第一篇：《在莫泊桑葬禮上的演說》教學設計1

《在莫泊桑葬禮上的演講》教學設計

教學目標

1、情感目標：體會文章飽滿真摯的感情，鑒賞其富有感染力的語言。

2、技能目標：學習演說辭感情飽滿，以情動人的寫法。

3、認知目標：理解文章中心，贊揚莫泊桑的文學天才，充分肯定莫泊桑的文學成就。

教學重難點

1、體會感情飽滿和富有感染力的語言。

2、莫泊桑的文學成就及其在文學史上的地位。

教學課時

1課時。

教學過程

一、學習導入

同學們，在今天的學習開始前，老師想和大家做一個猜猜看的游戲，猜一猜這個人是誰？首先我給出大家一組圖片，然后在大屏幕上再一項一項顯示與他有關的一系列提示，看誰猜得又快又準。（播放課件或數字故事，畫面是莫泊桑的照片一組，ppt顯示其他提示）

1、他是19世紀后半期法國優秀的批判現實主義作家。

2、他與與契訶夫和歐?亨利并稱為世界三大短篇小說巨匠。

3、他被譽為“短篇小說之王”。

4、他的代表作有《項鏈》、《我的叔叔于勒》、《漂亮朋友》。

5、他1880年完成了《羊脂球》的創作，轟動了法國文壇。

下面，就讓我們一起來學習他生前的好友左拉，在他去世后所寫的悼念演講詞《在莫泊桑葬禮上的演講》。

二、字詞學習

課前老師布置了預習作業，請同學們看課件，朗讀課文。

三、概讀

1、左拉與莫泊桑是同時代的法國作結，兩人交往甚密。他得知莫泊桑英年早逝的消息后，不勝痛惜，以無比悲傷的心情于1893年7月6日在莫泊桑葬禮上發表了這篇演說。在了解了背景和清除了字詞的障礙后，讓我們一起自由朗讀課文，大家在讀的過程中，思考一個問題，“這是一篇富含_______________的演講詞。”

（老師巡視，個別指導讀音。明確：富有情感，激情洋溢，極具感染力且質樸自然。講演的語言應通俗易懂，生動活潑，富有感情。講演，必須用通俗淺顯的語言講述道理，讓聽眾一聽就明白；還要力求生動、形象，能夠吸引聽眾。講演，要用充滿激情的語言把說理與

抒情結合起來，曉之以理，動之以情，叩開聽眾的心扉。）

2、作者左拉在演講詞中又是從哪幾個方面飽含熱情地贊頌莫泊桑？

（老師組織討論。明確：第2～3段寫對莫泊桑的深情回憶，第4～5段精辟論述莫泊桑在文學史上的杰出地位。）

3、那在第一段和最后一段，作者寫了什么呢？

（老師組織和討論。明確：第1段寫向莫泊桑致敬。奠定基調，激發情感。最后一段以“永生”的贊詞結束演說。講演稿一般都有開頭、主體、結尾三個部分。開頭部分，對聽眾要加上適當的稱呼，在內容上要有吸引力，主體部分，必須緊扣中心，選擇生動的典型材料，講出令人信服的道理；結尾部分不但要收束全文，還要給聽眾留下回味的東西，號召式、總結式、勉勵式，都是常用的結尾方式。）

四、品讀

朗讀課文第2、3、4、5段。

1、思考并討論：課文第2段從莫泊桑的哪些方面來表現人物的性格特征？

（老師組織和討論，明確：第2段回憶初識莫泊桑。左拉認識莫泊桑的地點是在當代文學大師福樓拜的家中。當時，莫泊桑的年齡在18至20歲之間，血氣方剛。“眼睛明亮”是寫莫泊桑的外貌特征，“含笑”“沉默不語”是寫莫泊桑的神態，“謙恭”“洗耳恭聽”是寫他的品質，“老半天才斗膽插上片言只語”是寫他的睿智，“開朗”“坦率”“朝氣”是寫莫泊桑的性格特征，“棒小伙子”“健康的氣息”是寫他的身體，“我們卻不曾想到他有朝一日會有才氣”這一句既是段旨的引申，又引起下文，起著承上啟下的作用。）

2、在第二段的末尾，作者寫道：“我們卻不曾想到他有朝一日會有才氣。”那這“才氣”指什么呢？在文學領域，莫泊桑又有哪些成就呢？

（明確：莫泊桑的《羊脂球》獨占鰲頭，使他一舉成名。“下車伊始”說明《羊脂球》是莫泊桑的處女作；“決定意義的作品”，是對《羊脂球》的高度評價；“躋身于大師的行列”，是寫這篇小說的重要意義。）

3、思考并討論：作者又是如何評價他的文學成就的呢？

（明確：第3段：以“高產、穩產”，“源源而出”“無限地豐富多彩”來描寫莫泊桑作品之多；以“爐火純青”“令我驚嘆”“無不精湛絕妙，令人嘆為觀止”來形容藝術水平之高。這些都表現了莫泊桑的文學成就。此外，作者還用“小小的喜劇”“完整的戲劇”“生活的窗口”這些比喻來描述其文學價值。“讀他的作品的時候，可以笑或是哭，但永遠是發人深思的”是寫莫泊桑作品的巨大的藝術感染力。

