第一篇：《信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的實踐與研究》課題研究方案

《信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的實踐與

研究》課題

研 究 方 案

希望小學課題組 2009年3月

《信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐》課題研究

一、課題的提出

近年來，我國大力推進教育信息化建設(shè)，將“信息技術(shù)與其他學科教學的整合”作為教育信息化建設(shè)的關(guān)鍵和核心問題，使之凸現(xiàn)為普遍關(guān)注和探究的熱點。教育部《關(guān)于在中小學普及信息技術(shù)教育的通知》強調(diào)，要“努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段并把信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要[試行]》也明確指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”

寧波市作為我國較為發(fā)達的沿海開放城市，在教育的信息化建設(shè)中也走在了前列。廣大小學數(shù)學教師努力學習和運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，在數(shù)學教學實踐中，圍繞開展了多形式、多層次的有益嘗試和探究，取得了初步的成效和經(jīng)驗。但是，總體而言，對“信息技術(shù)與小學數(shù)學課程的整合”在理性把握和實踐操作上依然存在著種種誤區(qū)，對“信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合”的認識層次、普及程度、研究深度和實施水平等都亟待有效提高，而深入開展專題性和系統(tǒng)性的“信息技術(shù)與小學數(shù)學課程的整合”研究是關(guān)鍵之策。

二、國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述

（一）信息技術(shù)與學科課程的整合受到了各級教科研機構(gòu)的重視，當前也有不少的相關(guān)課題，如江蘇省教育科學立項課題《信息技術(shù)與初中數(shù)學課程整合的研究》。但這些課題也都是剛剛起步，還處 《信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐》課題研究

于探索、實踐、積累的階段，信息技術(shù)與學科教學的整合沒有現(xiàn)成的模式可供借鑒。

（二）信息技術(shù)與小學數(shù)學課程的整合也是廣大基層教師關(guān)注的問題，許多教師也在實踐、探究，并積累了一定的經(jīng)驗，通過互聯(lián)網(wǎng)可以搜索到的相關(guān)教學論文、教學心得數(shù)以百計。但這些研究成果普遍比較單薄，既缺乏扎實的理論依據(jù)，又沒有充分的實踐材料支撐，缺乏科學性、系統(tǒng)性。

三、課題的界定

信息技術(shù)：就我們所理解的來看，信息技術(shù)所包含的范圍是相當廣泛的，它包括一切可能利用的獲取所需要的信息的手段、方式方法等。因為信息的來源是多樣的，在學校教育中，對學生來說，獲取信息的途徑有很多，如書本知識、圖書館、教師的講授、社會環(huán)境、報刊雜志、電視、廣播，包括現(xiàn)在的校園網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)等。而現(xiàn)在通常所理解的現(xiàn)代信息技術(shù)是指以計算機多媒體和國際互聯(lián)網(wǎng)internet為核心的信息技術(shù)。因此，本課題中的信息技術(shù)也僅界定為以計算機多媒體技術(shù)和國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)internet技術(shù)為核心的信息技術(shù)。

小學數(shù)學課程： 在本課題研究中，指人教版小學數(shù)學義務(wù)教育課程標準實驗教科書。

整合： 通常指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、有機融合，使系統(tǒng)發(fā)揮最佳效益的過程。在本課題研究中，指基于課程與教學的系統(tǒng)觀和規(guī)律性，充分發(fā)揮信息技術(shù)的潛在優(yōu)勢，將信息技術(shù)有機融合于、服務(wù)于小學數(shù)學課程與教學的實施過程，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方 《信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐》課題研究

式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。在課題的研究過程中，將涉及相關(guān)信息技術(shù)的學習，但不會融合信息技術(shù)課程；將依托信息技術(shù)開發(fā)整合課程資源，但不會涉及對現(xiàn)有教材的改編。

四、課題研究的目標、思路、內(nèi)容及方法

（一）研究的目標

通過本課題專題性、系統(tǒng)性的深入研究，試圖獲得關(guān)于“信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合”的基本原則、教學策略、教學模式、資源平臺和評價體系等方面的理論研究成果；形成與“信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合”理論研究成果配套的系列化優(yōu)秀“整合”課例；創(chuàng)建優(yōu)化的共享型“信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合”的資源平臺，為推進全區(qū)信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的實施，提供一定的理論指導(dǎo)、實踐指南和資源支持。

通過本課題專題性、系統(tǒng)性的深入研究，試圖促進我區(qū)小學數(shù)學教師（特別是參與課題研究的教師）對“信息技術(shù)與初中數(shù)學課程整合”的認識有所深化，意識有所強化，能力有所增強，信息素養(yǎng)有所提高，有效提升我區(qū)小學數(shù)學新課程的整體實施水平，促進學生的良好發(fā)展，促進教師的專業(yè)成長。

（二）研究的基本思路

本課題的主要研究思路是：以現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教學理論、數(shù)學教學理論為指導(dǎo)，以轉(zhuǎn)變學生學習方式為核心，以優(yōu)化教學過程為主線，以發(fā)揮信息技術(shù)潛在優(yōu)勢為重點，以理論研究、實踐探索和資 《信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐》課題研究

源建設(shè)為同步；以行動研究為主要研究策略，圍繞“信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合”的基本原則、教學策略、教學模式、資源平臺和評價體系等方面開展專題性和系統(tǒng)性、深層次和規(guī)律性的理論研究和實踐探索。

（三）研究的主要內(nèi)容

1．關(guān)于信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的基本原則的研究；（1）適度運用原則

計算機不僅具有存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自動運行的功能，而且還可以把語言、文字、聲音、圖形、動畫、視頻圖象等多種媒體有機地集成一體，建立在多媒體技術(shù)上的多媒體課件，使得教學內(nèi)容的表達方式較傳統(tǒng)的教學方式有了本質(zhì)的改變。但是，在濃厚的傳統(tǒng)教學理論背景下，多媒體課件在課堂教學中的運用現(xiàn)狀并非令人滿意。出現(xiàn)了課件滿堂演示，出現(xiàn)了新的形式的滿堂灌。學生仍然處于被動接受知識的狀態(tài)，學習主動性被抑制。課后，回憶教學內(nèi)容，除了多彩的畫面、優(yōu)美的音樂外，實質(zhì)性的課程內(nèi)容所剩無幾，更談不上主動學習。李克東教授尖銳地批評之為“口灌”加“電灌”。

適度運用原則就是以優(yōu)化教學過程為目的，以現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，根據(jù)教學設(shè)計，適當運用多媒體教學課件，創(chuàng)設(shè)情境，使學生通過多個感覺器官來獲取相關(guān)信息，提高教學信息傳播效率，增強教學的生動性和創(chuàng)造性；幫助學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達到較深刻的理解。如果沒有把一定的時間和空間留給學生，讓他們思考，讓他們理解，讓他們交流，讓他們質(zhì)疑，那么多媒體課件（包括電子計算機）在學科教 《信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐》課題研究 學中的使用效果將打大折扣。

以電子計算機為核心的多媒體技術(shù)在教學中的應(yīng)用的優(yōu)勢是明顯的，但不能濫用，否則，多媒體課件便有花拳秀腿之嫌。演示型多媒體課件在學科教學中應(yīng)適度運用，留出足夠的時間和空間給學生理解、思考、合作交流、激發(fā)創(chuàng)新。

