第一篇：MBA宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)[HT19.H]教學(xué)理念的多維視角探討

MBA宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)[HT19.H]教學(xué)理念的多維視角探討

摘要：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門學(xué)員認(rèn)為難學(xué)、教師認(rèn)為難教的課程。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的三重使命決定了MBA 教學(xué)中重在培養(yǎng)學(xué)員的經(jīng)濟(jì)視野、洞察力和邏輯思維能力，MBA宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的四大教學(xué)目標(biāo)定位使得其教學(xué)理念的進(jìn)一步提升和凝練具有現(xiàn)實(shí)迫切性。提出MBA宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)立足于能力導(dǎo)向確立一種五位一體式的“Multi”教學(xué)理念，該理念的實(shí)施是一個(gè)多主體參與互動(dòng)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)理念；多維

中圖分類號(hào)G64文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：10054634（2015）05004005

0引言

源于報(bào)酬遞減規(guī)律，馬爾薩斯做出如下推斷：人均真實(shí)收入水平注定要維持在僅能使人類繁衍生息的水平上，下一代不可能指望著比其父輩生活更好，技術(shù)的突飛猛進(jìn)不會(huì)對(duì)生活水平有影響。這一悲觀論題導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)學(xué)通常被認(rèn)為是“沉悶的科學(xué)”，言下之意是說(shuō)經(jīng)濟(jì)學(xué)沉湎于抽象理論而脫離實(shí)際。然則，這是誤解！經(jīng)濟(jì)學(xué)，尤其是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，實(shí)際上是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。近年來(lái)，激烈變化的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)使經(jīng)濟(jì)學(xué)面臨挑戰(zhàn)，同時(shí)也加深了經(jīng)濟(jì)思想尤其是宏觀經(jīng)濟(jì)思想給人們生活帶來(lái)的深刻影響。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)事實(shí)上已經(jīng)成為世界上絕大多數(shù)國(guó)家所偏好的選擇。如果說(shuō)21世紀(jì)初期的經(jīng)濟(jì)學(xué)更加重視動(dòng)機(jī)、預(yù)期的重要性，更加強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)制度及其穩(wěn)定性的作用以及更加關(guān)注能夠預(yù)料到的經(jīng)濟(jì)政策的正能量的話，那么，2008年以來(lái)世界范圍內(nèi)的金融危機(jī)以及中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)減速的客觀現(xiàn)實(shí)則使人們?cè)诓晦饤壓暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)基本傳統(tǒng)的前提下，力求將這些變化置于顯著位置并進(jìn)行清晰表述。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以國(guó)民經(jīng)濟(jì)整體作為研究對(duì)象，研究企業(yè)與消費(fèi)者在做出各自的決策時(shí)面臨的經(jīng)濟(jì)條件或經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況以及政府政策的施行情況等，重點(diǎn)關(guān)注宏觀經(jīng)濟(jì)基本面分析，主要涉及失業(yè)率、通貨膨脹率和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率等關(guān)鍵指標(biāo)。其中與生活水平密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)問(wèn)題，更是對(duì)人類福利有深遠(yuǎn)意義的根本問(wèn)題。

企業(yè)總是在一定的宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行背景中做出最優(yōu)化生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策，對(duì)于MBA學(xué)員來(lái)說(shuō)，能夠?qū)暧^經(jīng)濟(jì)運(yùn)行態(tài)勢(shì)、經(jīng)濟(jì)政策走向有自己的理解和把握，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行某種預(yù)測(cè)，無(wú)疑對(duì)企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要。因此，各高校紛紛對(duì)MBA宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)給予了充分重視。縱觀這幾年的MBA宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，教師力求將理論與實(shí)踐相結(jié)合，加大案例教學(xué)的力度，這對(duì)于提高M(jìn)BA學(xué)員的分析和認(rèn)知能力無(wú)疑起到了不可忽視的作用。但是，MBA宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的理念也面臨進(jìn)一步提升和凝練的必要。筆者基于多年宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐以及國(guó)外訪學(xué)經(jīng)歷，立足于MBA教學(xué)的功能定位提出了一種“Multi”教學(xué)理念并付諸實(shí)施。

1宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系架構(gòu)的簡(jiǎn)約性梳理

不可否認(rèn)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論性較強(qiáng)的學(xué)科，在對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或事實(shí)的原因與結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，需要做出必要的假設(shè)，將部分在現(xiàn)實(shí)中存在但不影響主要結(jié)論的因素抽象掉，從而形成一個(gè)內(nèi)在統(tǒng)一的理論分析框架。找出這種內(nèi)在的邏輯主線是個(gè)抽絲剝繭的過(guò)程。如何利用有限的課時(shí)，把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論體系和復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)約化，讓MBA學(xué)員能夠運(yùn)用所學(xué)基本原理理解現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和國(guó)際事務(wù)并產(chǎn)生濃厚的興趣呢？筆者認(rèn)為，在授課之初就應(yīng)該將整個(gè)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)和邏輯主線講授清楚，要將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識(shí)體系梳理成一個(gè)理論體系框架（見圖1），并將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線與內(nèi)在關(guān)聯(lián)性呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)員有一個(gè)總體性認(rèn)識(shí)，這樣可避免只見樹木不見森林。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的三大任務(wù)（即衡量經(jīng)濟(jì)宏觀運(yùn)行狀況、解釋經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況和改善宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行績(jī)效）決定了這門課程的理解和掌握并非易事。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的首要任務(wù)就是說(shuō)明衡量宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況的各經(jīng)濟(jì)總量指標(biāo)的特點(diǎn)、影響因素及其變化規(guī)律。其次則是從需求沖擊和供給沖擊兩個(gè)層面構(gòu)建理論與模型來(lái)解釋宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的基本狀況，這就形成了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和經(jīng)濟(jì)周期兩個(gè)方面的理論。前者即經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論，后者則包括短期收入決定理論和失業(yè)與通貨膨脹理論。基于對(duì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行績(jī)效的理論闡釋，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的第三個(gè)任務(wù)就是運(yùn)用建立在理論分析和模型基礎(chǔ)之上的政府政策來(lái)改善經(jīng)濟(jì)運(yùn)行績(jī)效以使得人們的福利得以增進(jìn)。理論分析的目的在于幫助學(xué)員理解社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一般規(guī)律和國(guó)家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策，引導(dǎo)學(xué)員運(yùn)用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析工具和分析方法對(duì)整體宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況進(jìn)行分析和研究，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式來(lái)思考和研究現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律和各種現(xiàn)象之間的必然聯(lián)系。通過(guò)對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和原理的系統(tǒng)講解，拓展MBA學(xué)員的知識(shí)視野、洞察事物本質(zhì)的能力和邏輯思維能力；通過(guò)教學(xué)方法的改進(jìn)激發(fā)MBA學(xué)員的興趣進(jìn)而提高教學(xué)效果。

2高校MBA宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)定位

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門學(xué)員認(rèn)為難學(xué)、教師認(rèn)為難教的課程。MBA教育在國(guó)內(nèi)興起以來(lái)，走過(guò)了一個(gè)從重理論闡釋到應(yīng)用性示范再到案例教學(xué)的探索型路子。特別是近幾年各高校MBA宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的硬件條件和師資隊(duì)伍有了很大的改善，MBA宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的成效性短期內(nèi)也得到了充分展露。但與此同時(shí)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的“本土化”模式與“舶來(lái)品”模仿也同時(shí)出現(xiàn)在MBA宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課堂之中。到底應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)MBA宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)、MBA宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)什么樣的教學(xué)理念等，仍然是令不少教師尤其是青年教師感到茫然的一個(gè)顯性問(wèn)題。要回答這一問(wèn)題，首先必須弄清楚MBA宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)定位。

