一關鍵字。

四、展示交流

1、“躍動”能改為“跳動”嗎？明確：不能。“跳動”是一起一伏地動；“躍動”是表達心情急切，更能表達“生之欲望”

2、對待“騷擾”“我”的飛蛾，“我”由“原想弄死它”到“忍不住放了它”，促成這一變化的關鍵是什么？

明確：促成變化的關鍵在于“我”感受到了飛蛾的“生之欲望”。生命都是自我珍惜的，飛蛾如此，何況人呢？全文所寫的是生命本身，作者開筆就扣住了題目。

3、“竟然”能去掉嗎？

明確：不能。“竟能”表達了一種意想不到，表達一種驚喜，若去掉就沒有了這種感情。

4、讀“我可以好好地使用它??”到文章結束。探討作者分別有什么思考？發(fā)表了哪些生命的宣言？

（1）必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。（意義）（2）怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。（價值）（讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值）

（3）將目標信念付諸行動，珍惜時間珍惜生命，不懈努力。（珍視、奮斗）

“絕不讓它從我手中白白流失”什么意思？（要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力）

“勇敢地活下去”如何理解？（以頑強的意志去戰(zhàn)勝各種困難，作者從小病魔纏身，所謂“勇敢地活下去”，就是與病魔作頑強斗爭。）

5、寫小瓜苗是“茁壯成長”、“昂然挺立”卻“僅僅活了幾天”，這是否矛盾？為什么？

明確：小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養(yǎng)分，確實茁壯生長，昂然挺立，但是，它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，一但香瓜子本身的養(yǎng)分消耗盡了，就沒有新的養(yǎng)分可以吸收，活了幾天就夭折了。

6、為什么前面舉的是小蟲子，小瓜苗這樣的生命？

明確：在人類眼中，小小的飛蛾實在不屑一顧，一粒瓜子，同樣微不足道。飛蛾所表現出來的對生的渴求，瓜子的萌芽吐葉，這里“形體”與“精神”，“形體”與“力量”構成巨大的反差，而這一巨大的反差，又成為震撼人們心靈的根本原因。作者這樣安排，正反映了構思的巧妙。

7、題目“生命”為什么連續(xù)出現兩次？去掉一個可以嗎？為什么？

明確：不可以。是一種修辭方法——反復。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

五、練習提升

1、學完本課，你有什么體會？

2、補全語句。

（1)一只_______不停地在_______飛來旋去，騷擾著我。(2)_______在______小憩。(3)________令我震驚。(4)________令我肅然起敬(5)_______昂然挺立_______。(6)_____足以擎天撼地。(7)我可以______也可以______。(8)_____庸碌一生。(9)我應許_____________。(10)_________遇福遇禍，或喜或憂，_________。

3、課后小練筆：把學完這篇課文的體會和感悟寫下來。

六、板書設計 生命 生命

事例 思考 飛蛾：生之欲望 意義 香瓜子：生命力 價值 心跳：生命 珍視、奮斗

《生命 生命》教學反思

雙鳧鋪鎮(zhèn)中心小學 任海平

《生命生命》是人教版實驗教材第八冊第五組的第三篇課文，是臺灣女作家杏林子對生命的獨特感悟，是一篇對生命的頌歌。這篇課文短小精悍、語言簡潔樸實、思想含蓄深邃。作者通過生活中普通的飛蛾、瓜苗、心跳三件事物的細致刻畫，以小見大，引領讀者從三個事例中去感悟生命，從字里行間去探尋生命的意義和價值。面對什么是生命？如何對待生命，四年級的學生理解起來有一定的難度。上課前我就擔心我們班學生恐怕感悟不到點上，不能領悟文中的深刻含義。但在課中通過讀、理解、悟、讀，學生雖不能很深地感悟，但也有了一定的認識，學生都懂得了要關愛生命、珍惜生命，做有意義的事。

