第一篇：《偉大的悲劇》教學設計4

《偉大的悲劇》教學設計

教學目標

１、速讀課文，抓住主要信息，概括內容要點。２、品味細節，品味文中關鍵語句，體會作者思想感情。

３、激發探索未知世界的興趣，培養團隊合作，勇于犧牲的精神，樹立正確面對失敗的人生態度。教學重點

抓住細節，品味文中關鍵語句，體會作者思想感情。教學課時

一課時。教學過程

一、設置疑問，導入新課

中國有句古話：“成者為王，敗者為寇”，意思是說你做一件事，如果成功了你就可以得到一切榮耀，否則在世人眼中你就什么也不是。對這句話你有什么看法？（學生自由暢談）

１９１１年底，挪威探險家阿蒙森和英國探險家斯科特，在南極展開了一場戲劇性又令人心酸的角逐，結果斯科特等人失敗了。奧地利作家茨威格沒有關注勝利者卻選擇了為在角逐中失敗的斯科特一行人作傳，在他們身上到底有什么感人之處呢？今天我們一起來學習《偉大的悲劇》。

設計意圖：讓學生們談談對中國古語的理解，鼓勵他們暢所欲言、各抒己見，以此活躍課堂氣氛，激發學生對課文的探究欲望。

二、初讀課文，整體感知

１、自由朗讀課文，用簡短的語言概括故事情節：

提示：按事件發生的時間、地點、人物、經過及結果概括全文。２、請用一個詞來形容讀完文章后的感受或心情：

比如：震撼、欽佩、崇敬、悲傷等 復述課文。師出示幾個小標題： ⑴奔向極點； ⑵奧茨之死； ⑶埃文斯發瘋； ⑷斯科特的絕筆；

⑸驕傲地等待死神。學生可以選擇其中感受較深的一個進行復述。設計意圖：遵循閱讀規律，要求學生用一句話概括全文內容，引導學生整體感知課文，訓練學生篩選信息的思維能力。在整體把握和感受文章之后，引導學生從文章局部進行自主閱讀，進一步深入文本，與文中人物對話，進行復述，提高學生的語言表達能力。

三、領悟細節，品味語言

１、這是一場偉大的悲劇，既然是悲劇，為什么又蘊含著“偉大”兩字呢？仔細閱讀課文，說說文中哪些細節或語言深深打動了你，并簡要評析：

預設學生可能找到的細節：

⑴歷盡艱險到達極點，等待他們的卻是占領者阿蒙森留下的國旗和信件，并要斯科特這個失敗者見證他們完成的業績，而斯科特毫不猶豫地接受了這項任務。（科學家博大的胸襟讓人嘆服）

⑵負責科學研究的威爾遜博士，在離死神只有一步之遙的時候，仍堅持科學觀察，并拖著１６公斤的珍貴巖石樣品。

（科學家勇于探索和頑強進取的精神讓我們感動）

⑶不幸的奧茨先是要求給他十片嗎啡，以圖盡快結束自己，其他隊員堅決拒絕了他的要求，第二天，他獨自走向了帳篷外的茫茫風雪。

（科學家強烈的自我獻身精神和以集體為重的高尚人格不能不令人為之淚

流滿面）

⑷斯科特海軍上校極其冷靜地將日記記錄到他生命的最后一息，直到他的手指完全凍僵，筆從手中滑下來為止。

（科學家熱愛事業、執著、拼搏的精神不得不令人贊嘆）??

語言品味示例；

比較下列幾組句子，哪一句表達效果更好。

⑴挪威國旗耀武揚威、洋洋得意地在這被人類沖破的堡壘上獵獵作響。⑵挪威國旗在風中飄揚著。

第⑴句用了擬人手法，在悲傷、沮喪的失敗者斯科特等人看來，風中飄揚的挪威國旗在“耀武揚威”，仿佛他的對手洋洋得意地在嘲笑他們。第⑵句只是客觀地描述一種情況，缺乏感情色彩。