20世紀(jì)70年代以后，經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)歷了太多變革。這些變革反映在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書之中就是對(duì)失業(yè)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)以及消費(fèi)構(gòu)成等長(zhǎng)期特征以及經(jīng)濟(jì)波動(dòng)短期特征的關(guān)注。這些新思想與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系更加緊密，導(dǎo)致人們深信經(jīng)濟(jì)思想會(huì)給人們的生活帶來(lái)影響。當(dāng)前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)參考書眾多，教學(xué)內(nèi)容廣泛而龐雜，而MBA宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課時(shí)一般都限制在32～36課時(shí)，這樣的教學(xué)課時(shí)只能保證講授最基本的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論。在教學(xué)課時(shí)有限的情況下，教學(xué)目標(biāo)的合理定位無(wú)疑就顯得尤為重要。首先，隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、失業(yè)、通貨膨脹以及消費(fèi)、投資等成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要能夠體現(xiàn)這一變化；其次，闡述勞動(dòng)、資本、管理、技術(shù)等要素作為經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)績(jī)效的決定因素時(shí)需要將理論上的洞見及其政策啟示進(jìn)行深入挖掘；再者，如何通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的說(shuō)明進(jìn)一步幫助學(xué)員理解經(jīng)濟(jì)思想和經(jīng)濟(jì)模型；最后，各國(guó)政策尤其是貨幣政策的實(shí)踐迫切要求對(duì)于政府失靈問(wèn)題通過(guò)政府行為模型進(jìn)行剖解。基于上述目標(biāo)，就需要對(duì)現(xiàn)有的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念進(jìn)行某種必要的更新。

MBA教育與大學(xué)教學(xué)一樣仍然要做到“傳道、授業(yè)與解惑”，有兩點(diǎn)尤為關(guān)鍵：一是其傳授的內(nèi)容越接近學(xué)生的功能需要，教學(xué)效果也就越佳；二是教學(xué)方法的取舍問(wèn)題，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)方法是直接影響受教育者學(xué)習(xí)方式形成、完善以及改變的重要因素，更直接影響受教育者的思維活動(dòng)。“教”與“學(xué)”是個(gè)主體互動(dòng)的過(guò)程，也是信息和思維傳遞與反饋的過(guò)程。教師的主體性就體現(xiàn)在將所講授學(xué)科的研究方法、內(nèi)在邏輯關(guān)系、理論洞見、專業(yè)知識(shí)的內(nèi)在邏輯及其蘊(yùn)含的思想與意識(shí)形態(tài)特征等系統(tǒng)性地告知自己的受眾。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)也不例外。通過(guò)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)五位一體的“Multi”教學(xué)理念（見圖2）。

3.1宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的第一要義：掌握本門學(xué)科研究與分析問(wèn)題的方法（Method）

任何一門學(xué)科，均有學(xué)科范疇內(nèi)的特定研究方法，教材內(nèi)容安排和知識(shí)體系均是基于這種考慮而構(gòu)建的，站在學(xué)科的高度上將這種方法提煉出來(lái)并告知學(xué)生，有利于學(xué)生系統(tǒng)完整地理解專業(yè)理論知識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲和系統(tǒng)掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)的潛在意識(shí)。這里的Method，既體現(xiàn)學(xué)科本身的研究與分析方法，也涵蓋教師教學(xué)方法的設(shè)計(jì)與突破。例如，筆者在講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，使用模塊式圖解形式讓學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)家思考與研究經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的方法和范式，告訴學(xué)生盡可能做到像經(jīng)濟(jì)學(xué)者那樣去思考現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，理解身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，知悉政府政策出臺(tái)的背景依據(jù)及其經(jīng)濟(jì)意義（見圖3）。

3.2強(qiáng)調(diào)對(duì)核心內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)之間關(guān)系的理解（Understanding）

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論具有高度的概括性和濃縮性，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與理解這門課程是非常重要的環(huán)節(jié)。為此，要給學(xué)員搭建一個(gè)很清晰的理論體系框架，用一條明確的主線將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要理論聯(lián)系在一起，將課程的完整邏輯體系介紹給學(xué)生，以利于學(xué)生理解和應(yīng)用這些理論。具體而言，在講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的過(guò)程中，應(yīng)將各知識(shí)點(diǎn)之間的體系框架和核心思想展示給MBA學(xué)員，讓其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠把握主線和方向，不至于迷失在一個(gè)個(gè)具體原理和圖表之中。但是對(duì)任何一門課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的理解和掌握并非一蹴而就的事情，這就要求老師在自己消化吸收課程內(nèi)容體系的前提下，采用多種教學(xué)方式和手段達(dá)到使MBA學(xué)員完整理解所學(xué)知識(shí)的目的，而不至于斷章取義、支離破碎地理解與掌握。首先，多媒體教學(xué)借助于相關(guān)專業(yè)人士參與配合制作的音像和投影屏幕等載體，以聲音、文字、圖形、動(dòng)畫、錄影等方式將知識(shí)傳授給MBA學(xué)員，故將其用于“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)”課堂更能直觀、形象、快捷、便利地讓MBA學(xué)員盡快理解抽象的概念、不太熟悉的專業(yè)詞匯和知識(shí)點(diǎn)之間的異同，更有利于MBA學(xué)員掌握課程的難點(diǎn)和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)員逐步領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵。其次，采用一定量的、經(jīng)過(guò)仔細(xì)篩選的、能夠體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容要求的實(shí)例或小的案例進(jìn)行教學(xué)，也可幫助MBA學(xué)員提高專業(yè)知識(shí)的理解力和掌握程度。比如，在講到GDP與個(gè)人可支配收入之間的關(guān)系時(shí)，充分調(diào)動(dòng)MBA學(xué)員主體性的發(fā)揮，激發(fā)MBA學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和熱情，通過(guò)框架圖（圖4）將知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系闡述清楚，學(xué)員就能了解增加消費(fèi)的著眼點(diǎn)以及制約消費(fèi)的因素，從而深入理解李克強(qiáng)總理提出的“推進(jìn)消費(fèi)擴(kuò)大和升級(jí)，讓群眾‘能’消費(fèi)、‘敢’消費(fèi)、‘愿’消費(fèi)三大措施打造消費(fèi)升級(jí)版”的內(nèi)在含義。具體而言，在保持一定的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)率從而確保就業(yè)穩(wěn)定的情況下，通過(guò)減少稅收（例如提高稅收起征點(diǎn)、結(jié)構(gòu)性減稅、免稅、退稅等）和增加轉(zhuǎn)移支付等增加個(gè)人可支配收入水平，使人們能夠消費(fèi)得起（圖5）。通過(guò)完善失業(yè)保險(xiǎn)、養(yǎng)老保險(xiǎn)、最低收入保障以及其它各種轉(zhuǎn)移支付等構(gòu)建完善的社會(huì)保障體系，穩(wěn)定人們的收入預(yù)期，削弱儲(chǔ)蓄動(dòng)機(jī)，促使人們敢于消費(fèi)。

3.3注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間邏輯關(guān)系及思路的挖掘（Logic）

零散的知識(shí)不利于學(xué)生的消化吸收，也不利于培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和批判性思維的能力。如何將不同知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯主線梳理出來(lái)告知學(xué)生，對(duì)[JP2]承擔(dān)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)老師的要求較高。它需要承擔(dān)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的老師深入細(xì)致地研究所授內(nèi)容，力求挖掘出所授內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的邏輯主線，讓學(xué)生洞悉圍繞這一主線的邏輯因應(yīng)關(guān)系[[KG-*6]5[KG-*6]]。一旦養(yǎng)成這種找尋邏輯主線的思維習(xí)慣，就能使學(xué)生一勞永逸，受益終身。例如，筆者在講授宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)原理中的儲(chǔ)蓄、投資、金融市場(chǎng)、金融中介和金融機(jī)構(gòu)之間的關(guān)系以及它們與企業(yè)之間的關(guān)系時(shí)，同樣使用模塊式圖解形式將知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯挖掘出來(lái)以便學(xué)員領(lǐng)悟企業(yè)總是在一定的宏觀經(jīng)濟(jì)運(yùn)行背景中做出最優(yōu)化生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策，而企業(yè)的最優(yōu)化決策又是如何影響整體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的（見圖6）。這就使得學(xué)員很容易理解企業(yè)在經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的主體性作用，也讓其明白經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)處于下行區(qū)間時(shí)同樣會(huì)給企業(yè)帶來(lái)約束。