第4段：左拉以獨詞句“啊！”開頭則感嘆，也是驚嘆。在強烈的褒貶對比中，展開對莫泊桑作品的評價。左拉把莫泊桑的作品比做“清澈的美的源泉”，而讀者對它的欣賞仿佛是“在清泉中開懷暢飲”。左拉深情地說“我愛莫泊桑”，是因為他屬于“正派的文學偉人的家族”，這是褒；而對復雜派、玄妙派和晦澀派則認為是“墮落”，是“離經叛道”，這是貶。

左拉以“面包”為喻，說明人們需要的是“面包”，因為它是既有營養，又永不“厭膩”的日常“必吃”的東西。

第5段：左拉通過與“規模龐大的系列作品”進行對比，肯定莫泊桑在文學史上的杰出地位。那些“規模龐大的系列作品”，能夠流傳后世的不過是“寥寥幾頁”，而莫泊桑“一篇三百行的小說”，卻成為未來世紀的小學生們的讀本，它是“無懈可擊的完美的典范”，其寓言或故事則“交口相傳”。）

五、探讀

我們剛才已經討論并明確了整片文章中始終洋溢著一種激情和頌譽，那這種情感又是如何體現的呢？

（老師組織討論。明確：感人心者莫先乎情，演說者總是以自己的情感之火點燃聽眾的感情之火，以自己熾烈的情感之手撥動聽眾的心弦，從而使其動情，引起共鳴，達到影響聽眾、征服聽眾的目的。狄德曼說：“沒有感情這個品質，任何筆調都不可能打動人心。”中國傳統文論也認為“文生于情”，“情動于衷而形于言”。正是左拉對莫泊桑英年早逝的無限悲痛的心情，促使他寫出情感如此熾烈的演說辭。具體表現在：

1、畢現情態。所謂情態，包括面態、體態、動態等。如演說辭第二段，作者描述莫泊桑“眼睛明亮而含笑，沉默不語”，“洗耳恭聽我們的談話，老半天才斗膽插上片言只語”，“表情開朗、坦率的棒小伙子”，寥寥數語，就把一位謙恭、聰明、開朗、坦率、朝氣蓬勃的“棒小伙子”的形象勾勒出來，其情態畢現在我們眼前，栩栩如生，如見其人，如聞其聲。

2、結合議論抒情。當一個人感情強烈時，總要情不自禁地發議論，這時，熾烈的感情會迸發出哲理的火花，而深刻的哲理又披上了濃郁的感情色彩。演說辭本身就是一種議論，而這些議論是由作者激越的情感引發出來的帶有感情色彩的直接判斷或結論。

3、語言富有感染力。

a、以通俗易懂的詞語表達深刻、抽象的道理。

b、綜合運用比喻、反問、反復等多種修辭方法。例如，將莫泊桑的作品比做“生活的窗口”、“清澈的美的源泉”，這就把莫泊桑作品的文學價值、藝術成就及其深遠影響，于淺顯中揭示得清清楚楚，發人深思。“誰敢說獲得不朽的不更可能是一篇三百行的小說，是未來世紀的小學生們當作無懈可擊的完美的典范、交口相傳的寓言或者故事呢？”這里作者運用反問句，闡述了莫泊桑作品將來的歷史價值和文學價值，具有毋庸置疑的語氣。如果將它改為一般的敘述句，表達力量將大大減弱。演說辭結尾用“這就是莫泊桑光榮之所在，而且是更牢靠、最堅實的光榮”這樣反復加強的語句，說明莫泊桑的光榮之所在。）

六、對比閱讀

閱讀恩科斯的《在馬克思墓前的講話》，并回答： 和本文相比，兩者的異同？

（老師組織和討論，明確：相同點：①文體相同，都是悼念詞；②語言準確，生動形象，而且富有強烈的感情色彩；③夾敘夾議，都對死者給予了很高的評價。不同點：①死者的身份不同，因此作者的評價不同；②演講的場合不同，一個是在墓前，一個在下葬之前；）

七、布置作業

1、莫泊桑和左拉同時19世紀法國著名的作家，他們的很多經典作品，對于我們的語文學習，仍然有著不可小覷的作用，可下同學們可以去閱讀莫泊桑的《羊脂球》、《漂亮朋友》等，左拉的《盧貢—馬卡爾家族》、《小酒店》、《娜娜》等作品。課后閱讀。

2、閱讀文言文，韓愈的《祭十二郎文》和顏真卿的《祭侄文稿》，感受兩篇文章和本文的異同。

第二篇：《在莫泊桑葬禮上的演講》教學設計

《在莫泊桑葬禮上的演講》教學設計

學習目標

1.體會文章飽滿真摯的感情，鑒賞其富有感染力的語言。2.學習演說辭感情飽滿，以情動人的寫法。

3.理解文章中心，贊揚莫泊桑的文學天才，充分肯定莫泊桑的文學成就。

教學重難點

1.體會感情飽滿和富有感染力的語言

2.莫泊桑的文學成就及其在文學史上的地位

教學預備

1.自讀課文，查字典或詞典解決字詞讀音。

2.查字典或詞典理解文中重要字詞語的含義：洗耳恭聽、血氣方剛、下車伊始、爐火純青、嘆為觀止、離經叛道、卷帙浩繁

教學流程

一、學習導入

同學們，在今天的學習開始前，老師想和大家做一個猜猜看的游戲，猜一猜這個人是誰？首先我給出大家一組圖片，然后在大屏幕上再一項一項顯示與他有關的一系列提示，看誰猜得又快又準。（播放課件或數字故事，畫面是莫泊桑的照片一組，ppt顯示其他提示）