⑴刺骨的寒冷吞噬著他們已經疲憊不堪的軀體。⑵刺骨的寒冷吞食著他們已經疲憊不堪的軀體?！巴淌伞北取巴淌场备荏w現寒冷的恐怖。

設計意圖：細節是最令人難忘的，也是最具有感召力的，我們要引導學生領悟細節之美，挖掘人物的精神內涵。但在分析時不能流于空洞的說教，可以通過增刪、替換詞語或變換句式等手段引導學生品味語言，從而挖掘細節中蘊藏著的豐富的人文內涵。同時加強朗讀，進一步培養學生的語言感受能力。教學時宜放手讓學生暢所欲言，教師及時肯定鼓勵，適時點撥引導。

四、探究主題，拓展延伸 １、說主題：

⑴文中有一句話：“第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。”作者說這句話的意思是什么？

明確：作者站在斯科特的角度，表達他們角逐失敗后的極度沮喪悲哀的心情，并非作者本人觀點。茨威格不選成功者贊美，卻滿懷深情地禮贊這些失敗的英雄，正是對他們的肯定。

⑵理解“偉大的悲劇”這一題目的含義：

悲劇體現在死亡之悲、失敗之悲及為對手作證之悲，但從中所現的勇于探索，為事業獻身精神、團結友愛的集體主義精神、誠實守信及對祖國、朋友、親人無私的愛，又讓他們顯得那么偉大。

⑶齊讀結尾段。２、談感悟：

讀了這篇文章，或許你對英雄，對成敗有了新的認識和體會。在你的心中，到底誰是真正的英雄？在生活中，我們該怎樣看待成敗？請談談你的認識和感受。

教師可以組織一場小型辯論賽。

師以美國前總統里根的一句話小結。“英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語言，而在于他們始終以高度的事業心、自尊心和鍥而不舍的神奇而美妙的宇宙進行探索的責任感，去實踐真正的生活以至獻出生命，我們所能盡力做到的就是記住他們的名字！”

茨威格《偉大的悲劇》，在我們的心中雕刻并矗立起五位英雄的形象，讓我們記住他們的名字！讓英雄永遠活在我們心中！

設計意圖：學習一篇課文，要讓學生在情感、態度、價值觀上有所增益，能夠更好地確立正確的人生觀。由書本向現實生活拓展，是使學生加深對課文理解的途徑，也是書本學習的目的。

五、課外延伸

１、閱讀斯科特的日記。２、創意寫作：（任選一題）

⑴發揮想象，補寫斯科特給妻子寫絕筆時，把“我的妻子”改成“我的遺孀”時的神態、心理。

⑵假如你是挪威國王，當你得知斯科特一行遇難的消息后你最想說的話是什么？

第二篇：《偉大的悲劇》教學設計

《偉大的悲劇》教學設計

學習目標

1、通讀課文，理清故事情節，概括內容要點。（重點)

2、抓住細節，體悟文中關鍵語句，體會作者思想感情。（難點）

3、激發探索未知世界的興趣，培養團隊合作，為事業獻身的精神。（難點）

教學時間：2課時。

第一課時

一、預習檢測：

同學們，本節課我們繼續學習《偉大的悲劇》，首先檢測一下有關字詞的掌握情況。

貯（zhù）藏

儲（chǔ）存

羸（léi）弱 輸贏

告罄（qìng）罄竹難書、鐘磬和鳴

二、導入新課：

1、請看大屏幕，（大屏幕顯示南極站）這是哪兒？知道這個實驗站的名字嗎？（“阿蒙森斯科特站”）哪位同學能介紹下為什么叫阿蒙森斯科特站呢？你能介紹

下他們兩個人的事情嗎？

（利用白板展示，找一生讀大屏幕）為了探索南極的奧秘，1911年英國人斯科特一行和挪威人阿蒙森一行幾乎同時往南極進發，挪威人阿蒙森成為人類歷史上第一個登上南極并順利返回的成功者，而斯科特一行因為種種原因比阿蒙森晚到了5個星期，斯科特成了失敗者。以勝利者的名字命名我們還可以理解，為什么還要用失敗者的名字來命名呢？