3.4[WTHZ][2]注重培養(yǎng)MBA學(xué)員獨(dú)立思考問(wèn)題的意識(shí)（Thinking）

行成于思?xì)в陔S。從啟發(fā)MBA學(xué)員思考到MBA學(xué)員主動(dòng)思考，是需要花費(fèi)一番功夫的。從事宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的老師在教學(xué)過(guò)程中要以MBA學(xué)員為學(xué)習(xí)主體，促使MBA學(xué)員學(xué)會(huì)思考、善于思考，主動(dòng)理解和掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)MBA學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。只有充分發(fā)揮MBA學(xué)員的主體意識(shí)，師生互動(dòng)交融、相互促進(jìn)，才能取得良好的教學(xué)效果。例如，CPI是用來(lái)衡量生活成本的一個(gè)非常重要的經(jīng)濟(jì)指標(biāo)指數(shù)，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了幫助MBA學(xué)員強(qiáng)化對(duì)這個(gè)概念的理解，筆者從世界銀行網(wǎng)站上有意識(shí)地選擇了幾個(gè)典型國(guó)家的CPI數(shù)據(jù)以列表形式展現(xiàn)給MBA學(xué)員，讓其去思考，結(jié)果MBA學(xué)員很快就概括出這些國(guó)家的分類：發(fā)達(dá)國(guó)家、發(fā)展中國(guó)家和新興經(jīng)濟(jì)體（金磚類國(guó)家）以及遭受戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷的國(guó)家，并得出一些具有共性的結(jié)論。難能可貴的是，MBA學(xué)員發(fā)現(xiàn)日本是個(gè)例外，并由此聯(lián)想到日本安倍經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)對(duì)日本經(jīng)濟(jì)的問(wèn)題與CPI之間可能的因應(yīng)關(guān)系。

3.5[WTHZ][2]啟發(fā)MBA學(xué)員領(lǐng)悟顯性知識(shí)隱含的洞察力（Insights）

洞察力是一種綜合能力，不僅包括分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和分辨是非的能力，而且包括極強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)新興事物、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有事物發(fā)展方向、從多種問(wèn)題中把握其核心的個(gè)人能力。洞察力往往隱藏于現(xiàn)有的知識(shí)存量中，因此，涉及的知識(shí)領(lǐng)域越廣博，越容易獲得洞察力。俗語(yǔ)說(shuō)：“見多才能識(shí)廣”。除此之外，還要經(jīng)過(guò)前面所說(shuō)的“thinking”，才能有“洞察力”的產(chǎn)生。只見樹木或只見森林，就是缺乏洞察力的一種表現(xiàn)。

洞察力就是將有用的知識(shí)（knowledge）通過(guò)個(gè)人的認(rèn)知、處理、分析后從而認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的能力，即變無(wú)意識(shí)為有意識(shí)、透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)的能力。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)安排應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生基于知識(shí)的分析和判斷能力，應(yīng)以學(xué)生能夠很好理解專業(yè)知識(shí)為前提。教師需要通過(guò)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式的使用而達(dá)到增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)是要使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的前提下，在本專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域[JP2]擴(kuò)大專業(yè)理論知識(shí)的實(shí)踐空間，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論分析、理解和判斷現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況的能力。例如透過(guò)GDP、CPI這兩個(gè)指標(biāo)可以從生活水平和生活成本兩個(gè)層面去理解，并將二者之間的關(guān)系描述為總需求和總供給兩個(gè)關(guān)鍵決定因素，進(jìn)而將其和新一屆政府提出的區(qū)間管理、底線思維和結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級(jí)等結(jié)合起來(lái)思考，學(xué)生容易將洞察力和現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步拓展自己的知識(shí)架構(gòu)。

4結(jié)束語(yǔ)

提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果非一日之功，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，這要求承擔(dān)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的老師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂把控能力，在此基礎(chǔ)上提煉出一套適合于某門課程和某一學(xué)科特色的教學(xué)理念與教學(xué)模式。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的成功與否相當(dāng)大程度上也取決于學(xué)生的參與意識(shí)和配合程度。本文主要側(cè)重于從教師層面論述了五位一體式的“Multi”教學(xué)理念及其貫徹實(shí)施的改革嘗試，雖然初見成效，但尚需要進(jìn)一步凝練與總結(jié)提高，也需要接受同行的批評(píng)和指正。不過(guò)，正確的教學(xué)理念往往收到事半功倍的效果。

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第二篇：MBA管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例

MBA管理經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)案例之二

義烏“小商品城經(jīng)濟(jì)學(xué)”討論

一、背景材料與問(wèn)題的提出

引子：明朝嘉靖年間，戚繼光奉命來(lái)到浙江抗擊倭寇，他發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有明軍根本不是倭寇的對(duì)手，倭寇是出身日本四國(guó)島等地的武士，明軍卻是浙東子弟，前者四肢發(fā)達(dá)頭腦簡(jiǎn)單，后者思想活絡(luò)生活富裕；這是以短對(duì)長(zhǎng)，以有欲對(duì)無(wú)欲。一天戚繼光來(lái)到浙江、江西、安徽交界的浙西山區(qū)義烏縣公干，正好趕上義烏人與永康人爭(zhēng)礦，雙方打得頭破血流，這場(chǎng)械斗持續(xù)4個(gè)月，雙方死傷3000人，以義烏人趕走永康人結(jié)束；特別是義烏人的強(qiáng)悍給戚繼光留下深刻印象，他們?cè)诟赣H被打的奄奄一息抬回時(shí)，父親告訴兒子的是“你上”，在沒(méi)有成年孩子的家庭丈夫被打的奄奄一息抬回時(shí)會(huì)告訴妻子上，在面臨根本利益時(shí)他們決不妥協(xié)，沒(méi)有搭便車行為，他們幾乎在沒(méi)有組織的情況下靠公共利益合作打敗了同樣強(qiáng)悍的永康人。這件事引起了戚繼光的思考，一群無(wú)欲的兵是不能打勝仗的，一群為利益敢以死相搏的人是可以激勵(lì)的，一群能夠相互合作又勇敢的兵是能夠最后取得戰(zhàn)場(chǎng)勝利的。于是戚繼光決定在義烏招募4000人加以訓(xùn)練，這就是聞名遐邇的“戚家軍”！改革開放：浙江義烏是一個(gè)人多地少的山區(qū)（丘陵），即使在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代也沒(méi)有完全割“資本主義尾巴”，他們的貨郎擔(dān)走遍了浙江、安徽、江西，為他們的經(jīng)濟(jì)起步進(jìn)行了最原始的積累。改革開放之后他們從最初的馬路市場(chǎng)，草帽市場(chǎng)到如今擁有7大主體市場(chǎng)，年成交額達(dá)到200多億的小商品城，義烏市小商品經(jīng)濟(jì)走出了一條“以商興市”的成功模式。

1、路邊市場(chǎng)：最初他們自發(fā)在路邊設(shè)集市方便物資流通。請(qǐng)記住這時(shí)全國(guó)其他地方還在搞土地承包，義烏人的小商品經(jīng)濟(jì)開始上路了。

2、發(fā)展專業(yè)市場(chǎng)：接著他們又發(fā)展成為專業(yè)市場(chǎng)，把一批具有專業(yè)特長(zhǎng)的人由市場(chǎng)組織分工協(xié)作。請(qǐng)注意早期這種專業(yè)分工協(xié)作沒(méi)有政府指導(dǎo)，也沒(méi)有統(tǒng)一的企業(yè)來(lái)組織。其中最著名要算“義烏紐扣市場(chǎng)”了，它幾乎成為世界紐扣中心。