一、讀書多遍，其義自見

為了解決本文教學的重難點，引導學生領悟三個事例中蘊含的意思，我采用以下思路展開教學。

首先，讓學生初讀課文，整體感知本文寫的是什么內容，共寫了幾個事例，引導學生從整體上把握課文的內容和寫作思路。

然后，讓學生找出自己感觸最深的事例，反復品讀，指導學生領悟其中蘊藏的內涵。

最后，畫出自己認為寫得精彩、含義深刻、最能表達作者感情的語句，反復誦讀，并談談自己的理解。在這個過程中，我注意引導學生在自讀自悟的基礎上進行合作交流，鼓勵學生把自己最先的感知、最深的感受表達出來，互相啟發(fā)借鑒，共同享受并體驗閱讀中成功的快感。

一切的讀都是為了拉近學生與文本的距離，使學生入情入境，直接與作者進行心靈的對話，在有感情的朗讀的基礎上才能理解含義，才能深入感悟。

二、聯(lián)系實際，注重感悟

教學本課后，我還指導學生聯(lián)系生活實際，談自己學習課文后的感受和對生命的感悟，即珍愛生命，珍惜時間，不懈努力，讓人生更有意義。課下，讓學生把自己的感受寫下來，可以仿照作者的寫作方法，把自己對人生的感悟寫下來，做到讀寫有機結合，并為口語交際和習作做好準備。

盡管本節(jié)課有值得高興之處，但也有不盡人意的地方，表現為：

1、我在有些地方的啟發(fā)還不是很到位，導致學生“知而無言”，未能最大限度的激活學生的思維。

2．因局限于備課時的框架，為完成教學任務所以有時沒有能夠及時捕捉到學生在課堂上生成的資源，及時地進行調整和解決，使得某些問題探討得不夠深入。

雖然教無定法，但在今后的教學中應盡量避免以上問題，備課時除了備教材，還應備學生，并且盡可能設想課堂上會出現的狀況。

反思的目的是為了更好地為教學服務，本著教書育人的宗旨，我會在教學中反思，在反思中提高，盡最大能力彌補“教學這一門有遺憾的藝術”。

第五篇：《生命生命》教學設計與反思

《生命

生命》教學設計與反思

尊敬的各位領導,老師：

大家好！

非常榮幸能有這樣的機會與各位交流教學月作課體會。本學期教學月時，黃老師為我們青年教師進行一次白版培訓，向我們介紹了一款新的軟件，普羅米修斯，我就是利用這款軟件完成了自己的課件設計，我所做的課是四年級下冊第五單元的第三篇文章《生命 生命》，這篇課文短小精悍，語言簡潔樸實，是一篇抒寫感悟人生的好文章，在整個第五組“珍愛生命”專題中占有很重要的地位。

課文開頭首先提出問題：生命是什么？可下面的內容卻沒有正面回答，而是從“飛蛾求生”“瓜苗生長”“靜聽心跳”三件小事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。作者同時還表達了自己積極進取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓他白白流失，使自己活得更加光彩有力。這就是學習這篇課文所要悟出的生命的含義，結合這個學習主題和四年級學生的實際情況，我確定了這篇課文的第二課時的教學目標，教學重難點，教學過程和板書設計。

一、首先，我說說這篇課文的第二課時的教學目標：

1、能聯(lián)系上下文和生活實際，理解含義深刻的句子，體會三個事例中蘊含的道理。

2、聯(lián)系生活實際，正確地感悟和理解人生。

3、學習并運用正確的朗讀方法，誦讀課文。

其次是教學的重難點：

1、通過反復誦讀，理解內容，感悟人生。

2、感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命、善待生命。

二、有了教學目標和教學的重難點，接下來就是最關鍵的教學過程了，教學過程我主要分為了三步：

第一步：課題的導入：

我以視頻導入，先給學生播放一段花開視頻，并問道看過這段視頻，你有什么話想說嗎？再看看這組照片，你有什么感受想說呢？學生會說出自己的感受，想法，順勢，我會說師:是啊，我們往往對美麗的瞬間記憶猶新，而當我們進一步了解之后會有全新的認識。通過觀察，有了思考，并能用語言將自己的感受，感悟表達出來。真棒！如果再寫下來，就成了一篇耐人尋味的文章了。同學們，有一位作家通過生活中的小事例，寫出了自己對生命的思考。想去看看他是怎樣寫的嗎？（想）