1.他是19世紀后半期法國優秀的批判現實主義作家

2.他與與契訶夫和歐·亨利并稱為世界三大短篇小說巨匠 3.他被譽為“短篇小說之王”

4.他的代表作有《項鏈》、《我的叔叔于勒》、《漂亮朋友》 5.他1880年完成了《羊脂球》的創作，轟動了法國文壇 6.他英年早逝，死時年僅43歲

下面，就讓我們一起來學習他生前的好友左拉，在他去世后所寫的悼念演講詞《在莫泊桑葬禮上的演講》。

二、字詞學習

1.課前老師布置了預習作業，請同學們看課件，朗讀這些字詞，特別要注意讀準加點字詞的讀音。（展示課件）

強悍身jī

精湛澀huì

厭膩．hàn

躋．．zhàn

醒豁．huò

晦．．nì

卷帙可擊xia 精湛無幾 liáo

．zhì

重荷．ha

無懈．．zhàn

寥寥．．

三、概讀

1.左拉與莫泊桑是同時代的法國作結，兩人交往甚密。他得知莫泊桑英年早逝的消息后，不勝痛惜，以無比悲傷的心情于1893年7月6日在莫泊桑葬禮上發表了這篇演說。在了解了背景和清除了字詞的障礙后，讓我們一起自由朗讀課文，大家在讀的過程中，思考一個問題，“這是一篇富含_______________的演講詞。”

（老師巡視，個別指導讀音。明確：富有情感，激情洋溢，極具感染力且質樸自然。講演的語言應通俗易懂，生動活潑，富有感情。講演，必須用通俗淺顯的語言講述道理，讓聽眾一聽就明白；還要力求生動、形象，能夠吸引聽眾。講演，要用充滿激情的語言把說理與抒情結合起來，曉之以理，動之以情，叩開聽眾的心扉。）

2.作者左拉在演講詞中又是從哪幾個方面飽含熱情地贊頌莫泊桑？

（老師組織討論。明確：第2～3段寫對莫泊桑的深情回憶，第4～5段精辟論述莫泊桑在文學史上的杰出地位。）

3.那在第一段和最后一段，作者寫了什么呢？

（老師組織和討論。明確：第1段寫向莫泊桑致敬。奠定基調，激發情感。最后一段以“永生”的贊詞結束演說。講演稿一般都有開頭、主體、結尾三個部分。開頭部分，對聽眾要加上適當的稱呼，在內容上要有吸引力，主體部分，必須緊扣中心，選擇生動的典型材料，講出令人信服的道理；結尾部分不但要收束全文，還要給聽眾留下回味的東西，號召式、總結式、勉勵式，都是常用的結尾方式。）

四、品讀

朗讀課文第2、3、4、5段

1． 思考并討論：課文第2段從莫泊桑的哪些方面來表現人物的性格特征？

（老師組織和討論，明確：第2段回憶初識莫泊桑。左拉認識莫泊桑的地點是在當代文學大師福樓拜的家中。當時，莫泊桑的年齡在18至20歲之間，血氣方剛。“眼睛明亮”是寫莫泊桑的外貌特征，“含笑”“沉默不語”是寫莫泊桑的神態，“謙恭”“洗耳恭聽”是寫他的品質，“老半天才斗膽插上片言只語”是寫他的睿智，“開朗”“坦率”“朝氣”是寫莫泊桑的性格特征，“棒小伙子”“健康的氣息”是寫他的身體，“我們卻不曾想到他有朝一日會有才氣”這一句既是段旨的引申，又引起下文，起著承上啟下的作用。）2.在第二段的末尾，作者寫道：“我們卻不曾想到他有朝一日會有才氣。”那這“才氣”指什么呢？在文學領域，莫泊桑又有哪些成就呢？

（明確：莫泊桑的《羊脂球》獨占鰲頭，使他一舉成名。“下車伊始”說明《羊脂球》是莫泊桑的處女作；“決定意義的作品”，是對《羊脂球》的高度評價；“躋身于大師的行列”，是寫這篇小說的重要意義。）

3.思考并討論：作者又是如何評價他的文學成就的呢？

（明確：第3段：以“高產、穩產”，“源源而出”“無限地豐富多彩”來描寫莫泊桑作品之多；以“爐火純青”“令我驚嘆”“無不精湛絕妙，令人嘆為觀止”來形容藝術水平之高。這些都表現了莫泊桑的文學成就。此外，作者還用“小小的喜劇”“完整的戲劇”“生活的窗口”這些比喻來描述其文學價值。“讀他的作品的時候，可以笑或是哭，但永遠是發人深思的”是寫莫泊桑作品的巨大的藝術感染力。