3、政府指導(dǎo)，企業(yè)組織階段：隨著規(guī)模擴(kuò)大產(chǎn)品品質(zhì)要求的提高，政府引導(dǎo)與企業(yè)組織成為必要，隨著規(guī)模的擴(kuò)大與要求的提高，行業(yè)的自律組織商會(huì)出現(xiàn)了（請(qǐng)注意：這種商會(huì)不同于政府主導(dǎo)的行業(yè)協(xié)會(huì)，它可以制定區(qū)域商業(yè)規(guī)則），生產(chǎn)也需要轉(zhuǎn)化成企業(yè)組織生產(chǎn)，政府引導(dǎo)會(huì)加速這一過(guò)程。其中最著名的要算“義烏小商品城”，它適時(shí)出現(xiàn)為義烏經(jīng)濟(jì)規(guī)模化提供了平臺(tái)，“義烏小商品城”作為企業(yè)已經(jīng)成為上市公司。這是一個(gè)以浙江基層官員為代表的故事：他是政府官員，家里有自己的工廠，他的時(shí)間就是金錢，別人請(qǐng)他吃飯可能造成他的經(jīng)濟(jì)損失，飯局不管你花多少對(duì)他來(lái)講價(jià)值只有10元，他可能耽誤2小時(shí)也許折合成30元，在別的地方官員吃喝風(fēng)在這里沒(méi)有市場(chǎng)；還是這個(gè)官員，大年初一會(huì)帶著他的積蓄去拜訪當(dāng)?shù)仄髽I(yè)家，說(shuō)我這有些余錢暫時(shí)沒(méi)用就放你這吧，就這樣張三5萬(wàn)，李四5萬(wàn)，王五5萬(wàn)。。企業(yè)家們多半會(huì)說(shuō)謝謝某領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心，年底3成利還是有保障的，家里的事請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)照。這政府領(lǐng)導(dǎo)為納稅人服務(wù)本就是本職工作，現(xiàn)在又加上私人利益，服務(wù)態(tài)度和服務(wù)質(zhì)量大家是可以猜到的。

4、義烏小商品城經(jīng)濟(jì)外延-銷地小商品城：義烏人并不滿足于他們?cè)诩议T口的發(fā)展，他們?cè)诤芏嗟胤桨凑账麄兊乃悸吩阡N地建立或收編了很多小商品城，按照他們思維習(xí)慣和商業(yè)慣例-見利就走和內(nèi)部不競(jìng)爭(zhēng)，我們可以在全國(guó)各地看到浙江小商品城，你可以在一個(gè)三尺柜臺(tái)購(gòu)買整個(gè)小商品城具有的商品，甚至無(wú)須討價(jià)還價(jià)，因?yàn)閾Q一家不會(huì)有什么變化。你可以在北京的木樨園或者天意去體會(huì)一下浙商的氛圍。進(jìn)一步他們還把部分制造也轉(zhuǎn)移到銷地，這其中最著名的要算河北白溝小商品城，那里已經(jīng)成為北京市場(chǎng)供應(yīng)的一個(gè)浙江制造中心，同時(shí)還產(chǎn)生了一個(gè)行當(dāng)-卡車司機(jī)商店，他們每天2點(diǎn)去白溝上貨，早晨到北京木樨園批發(fā)。

義烏的融資市場(chǎng)：由于義烏沒(méi)有大型國(guó)有企業(yè)，中國(guó)的銀行在向他們放貸是幾乎不可能的，那么他們?nèi)绾稳谫Y呢？我們知道再有經(jīng)商傳統(tǒng)的一個(gè)群體，也會(huì)是大多數(shù)不長(zhǎng)于經(jīng)商的，資本必須在群體中流動(dòng)才能達(dá)到帕累托有效，也就是資源要集中到有能力的人手中才可以產(chǎn)生效率。在外部資本難以進(jìn)入的情況下，在浙江各地就形成了民間信貸的融資市場(chǎng)-地下錢莊，并產(chǎn)生了封閉的各區(qū)不同的民間市場(chǎng)利率-通常比公開的市場(chǎng)利率高很多。他們靠血緣關(guān)系保證信用，靠群體唾棄賴賬行為給予外部約束，在當(dāng)?shù)匦纬闪艘粋€(gè)水漲船高的集體富裕生活。這產(chǎn)生了下述經(jīng)濟(jì)學(xué)問(wèn)題：第一地下市場(chǎng)利率決定了企業(yè)的產(chǎn)量決策，第二形成了地域產(chǎn)品價(jià)格的最低限價(jià)，第三形成了當(dāng)?shù)厝斯蛡騼r(jià)格提高，也決定了外地民工的引進(jìn)。我們可以從當(dāng)?shù)氐恼{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在義烏的產(chǎn)業(yè)工人基本是外地人，本地人從事管理和技術(shù)工作（具有具體知識(shí)的工作），就連當(dāng)?shù)氐纳钣闷妨闶鄱甲屛挥谕獾厝恕?/p>

義烏小商品城經(jīng)濟(jì)的效率：義烏的小商品經(jīng)濟(jì)雖然外界可以競(jìng)爭(zhēng)，但是他們靠專業(yè)化和先入優(yōu)勢(shì)，大體上可以具有對(duì)外的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，基本保持在競(jìng)爭(zhēng)壟斷的市場(chǎng)結(jié)構(gòu)水平，也就是不存在地租（經(jīng)濟(jì)利潤(rùn)），因此可以認(rèn)為這種經(jīng)濟(jì)是有效的；我們的重點(diǎn)是要看這種經(jīng)濟(jì)內(nèi)部組織是否有效，第一義烏的企業(yè)之間通過(guò)原材料市場(chǎng)和產(chǎn)品市場(chǎng)完成談判定價(jià)，這在一般經(jīng)濟(jì)學(xué)中已經(jīng)著作有定論，這接近于農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)定價(jià)，被認(rèn)為是滿足弱勢(shì)有效定價(jià)系統(tǒng)；第二是在浙江在義烏小企業(yè)的生存發(fā)展是具有相對(duì)優(yōu)勢(shì)的，按照羅納德。科斯的市場(chǎng)交易成本理論，企業(yè)是市場(chǎng)的一種替代，原因是市場(chǎng)交易存在交易成本，另外一些生產(chǎn)本身存在設(shè)計(jì)屬性也是企業(yè)替代市場(chǎng)配置資源的一個(gè)原因，那么我們需要考察義烏經(jīng)濟(jì)在這方面有哪些優(yōu)缺點(diǎn)，義烏經(jīng)濟(jì)用區(qū)域生產(chǎn)資料市場(chǎng)和產(chǎn)品市場(chǎng)在解決市場(chǎng)交易成本方面是個(gè)有效辦法；在組織生產(chǎn)方面義烏是一種供應(yīng)鏈合作方式，既可以一定程度獲得專業(yè)化收益，也可以照顧一些生產(chǎn)中的設(shè)計(jì)屬性。第三是小商品城經(jīng)濟(jì)中的小商品城內(nèi)部幾乎無(wú)需管理就可以達(dá)到單個(gè)企業(yè)中極端激勵(lì)方式-把員工生產(chǎn)的產(chǎn)品全部賣給員工的效果，這與一般企業(yè)不同，小商品城實(shí)質(zhì)上是一個(gè)收租金的房東；但小商品城在物流、融資和廣告方面又能夠享受整個(gè)小商品城的規(guī)模經(jīng)濟(jì)收益。第四是小商品城經(jīng)濟(jì)的銷地復(fù)制，小商品城經(jīng)濟(jì)由于受運(yùn)輸?shù)葪l件限制，在規(guī)模很大時(shí)再發(fā)展就會(huì)遇到困難，而在銷地或多中心布局就成為必要，這就是銷地小商品城發(fā)展的原因，這種復(fù)制有個(gè)前提條件，那就是要連慣例一起復(fù)制，這就是我們看到的小商品城內(nèi)的坐商仍然是義烏人的原因，同時(shí)它也限制了小商品城融入當(dāng)?shù)匚幕校蚕拗屏诵∩唐烦墙?jīng)濟(jì)的推廣。