本文《偉大的悲劇》節選的就是斯科特一行從南極返回的路上發生的事情。

了解了斯科特一行從南極返回的路上發生的事情，你將明確這個問題的答案。

三、整體感知：

1、請你用簡潔的語言完整的概括故事內容，交流時請先說明概括一篇記敘文的內容應從那幾個因素考慮？哪個小組首先展示？

（大屏幕顯示：自主學習指導：“按敘事要素”，即事件發生的時間、地點、人物、起因、經過及結果概括全文。）

師評價：這個小組的同學對這個問題掌握的非常全面，同學們都學會了如何

概括故事梗概了嗎？

第二課時

一、內容把握：

問題1：同學們，我們看文章的題目《偉大的悲劇》，從題目中，你會產生

哪些疑問呢？

學生可能的回答：A全部都犧牲了B后到達南極的，認為自己是失敗了，心里感到悲。

問題2那么這場悲劇的的偉大體現在哪兒呢？明確：交流：心靈、精神高尚！

問題3：你們是如何尋找到答案的呢？（找主旨句）請你帶領大家一起讀讀

這段話。

這段話是對斯科特一行偉大精神的高度概括，那么文中的哪些細節描寫能表

現他們的偉大呢？

學生可能回答：（1）災難降臨

貯藏點儲存的燃料少之又少，周圍是狂吼怒號的暴風雪，可是他們勇于和嚴寒相搏斗，繼續前進，努力保持鎮靜?？梢钥闯鏊麄兊膫ゴ?。

（2）環境惡劣，預示著災難降臨！

這些人物的事跡給了我們深深地感動，故事是在怎樣的背景下展開的呢？也就是說當時南極的天氣怎么樣？惡劣。請你找出描寫惡劣環境的句子。

暴風雪（呼嘯不停、狂口怒號、異常兇猛）；氣溫（達到 零下40攝氏度）；

冰雪荒原（像鐵一般堅硬）。

（3）還有燃料用盡了。用文中的一個詞，“告罄”！這個下組的同學敏銳的發現表現人物精神品質的一個重要的寫作手法就是： 只有在典型環境中才能更加凸顯典型人物的思想情懷。

問題4：奧茨為何要選擇走向暴風雪？體現了奧茨什么精神？

學法指導：第一問讓學生結合課文內容回答，第二問讓學生在教師的引導下

去回答。

問題5：斯科特的那些行為和細節令你感動？

學生可能回答：

（1）等待死亡（深深的懷念、愛國的斯科特）（第七自然節）

（2）斯科特的日記一直記到他生命的最后一息，記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來為止。從他的日記中我們可以看出來，斯科特臨死前惦記的也是祖國和親人、朋友，這是一種崇高的精神，非常偉大。

（3）在任何希望都破滅的時候，他們驕傲的等待死亡的到來。他們敢于坦

然面對死亡，因此他們是偉大的。

請同學們讀一讀有關的文字，進一步體會：

“四周是白茫茫的原始世界??卻始終沒有向世界哀嘆過一聲自己最后遭

遇到的種種苦難?！?/p>

（小組內互相讀，讀出悲壯的情緒）

教師引導：為什么這些文字能如此打動我們的靈魂，是因為斯科特一行人的高貴品質深深地感動了我們，一個被歷史塵封的事件，在茨威格的筆下卻有了撼人心魄的力量，是什么賦予他筆下的文字有如此的魅力？在這里，我們有必要了解一下茨威格這位偉大的作家。抽生交流，師補充：他的作品擅長細致的刻畫性格，以及在特殊命運下的個人遭遇和心靈進行熱情的描寫。所以，我們就不難理解茨威格滿懷熱情的來謳歌偉大的英雄。