第4段：左拉以獨詞句“啊！”開頭則感嘆，也是驚嘆。在強烈的褒貶對比中，展開對莫泊桑作品的評價。左拉把莫泊桑的作品比做“清澈的美的源泉”，而讀者對它的欣賞仿佛是“在清泉中開懷暢飲”。左拉深情地說“我愛莫泊桑”，是因為他屬于“正派的文學偉人的家族”，這是褒；而對復雜派、玄妙派和晦澀派則認為是“墮落”，是“離經叛道”，這是貶。左拉以“面包”為喻，說明人們需要的是“面包”，因為它是既有營養，又永不“厭膩”的日常“必吃”的東西。

第5段：左拉通過與“規模龐大的系列作品”進行對比，肯定莫泊桑在文學史上的杰出地位。那些“規模龐大的系列作品”，能夠流傳后世的不過是“寥寥幾頁”，而莫泊桑“一篇三百行的小說”，卻成為未來世紀的小學生們的讀本，它是“無懈可擊的完美的典范”，其寓言或故事則“交口相傳”。）

五、探讀

1.我們剛才已經討論并明確了整片文章中始終洋溢著一種激情和頌譽，那這種情感又是如何體現的呢？

（老師組織討論。明確：感人心者莫先乎情，演說者總是以自己的情感之火點燃聽眾的感情之火，以自己熾烈的情感之手撥動聽眾的心弦，從而使其動情，引起共鳴，達到影響聽眾、征服聽眾的目的。狄德曼說：“沒有感情這個品質，任何筆調都不可能打動人心。”中國傳統文論也認為“文生于情”，“情動于衷而形于言”。正是左拉對莫泊桑英年早逝的無限悲痛的心情，促使他寫出情感如此熾烈的演說辭。具體表現在：

（1）畢現情態。所謂情態，包括面態、體態、動態等。如演說辭第二段，作者描述莫泊桑“眼睛明亮而含笑，沉默不語”，“洗耳恭聽我們的談話，老半天才斗膽插上片言只語”，“表情開朗、坦率的棒小伙子”，寥寥數語，就把一位謙恭、聰明、開朗、坦率、朝氣蓬勃的“棒小伙子”的形象勾勒出來，其情態畢現在我們眼前，栩栩如生，如見其人，如聞其聲。

（2）結合議論抒情。當一個人感情強烈時，總要情不自禁地發議論，這時，熾烈的感情會迸發出哲理的火花，而深刻的哲理又披上了濃郁的感情色彩。演說辭本身就是一種議論，而這些議論是由作者激越的情感引發出來的帶有感情色彩的直接判斷或結論。

3（2）語言富有感染力。

a、以通俗易懂的詞語表達深刻、抽象的道理。

b、綜合運用比喻、反問、反復等多種修辭方法。例如，將莫泊桑的作品比做“生活的窗口”、“清澈的美的源泉”，這就把莫泊桑作品的文學價值、藝術成就及其深遠影響，于淺顯中揭示得清清楚楚，發人深思。“誰敢說獲得不朽的不更可能是一篇三百行的小說，是未來世紀的小學生們當作無懈可擊的完美的典范、交口相傳的寓言或者故事呢？”這里作者運用反問句，闡述了莫泊桑作品將來的歷史價值和文學價值，具有毋庸置疑的語氣。如果將它改為一般的敘述句，表達力量將大大減弱。演說辭結尾用“這就是莫泊桑光榮之所在，而且是更牢靠、最堅實的光榮”這樣反復加強的語句，說明莫泊桑的光榮之所在。）

六、對比閱讀

閱讀恩科斯的《在馬克思墓前的講話》，并回答： 1.和本文相比，兩者的異同？

（老師組織和討論，明確：相同點：①文體相同，都是悼念詞；②語言準確，生動形象，而且富有強烈的感情色彩；③夾敘夾議，都對死者給予了很高的評價。不同點：①死者的身份不同，因此作者的評價不同；②演講的場合不同，一個是在墓前，一個在下葬之前；）

七、小結及布置拓展作業

1.《在莫泊桑葬禮上的演講》這篇文章值得我們學習，既要學習悼詞的寫作方法，也要學習悼詞中富含情感的語言。

莫泊桑和左拉同時19世紀法國著名的作家，他們的很多經典作品，對于我們的語文學習，仍然有著不可小覷的作用，可下同學們可以去閱讀莫泊桑的《羊脂球》、《漂亮朋友》等，左拉的《盧貢—馬卡爾家族》、《小酒店》、《娜娜》等作品。

作業——

①閱讀文言文，韓愈的《祭十二郎文》和顏真卿的《祭侄文稿》，感受兩篇文章和本文的異同。

第三篇：《在莫泊桑葬禮上的演說》教學設計

學習目標

1、理清文章的結構層次。

2、品味富有感染力的語言。

3、了解莫泊桑的文學成就及其在文學史上的地位。

重、難點

1.掌握感情飽滿、以情動人的特點。

2.領悟語言的感染力。

教學模式

教學理念：以合作探究為主，突出學生的主體地位。

教學模式：“學、探、測”教學模式

課時安排

1課時

學習過程

【一】創設情境 導入新課

創設情境：師：板書成語“英年早逝”，問：誰來說出這個成語的意思。生：（回答略）師：這是令親朋最悲傷的事了，假如這還是個對人類社會有著杰出貢獻的人，那就會令更多人傷痛不已了。今天我們就來沉痛悼念英年早逝的天才作家莫泊桑，聽一聽著名作家左拉“在莫泊桑葬禮上的演說”（板書）