（2）適量信息原則

演示型多媒體教學課信息量太大的現(xiàn)象普遍存在。有一種看法認為多媒體課的信息量就是要大，只有大信息量，才能體現(xiàn)多媒體的優(yōu)勢。信息量太大使學生囫圇吞棗，甚至是聽課的同學科教師產(chǎn)生“累”的感覺。這就是“電灌效應(yīng)”。教師在教學過程中，直線式地點擊鼠標。有教師感慨地說：“不是我們在用課件，而是課件在用我們。”

信息量太大，首先是教師的教學機智受到制約，不能根據(jù)學生的課堂現(xiàn)場表現(xiàn)及時做出反應(yīng)。只能回避學生的臨時問題，師生交流受到限制，學生的學習主動性也被淹沒。太大的信息量把課堂的時間和空間都擠滿了，剩下的只有一項工作棗點擊鼠標。在大信息量的制約下，有限的師生交流也僅限于一些簡單的知識性問答，對質(zhì)疑性問題、創(chuàng)新性問題無法正視。顯然，太大信息量有勃于創(chuàng)新教育。

適度信息原則就是以優(yōu)質(zhì)的教學資源為主要手段，在學科教學過程中有效組織信息資源，提供適量的信息，在解決教學難點重點擴大視野的同時，讓學生在教師的指導(dǎo)下自主地對信息進行加工。

（3）有機結(jié)合原則

是否所有的課都用多媒體技術(shù)表現(xiàn)效果最好，回答是否定的。“寸有所長，尺有所短”。教學媒體的采用也要根據(jù)教學內(nèi)容及教學目標 《信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐》課題研究

來選擇。不同的教學內(nèi)容及教學目標可選擇不同的教學媒體，不同教學媒體有機結(jié)合，優(yōu)勢互補。根據(jù)教學內(nèi)容及教學目標，選用恰當?shù)谋憩F(xiàn)媒體和方式，才能收到事半功倍的教學效果。例如：數(shù)學的方程求解、式題的演練等，用多媒體課件教學就不會比教師與學生一起邊推導(dǎo)邊板書好；圓周率的推導(dǎo)用多媒體課件就不如學生的實踐操作更直觀更有說服力；至于立體幾何教學，宜按教學的不同階段，或用實物模型、或用多媒體課件、或用文字描述，實現(xiàn)空間想象能力的培養(yǎng)。

2．關(guān)于信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的教學策略的研究； 數(shù)學是抽象性、邏輯性很強的一門學科，小學生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學數(shù)學必須在數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起一座橋梁，而多媒體課件正是這樣一座橋梁。它不僅能充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)求知欲，活躍思維，拓展想象力，而且在提高課堂效果，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等方面都起著不可估量的作用。因此，在教學當中，教師必須根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計，借助事物的具體形象進行思維，變有意注意為無意注意，在輕松的、愉快的氛圍中掌握知識。

（1）興趣誘導(dǎo)策略。

①巧設(shè)導(dǎo)語，預(yù)伏誘因，激發(fā)學生求知欲和學習興趣。在導(dǎo)入新課時運用一個動畫講授一個故事，提一個問題,設(shè)置懸念,創(chuàng)設(shè)新奇的問題情境,這樣會激起學生積極探究新知識的心里。如我們在教學圓的認識時，可以播放一段校園生活的小片段：一群小朋友在操場上轉(zhuǎn)呼啦圈；有的在踢足球；有的在玩投圈游戲??放學時正踩自行車回家。再由這此片段中抽取呼啦圈、足球、投圈、車輪，由此引出問題 《信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐》課題研究

——這些東西為什么要做成“圓”的？。然后接著講授新知識，同學帶著這個迫切想知道的愿望也就進入了良好的學習狀態(tài)，提高了課堂教學的效果。

②穩(wěn)定學習興趣，維持學生注意力。華羅庚曾經(jīng)說過，對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是脫離實際。然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題。如在復(fù)習整理100以內(nèi)的加法和減法時，以一個秋游的見聞貫穿整節(jié)課。教師先用計算機展示一幅圖像清晰、色彩鮮艷的秋天風景，并聲情并茂地說：現(xiàn)在是秋天，你們看，秋天多美啊！火紅的楓葉，美麗的蝴蝶，青翠的松樹??來到秋天的大自然中，你會發(fā)現(xiàn)很多美景。今天，我們在這里進行一個特殊的秋游活動。這樣美的畫面和學生生活經(jīng)驗中的自然美融合在一起,引起了學生們的審美感，歡悅的笑容在他們的臉上綻開，他們饒有興趣地進入了求知境界。然后在不同的畫面中提出不同的數(shù)學問題：a、畫面上原來有13只黃蝴蝶，又飛來的4只花蝴蝶，一共有多少只蝴蝶？b、小明跑過來捉蝴蝶，嚇跑了9只蝴蝶，還剩下多少只蝴蝶？c、坐車時，我們班42個同學上車后，還有8個空位，這輛車有多少個座位？d、原來岸上有18只鴨子，后來有4只到水里游泳，現(xiàn)在岸上還有多少只鴨子？??讓學生融情入景，在不同的情景中，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題，又在不知不覺中又運用了數(shù)學解決了這此問題。

（2）認知指導(dǎo)策略。《信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐》課題研究

認知指導(dǎo)策略是在多媒體課件中主要教學手段的運用。本來散開的、游離的信息因素，在多媒體技術(shù)手段作用下，有效實現(xiàn)了情境促進認知，認知深化情境的激勵狀態(tài)。

①利用多媒體動態(tài)演示，提高學生認知技能。展示過程，啟發(fā)思維。運用多媒體課件動態(tài)演示，可把知識的形成過程直觀、生動、便捷地展示在學生面前，幫助學生掌握其內(nèi)在規(guī)律，完成知識構(gòu)建。例如，在教學“圓的面積”時，教材雖然提供了實驗方法，但實驗過程復(fù)雜、難以具體操作，且費力費時。教學中，充分運用CAI演示：用紅色曲線表示圓的周長，用藍色線段表示半徑，用黃色表示面積部分，多層次地將一個圓等分成2份、4份、8份、16份、32份??使學生直觀感受到：一個圓分成很多的扇形,等分的份數(shù)越多，小扇形就越接近于等腰三角形，圍成的那條封閉曲線就越接近直線，并啟發(fā)學生想象，分組剪拼操作：怎樣把圓轉(zhuǎn)化成一個已學過的圖形？“一石激起千層浪”，同學們有的把圓剪拼成近似長方形；有的把圓剪拼成近似平形四邊形；有的把圓剪拼成近似三角形；還有的把圓剪拼成梯形。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生探究：所拼成的圖形的面積與圓面積有什么關(guān)系？它們的長（底）、寬（高）與圓的周長、半徑是什么關(guān)系？學生迅速就抽象概括出了圓面積計算公式。這樣化靜為動的顯示，步步引導(dǎo)，環(huán)環(huán)推進，在學生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，有助于實現(xiàn)由感知——表象——抽象心理轉(zhuǎn)化，起到了“潤物細無聲”的效果。再例如在教學圓的認識時，首先屏幕上顯示大小不同的圓形物體（鐘面、車輪、交通標志、呼啦圈等），問學生這些物體是什么形狀，然后點擊鼠標，每個圖形變成大小不同的圓，從而建立圓的表 《信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐》課題研究