義烏小商品城經(jīng)濟(jì)的組織：義烏小商品城經(jīng)濟(jì)本質(zhì)上仍然是由市場(chǎng)起主導(dǎo)作用的，是一個(gè)分散決策的體系，它充分利用了當(dāng)?shù)厝松虡I(yè)理念和慣例，例如本地人更愿意做老板，也就是我的事我上說(shuō)了算，合同和口頭契約約束力高，對(duì)指令有一種本能的對(duì)抗（你在同浙江人聊天時(shí)會(huì)感到他們時(shí)刻都在判斷，這體現(xiàn)的是一種自主意識(shí)，盡管其他地方的人也有這種習(xí)慣，但浙江人更典型）。分散決策有可能是這個(gè)區(qū)域里較好的決策類型，有些地方可能是單企業(yè)一體化生產(chǎn)可能更有效（如膠東半島），而浙江地區(qū)就有可能是供應(yīng)鏈一體化更有效（契約一體化）。義烏的企業(yè)內(nèi)部在外部供應(yīng)鏈約束下生產(chǎn)，內(nèi)部組織基本是專業(yè)化組織的，大多數(shù)企業(yè)更像一個(gè)成本中心，組織很簡(jiǎn)單-職能組織加成本考核，他們把供應(yīng)外包給生產(chǎn)資料市場(chǎng)，把銷售外包給小商品城市場(chǎng)，其中還有部分企業(yè)把研發(fā)通過(guò)協(xié)作外包給科研機(jī)構(gòu)，把物流外包給社會(huì)物流。這種模式的極端例子就是浙江黃巖的私人造船，“他可能只有一些資金，他可以從朋友那籌措資金，他可能不懂造船但可以請(qǐng)人設(shè)計(jì)，請(qǐng)人制造毛坯船，通過(guò)看樣訂貨，然后按照合同生產(chǎn)出售；我們很難看出他干了什么，但只要這個(gè)專業(yè)市場(chǎng)功能齊全且有效，這種運(yùn)作方式他實(shí)際是個(gè)風(fēng)險(xiǎn)投資商，他通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)投資來(lái)獲利并有益于社會(huì)，好萊塢的影片制片人就是這樣的投資商。”

義烏小商品城經(jīng)濟(jì)管理：我們可以從以下幾個(gè)層面來(lái)分析義烏小商品城經(jīng)濟(jì)的管理問(wèn)題;第一這種經(jīng)濟(jì)模式管理思路是管理簡(jiǎn)單化，注意簡(jiǎn)單未必就無(wú)效，能夠不要管理環(huán)節(jié)而且能做好就一定比有管理環(huán)節(jié)更有效，這是管理的原則，管理的復(fù)雜性是因?yàn)榇韱?wèn)題存在和私人信息的甄別困難；具體到義烏小商品城經(jīng)濟(jì)的管理他們的原則是減少代理環(huán)節(jié)而不是解決代理問(wèn)題本身。在采購(gòu)和銷售環(huán)節(jié)他們的市場(chǎng)可以被解釋為拍賣交易，這不但解決了市場(chǎng)交易費(fèi)用問(wèn)題，也部分避免了代理問(wèn)題發(fā)生；在組織生產(chǎn)上他們的生產(chǎn)部門足夠小以致使代理問(wèn)題微不足道。第二這種經(jīng)濟(jì)模式管理上偏重激勵(lì)機(jī)制，弱化風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)機(jī)制，首先他們那個(gè)銷售平臺(tái)-義烏小商品城-如果把它看成是一個(gè)公司的話，它下屬的一個(gè)柜臺(tái)租賃者就是一個(gè)員工，那么就可以把他們描述為由員工完全承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的極端激勵(lì)機(jī)制，這種機(jī)制是不需管理的，公司就是一個(gè)收租人，通常認(rèn)為這種激勵(lì)機(jī)制是無(wú)效的，但在義烏可能是有效的，因?yàn)榱x烏人更類似風(fēng)險(xiǎn)中性；其次義烏的產(chǎn)業(yè)鏈每個(gè)環(huán)節(jié)幾乎都是獨(dú)立的，很好的維護(hù)了個(gè)體的決策積極性，但同時(shí)又都是風(fēng)險(xiǎn)暴露的。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看上述兩種情況都沒(méi)有利用企業(yè)的保險(xiǎn)職能。第三這種經(jīng)濟(jì)模式管理傾向短期合同，管理中短期合同容易明晰，一般更容易達(dá)到合同的完備性，這是短期合同的優(yōu)勢(shì)，市場(chǎng)購(gòu)買就是一個(gè)即期合同，如果服務(wù)條款明晰的話就是一個(gè)完備的合同；長(zhǎng)期合同通常不能做到明晰，更像關(guān)系合同，關(guān)系合同是非完備合同，這可能是義烏區(qū)域經(jīng)濟(jì)中通常不涉足需要復(fù)雜關(guān)系合同來(lái)保障的大型復(fù)雜制造業(yè)原因之一。義烏小商品城經(jīng)濟(jì)的激勵(lì)協(xié)調(diào)機(jī)制：協(xié)調(diào)問(wèn)題來(lái)源于專業(yè)化 一個(gè)人的經(jīng)濟(jì)是不存在協(xié)調(diào)問(wèn)題，我們研究義烏經(jīng)濟(jì)模式是怎樣協(xié)調(diào)和激勵(lì)的：首先考察協(xié)調(diào)：第一價(jià)格協(xié)調(diào)在這種經(jīng)濟(jì)模式下民間借貸利率有可能是當(dāng)?shù)禺a(chǎn)品定價(jià)的最低限價(jià)，我們假設(shè)義烏經(jīng)濟(jì)暫時(shí)對(duì)外有一定的定價(jià)權(quán)控制力，那么本地的民間借貸利率就決定了最低限價(jià)，其實(shí)如果把這個(gè)問(wèn)題放在國(guó)際貿(mào)易上就是當(dāng)?shù)厝耸杖霙Q定了其產(chǎn)品的最低限價(jià)。第二價(jià)格以外的協(xié)調(diào)這種經(jīng)濟(jì)模式?jīng)]有發(fā)現(xiàn)有特點(diǎn)的東西，只是這種經(jīng)濟(jì)模式通常避免涉足范圍經(jīng)濟(jì)，特別注意用慣例處理問(wèn)題，創(chuàng)新問(wèn)題依托外部交流。其次是考察激勵(lì)：第一在上述內(nèi)容中已經(jīng)敘述了這種經(jīng)濟(jì)模式特別重視激勵(lì)-顯性激勵(lì)，請(qǐng)參照管理問(wèn)題的敘述；第二在非金錢激勵(lì)方面是由于中國(guó)東西經(jīng)濟(jì)落差較大，員工學(xué)習(xí)的正的外部性使雇傭員工的成本進(jìn)一步下降。故事（金錢以外的價(jià)值）：王老五是安徽安慶岳西縣的一個(gè)高中生農(nóng)民工，他在義烏一家硬質(zhì)塑料廠打工，工廠的生產(chǎn)工藝以他的知識(shí)水平經(jīng)過(guò)三年是可以掌握的，盡管老板給他較低的工資，他還是沒(méi)有離開，三年后他滿師回到家鄉(xiāng)完全模仿貸款建立了一個(gè)生產(chǎn)同樣產(chǎn)品的工廠，由于他的家鄉(xiāng)人工成本更低，他很快就成為當(dāng)?shù)氐闹赂粠ь^人。再三年后王老五去義烏感謝他的原老板，老板也高興，還把現(xiàn)在義烏生產(chǎn)已經(jīng)微利的產(chǎn)品轉(zhuǎn)移到徒弟企業(yè)生產(chǎn)，真是皆大歡喜！