二、點撥提高：人物性格歸納：

如果讓我們為英雄們撰寫一段贊頌詞！你會用怎樣的語言來概括呢？并談談你們在寫贊頌詞的時候從那幾個方面去注意？

交流的方式：我的贊頌詞是：??，我們認為寫贊頌詞應該注意：??這幾點。

教師提示：語言、情感、內容方面。能不能長篇大論？——簡練。能不能平鋪直敘，感情平淡？——情感熱烈。應抓住人物的最主要的精神品質來寫。

請同學們拿出筆來，讓我們為英雄撰寫一則贊頌詞。

三、拓展延伸

1、讀了這篇文章，或許你對英雄對成敗有了新的認識和體會。在你的心中，到底誰是真正的英雄？在生活中，我們該怎樣看待成敗？

2、學習了本文之后，以你的感受寫給自己一句激勵自己的話。

四、質疑解惑：

文章我們學習完了，你們小組還有沒有解決的問題嗎？提出來大家幫助解

決。

五、梳理本節課的收獲：找一生談感受來進行。

六、課后作業：

1、搜集那些為科學、為正義而獻身的英雄們的事跡，學習他們崇高的情懷，讓他們成為我們前行路上的一盞明燈。

2、推薦閱讀茨威格的人物傳記《世間最美的墳墓》，進一步感知茨威格人物

傳記蘊含的深刻思想。

七、板書設計：

執著

誠信

團隊精神堅毅

獻身精神博愛

偉大的悲劇

斯

科

特

探

險

隊

茨威格

（悲劇）

失敗之悲

作證之悲

死亡之悲

世人之悲

（偉大）

第三篇：《偉大的悲劇》教學設計

《偉大的悲劇》教學設計

教學目標：

1、能快速默讀，復述課文情節。

2、品味感人的情節和關鍵語句，感受人物的偉大精神。（重點）

3、從題目的“偉大”“悲劇”中，理解這一事件的偉大意義。

教學重難點：

把握“悲劇”的內涵，明確“偉大”的意義。

學情分析：信息技術是教學手段，是學習工具?，F代教育認為“推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛運用信息技術手段，并把信息技術教育融合在其他學科的學習中?！?“新課標”注重語文學科與其它學科、學生生活、社會生活之間的整體聯系，其最終目的是全面提高學生的語文素養。我認為，要提高學生語文學習的效率，必須把握有效的教學策略，而利用電教資源并結合一些傳統的教學手段進行語文教學，可以充分地體現語文教學的開放性，豐富性，整合性，有利于學生的語文素質的養成和提高。

教學媒體的選擇和設計：初備這一課，我利用網上資源共參閱了六篇不同的教學案例，博采眾長，結合我校學生實際，創造性地設計了這一課的教學計劃。為了教學的需要，我在教學時，適時地運用了圖片、音頻播放、ppt課件等教學資源。并根據教學所需把課件做了精心的設計和修改。優化了教學環節。

教學過程：

一、課前延伸：

1、了解作者茨威格。

2、利用工具書，查出生字詞。

拽（）

癲狂（）凜冽（）吞噬（）羸弱（）步履（）告罄（）遺孀（）毛骨悚然（）怏怏不樂（）姍姍來遲（）憂心忡忡（）疲憊不堪（）毋寧（）毛骨悚然： 怏怏不樂：

姍姍來遲： 憂心忡忡：

3、朗讀課文，給每個段落標上序號，勾畫出主要的時間詞，人名。整體感知課文內容。

4、文中哪些細節最令你感動，你為什么感動？（在文中勾畫批注）

二、課內探究：

（一）導入新課：

1、師：用多媒體課件展示南極地圖，美麗的南極風光，可愛的動物企鵝藍鯨等激發學生的學習興趣。接著播放世界各國在南極的科學考察站地圖，介紹中國的長城站、中山站，特別介紹設在南極南緯90°的名為阿蒙森——斯科特的科學實驗站，這是為紀念最早到達南極的兩名探險家挪威人阿蒙森和英國人斯科特而命名的。今天，讓我們在奧地利作家茨威格的引領下走進英國探險家斯科特的故事，去感受定格在歷

史長河中那悲壯的一幕吧。（板書課題）

2、檢查預習情況，學生讀字音。教師檢查學生標記情況。

（二）悲情重現。

請同學們快速閱讀課文，做好兩件事。（多媒體展示）

1、請用一個詞概括讀完全文后的感受。（感動、敬佩、悲壯、震撼等）

學生自由談感受。

2、請用一句話概括全文內容。（注意點明時間、地點、人物、事件。）

學生概括，教師明確。

（課文主要寫了斯科特探險隊五人，精疲力盡又滿懷希望奔向南極點，卻悲哀地發現已經有人捷足先登，只好垂頭喪氣地踏上歸途，由于遇到惡劣的天氣,最后一個個悲壯地死去。）

（三）悲劇探源。

魯迅曾說過：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看?！?文章的題目為“偉大的悲劇”，你認為本文的悲劇之所以“悲”，體現在哪幾個方面？（要以文中的語句、事件為依據）