象。然后屏幕展示圓形成過程的動畫：一只小狗脖子上系著一根繩子拴在木樁上，小狗叫著，繞木樁跑一周回到起點，小狗跑動的軌跡，展示出一條封閉曲線，也就是圓，這樣直觀展示出圓的形成過程，過目難忘，初步建立了圓的概念。電腦演示圓規(guī)畫圓的過程，一腳固定，一腳旋轉(zhuǎn)，然后學生嘗試畫圖，通過手眼腦各種感官的參與進一步加深對圓的認識。電腦動態(tài)展示圓各部分，圓心、直徑、半徑，使抽象的概念變得生動形象，通過觀察比較深入認識圓各部分名稱及相互關(guān)系。以上實例可以看出多媒體計算機輔助教學，讓靜態(tài)抽象的概念，通過聲音、圖像、動畫的融入變得生動活潑。又例如在教學相遇問題時，借助CAI軟件演示運動情況，可以讓學生清楚的觀察時間、地點、方向、結(jié)果這四要素的相互聯(lián)系。

動靜結(jié)合，突破教學重點、難點。如在教平行四邊形面積公式的推理時，我先用微機顯示長方形變成平行四邊形，提醒學生注意變形后的圖形的高明顯發(fā)生了變化，再用割補法，把平行四邊形補成一個新的長方形，再用紅線段標出它的高。然后讓學生比較前后兩個圖形中的變化，學生看得清，想得通，記得牢。運用現(xiàn)代教育技術(shù)使情景逼真生動，把抽象概念形象化，拓展學生空間觀念，減輕認知難度，幫助學生從形象思維順利過渡到抽象思維，突破了教學的難點，收到很好的教學效果。利用多媒體課件，在激趣入境、激情入境的過程中，形象化、具體化、感性化層次信息逐步被深化為抽象化、概念化、理性化濃縮信息，資源轉(zhuǎn)化為能量，量變帶來質(zhì)變，認知行為水平逐漸接近及至達到認知目標。

②利用多媒體課件激活課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。《信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐》課題研究

創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵求異。在課堂教學中，教師是課堂教學活動的策劃者、組織者和指導(dǎo)者，如果教師能抓住教材中所蘊含的創(chuàng)造性因素，激起學生學習情感，創(chuàng)設(shè)富有變化、能激發(fā)新異感的學習情境，充分利用學生的好奇心，引導(dǎo)他們?nèi)パ芯繂栴}，學生的創(chuàng)新意識會孕育而生。

營造氛圍，激活思維。每個人都有自我表現(xiàn)的要求，小學生成長尤為突出，當表現(xiàn)成功時，越發(fā)激起再表現(xiàn)的欲望。教學時，利用多媒體課件為學生提供豐富的感性材料，營造一個生動活潑的氛圍，把學生的自主權(quán)真正交給學生，打破常規(guī)思維束縛，憑借自己的智慧和能力積極從不同途徑、不同角度去思考問題，主動探索創(chuàng)造性地解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。例如，希望小學的操場長70米，寬55米，為滿足學生活動需要，操場的長增加50米，寬增加25米，求操場的面積增加了多少平方米？學生在解題時容易出現(xiàn)這樣錯誤解法：50×25＝1250（平方米），如果我們按題意在屏幕上先出示長70米，寬55米長方形，再延長長方形的長和寬，成為擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色。從圖上直觀地看出長50米、寬25米的長方形不是操場所增加的面積，再讓學生看圖思考：增加的面積應(yīng)該怎樣求？在可視圖形的幫助下，學生可以用多種方法解答。

拓寬視野，增長見識。讓學生接觸更廣闊的天地，擴大學生的知識面，是我們現(xiàn)在教學需要解決的問題，例如：教學“年、月、日”一課時，我們用多媒體課件，設(shè)計屏幕上出現(xiàn)太陽、月亮、地球三個天體的運行規(guī)律，即地球繞太陽轉(zhuǎn)一周是一年，月亮繞地球一周是一月，地球繞地軸轉(zhuǎn)一周為一日。再配以教師親切的解說和悅耳動聽的 《信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐》課題研究

音樂，生動的畫面把學生帶入了奇妙的宇宙，感知年、月、日的來歷，同時學生對年、月、日怎樣產(chǎn)生、它們之間有什么關(guān)系等產(chǎn)生的疑問，通過這一新奇的演示，激發(fā)了學生探索求知的欲望，提高了學生認知程度，學生可以觸類旁通地知道很多知識，擴大知識面，使他們增長見識。

③節(jié)省板書時間，充分利用課堂時間，及時反饋糾正，維持學生注意力。如教學應(yīng)用題時，僅用多媒體演示線段圖、數(shù)量關(guān)系式及相應(yīng)應(yīng)用題的變式就節(jié)省了不少時間。

多媒體是學生萌發(fā)創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神，走向世界的窗口，思維被課件大大激活的學生會給教師以啟發(fā)，會給教師以有益的壓力，有力促進了教學相長。這是筆者在利用多媒體培養(yǎng)學生思維的創(chuàng)造性實踐中感受最深的一點。

（3）心理趨合策略。

復(fù)習課利用多媒體課件可以幫助學生完成心理趨合深層次需要。心理趨合是指學生在認知活動結(jié)束時所產(chǎn)生的完成活動的內(nèi)心體驗和主觀感受。學生的內(nèi)心感覺并不一定隨著教學活動結(jié)束而感覺自己認知活動的完成，相反心理上產(chǎn)生進一步完善感覺。因此，學生最終心理趨合還需要在教師引導(dǎo)下完成。

教學時通過多媒體課件采用語言總結(jié)，歸納復(fù)習內(nèi)容的知識脈絡(luò)，或通過文字、圖形、圖像、動畫等在屏幕上將復(fù)習內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)顯示出來，還可以提供簡單的問題向?qū)W生提示他們應(yīng)注意的教學內(nèi)容要點，也可以在計算機的引導(dǎo)下，讓學生通過強化的形式主動促進 《信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐》課題研究

心理趨合，總結(jié)學習方法和解題技巧，合理幫助學生形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點，編制教學課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業(yè)負擔，激發(fā)學習興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使樂學落到實處。

3．關(guān)于信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的教學模式的研究；（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生自主學習

自主學習是新的課程改革提出的新的學習方式。根據(jù)國內(nèi)外學者的研究成果，自主學習概括地說，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習。按我的理解，自主學習就是指學生能自己確定學習目標，自己制定學習進度，參與設(shè)計評價指標，積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，自發(fā)思考解決問題的途徑，在解決問題中學習；自動投入到學習任務(wù)當中（這種投入包括情感投入），在學習過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，作出相應(yīng)的調(diào)適，并能獲得良好的高品質(zhì)的學習效果和情感上的滿足體驗。

（2）明確主體，建立融洽的師生關(guān)系。

①促使教師改變觀念。

傳統(tǒng)的教學模式中，教師是主導(dǎo)學生是客體的觀念根深蒂固。新課程的改 革要求老師成為學生學習的組織者、參與者、幫助者、引 《信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐》課題研究

導(dǎo)者、促進者，成為課程的研究者、開發(fā)者、決策者。引入CAI之后，教師更多的處于協(xié)助者和合作者的地位，把學生作為學習的主人，幫助學生行使主人的權(quán)力，與學生一起去面對問題，尋求解決問題的方法。這樣，學生“學”的主體地位得到了充分的確認。