【二】出示學習目標

1、理清文章的結構層次。

2、品味富有感染力的語言。

3、了解莫泊桑的文學成就及其在文學史上的地位。

【三】作品、作者

莫泊桑（1850～1893），法國作家。1850年8月5日生于法國西北部諾曼底省的一個沒落貴族家庭。1870年到巴黎攻讀法學，適逢普法戰爭爆發，遂應征入伍。退伍后，先后在海軍部和教育部任職。19世紀70年代是他文學創作的重要階段，他的舅父和母親的好友、著名作家福樓拜是他的文學導師。莫泊桑的文學成就以短篇小說最為突出。有世界短篇小說巨匠的美稱。主要作品有《羊脂球》《我的叔叔于勒》《項鏈》《俊友》等。

作者簡介：左拉（1840—1902），19世紀后半期法國重要的批判現實主義作家，自然主義文學理論的主要倡導者，一生寫成數十部長篇小說，代表作為《萌芽》。

左拉與莫泊桑交往甚密，他在得知莫泊桑英年早逝的消息后不勝痛惜，以無比悲傷的心情于1893年7月6日在莫泊桑葬禮上發表了演說。

【四】自主導學

1檢查預習

躋（jī）身醒豁（hu）卷帙（zhì）浩繁

洗耳恭聽：專心地聽（請人講話時說的客氣話）。

躋身：使自己上升到（某種行列、位置等）。

爐火純青：比喻學問、技術或辦法達到純熟、完美的地步。

嘆為觀止：贊美看到的事物好到極點。

醒豁：意思表達得清楚。

離經叛道：這里比喻背離占主導地位的思想或傳統。

卷帙浩繁：形容書籍多。卷帙，書籍。

2質疑問題、整體感知

朗讀課文

首先請同學輪流朗讀課文，比誰聲音響亮，吐字清晰，讀音正確。其他同學認真聽，若有讀錯的地方，請隨時幫助糾正。

理清本文的寫作思路，給文章劃分層次并概括層義。

明確：全文六段，可分成四部分。

第一部分（第1段）：寫向莫泊桑致敬。

第二部分（第2—3段）：寫對莫泊桑的深情回憶。

第三部分（第4—5段）：精辟地論述莫泊桑在文學史上的杰出地位。

第四部分（第6段）：以“永在”的贊詞結束演說。

【五】合作探究

1、（1）作者演講開始時為什么要“請允許我以法蘭西文學的名義講話，作為戰友、兄長、朋友，而不是作為同行向吉 德 莫泊桑致以崇高的敬意”？結尾說：“這就是莫泊桑光榮之所在，而且是更牢靠更堅實的光榮。”這“光榮”指的是什么？回答上述問題后說說文章首尾的內在聯系。

（2）莫泊桑寫的是小說，但文章指出“每一篇都是一出小小的喜劇，一出小小的完整的戲劇，打開一扇令人頓覺醒豁的生活的窗口。”這該怎么理解？“人們終歸還是吃那使他獲得營養而又永不會使他厭膩的日常必吃的面包”是什么意思？

六分鐘后，比誰回答得好。

2、學生自學，老師巡視。

3、估計學生回答上述問題有困難，安排學生討論。

4、交流：

關于一：“同行”是一般的關系，而“戰友、兄長、朋友”是非常親密的關系。這一方面是事實，另一方面，是為了抒發熾烈的痛惜之情和深切的緬懷之情，為演講的展開奠定強有力的感情基調。

結尾所說的“光榮”指的是：《羊脂球》是一篇不朽的杰作，他的每一篇作品都是生活的窗口、清澈的美的源泉，具有崇高的藝術價值；十五年中發表了近二十卷作品；他屬于正派的文學偉人的家族，他的作品是人們日常必吃的富有營養的“面包”。

結尾和開頭是緊相呼應吻合的。

關于二：

這里所說的“喜劇”“戲劇”不是從文學作品的樣式方面說的，而是指莫泊桑的小說作品揭開了生活的矛盾，對生活中庸俗的一面充滿了深刻的幽默和諷刺，受到使人“笑或是哭”的效果，意味深長。莫泊桑的作品是明晰清澈的，代表了文學作品的主流。作者以“面包”為喻，表明莫泊桑的作品具有永恒的生命力。

寫法全解：

1、感情飽滿，以情動人。

左拉與莫泊桑是同時代的法國作家，兩人交往甚密。莫泊桑英年早逝，當然使左拉無比悲痛。這篇在莫泊桑葬禮上的演說辭，是作者用血和淚寫成的，以其飽蘸熾烈的情感的特點，使聽眾在情感、認知上引發了列強的共鳴，從而使演說獲得了巨大的成功。感人心者莫先乎情，演說者總是以自己的情感之火點燃聽眾的感情之火，以自己熾烈的情感之手撥動聽眾的心弦，從而使其動情，引起共鳴，達到影響聽眾、征服聽眾的目的。