（探究步驟：獨立思考——同桌交流——展示）學生展示完后，教師出示正確答案。（多媒體展示）

1、‘失敗之悲：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是?！?/p>

2、作證之悲：“他要忠實地去履行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的?！?/p>

3、死亡之悲：“艾文斯精神失常，死了。”“奧茨像一位英雄似的向死神走去。”“羸弱的三個人決定驕傲地在帳篷里等待死神的來臨。而且始終沒向世界哀嘆過自己最后遭遇到的種種苦難?！?/p>

（四）悲中賞美。

請同學們再次走進課文，找出你認為最感人的細節，帶著充沛的感情朗讀，說出你感動的原因（集中于體會這些探險家透露出來的精神之美）。

（重點抓住寫隊員的章節，如：第2、6、7、9、10、11、12、13、14等小節）

（探究步驟：獨立思考——小組交流——代表展示）教師明確：（多媒體展示）

“美”在偉大的精神

1、誠信，有令人敬佩的紳士風度。

2、堅毅，執著，為事業而獻身的英雄氣概。

3、強烈的集體主義精神。

4、無私的愛。

（五）悲后感悟。

找出作者對整個事件的評價，全班朗讀課文最后一段話，分析本段的含意及作用。

“一個人雖然在同不可戰勝的厄運的搏斗中毀滅了自己，但他的心靈卻因此變得無比高尚。所有這些在一切時代都是最偉大的悲劇?！?/p>

學生思考，發表意見，最后教師明確：（多媒體展示）

這兩句話表達了作者對斯科特崇高的贊譽，斯科特在于大自然的搏斗中雖然失敗了，他的肉體倒下了，但是他的心靈經受了考驗，變得無比高尚。有價值的、壯美的毀滅當然是偉大的悲劇。

斯科特一行探險的意義在于 認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給后人以精神的鼓舞。

三、課后提升。

重塑心中的英雄

學習了此文，同學們是否比以前更深刻的理解了“英雄”一詞的含義了呢？能說出你心目中的英雄嗎？

1、談談你所知道的古今中外“偉大的悲劇”式人物或事件及對你的啟示。

（抗洪搶險、抗非典等救災中英勇獻身的英雄們；劉胡蘭、黃繼光、董存瑞、黃繼光等為國犧牲的革命先烈；伽利略備受教會打擊，沉冤三百年；美國“哥倫比亞”號、“挑戰者”號航天飛機先后毀于一瞬，宇航員全部罹難等等。）

2、你還知道古今中外哪些探險者的故事？

（提示：張騫、玄奘、馬可波羅、麥哲倫、哥倫布、楊利偉、費俊龍、聶海勝等等。）課堂小結 ：

同學們，今天學習了挪威作家茨威格的傳記《偉大的悲劇》使我們深受震撼，勇士們敢于冒險，挑戰自我，誠實守信，團結協作的精神值得我們學習。從現在起，希望你們樹立科學意識，勇于探索，勇于同大自然進行挑戰，讓斯科特他們的精神在你們成長的道路上一直相隨吧！

（多媒體展示）

（學生齊讀結束語：英雄之所以稱之為英雄，并不在于我們頌贊的語言，而在于他們始終以高度的事業心、自尊心和鍥而不舍地責任感，去實踐真正的生活以至獻出生命，讓我們在心里雕刻并矗立起五位英雄的形象，他們的名字是斯科特、鮑爾斯、威爾遜、埃文斯、奧茨！）