②促使師生關(guān)系民主和諧

長久以來，老師都是高高在上的，在學生面前，老師總是管理者、領(lǐng)導(dǎo)者、指揮者，學生是被管的對象，在這種氣氛下師生關(guān)系緊張，學生置疑都不敢，哪里還能提創(chuàng)造呢。而在運用多媒體的課堂教學中，教師更象一個組織者，引領(lǐng)者和主持人。老師可以通過多媒體來引發(fā)學生興趣、活躍氣氛、組織課堂，幫助營造一個寬松愉快的課堂氛圍。當學生處于輕松愉快的狀態(tài)時，視覺、味覺、嗅覺、聽覺、觸覺就更靈敏，記憶力會大大增強，聯(lián)想也會更加豐富，學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發(fā)揮。

（3）改變教學模式，實現(xiàn)因材施教

現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，將改變傳統(tǒng)的教學方法和教學組織形式，使得以講授為主的傳統(tǒng)的班級教學發(fā)展為班級教學、小組教學（小組媒體教學法、微型教學法）、個別化教學和網(wǎng)絡(luò)教學（交互式網(wǎng)絡(luò)教學、遠程教育）并舉的局面。比如可以讓學生在各自的電腦上進行一題多解，獨立尋找解決問題的方法；同一課的作業(yè)設(shè)計不同難度的題目讓學生自由選擇等。利用計算機因材施教，對不同的學生進行不同難度和不同量的訓(xùn)練，而且可以讓學生自我控制練習進度，做到每類同學都達到各自的教學目標。利用計算機因材施教，讓學生的主體作用在課堂上得到發(fā)揮，讓各類學生都能“吃的飽”、“吃的好”。《信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐》課題研究

4．關(guān)于信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的資源平臺的研究； 建立一套基于區(qū)教科網(wǎng)、校園網(wǎng)，以教學活動為向?qū)Вń虒W活動與教學資源的有機結(jié)合、資源與教材的完美對應(yīng)、功能與操作的人性化設(shè)計）、以資源共享為原則（完善的共建共享機制、自用與共享的一體化設(shè)計、完善的資源共享審核流程）、以簡單實用為目標（方便簡捷的目錄索引、簡單的操作與管理、智能化的功能設(shè)置）的教學資源管理平臺，將教學資源與教師備課、教學、輔導(dǎo)緊密接合，為多媒體教學資源的應(yīng)用提供了一套全新、便捷的方式，從而有效地提高了教學質(zhì)量和效率，讓學生與老師在教學活動中充分利用信息化的優(yōu)勢，使校園網(wǎng)更加有效地為教學服務(wù)。

資源平臺建設(shè)的基本原則：（1）資源開發(fā)的創(chuàng)造性；（2）資源開發(fā)的經(jīng)濟性；（3）資源開發(fā)的共建共享性。

5．關(guān)于信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的評價體系的研究。

（四）研究的主要方法

1．行動研究法。課題組中的教科研人員和數(shù)學教學一線教師，堅持“教學即研究，研究即教學”的研究方式，在實施小學數(shù)學新課程的教學實踐中，緊密圍繞本課題的研究內(nèi)容，深入開展研究與探索，不斷運用與優(yōu)化研究成果。在行動研究中，注重課例研究和群體研討。

2．文獻研究法。學習和研究關(guān)于信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的各種載體的理論與研究資料以及資源平臺信息。

3．調(diào)查研究法。《信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐》課題研究

4．經(jīng)驗總結(jié)法。

五、課題研究的步驟

（一）準備階段（2009.3—2009.8）

1．學習關(guān)于信息技術(shù)與學科課程（特別是小學數(shù)學課程）整合的相關(guān)理論、現(xiàn)代教學理論與學習理論、數(shù)學學科教學理論等。

2．調(diào)查本校關(guān)于信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的現(xiàn)實狀況，明確推進信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的現(xiàn)實基礎(chǔ)和研究目標。

3．了解國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)與學科課程（特別是小學數(shù)學課程）整合的研究情況，明晰可資借鑒吸納的研究經(jīng)驗與成果。

4．研討、制定和修改《信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的研究》課題方案。

5、組織教師進行現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，初步建立資源平臺。

（二）實施階段（2009.9—2010.12）

1．全面開展關(guān)于信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的研究工作，注重課例研究和群體研討。

2．初步形成具有代表性的信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的教學策略和教學模式課例資源庫，初步形成對信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的資源平臺的合理運用，并逐步充實數(shù)量，優(yōu)化質(zhì)量，提升用量。

3．作為本課題研究的成果，形成一批研究論文和優(yōu)秀課例，普遍提升課題組成員的信息素養(yǎng)和“整合”能力。

4．加強課題研究的過程性管理，開展中期評估工作，認真進行總結(jié)反思，調(diào)整修訂原定課題方案。

（三）總結(jié)階段（2011.1—2011.2）《信息技術(shù)與課程整合的研究與實踐》課題研究

1．全面完成課題結(jié)題鑒定工作。

2．全面總結(jié)課題研究工作，撰寫關(guān)于信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的研究報告。

3．精選編輯《信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的研究》論文集和《信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合優(yōu)秀課例選輯》光盤。

六、課題研究的條件分析

（一）本課題研究得到了區(qū)教科室領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)、幫助，課題的設(shè)計、實施、總結(jié)將更加科學、系統(tǒng)。

（二）課題負責人校長為校高級教師，極為重視學校的教科教研工作，曾多次組織市、區(qū)立項課題的研究，有很強的教學、教科研能力；課題組的教師大多數(shù)為年輕教師，學歷層次高（全部為大專以上學歷），思維活躍，可塑性強。因此，本課題的研究有優(yōu)良的師資隊伍作為后盾。

（三）作為一所定點小學，學校的各種教學設(shè)施、設(shè)備先進，課題研究在硬件設(shè)施、運作經(jīng)費上有充分的保障。

第二篇：淺談信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合

信息技術(shù)與小學數(shù)學教學整合

目前，信息技術(shù)與學科課程的整合作為深化教育改革的重要課題之一，已越來越受到廣大教師的關(guān)注。現(xiàn)代教育技術(shù)為小學教學提供了新的生長點和廣闊的展示平臺。

多媒體的介入，給小學數(shù)學教學帶來了一次革命。計算機多媒體很容易滿足數(shù)學教學中的種種需要，它不僅能播放音像、動畫，而且更能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于突破教材重難點，從而達到提高數(shù)學教學質(zhì)量的目的，這些都說明整合是社會推進的必然結(jié)果。

那么，如何在新課程改革中實現(xiàn)信息技術(shù)與小學數(shù)學的整合呢？下面，我結(jié)合自己的教學實際和理論學習，談幾點想法和體會。

一、創(chuàng)設(shè)情景，改變教學方式

多媒體計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學，可以集文字、聲音、圖像和動畫于一體且具有綜合處理能力，特別是信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò)傳遞方式可以實現(xiàn)教學內(nèi)容的實時開放，情境生動逼真，能夠使學生進入角色快，積極性高。為教師的教、學生的學提供了廣闊的空間。從而促進教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式和師生互動方式的變革，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)及利用信息技術(shù)自主探究、解決問題的能力，這是提高學生學習效率的一種新型的教學樣式。

二、貼近生活，豐富教學內(nèi)容

課標提出“數(shù)學要貼進生活”、“數(shù)學問題生活化”，事實上，學生也更容易理解和掌握他們有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學知識，并且對此更感興趣。因此為了能夠大大調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，同時使他們認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題，我們在選取數(shù)學學習材料時應(yīng)十分注意聯(lián)系學生生活實際，注重實效性。但教材和現(xiàn)有的資料很難滿足學生這種對知識的渴求，而信息技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大的交互式特點，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，使數(shù)學知識更貼近于生活，傳達給學生“學有所用”的信息，更能激發(fā)起學生的興趣，畢竟“興趣是學生最好的老師”。