狄德曼說：“沒有感情這個品質，任何筆調都不可能打動人心。”中國傳統文論也認為“文生于情”，“情動于衷而形于言”。正是左拉對莫泊桑英年早逝的無限悲痛的心情，促使他寫出情感如此熾烈的演說辭。具體表現在：

（1）畢現情態。所謂情態，包括面態、體態、動態等。如演說辭第二段，作者描述莫泊桑“眼睛明亮而含笑，沉默不語”，“洗耳恭聽我們的談話，老半天才斗膽插上片言只語”，“表情開朗、坦率的棒小伙子”，寥寥數語，就把一位謙恭、聰明、開朗、坦率、朝氣蓬勃的“棒小伙子”的形象勾勒出來，其情態畢現在我們眼前，栩栩如生，如見其人，如聞其聲。

（2）結合議論抒情。當一個人感情強烈時，總要情不自禁地發議論，這時，熾烈的感情會迸發出哲理的火花，而深刻的哲理又披上了濃郁的感情色彩。演說辭本身就是一種議論，而這些議論是由作者激越的情感引發出來的帶有感情色彩的直接判斷或結論。

2、語言富有感染力。

（1）以通俗易懂的詞語表達深刻、抽象的道理。

（2）綜合運用比喻、反問、反復等多種修辭方法。例如，將莫泊桑的作品比做“生活的窗口”“清澈的美的源泉”，這就把莫泊桑作品的文學價值、藝術成就及其深遠影響，于淺顯中揭示得清清楚楚，發人深思。“誰敢說獲得不朽的不更可能是一篇三百行的小說，是未來世紀的小學生們當作無懈可擊的完美的典范、交口相傳的寓言或者故事呢？”這里作者運用反問句，闡述了莫泊桑作品將來的歷史價值和文學價值，具有毋置疑的語氣。如果將它改為一般的敘述句，表達力量將大大減弱。演說辭結尾用“這就是莫泊桑光榮之所在，而且是更牢靠、最堅實的光榮”這樣反復加強的語句，說明莫泊桑的光榮之所在。【六】反饋檢測

閱讀課文后，回答下面的問題。

1、給下列加點字注音。

謙恭（）強悍（）羊脂球（）

躋身（）卷帙浩繁（）晦澀（）

2、作者在這篇演說中，_________（多選，填序號）方面對莫泊桑進行高度評價的。

A、外貌B、作品C、勇氣D、才氣E、喜好

3、左拉為什么說“請允許我以法蘭西文學的名義講話，作為戰友、兄長、朋友，而不是作為同行向吉德莫泊桑致以崇高的致意。”呢？

4、“此刻他又重現在我眼前”，這種“重現”出的形象是18到20歲之間，還是以后的若干年的形象？

5、為什么把莫泊桑的插話說成是“斗膽”呢？“這個表情開朗、坦率的棒小伙子煥發歡快的朝氣”中“棒小伙子”的“棒”是指什么說的？

6、莫泊桑憑借《羊脂球》而一步躋身于大師的行列，左拉對莫泊桑的寫作能力是估計不足的，文中哪幾句話表現了左拉的“估計不足”？

7、左拉對莫泊桑的文學功力和作品價值是怎樣評價的？

8、“這就是莫泊桑光榮之所在”，莫泊桑的“光榮所在”到底是什么？為什么說莫泊桑“以昂貴的代價換來了香甜的安息”？

9、“他下車伊始就拿出一部具有決定意義的作品”說的是怎么一回事？這“下車伊始”還可以用哪個詞替換？

達標訓練答案：

1、略

2、BD3、以法蘭西的名義，這一規格是極高的，說明莫泊桑的文學水平、文學影響是國家級的，是為法蘭西民族爭光的。作為戰友、兄第、朋友則體現了作者同逝者的多重親密的關系，而同行則不具備這種關系，僅是共同保持一行而已。

4、指最初認識的時候。

5、①并非瞧不起，只是就“洗耳恭聽”不輕易說話而言。

②更多地是指他的身體健康、強悍，而非在文學方面的造詣。

6、①我們卻不曾想到他有朝一日會有才氣；因為他成了我們所在看著他長大而未料想到他的天才的人的兄弟。

7、爐火純情的功力；豐富多彩，精湛絕妙，令人嘆為觀止，是一扇令人頓覺醒豁的生活窗口，令人深思。

8、①莫泊桑的作品沒有給人們的記憶以重荷，但他的作品是使人景仰的。

②以生命為代價，勤奮的寫作使他英年早逝，但他的作品是使人景仰的。

9、①是說莫泊桑成名之早、成名之快，剛剛進入此行，便常有成績。這里也有左拉對莫泊桑的認識過程，他對莫泊桑還缺乏一定的了解和認識，所以他才感到成績的突然。

②初出茅廬。

板書設計

二十七、在莫泊桑葬禮上的演說

左拉

第一部分（第1段）：寫向莫泊桑致敬。

第二部分（第2—3段）：寫對莫泊桑的深情回憶。

第三部分（第4—5段）：精辟地論述莫泊桑在文學史上的杰出地位。

第四部分（第6段）：以“永在”的贊詞結束演說。

第四篇：《在莫泊桑葬禮上的演說》教案1

《在莫泊桑葬禮上的演說》教案

聯合初中 王琪

教學目的

1．把握文中生字詞，了解莫泊桑的文學成就及其在文學史上的地位。2.激情朗讀，體會作者對莫泊桑的崇高敬意和無比痛惜。3.學習演說辭的感情飽滿，以情動人的寫法。教學重點、難點