然后從課文題目入手，讀著這樣的課題，你有什么疑問嗎？讓學生帶著思考帶著目的去讀課文。對文本進行初步感知，并能簡單說說自己讀后的感受。第二次讀課文時教師出示默讀要求：注意一邊讀一邊劃出生字新詞。，最后讓學生在初步朗讀課文題目的基礎上過渡到課文內容的學習。

第二步：課文內容的學習。

內容學習，主要分為兩部分，一是詞語的學習，分為兩組動彈 即使，短暫；騷擾，震撼，糟蹋，二是三個事例的概括與重點語句的理解與感悟。在進行內容教學時我主要采用了以下方法：

1、誦讀法。個人朗讀感知全文、默讀圈畫生字新詞，齊讀含義深刻的句子、指名讀自然段、多種形式的朗讀可以拉近與作者的距離。并能幫助學生有效的理解課文內容，體會作者所要表達的情感。

2、情境教學法。四年級的學生思維活躍、求知欲強，有一定的學習習慣和自己的學習方法，具有較好的表達能力，初步具有分析問題的能力。但他們的生活經驗有限，僅憑想象難以有深刻的感受，因此我為學生創(chuàng)設了情境，比如：假如你就是作者，正在寫稿，一只飛蛾在你頭頂飛來飛去，你會怎么做？比如教師泛讀但它掙扎著，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它！這一句，讓學生閉上眼睛感受，用心地聽，仔細地聽。一邊聽一邊展開想像，你仿佛能看到什么，仿佛可以聽到什么。等多種情境，幫助學生理解。

3、啟發(fā)誘導法。四年級學生年齡小，對生命的意義的理解有困難，因此教師必須在適當時候進行點撥，使他們學到僅憑自讀自悟不可達到的高度。比如在教學第三自然段時，抓住“竟然”一詞引導學生體會作者情感，體會瓜苗那種不屈向上，茁壯成長的精神。

4、自讀自悟法。陶行知先生說：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子，在學習過程中，我充分給學生思考的空間和時間，在“問、讀、思、議、品”的過程中理解感悟。

5、抓住重點詞句，品讀賞析法。這是四年級上冊大綱規(guī)定學生要求掌握的一 個重要的學習方法，在這一課的學習中，學生的這一方法將得到充分的鍛煉。比如在學習第二自然段的時候，引導學生在認真朗讀的過程中找出重點詞語并說說自己的體會。并總結理解詞語的方法：聯(lián)系上下文，抓關鍵字組詞等

6、對作者生平的了解也是學習這篇課文必不可少的一個環(huán)節(jié)。學生通過了解作者生前的事跡，就會被杏林子與病魔抗爭的頑強意志，與生命共進的積極樂觀的人生態(tài)度所感染，內心深處就會受到震撼，就會引起學生對自己生命的一個思考，升華了課文的情感，學生帶著情感再讀第四自然段時，感悟更加深刻了。

第三步，在課文的最后，我出示了兩句含義深刻的句子，讓孩子們朗讀體會，可能孩子們對生命并沒有多么深刻的認識，但透過孩子們的眼神可以看出，他們很想讀讀這些句子，也想把它背下來，我想我的教學目標就達到了。

第四步，就是教學板書設計。教學板書是教學內容的集中概括，應具有指向性、條理性、精煉性，根據本課內容的實際需要，我采用了提煉關鍵詞的方法來板書，板書如下：

這節(jié)課，我講了兩次，第一次在四年一班，組里老師聽了我的試講，給了我很多好的建議，在這里我想對組里的老師們說聲謝謝。第二次是在自己的班級，在錄播教室，兩次上課讓我體會到了備課，備學生的重要性。課上的好壞標準在于孩子是否高興，被老師牽著走的課堂永遠不是精彩的課堂。如何備好課，備好學生，讓孩子高高興興的上我的課，這是我一直在思考的問題，也是我一直在試圖解決的問題。不管如何，每上一節(jié)課就有很大的收獲，嘗試就是進步。我在不斷努力地前進著。