三、化靜為動，突出重點，突破難點 21世紀的教師角色已經(jīng)發(fā)生改變，教師由知識的傳授者變成了學生知識創(chuàng)建的協(xié)作者。學生在學習過程中，把信息技術(shù)作為一個很好的學習伙伴來促進自身的發(fā)展，這是信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)。運用多媒體技術(shù)制造出的課件，具有圖、文、聲、貌交互式強的特點，這些特點彌補了傳統(tǒng)數(shù)學的不足，使數(shù)學學習不再像以前那樣抽象化，而這也就成為教師在教學過程中突出重點、突破難點的有效手段。

例如，在《長方形的面積》一節(jié)的練習環(huán)節(jié)中涉及到這樣一個提高題，一所學校要在頒獎典禮當天，在主席臺的樓梯上鋪上紅地毯，已知樓梯的級數(shù)、每一級的寬和高，求需要多少平方米的紅地毯？這道題如果不借助課件講解，學生理解起來十分困難，利用多媒體課件把樓梯畫下來，再把樓梯上的地毯利用動態(tài)手段展平，這樣學生就十分容易理解，而且通過這道題鍛煉了學生的思維，也讓學生感受到了數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。

四、激活思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

小學數(shù)學課堂教學，借助多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)各種與教學內(nèi)容相適應(yīng)的情境。把問題建立在學生豐富的生活背景之上，以擴大學生探索數(shù)學的視野。為學生提供可探索性的、能從多角度理解數(shù)學思想的機會，以激活課堂思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。如錄制生活中一些場景或?qū)⑵綍r與教學有關(guān)的資料以多媒體形式存入電腦。教學時，根據(jù)需要選擇其中與教學內(nèi)容相適應(yīng)的片段，設(shè)置為問題情境在課堂上播放，從而吸引學生積極、主動地參與探索活動、參與問題的發(fā)現(xiàn)及問題的分析過程，讓學生在有趣的扭轉(zhuǎn)中學習數(shù)學。現(xiàn)代教育技術(shù)具備大容量教學信息的優(yōu)勢，它可以穿越時空界限，為學生提出大量的豐富的學習材料，有助于培養(yǎng)學生利用資源探究、提高解決問題能力。在這種探究的過程中，不公有助于學生構(gòu)建知識的意義，提高認識水平，更能發(fā)掘其創(chuàng)造潛能。

現(xiàn)在是知識爆炸的時代，僅靠教師的課堂講解是遠遠不夠的,學校傳授的知識極其有限，學生在學校學到的數(shù)學知識能在將來工作中直接應(yīng)用的微乎其微，起作用的只是教師傳授的思想方法和學習方法。《新課程標準》要求學校的數(shù)學教學應(yīng)該教會學生終身受益的學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展能力，使他們在未來的競爭中立于不敗之地。作為一門主要學科，數(shù)學教學手段似乎就是那么單調(diào)，黑板加粉筆，偶爾加一些模型。由于學科自身的特點，的確沒有某些其他學科形象、生動、具體。這樣就要求我們除了自己要充分利用信息技術(shù)，也要讓學生自己利用現(xiàn)代化手段學習知識技能，學會“自主學習”。

例如在學習小學數(shù)學《多位數(shù)的讀法和寫法》時，課前我們安排學生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是某兩個星球之間的距離，有的是中國土地面積大小，有的是今年中央電視臺春季晚會的收視率??通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計材料，學生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學任務(wù)，而且成功地接受了一次愛祖國、愛社會主義、愛科學的思想教育。

五、自主合作，促進數(shù)學交流

在實踐中起到交流工具的作用在通過合理使用計算機，學生的收獲比只由老師講解所得到的知識要多得多，而且跨越了時間和空間的限制，方便學生之間、師生之間、教師之間的交流。在自主探索、合作交流的氛圍中，解除困惑，更清楚地明確自己的思想，并有機會分離自己和他人的想法，在親身體驗中認識數(shù)學，解決問題理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法。在合作交流、與人分享和獨立思考的氛圍中，傾聽、質(zhì)疑、說明、推廣，甚至感到豁然開朗，這是數(shù)學學習的新境界，從而使數(shù)學學習變成學生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、提升的過程。

目前，多媒體教學尚處在嘗試階段，教學軟件還存在不同程度的缺陷，還不能做到“想怎么做就怎么做”。此外，我們對這些軟件的了解還很不深透，還有許多地方需要我們?nèi)プ聊ィパ芯浚L試。只有這樣，才能完善我們的教學，才能讓現(xiàn)代化的教學手段發(fā)揮更大的作用。

毋庸置疑他們的整合必將成為21世紀學科教學的主要形式。所以對于我們教師來說，我們不僅要充分運用在學生時代學習的各種理論知識，還要不斷加強自身的修養(yǎng)，真正發(fā)揮新技術(shù)的特點，使我們的教育教學工作再上一個新臺階。

第三篇：探討信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合

現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展給我們的課堂教學改革帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，同時也帶來了良好的機遇，我本著提高教學質(zhì)量，加強教學的針對性、生動性、實效性、時代性的目的，依托學校信息化建設(shè)的良好內(nèi)部基礎(chǔ)和外部環(huán)境，開展信息技術(shù)與課程的整合。本文作初步的探究。

21世紀人類已進入信息時代，以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)正在迅猛地發(fā)展，它已經(jīng)深刻地改變著我們的生活方式、工作方式和學習方式。面臨教育改革的新形勢。改變課堂教學模式，更新教學方法和策略，轉(zhuǎn)變學生學習方式是有效提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵。

所謂“課程整合”，其核心就是把現(xiàn)代教育技術(shù)融入到小學數(shù)學學科的教學中去，在教學實踐中利用技術(shù)手段得到文字、圖像、聲音、動畫、視頻、甚至三維虛擬等多種信息，充實教學容量，豐富教學內(nèi)容，使教學方法更加多樣，更加靈活。進行更富有成效的小學數(shù)學教學創(chuàng)新實踐。

一、信息技術(shù)與小學數(shù)學教學內(nèi)容的整合

著名數(shù)學家華羅庚曾經(jīng)說過：“學生對數(shù)學產(chǎn)生枯燥乏味、神秘、難懂的印象的主要原因就是脫離實際。”然而現(xiàn)實的生活材料，不僅能夠使學生體會到所學內(nèi)容與自己接觸到的問題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動學生學習數(shù)學的興趣，使學生認識到現(xiàn)實生活中隱藏著豐富的數(shù)學問題。因此，教師對學生數(shù)學學習材料的選擇應(yīng)十分注意聯(lián)系他們的生活實際。

數(shù)學知識源于生活，又應(yīng)用于生活。比如：在《時、分、秒》的教學中，我從學生最關(guān)注的每日學習、生活作息時間出發(fā)，注意從學生熟悉的現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學知識“原型”，依靠學生對感性材料的直接興趣，激發(fā)學生學習。根據(jù)本節(jié)課的教學重點，讓學生初步建立時、分、秒的概念。在處理“時”與“分”的關(guān)系時，我通過計算機的演示，讓學生觀察轉(zhuǎn)動的分針與時針，從而使學生理解和掌握1時=60分；在感受1分鐘時間多長時，我讓學生觀看了1分鐘時間的flash動畫，在欣賞動畫片段的同時，學生體驗了1分鐘時間的長短，也調(diào)節(jié)了課堂的氣氛。