義烏小商品城經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的問(wèn)題：

1、應(yīng)對(duì)危機(jī)的脆弱性：危機(jī)下的義烏“小商品城經(jīng)濟(jì)”：自2007年開始的經(jīng)濟(jì)危機(jī)，終于在2008年10月開始影響中國(guó)經(jīng)濟(jì)，據(jù)最新報(bào)道，最近中國(guó)東南沿海經(jīng)濟(jì)只有江蘇工業(yè)仍有12%的增長(zhǎng)，而浙江2月份工業(yè)則下降8%，說(shuō)明這種單一的依賴出口的經(jīng)濟(jì)在應(yīng)對(duì)外部環(huán)境變化上是有缺陷的，但我們還應(yīng)該看到它在應(yīng)付危機(jī)方面也不是最差的，如在就業(yè)流動(dòng)方面就比廣東做的好些，也就是在規(guī)模控制上很少出現(xiàn)剛性問(wèn)題。但是我們還是要承認(rèn)這種經(jīng)濟(jì)模式在應(yīng)對(duì)危機(jī)方面的脆弱性，這也是這種經(jīng)濟(jì)模式重激勵(lì)，忽視風(fēng)險(xiǎn)分擔(dān)的一個(gè)必然結(jié)果。

2、專業(yè)化是義烏小商品經(jīng)濟(jì)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，也造成這種經(jīng)濟(jì)的一個(gè)缺陷，那就是產(chǎn)業(yè)升級(jí)的難度加大，由于專業(yè)化導(dǎo)致資產(chǎn)的專用性，這包括存量資本和人力資源。當(dāng)面臨產(chǎn)業(yè)升級(jí)或轉(zhuǎn)型時(shí)，代價(jià)和阻力就更大。

3、最新國(guó)家頒布的就業(yè)法規(guī)著重考慮了就業(yè)保險(xiǎn)問(wèn)題，這與小商品城經(jīng)濟(jì)的激勵(lì)模式形成矛盾，使他們?cè)谶m應(yīng)新的就業(yè)政策方面要付出更大的代價(jià)。

二、主題思想：以義烏小商品城經(jīng)濟(jì)為背景的經(jīng)濟(jì)與管理的全面思考，達(dá)到對(duì)管理經(jīng)濟(jì)學(xué)的融會(huì)貫通。

三、學(xué)習(xí)指導(dǎo)：大家可以順著案例內(nèi)容討論與研究以下一些問(wèn)題：

1、環(huán)境、文化和慣例形成一個(gè)區(qū)域人的性格作用，經(jīng)濟(jì)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)，但趨于有效的途徑是多樣化的，這性格就決定選擇途徑。

2、發(fā)展過(guò)程的自然性：這主要理解改革開放的漸進(jìn)性和始終保留了義烏人的烙印。

3、分類研究：融資市場(chǎng)和總體效率。這實(shí)際上需要回答這種經(jīng)濟(jì)模式存在的條件和適當(dāng)條件下的有效性問(wèn)題。

4、分類研究：組織與管理。這是這種經(jīng)濟(jì)模式組織內(nèi)部合理性的研究，需要回答決策的組織方式，管理的組織方式和管理的特點(diǎn)。

5、分類研究：激勵(lì)協(xié)調(diào)機(jī)制和存在的問(wèn)題。這里需要回答激勵(lì)協(xié)調(diào)機(jī)制的特色和這種經(jīng)濟(jì)模式發(fā)展中必然存在的問(wèn)題，有條件還可以探索解決問(wèn)題的途徑。

四、要解決的的問(wèn)題：就以上5個(gè)問(wèn)題形成5個(gè)分類討論研究報(bào)告。5個(gè)問(wèn)題分類報(bào)告命題如下：

1、義烏人性格對(duì)小商品城經(jīng)濟(jì)的機(jī)制選擇作用和烙印；

2、義烏小商品城經(jīng)濟(jì)的變化過(guò)程研究；

3、義烏小商品城經(jīng)濟(jì)的融資市場(chǎng)與效率研究；

4、義烏小商品城經(jīng)濟(jì)的的組織和管理研究；

5、義烏小商品城經(jīng)濟(jì)的激勵(lì)協(xié)調(diào)機(jī)制與存在問(wèn)題的研究。

五、學(xué)員研究要求：

1、分組討論：學(xué)員5組織，每組10-15人；

2、地點(diǎn)：由學(xué)員分組后與MBA中心協(xié)調(diào)；

3、分組寫出一個(gè)分類報(bào)告；

4、學(xué)員推薦2-3組課堂發(fā)言；

5、教師點(diǎn)評(píng)與師生互動(dòng)。

第三篇：《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》39集教學(xué)視頻 復(fù)旦大學(xué)

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》39集教學(xué)視頻 復(fù)旦大學(xué)

本課程為復(fù)旦大學(xué)袁志剛教授主講的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)精品課程教學(xué)視頻，全套課程共39集，由壹課堂網(wǎng)整理免費(fèi)共享。

《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是財(cái)經(jīng)類和管理類專業(yè)必開的專業(yè)基礎(chǔ)課。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)作為研究對(duì)象，研究經(jīng)濟(jì)總量的決定及其變化規(guī)律。具體來(lái)說(shuō)，就是研究國(guó)民收入決定和變動(dòng)；長(zhǎng)期的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和短期的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)；以及相關(guān)的通貨膨脹、失業(yè)和國(guó)際收支等問(wèn)題。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)通過(guò)經(jīng)濟(jì)總量的分析以期為政府制定宏觀經(jīng)濟(jì)政策提供理論依據(jù)。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本研究方法是總量分析方法。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在其形成之初就強(qiáng)調(diào)，它不是研究特定企業(yè)、特定個(gè)人的經(jīng)濟(jì)行為，以及特定市場(chǎng)的供求對(duì)比情況，而是研究所有企業(yè)、所有個(gè)人所形成的總需求與總供給的對(duì)比情況。但近年來(lái)，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了一種尋求宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)微觀基礎(chǔ)的趨勢(shì)，推崇的方法是將宏觀分析建立在微觀個(gè)體的基礎(chǔ)上，來(lái)研究宏觀總量的決定及其變動(dòng)。在總量分析的基礎(chǔ)上，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還采用了其它分析方法，比如，靜態(tài)分析方法、比較靜態(tài)分析方法以及動(dòng)態(tài)分析方法；均衡分析方法和邊際分析方法；流量分析方法和存量分析方法；實(shí)證分析方法和規(guī)范分析方法；短期分析方法和長(zhǎng)期分析方法。總之，從分析方法來(lái)看，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)已越來(lái)越“動(dòng)態(tài)化”和“長(zhǎng)期化”。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容包括理論分析和政策研究?jī)刹糠帧＠碚摲治鼍褪茄芯扛鹘?jīng)濟(jì)總量的特點(diǎn)、影響因素及其變化規(guī)律。政策研究則是要研究宏觀經(jīng)濟(jì)政策的內(nèi)容、適用條件及作用特點(diǎn)。理論分析是政策研究的基礎(chǔ)與前提，政策研究則是理論分析成果的具體運(yùn)用。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)一般包括國(guó)民收入核算理論、國(guó)民收入均衡理論、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論、就業(yè)理論、通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)周期理論、經(jīng)濟(jì)政策理論等。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)01宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)02宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)03宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)04宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)05宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)06宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)07宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)08宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)09宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)10宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)11宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)12宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)13宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)14宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)15宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)16宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)17宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)18宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)19宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)20宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)21宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)22宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)23宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)24宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)25宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)26宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)27宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)28宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)29宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)30宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)31宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)32宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)33宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)34宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)35宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)36宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)37宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)38宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)39

第四篇：關(guān)于提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效率的幾點(diǎn)體會(huì)

關(guān)于提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效率的幾點(diǎn)體會(huì)

摘要：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是高校經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)的核心必修課程之一。然而，該課程具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)提不起興趣，教學(xué)效果不佳。本文從宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，探討提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的對(duì)策和方法。

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 特點(diǎn) 現(xiàn)狀 教學(xué)效果