1、感情飽滿，以情動人。

2、語言富有感染力。

設計思路： 從聽眾的角度解讀演說：說什么（演說內容），為什么這么說（演說目的）、怎么說的（演說技巧）。教學時數：一課時

一、情景導入

以介紹莫泊桑、左拉及其親密關系導入 莫泊桑簡介：

莫泊桑（1850—1893），法國作家。他的文學導師是著名作家福樓拜。莫泊桑的文學成就以短篇小說最為突出。有世界短篇小說巨匠的美稱。主要作品有《羊脂球》《我的叔叔于勒》《項鏈》《俊友》等。作者簡介：

左拉（1840—1902），19世紀后半期法國重要的批判現實主義作家，自然主義文學理論的主要倡導者，一生寫成數十部長篇小說，代表作為《萌芽》。左拉與莫泊桑交往甚密。

本文是他在得知莫泊桑英年早逝的消息后不勝痛惜，以無比悲傷的心情于1893年7月6日在莫泊桑葬禮上發表了演說。

二、朗讀課文，整體感知

1.學生自由朗讀課文，圈點勾畫出文中的生字詞和能表達出作者思想感情的詞句，了解演講的基本內容。2.檢查學習情況 ①音、形、義

躋(jī)身 精湛（zhàn）醒豁(huó)重荷（ha）寥寥（liáo liáo）卷帙(zhì)浩繁 無懈(xia)可擊 洗耳恭聽：專心地聽（請人講話時的客氣話）

下車伊始：原指官吏初到任所，這里指剛步入文壇。躋身：使自己上升到（某種行列、位置等）。

爐火純青：比喻學問、技術或辦法達到純熟、完美的地步。嘆為觀止：贊美看到的事物好到極點。醒豁：意思表達得清楚遵循。

離經叛道：原指不遵循經書所說的道理，背離儒家的道統。這里比喻背離占主導地位的思想或傳統。卷帙浩繁：形容書籍多。卷帙，書籍。無懈可擊：沒有漏洞可以攻擊。懈，漏洞。②演講基本內容

明確：全文六段，可分成四部分。

第一部分（第1段）：寫向莫泊桑致敬。

第二部分（第2—3段）：寫對莫泊桑的深情回憶。

第三部分（第4—5段）：精辟地論述莫泊桑在文學史上的杰出地位。第四部分（第6段）：以“永在”的贊詞結束演說。

三、真情朗讀，體會思想感情

這是一篇葬禮上的演講辭，死者是“世界短篇小說巨匠”莫泊桑，演講的是與死者交往甚密的法國重要的批判現實主義作家，自然主義文學理論的主要倡導者左拉，想象一下參加葬禮的來賓應該都是寫什么人，有多少人來參加?? 請你擬以左拉身份真情朗讀這篇演講辭，思考：

1、第1段是演講的開頭，作者一上來表達的是怎樣的情感？

2、文中從幾個方面來追憶莫泊桑的？第2段從莫泊桑的哪些方面來表現人物的性格特征？第3段怎樣具體回憶莫泊桑的成名經過及其杰出的文學成就？作者在敘述這些內容哪些事一般人所不知道的?從這些語句中透露出他對死者莫泊桑懷有怎樣的思想感情？

3、死者已矣，活著的總是要給他們的一生給予評價。左拉又是如何對莫泊桑進行評價的？第4段中作者對莫泊桑作品評價的句子有那些？第5段中作者怎樣評價莫泊桑在文學史上的杰出地位？

4、演講辭結尾，左拉這種強調了什么？從中我們清晰地感受到的是他對英年早逝的莫泊桑的懷有怎樣的情感？聽了佐拉的演講辭，你覺得莫泊桑真的就這樣離開了我們嗎？ 朗讀后，學生各抒己見，教師引導明確：

1.以法蘭西文學的名義向莫泊桑“致以崇高的敬意”，熾烈的痛惜 深切的緬懷。

2.追憶初識莫泊桑（外貌、神態、品質、睿智、性格特征、身體）回顧莫泊桑成名經過（羊脂球-高產、穩產）及其杰出的文學成就；神態、品質、睿智、性格、身體等細節，對密友的強烈緬懷，對英才早逝的痛惜。3.莫泊桑的作品是“明晰”、“清澈”、“面包”； 在褒貶對比中高度評價“無懈可擊的完美的典范”是“交口相傳”。

4.強調“他的作品將永生，并將使他獲得永生。”熱烈地贊揚之情。小結：

左拉以法蘭西文學的名義，熱烈地贊揚莫泊桑的文學天才，充分地肯定莫泊桑的文學成就，并在褒貶對比中精辟論述莫泊桑在文學史上的杰出地位，滿懷敬意地預言莫泊桑將與他的作品一樣獲得永生。