再如：在五年級的《相遇問題》教學時，我設(shè)計了這樣幾個動畫片段：

動畫

1：一輛小轎車和一輛卡車同時從甲、乙兩地相向而行，未相遇。

2：一輛小轎車和一輛卡車同時從甲、乙兩地相向而行，相遇。

3：一輛小轎車和一輛卡車同時從甲、乙兩地相向而行，擦肩而過。

4：一輛小轎車和一輛卡車準備從甲、乙兩地相向而行，卡車先行一段后，小轎車才出發(fā)，又經(jīng)過一段時間兩車相遇。

在教學中，利用動畫演示，在課堂上只用了短短幾分鐘的時間，就將現(xiàn)實生活中具體情況展現(xiàn)在學生面前，使學生理解并掌握了“同時”“兩地”“相向”“相遇”等數(shù)學概念。

我正是這樣將信息技術(shù)融合到小學數(shù)學學科教學中來，充分利用各種信息資源，引入時代活水，與小學數(shù)學教學內(nèi)容相結(jié)合，使學生的學習內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技；同時也可使教師拓展知識視野，改變傳統(tǒng)的學科教學內(nèi)容，使教材“活”起來。學生在這樣的學習環(huán)境中得到一種開放性的思維訓(xùn)練。

二、信息技術(shù)與小學數(shù)學課堂教學形式的整合

我有意識讓學生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查，把學習數(shù)學由課內(nèi)延伸到課外，不僅開闊學生的知識視野、豐富了課余知識，并且培養(yǎng)了學生自主探求知識的能力，提高學生搜集和處理信息的能力。

例如：在教學《多位數(shù)的認識》時，課前我安排學生自己通過各種途徑（包括上網(wǎng)），搜集有關(guān)數(shù)據(jù)，課上讓學生代表匯報。他們帶來的材料：有的是中央電視臺春節(jié)晚會的收視率，有的是洛陽火車站春運時間的客流量，有的是中國土地面積大小，……通過生動的、富有教育意義的、有說服力的數(shù)據(jù)、統(tǒng)計材料，學生不僅輕松的完成本節(jié)課的教學任務(wù)，而且成功地接受了一次愛祖國、愛科學、愛家鄉(xiāng)的思想教育。

《三角形和四邊形》這節(jié)課的知識目標是認識三角形和四邊形，并知道它們的特點。為了將教師的教學設(shè)計轉(zhuǎn)化為學生的生活活動實踐的一個互動，盡一切可能激發(fā)學生的主動參與，為此我在練習部分設(shè)計了互動式的游戲教學——拼圖游戲，電腦給出一些三角形、四邊形及其它認識的圖形，學生可隨意拖曳圖形拼出形狀各異的美麗圖案，然后利用多媒體演示，交流自己的作品。

第四篇：信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合與實踐

信息技術(shù)與數(shù)學課程的整合與實踐

教育要跟上時代的步伐，必須加強信息技術(shù)與學科整合，這已成為我國基礎(chǔ)教育改革必須考慮的重要問題。信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合，就是利用計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代教學思想與方法進行課堂教學活動的一個整體概念。運用信息技術(shù)與數(shù)學課程整合，給數(shù)學教學帶來了不可估量的作用，具體表現(xiàn)如下：

一、利用信息技術(shù)可以更好地開展數(shù)學實驗。

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，我們經(jīng)常利用實驗的方法去探索和研究數(shù)學問題，如教具演示、構(gòu)造模型、特殊值驗證等。但是，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展已經(jīng)為我們提供了進行數(shù)學實驗教學的更有利的條件和時機。利用信息技術(shù)開展數(shù)學實驗教學，打破了傳統(tǒng)實驗?zāi)Ｊ降氖`，為學生進行建構(gòu)性學習提供了有利的平臺。運用信息技術(shù)可以形象直觀地揭示數(shù)形關(guān)系，模擬數(shù)學概念和數(shù)學知識的發(fā)生過程，為學生提供交互式的學習環(huán)境，從而引導(dǎo)學生親自參與到數(shù)學問題的探索和解決之中。

1． 形象直觀地揭示數(shù)形關(guān)系

在小學數(shù)學中，諸如圖形，位置與方向等，都可以利用信息技術(shù)的直觀演示功能，運用動畫模擬、過程演示、內(nèi)容重放等手段，將抽象的數(shù)學知識直觀形象、變化有序地展示在學生面前，并引導(dǎo)學生觀察、思考。

2． 驗證和發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律

計算機具有極其強大的運算功能和圖形處理能力。利用“幾何畫板”中的測量功能，構(gòu)造動態(tài)數(shù)學模型和數(shù)據(jù)圖表，可以動態(tài)的保持給定的幾何關(guān)系，便于學生自行動手在變化的圖形中發(fā)現(xiàn)恒定不變的幾何規(guī)律，有效地發(fā)展學生的空間觀念，幫助學生認識和掌握規(guī)律，提高思維能力。

3、變“聽數(shù)學”為“做數(shù)學”

教育的本質(zhì)在于參與，即充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生最大限度的參與到教學中去，讓學生用自己的思維方式，主動地獲取知識。在數(shù)學實驗教學中，學生通過操作計算機，真切的體驗數(shù)學知識的形成過程，在“做數(shù)學”中發(fā)現(xiàn)數(shù)學，不僅有利于學生對數(shù)學知識的理解和掌握，而且有利于激發(fā)學生潛在的探究創(chuàng)新意識。

4、引導(dǎo)學生主動地進行問題解決

在信息技術(shù)環(huán)境中，“多元聯(lián)系表示”得到充分發(fā)揮，它為學生提供了交互式的學習環(huán)境。許多計算機軟件不僅是一種多媒體的演示工具，而且也是一種幫助學生探索和理解的工具，它豐富和擴展了數(shù)學活動的內(nèi)容和形式。教師可以引導(dǎo)學生通過實驗進行測量和計算，提出假設(shè)并予以證明或否定，從數(shù)學模型的建立到演示、從性能預(yù)測到規(guī)律的探求，從而讓學生學會提出問題、分析問題，并進而解決問題。

二、信息技術(shù)和初中數(shù)學課堂教學有機整合的實例分析

信息技術(shù)和課堂教學的有機整合與傳統(tǒng)教學相比，他的最大特點是可以最大限度地促進學生學習模式的轉(zhuǎn)變，而“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學模式”正是其于交互型整合方式所產(chǎn)生的，目的是創(chuàng)設(shè)自主學習的環(huán)境，讓學生能夠在老師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)知識，變被動的聽和練為主動的探索和運用。

1、課件制作設(shè)想

數(shù)學是現(xiàn)實生活的數(shù)量化和抽象化，就是說數(shù)學知識是從實踐中起源的，同時，數(shù)學必須解決實際問題，要經(jīng)得起實踐的檢驗。所以，在本堂課的引入和高潮部分都以實際問題的數(shù)學化為基礎(chǔ)，增強學生的興趣，同時讓學生看到數(shù)學的巨大魅力。課件以網(wǎng)頁形式發(fā)布在互聯(lián)網(wǎng)上，分為五個頁面，學生可以自由切換。但是，在頁面的排列上按照知識的科學性為序，從產(chǎn)生到運用，從易到難，方便學生自學。同時，例題以中考題為基礎(chǔ)，進行適當?shù)母木帲鰪娏碎_放性，給學生自主探索的空間。最后，本課件強調(diào)了師生的互動性。