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為各高校經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，是以國(guó)民經(jīng)濟(jì)總過(guò)程的活動(dòng)為研究對(duì)象，著重考察和說(shuō)明國(guó)民收入、就業(yè)水平、價(jià)格水平等經(jīng)濟(jì)總量是如何決定的、如何波動(dòng)的，故又被稱為總量分析或總量經(jīng)濟(jì)學(xué)。

一、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)

（一）龐大而復(fù)雜的體系

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論體系包括國(guó)民收入決定理論、經(jīng)濟(jì)周期與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)理論、失業(yè)與通貨膨脹理論以及宏觀經(jīng)濟(jì)政策等。它是研究一國(guó)的整體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行狀況，如經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、充分就業(yè)、通貨膨脹和國(guó)際收支等問(wèn)題，以及政府如何采取政策對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)控的社會(huì)科學(xué)，因而它的理論體系是相當(dāng)完善和龐大的。另一方面，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)歷了古典主義、凱恩斯主義、新古典主義、現(xiàn)代貨幣主義學(xué)派、供給學(xué)派、新凱恩斯主義等理論學(xué)派的演變，目前也存在眾多不同經(jīng)濟(jì)流派的理論學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。此外，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在許多前提假設(shè)、剔除眾多影響因素的基礎(chǔ)上的學(xué)科，不同的前提假設(shè)，必然引起理論觀點(diǎn)和政策主張的差異，因而它的理論體系是相當(dāng)復(fù)雜的。

（二）抽象而晦澀的理論分析

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在不斷改變前提假設(shè)的基礎(chǔ)上，通過(guò)抽象的理論分析方法，運(yùn)用數(shù)學(xué)模型和數(shù)學(xué)推導(dǎo)來(lái)描述變量之間的關(guān)系，從而演繹經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的學(xué)科。它需要站在一定的高度，用總體的眼光來(lái)進(jìn)行分析研究，這對(duì)于剛?cè)氪髮W(xué)，沒(méi)有社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活深刻體驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不太容易理解和接受。此外，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)、圖形、表格、模型，需要良好的數(shù)學(xué)知識(shí)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論作為基礎(chǔ)，如果微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)就學(xué)得一知半解，那宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)不可避免地就會(huì)遇到很多難題，從而無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程學(xué)時(shí)較少

目前，大部分高校對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)時(shí)設(shè)置都在30-40個(gè)學(xué)時(shí)。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門理論型學(xué)科，其內(nèi)容繁多、體系性強(qiáng)，還有大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和數(shù)學(xué)模型需要講解，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，教師容易陷入兩難的境地。如果按照教材內(nèi)容講解，可以把理論都灌輸給學(xué)生，完成課本內(nèi)容，但這樣就有了照本宣科的意味，與學(xué)生互動(dòng)交流少，案例教學(xué)少，導(dǎo)致學(xué)生提不起興趣，不能充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性；如果在教材外引入大量案例教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，增加交流討論，則可能導(dǎo)致教材內(nèi)容講不完，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)掌握好。

（二）教學(xué)方式單一

雖然近幾年，部分高校為了提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的考核不僅僅局限于考試成績(jī)，也開創(chuàng)了一些實(shí)驗(yàn)課程，但大部分的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂還是以教師講授為主。教師通過(guò)多媒體PPT講解，學(xué)生記筆記，大量的授課篇幅往往會(huì)讓學(xué)生跟不上教師的節(jié)奏，更加談不上主動(dòng)和獨(dú)立的思考了。

（三）理論聯(lián)系實(shí)踐不夠

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在西方資本主義制度基礎(chǔ)上的一門學(xué)科，其產(chǎn)生和發(fā)展是為了更好地為資本主義制度服務(wù)。因而，我國(guó)的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)難以像國(guó)外高校那樣，將學(xué)生熟知的案例完美融合于教材當(dāng)中，加深理解。我國(guó)社會(huì)體制的區(qū)別，以及教師經(jīng)濟(jì)社會(huì)閱歷的不足，會(huì)導(dǎo)致無(wú)法用最合適的案例恰當(dāng)模擬經(jīng)濟(jì)形態(tài)，取得生動(dòng)教學(xué)的效果。

三、提高宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)體會(huì)

（一）改革教學(xué)模式

要想學(xué)好宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)僅僅依靠聽講、記筆記是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須主動(dòng)思考，激發(fā)興趣才能充分理解其理論精髓。因而，在教學(xué)模式上應(yīng)進(jìn)行改革。即在傳統(tǒng)的課堂講授的基礎(chǔ)上，增加課前預(yù)習(xí)階段和課后復(fù)習(xí)階段，要求學(xué)生課前先把知識(shí)點(diǎn)整理一遍，有疑問(wèn)的地方做出標(biāo)注，帶著問(wèn)題來(lái)聽課，課后布置適當(dāng)?shù)木毩?xí)，比如模型推導(dǎo)和求解問(wèn)題等，把重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題重新加固一遍，加深記憶與理解。通過(guò)課前、課中、課后三階段的結(jié)合，學(xué)生的思維得到了鍛煉，有利于知識(shí)的融會(huì)貫通。

在課堂講授階段，可以在傳統(tǒng)的教師全堂講的基礎(chǔ)上，增加多種互動(dòng)形式，比如課堂討論、小組辯論、演講、主題講座等方式進(jìn)行多層次互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論，比如“人民幣升值有何利弊”等等，可以讓學(xué)生意識(shí)到理論是怎樣指導(dǎo)實(shí)踐的，從而將理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。

（二）增加案例教學(xué)

在增加了課前、課后階段的學(xué)習(xí)后，課時(shí)少的矛盾問(wèn)題就得以解決，課堂上可以用大量的時(shí)間進(jìn)行案例教學(xué)，案例的選擇可以用國(guó)外經(jīng)典的案例，也可以用我國(guó)當(dāng)下的熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)案例分析進(jìn)行說(shuō)明、驗(yàn)證，幫助學(xué)生理解、消化理論，把抽象的理論變成簡(jiǎn)單、具體的知識(shí)，達(dá)到進(jìn)一步鞏固所學(xué)的作用。同時(shí)，案例教學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)聯(lián)思考，提高學(xué)生的思維能力和分析能力。通過(guò)理論指導(dǎo)案例、案例驗(yàn)證理論，可以取得良好的教學(xué)效果。

（三）注重培養(yǎng)思維方式

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量是通過(guò)考試成績(jī)進(jìn)行評(píng)判的，只要學(xué)生能夠順利通過(guò)考試即意味著完成了教學(xué)任務(wù)。但隨著素質(zhì)教育的不斷深入發(fā)展，讓學(xué)生在課堂中真正掌握實(shí)實(shí)在在的理論知識(shí)，并化為靈活運(yùn)用的工具才是我們應(yīng)該追求的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)而言，讓學(xué)生熟記專業(yè)術(shù)語(yǔ)、數(shù)學(xué)模型顯然不是我們的教學(xué)目的。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)作為專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)課，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維方式，為之后的專業(yè)經(jīng)濟(jì)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，應(yīng)該“授之以漁”而不是“授之以魚”。比如，讓學(xué)生意識(shí)到假設(shè)前提的重要性而不是僅僅記住推論的結(jié)果，不同的學(xué)派正是因?yàn)榧僭O(shè)條件的不同，才有了觀點(diǎn)的對(duì)撞和政策主張的差異。再如，說(shuō)明宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的西方經(jīng)濟(jì)背景和我國(guó)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)的差異，讓學(xué)生結(jié)合本國(guó)國(guó)情，了解哪些理論和政策主張是適用于我國(guó)當(dāng)前形勢(shì)的，哪些是不適用的。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和完善，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要性日益突出。我們應(yīng)通過(guò)改變教學(xué)模式、增加教學(xué)內(nèi)容等方式，讓學(xué)生掌握理論知識(shí)、培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)思維、學(xué)會(huì)分析市場(chǎng)現(xiàn)象，從而為社會(huì)輸送合格的經(jīng)濟(jì)人才。這也是我們應(yīng)努力追求的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧海良，顧鈺民.關(guān)于“馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”教學(xué)基本要求（2003年）修訂的幾點(diǎn)說(shuō)明[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2003（4）.[2]鄭小琴.淺析推進(jìn)地方本科院校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)成果的改革與創(chuàng)新[J].科技經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，2013（7）.（責(zé)編 張翼翔）