四、賞析探究，學習演講辭寫法

演講辭一般分開頭、主體、結尾三個部。開頭：或開門見山，揭示主題 ；或說明情況，介紹背景；或提出問題，引起關注。

主體：需要確定結構形式，組織好材料，構筑演講高潮；結尾：言簡意賅、余音繞梁、能夠使聽眾精神振奮，并促使聽眾不斷思考和回味。本文是一篇精彩的演說辭，請大家就演說辭寫作方法進行探究。學生分組合作探究，組內歸納后，提交班級討論明確

1.開頭：直接自己熾烈的痛惜之情和深切的緬懷之情全部地托出，為演講的展開奠定了強有力的感情基調；另一方面也把聽眾“同樣的情感”引發出來，形成情感和認識上的一致和共鳴。2.主體：

回憶初識——回顧成名經過——評價作品——評價在文學史上的地位 健康、可愛 不斷有作品問世 純樸、明晰 無懈可擊 典范

3.結尾：用“這就是莫泊桑榮光”收束上文，用“他的作品將永生，并將使他獲得永生。”來熱烈頌揚。

4.各部分聯系：以文學之名講話，這樣健康、可愛的人，這樣不斷有作品問世的創作，作品純樸、明晰是無懈可擊的完美的典范，所以說“他的作品將永生，并將使他獲得永生。”前后貫穿一氣 緊相呼應。5.語言表達

①作者感情飽滿，以情動人。描寫傳神細膩 結合議論抒情。②語言富有感染力。

以通俗易懂的的詞語表達深刻、抽象的道理 綜合運用比喻、反問、反復等多種修辭手法 小結

這篇在莫泊桑葬禮上的演說辭，是作者用血和淚寫成的，以飽蘸熾烈的情感的特點，使聽眾在情感、認知上引發了強烈的共鳴，從而使演說獲得了巨大的成功。

五、布置作業 寫演講辭練習

設想一下：某德高望重的死者或你敬仰的已故名人的周年紀念日將近，請你為他寫一悼詞，并將在紀念日進行演說。

第五篇：在莫泊桑葬禮上的演說教案

《在莫泊桑葬禮上的演說》教案

教學目標：

一、了解莫泊桑的文學成就及其在文學史上的地位。

二、養成用寫心得做筆記的方法來自讀課文的習慣。

三、體會文章飽滿真摯的感情，鑒賞其富有感染力的語言。

四、掌握悼詞的三個基本特征。

教學重點：體會文章飽滿真摯的感情，鑒賞其富有感染力的語言。教學過程：

一、情境導入：

大家認識我嗎？我姓包，我雖然不出名，但我們包氏家族在歷史上卻出了一位名人，大家知道是誰嗎？對！就是包拯包青天。他63歲時病逝，在當時那個年代也可算是長壽了。可是有的人卻英年早逝。這是令親朋最悲傷的事了，假如這還是個對人類社會有著杰出貢獻的人，那就會令更多人傷痛不已了。今天我們就來沉痛悼念英年早逝的天才作家莫泊桑，聽一聽著名作家左拉“在莫泊桑葬禮上的演說” 首先讓我們一起來了解一下本節課的學習目標。

二、出示“學習目標”。

接下來讓我們來認識一下這位英年早逝的天才作家吧

三、出示作者介紹

四、感知內容，編寫提綱

學習一篇課文我們要學會在自讀過程中寫心得做筆記：

1、概括課文內容

2、編寫結構提綱

請大家根據提示，自讀課文，寫出自學結果。（10分鐘完成）生四人一組交流自學成果，推選代表進行成果展示。明確：全文六段，可分成四部分。第一部分（第1段）：寫向莫泊桑致敬。第二部分（第2—3段）：從兩個方面寫對莫泊桑的深情回憶。第三部分（第4—5段）：精辟地論述莫泊桑在文學史上的杰出地位。第四部分（第6段）：以“永生”的贊詞結束演說。

五、品味語言，體悟情感

在整體感知了課文內容編寫了結構提綱之后我們來品味一下文章優美精彩富有感染力的語言，體悟情感。出示示例：由第 段“

”可以看出，左拉對莫泊桑

的感情。讀書，找句子，寫批注后用規定句式概括思考結果。友情提醒：評價注重情感表達的準確性和簡潔性，還要重視情感與所找語句之間的對應性。

六、深情朗讀、總結特征：

1、放課文錄音 請學生談談聽后感受

師引導：感人心者莫先乎情，演講者應以自己的感情之火去點燃聽眾的感情之火，引起共鳴，才能達到影響聽眾，征服聽眾的目的。正是左拉對莫泊桑英年早逝的無限悲痛的心情，促使他寫出情感如此熾烈的演說辭。

2、朗讀競賽：選擇文中自己最喜歡的一段參加競賽，師組織點評并加以鼓勵。

3、師生共同探討歸納悼詞的三大特征： a、總結死者的生平業績及其社會意義 b、化悲痛為力量的積極的基調和內容 c、感情真摯感人，語言質樸動人

七、查詢資料，構思悼詞

選擇一位你較為熟悉的常州已逝名人，廣泛了解他的生平事跡，試著為他寫一份悼詞。

如：被稱為“常州三杰”的瞿秋白、張太雷、惲代英

數學家華羅庚、企業家劉國鈞、書畫家劉海粟、季子（吳公子季札）、唐荊川。