2、教學過程舉例

（1）知識探索 請學生例舉一個能用三角形特性解決的生活問題的實例。此過程安排學生提前完成。學生可以去上網(wǎng)查找有關(guān)例題，然后整理下來，交給老師，老師再從中抽取具有代表性的幾題，拿到課上供大家交流。

學生在上網(wǎng)查找的過程中，可以接觸到許多與三角形有關(guān)的知識，這樣既激發(fā)了學生的學習興趣，培養(yǎng)了他們的思維能力，又鍛煉了動手能力，充分體現(xiàn)了學生自主探索并自由建構(gòu)的過程，體現(xiàn)知識產(chǎn)生于實踐的思想，符合新課標理念

（2）應(yīng)用舉例

比如三角形具有穩(wěn)定性，在生活中，很多東西就是根據(jù)這一特性設(shè)計成的。

三、對信息技術(shù)與數(shù)學課程整合的幾點思考

1、教師始終要起到主導(dǎo)作用。

信息技術(shù)的介入應(yīng)體現(xiàn)一種新的教育觀念，而不只是教學內(nèi)容數(shù)量上的增多，手段上的新穎，課堂教學活動的主體是人。教師不僅是知識的傳授者，還應(yīng)是知識發(fā)生、發(fā)展的播種者及澆灌者，更應(yīng)是學生處事的模范。靈活的應(yīng)變能力，嚴謹?shù)那髮W態(tài)度，嚴密的邏輯思維，這些都要靠師生之間的心靈感應(yīng)，靠教師以自身的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情感互融，來調(diào)動學生積極參與。我們不應(yīng)讓 “人機對話”取代人與人之間的情感交流，否則，現(xiàn)代媒體成了教學機器，教師成了鍵盤手。這樣的課堂教學結(jié)構(gòu)模式是極不利于學生形成健全人格，發(fā)展個性。

2、多媒體課件的制作應(yīng)不求時髦，但求實用。

課件的運用應(yīng)整合于課堂教學內(nèi)容之中，針對以抽象思維、邏輯推理為培養(yǎng)目的的數(shù)學教學，課件中存儲內(nèi)容要精練，畫面要簡潔，講解和推導(dǎo)應(yīng)由教師引導(dǎo)學生通過合作探究自主完成。為幫助解決數(shù)學中數(shù)形結(jié)合的難點，理解抽象于實踐而又指導(dǎo)實踐的數(shù)學思想，我們認為，應(yīng)根據(jù)數(shù)學自身特點，充分利用信息技術(shù)的交互功能，將課件設(shè)計成一些相對獨立，又相互聯(lián)系的模塊，讓老師能按自己組織教材需要，針對各自不同教學思路，靈活調(diào)用各模塊里的內(nèi)容，設(shè)計自己的教學過程，表現(xiàn)自己的教學風格。

3、微機教室應(yīng)成為數(shù)學教育的理想場所。

在人手一機的微機教室，學生可以在教師指導(dǎo)下，自己動手操作、觀察、發(fā)現(xiàn)、研究問題，在網(wǎng)絡(luò)中查找數(shù)學資料，形成學生動手“做數(shù)學”的模式。學生成為學習的主人，不再把學習數(shù)學看成負擔，增強了學好數(shù)學的信心，享受學習數(shù)學的樂趣。學生直接動手操作，使實踐能力、觀察能力、歸納能力都會得到很好的鍛煉，更有助于培養(yǎng)思維能力，創(chuàng)新能力。

四、對信息技術(shù)與數(shù)學課程整合的心得體會

教育教學必須適應(yīng)新的形勢，更新觀念，改革創(chuàng)新。因此，教師要用新的教學理念武裝自己，而新的課程標準更是向數(shù)學教師提出了更高的要求。“數(shù)學課程的設(shè)計和實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算器、計算機對數(shù)學學習內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。”作為教育工作者，身處教育教學法改革的前沿，正確的態(tài)度應(yīng)該是積極采用現(xiàn)代化的信息技術(shù)教育手段，接受挑戰(zhàn)，真正從數(shù)學教學規(guī)律自身特點出發(fā)，將信息技術(shù)與數(shù)學課程實施有機整合，以豐富課堂內(nèi)容，改變教與學的方式，呈現(xiàn)給學生形象生動、通俗易懂而又激發(fā)思維、體現(xiàn)自主建構(gòu)的課堂氛圍，使信息技術(shù)成為黑板、粉筆、三角板、模型一樣得心應(yīng)手的工具，讓學生切身體會數(shù)學的美，全面提升課堂效率，做好新課程改革。這樣數(shù)學乃至整個教育才會有創(chuàng)新，才會有發(fā)展。

第五篇：信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的實踐與研究

信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合的實踐與研究

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù) 數(shù)學 協(xié)作

[摘 要] 信息技術(shù)引發(fā)的新的教學模式正在改變傳統(tǒng)的教學觀念，更多的學校參加到運用新教學模式的實驗中來，為21世紀信息技術(shù)的挑戰(zhàn)培養(yǎng)更多的人才．在新課程改革大背景下，探索信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合過程中一些所必須關(guān)注的問題。教學實驗信息化的根本目的是使廣大教師和學生充分利用優(yōu)秀教育信息資源進行教育教學改革，提高現(xiàn)代教育水平，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的目標。信息技術(shù)與實驗課程整合，包含著兩個不同層面的內(nèi)容，它既包含了信息技術(shù)與實驗學科的整合，又包含了信息技術(shù)與具體實驗教學的整臺，整合的具體模式是我們探討的重點問題。

一、信息技術(shù)與課程整合有以下優(yōu)點：

（1）多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和充分體現(xiàn)學習主體作用

（2）多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持

（3）多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理

（4）計算機網(wǎng)絡(luò)特性有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學習

（5）超文本特性與網(wǎng)絡(luò)特性的結(jié)合有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神和促進信息能力發(fā)展的發(fā)現(xiàn)式學習。

一、通過信息技術(shù)課程發(fā)揮學生的主體作用

在教學過程中，學生才是認知的主體。充分發(fā)揮教師為主導(dǎo)、學生為主體的教學結(jié)構(gòu)：在課程整合的教學模式中，強調(diào)學生的主體性，要求充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性，才能有效地熟悉，學生被看作知識建構(gòu)過程的積極參與者，學習的許多目標和任務(wù)都要學生主動、有目的地獲取材料來實現(xiàn)。利用多媒體計算機創(chuàng)造交互式學習環(huán)境，學生按照自己的學習基礎(chǔ)，學習愛好來選擇需要學習的內(nèi)容，和適合自己水平的練習，使學生有主動參與的可能，每個學生通過這種個性化的練習，各得其所，各得其樂，從而真正體現(xiàn)出學生熟悉主體的地位。

在信息技術(shù)引入數(shù)學課之后，計算機手段與傳統(tǒng)教學完美的結(jié)合十分重要。不是計算機用的越多就越好，傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢應(yīng)該保留，如教師的示范作用、教師與學生之間富于人情味的及時交流，教師組織起來的探討問題的活躍氛圍等等。理想的教學應(yīng)該是把教師與信息技術(shù)的優(yōu)勢同時充分發(fā)揮出來，把計算機輔助教學與傳統(tǒng)教學完美地結(jié)合在一起，為此就需要教師全新的教學設(shè)計。有了計算機，學生的活動豐富了，教師能以更有效的方式表達了，同時在課上教師和學生之間、學生和學生之間，學生和計算機之間信息交互的機會增多了。在進行教學設(shè)計時，教師要處理的是課本、教師、學生和教育技術(shù)的關(guān)系，要考慮怎樣組織起學生有效的學習活動，教學計劃可以面對班級的所有學生而制定，充分體現(xiàn)學生的主體作用。