第五篇：多維視角解讀,創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)(無(wú)棣盧蘭英)

多維視角解讀，創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)

山東省無(wú)棣縣第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校 盧蘭英

古詩(shī)詞是我們寶貴的文化遺產(chǎn)，既傳播了文化，又可以陶冶情操。但據(jù)筆者了解，廣大語(yǔ)文老師對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)一直缺少應(yīng)有的重視。枯燥乏味的分析，應(yīng)試的積累，構(gòu)成了古詩(shī)詞教學(xué)的主旋律。大多數(shù)古詩(shī)詞教學(xué)都是一成不變的老套路：朗讀——翻譯——分析——背誦。時(shí)間一長(zhǎng)，老師教得沒(méi)滋沒(méi)味，學(xué)生學(xué)得或味同嚼蠟或意猶未盡。更有甚者，對(duì)于某些詩(shī)詞，有的老師只要求學(xué)生背誦詩(shī)詞和注釋，就算完成了教學(xué)任務(wù)。在這樣的課堂模式下古詩(shī)詞的美感已不復(fù)存在，學(xué)生只是機(jī)械的記憶而已。這樣的古詩(shī)詞教學(xué)徹底回歸到了應(yīng)試教育的大本營(yíng)。

語(yǔ)文課，尤其是古詩(shī)詞課一定要上得厚實(shí)，要有文學(xué)味。古詩(shī)詞教學(xué)要讓學(xué)生感受到應(yīng)有的文化氛圍。學(xué)習(xí)一首古詩(shī)詞，就是遇見一位古人，傾聽一段心聲，走進(jìn)一個(gè)社會(huì)，觸摸一段歷史，感受一種文化。每一位語(yǔ)文老師都有義務(wù)讓古詩(shī)詞在自己的語(yǔ)文課堂上開出芬芳的花兒。師生都應(yīng)進(jìn)入詩(shī)詞的意境中，教師要引領(lǐng)學(xué)生真正感受到語(yǔ)言美、文字美和情感美。

一首古詩(shī)詞，無(wú)論是五絕，還是七律和長(zhǎng)短句，哪怕是最長(zhǎng)的詩(shī)，也不過(guò)幾十字，上百字。單從字?jǐn)?shù)上來(lái)說(shuō)，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能和各類文章相提并論。有的老師一節(jié)課甚至可以教完三四首古詩(shī)，因?yàn)樵谒劾镒謹(jǐn)?shù)少約等于內(nèi)容簡(jiǎn)單。如何豐富古詩(shī)詞的意蘊(yùn)？如何讓古詩(shī)詞教學(xué)生動(dòng)起來(lái)？經(jīng)過(guò)多年的探究和實(shí)踐，我認(rèn)為可以通過(guò)多維視角解讀，對(duì)文本進(jìn)行“擴(kuò)容”，以創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)。

一、以讀促學(xué)，解讀詩(shī)歌

古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，讀是根本。首先應(yīng)通過(guò)各種形式的讀，整體感知文本。既而了解作者，結(jié)合背景，深入探究文本。作品的寫作背景可以適時(shí)地展示，以起到輔助理解詩(shī)詞的作用。然后多管齊下，讀出自己的理解。靈活運(yùn)用多種方式展示自己對(duì)詩(shī)歌的解讀，如默讀、齊讀、分角色朗讀、表演讀、創(chuàng)意朗讀、朗誦等。

二、課內(nèi)外結(jié)合，進(jìn)行文學(xué)賞析 首先走出文本，進(jìn)行拓展閱讀。可以選擇該作者同時(shí)期同背景同風(fēng)格的作品、或該作者不同時(shí)期不同背景下不同風(fēng)格的作品、其他作者相同或相近題材或主題的作品進(jìn)行拓展閱讀。走出文本，以文本為立足點(diǎn)，閱讀更多作品。

然后回到文本，進(jìn)行比較鑒賞。聯(lián)系文本，回歸課堂，把課文與拓展的詩(shī)文進(jìn)行比較閱讀。在與課外選文進(jìn)行比較鑒賞的前提下深化對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

如學(xué)習(xí)《杜甫詩(shī)三首》時(shí)，除了教材中給出的《望岳》《春望》《石壕吏》，還可以選取杜甫的《新婚別》《聞官軍收河南河北》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《蜀相》一組詩(shī)讓學(xué)生閱讀感悟。學(xué)生了解每首詩(shī)的寫作背景之后，對(duì)杜甫所經(jīng)歷的時(shí)代有了較全面的了解，這樣便于對(duì)文本思想主旨的系統(tǒng)把握，理解會(huì)更深入，而并非淺浮在面上的零散認(rèn)識(shí)。這樣也就自然地感悟到杜甫詩(shī)風(fēng)的特點(diǎn)，理解他被稱為詩(shī)史的原因。

三、感受古典文學(xué)魅力，開展文化追尋

語(yǔ)文課堂，承擔(dān)著文化傳承的義務(wù)。作為課堂的主導(dǎo)者，老師有義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生去探尋文章中所滲透的文化精華。因此古詩(shī)詞教學(xué)的最高境界就是引導(dǎo)學(xué)生感受不同詩(shī)歌所代表的不同文化。要完成這一目標(biāo)，我們可以嘗試從以下幾個(gè)方面改變解讀文本的方式與方法：

1、把單一作品置于作家的整體創(chuàng)作體系中 首先，讓學(xué)生體會(huì)情感的不同；其次，體會(huì)寫作的時(shí)期不同；第三，體會(huì)各時(shí)期作品的不同特點(diǎn)；第四，感悟“知人論世”。作品是人生命歷程的真實(shí)寫照，有什么樣的人生經(jīng)歷就會(huì)有什么樣的作品。沿著作品線走進(jìn)作者的人生之旅，順著人生線體會(huì)作者情感的跌宕起伏，再沿著情感線走近作者的內(nèi)心世界。這樣就會(huì)使作者有血、有肉、有情，一個(gè)活生生的人就展現(xiàn)在我們面前。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以完成與作者心靈的對(duì)話。

2、把單一作品置于作家作品創(chuàng)作的氛圍中

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)，我們只灌輸給學(xué)生一個(gè)機(jī)械的答案，卻沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)文本感悟的過(guò)程。在文本解讀的過(guò)程中，我們要適時(shí)創(chuàng)設(shè)這些詩(shī)歌的氛圍，有必要的話，再展示作者創(chuàng)作生涯的整個(gè)時(shí)代，這樣就可以對(duì)作品及作者思想有更全面、更深入的了解。

3、把單一作品置于互為關(guān)聯(lián)、互為對(duì)照的文本群中

在學(xué)習(xí)一首古詩(shī)詞的同時(shí)可以了解某種主題的作品，或解讀某一風(fēng)格的作品，或某一作家的系列作品。這樣就不再是單純地教教材了，而是有創(chuàng)造性地用教材教，這樣會(huì)更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。

總之，在更為廣闊的人文坐標(biāo)中，對(duì)詩(shī)歌文本進(jìn)行深度的闡釋，這需要教師具備深厚的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，擁有深厚的文化底蘊(yùn)。這樣的老師才能有底氣，課才能上得大氣，才能讓每一首詩(shī)詞都真正走進(jìn)學(xué)生的生命中，對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提高產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

多維視角解讀，的確能創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)。有深度、有高度的創(chuàng)新定能讓古詩(shī)詞在語(yǔ)文課上大放光彩，讓每一首沉睡了千百年的詩(shī)詞都能成為學(xué)生文學(xué)積淀的重要內(nèi)容。

作者單位：山東省無(wú)棣縣第三實(shí)驗(yàn)學(xué)校 郵編：251900 聯(lián)系電話：*** 郵箱：wdlly2008@163.com