二、通過信息技術(shù)課程，培養(yǎng)小學生的自主學習能力和合作精神

基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習是指利用計算機網(wǎng)絡(luò)，由二名或多名學生針對同一學習內(nèi)容彼此交流與合作，以達到對教學內(nèi)容比較深刻理解與把握的過程。網(wǎng)絡(luò)為學生提供了一個學習的空間（資源庫、電子圖書館、虛擬大學）。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學習是一種不受時間約束的學習，學生在學習過程中，隨時都可以獲得在線幫助和學習資源。互聯(lián)網(wǎng)使任何一個具備上網(wǎng)條件的學習者可以在任何地方、任意時間根據(jù)自己的實際情況有選擇地學習，這突破了傳統(tǒng)的學校教育的時空界限，使得學習、交流、合作在更廣闊的空間進行。

在傳統(tǒng)交往方式下，個體的人際交往往往局限于實際生活的狹小圈子內(nèi)，難免受種種約束和限制。網(wǎng)絡(luò)交往有利于個體主體意識、參與意識的提高。網(wǎng)絡(luò)提供了一個可以暢所欲言絕好空間，這有利于提高行為主體的參與意識和人際交往的主動性。網(wǎng)絡(luò)給協(xié)作學習提供了最好的交流工具，網(wǎng)絡(luò)教學模式以學生為中心，學習的合作性增強。在傳統(tǒng)的面對面教學中，以教師為中心的教學模式已經(jīng)深入人心，協(xié)作過程中，教師的參與、幫助、指導(dǎo)經(jīng)常有意無意地變成領(lǐng)導(dǎo)、控制，學生的協(xié)作變成教師邏輯有序的安排，這與協(xié)作學習的宗旨相違反。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，它更強調(diào)學生的自主學習，通過伙伴或教師的幫助自主建構(gòu)知識，因此，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生之間的合作性增強。對于創(chuàng)造性較強且需要建立相互合作建立解決問題的機制時，往往采用小組合作式教學策略。

小學信息技術(shù)課程的一個很重要的教學目標，就是培養(yǎng)學生的自主學習能力以及與他人協(xié)同作業(yè)的合作精神，現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下的數(shù)學課堂教學，應(yīng)是以學生發(fā)展為本，以思維練習為核心，以豐富的信息資源為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，通過學生自主探究，合作研討，主動創(chuàng)新，獲得知識技能上的提高，滿足愛好、情感等方面的需要，提高數(shù)學素質(zhì)和信息素養(yǎng)。信息技術(shù)在數(shù)學教學中的合理運用，使得數(shù)學課堂教學的改革獲得了生氣，使得我們許多美好的愿望得以實現(xiàn)。而信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合，使得我們對信息技術(shù)的運用更加科學合理，使得我們有機會覓得更好的數(shù)學教學改革的最佳方案。可以通過網(wǎng)上合作學習和小組協(xié)同作業(yè)來培養(yǎng)學生的合作學習的能力，這樣，學生在使用各種信息手段進行學習的同時，也提高了自主學習與合作學習的能力。

三、要注意的問題

1、要注意學生的生理特點 信息技術(shù)與英語課程整合，體現(xiàn)了人機交互。在一個好的多媒體課件中，恰當?shù)氖褂脠D形、圖像和聲音，可以促進學生理解教學內(nèi)容，提高學生的學習興趣，加強學生非智力因素的培養(yǎng)。由于小學生對新事物普遍存在著好奇心，他們的興趣往往跟著好奇走，自控能力不是很好，如果在信息技術(shù)與課程整合中一味地追求形式的多樣化，追求多種媒體的引入，追求表現(xiàn)上的新穎、動感等效果，無論什么圖形、圖像、動畫、影像等一股腦兒的展現(xiàn)出來，這樣不但達不到預(yù)期的效果，還會對學生的學習產(chǎn)生負面影響，反而分散注意力,造成學習時偏離主題。

2、要照顧學生的思維進程

在課堂教學中，一位好的老師善于駕馭學生的思維，隨時調(diào)控自己的教學速度，以照顧學生的思維進程，在信息技術(shù)與數(shù)學課程整合中，電腦無法感知學生的思維進程，同時，教師忙于操作計算機，注意力偏離學生的思維，有些處理雖然精妙,但大多歸老師包辦,加上學生受已有知識水平的限制，常常導(dǎo)致多媒體的播放進程與學生的思維進程不一致，學生的思維遠遠跟不上電腦設(shè)計的思維,造成學生茫然失措。所以教師要根據(jù)學生的思維進程，合理控制節(jié)奏，按部就班，循序漸進。

3、要重視師生的情感交流

學生有豐富的情感，但卻難從豐富的語言中體會情感，這就需要教師使用豐富多變的身體語言去感染他們，引導(dǎo)他們。如教師的一個表情，一個動作，常常能抓住學生的注意力，讓學生隨著老師一起去體驗情感，深刻的理解教學內(nèi)容，提高教學效果。在信息技術(shù)與英語課程整合中，多媒體所使用的只是冷冰冰的]機器，雖然有關(guān)教學內(nèi)容和信息都提前輸入到了電腦中，但人的情感是無法輸入的，這就需要在教學中，教師要特別注意適時地與學生進行情感交流，及時地分析學生的情感反饋信息，掌握學生的情感活動情況，以彌補計算機的不足。

4、要掌握好“度”的問題

在信息技術(shù)與英語課程整合中，多媒體教學只是一種教學輔助手段，而不是目的。如果掌握好運用的時間、數(shù)量等“度”的問題，會收到事半功倍的效果。在設(shè)計如何問路[de]情景中，利用計算機的閃爍運動功能，將問路的提示圖慢慢展現(xiàn)，同時將多種路線設(shè)計于其中，既形象又直觀，讓學生一目了然，整節(jié)課只有這一個環(huán)節(jié)運用了多媒體手段，但它既成功的突破了本節(jié)課的]難點，又激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生學習的積極性，其作用是不言而喻的。但有的老師，將整堂課的內(nèi)容全部打到電腦里，使多媒體課件成了教案的翻版，教師成了程序的操作者，由傳統(tǒng)的“滿堂灌”改成了“電子灌”最終教學效果往往不盡人意，與教師的設(shè)想相去甚遠。

信息技術(shù)與小學數(shù)學學科的整合有多種途徑和方法，不拘一格，其效果是傳統(tǒng)教育技術(shù)難以比擬的。總的來說，信息技術(shù)與小學數(shù)學課程整合無疑將是信息時代中占主導(dǎo)地位的課程學習方式，務(wù)必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，我們積極倡導(dǎo)和探索信息技術(shù)和課程整合的教學，力求在最短的時間里找出最佳途徑。

參考文獻：

1、章劍衛(wèi)：《基于課程整合的新型信息技術(shù)課程模式》，浙江教學研究，2000.2、王躍：《數(shù)字技術(shù)與學科課程整合的三種途徑》，中國電化教育，2002.4

3、陳至立《抓住機遇，加快發(fā)展，在中小學大力普及信息技術(shù)教育》中國教育報，2000,11