（播放歌曲《真心英雄》，在音樂聲中結束）

第四篇：《偉大的悲劇》教學設計

《偉大的悲劇》教學設計 教學目標

1理清故事情節，體味關鍵語句 2感受并學習主人公的精神品質 教學重點

體會作者表達的頌揚之情，通過默讀、重點朗讀，體味關鍵語句，認識人類挑戰自身，實現生命價值的偉大。

課前準備：

1、分小組搜集南極和有關南極探險的資料。包括南極的地理位置、自然環境、物種、礦產資源、科學研究，寫成解說詞，并配上電腦課件。

2、預習課文，掃清字詞障礙。

教學設計

（課前播放南極探險歌曲，使學生進入情境。）

一、預習匯報

有人說，天上最難的事，是太空旅行，地下最難的事，是叩訪南極。千百年來，南極一面向世人裸呈著自己冰肌玉骨、絕世無雙的美麗，一面你一起層層兵張，酷冷回絕了人類無數次好奇的拜訪。你想揭開這充滿神奇色彩的冰雪王國的面紗嗎？你想一堵她的卓越風姿嗎？那就請快快登上我們的“南極號”極地油輪，跟我們的導游們，一起開始我們神奇的南極之旅吧。

（展示南極風光，南極動物等圖片或錄像，配上字幕，音樂，導游解說）

第一位導游：各位游客朋友，請往前看，南極大陸已經在向我們招手了，下面現有我給大家介紹有關南極的地理知識：

南極點位于南緯90度，南極洲的面積為1400萬平方公里。大部分區域常年被冰雪覆蓋，被人稱為南極冰原或白色沙漠。即使在夏天，也僅有5%的無冰源覆蓋的裸露基巖，稱為無冰區或白色沙漠的綠洲，白色沙漠的綠洲是南極陸地、淡水生物的主要棲息地。正是這些生物給南極這塊凄涼冷漠的大陸帶來了生機。

第二位導游：我來講南極的自然環境：

南極的自然環境有五大世界之最：

1、是世界上最寒冷的大陸，年均氣溫為零下25攝氏度——零下89、2度。

3、南極是世界上冰雪貯量最多的大陸

4、南極是世界上最干燥、海拔最高的大陸。這是地球上最后一塊未被開發的大陸。有著世界上最干凈的水，土和空氣。但也無處不隱藏這致命的危險，如：奇寒，殺人風，冰縫，白色沙漠，移動的島嶼、乳白天空、雪盲。

第三位導游：來到南極，拜訪這里的主人是不能少的：

先看看企鵝島上憨態可掬的企鵝。他們早已在伸長脖子在企盼我們的到來。南極有七種企鵝，現有1、2億只，占世界總數的87%。

南極大陸生物稀少，然而，圍繞南極大陸的海洋——南大洋，棲息著數千種海洋生物。開發利用南極的海洋生物資源，將是人們研究南極首先得到的經濟效益之一。

教師：各位旅客，這次愉快的南極之旅即將結束了，在旅行中我們既飽覽了南極風光，還學到了許多科學知識。那么，是誰揭開南極那充滿神奇色彩的冰雪王國的面紗呢？（勇敢的探險家和科學家）

二、導入

是的，南極，這塊被冰雪包裹的圣潔之地，曾留下了一批批勇敢的探險家的足跡，但是，也有許多探險家因為氣候或條件的不足，為此獻出了寶貴的生命?，F在，讓我們看看那些為探索南極而獻出生命的勇士們。

由此引入本文課題（展示圖片引入題目）

三、學習目標（展示）

1、理清故事情節，把握關鍵語句。

2、感受并學習主人公的精神品質

四、整體感知故事情節

展示圖片，配入風雪交加的背景音樂（傾聽雪暴聲）

1、概括的談談，本文寫了什么內容？（展示問題）

寫了英國探險家斯科特和它的隊員在探索南極的歸途中悲壯覆沒的故事。

2、根據圖片概括復述故事情節。（加入音樂）注意環境描寫。

（1——3）滿懷希望奔向南極 無限失望登上歸程。（每復述完后打在圖片上）

（4——7）歸程途中危險驟增 埃文思發瘋死去。

（8——10）奧茨越來越走不動

走向暴風雪迎接死亡。

（11——16）三位英雄集體死亡 卻不哀嘆任何困難。

五、研讀課文

1、大家看課文的題目：“偉大的悲劇”，悲劇是以悲慘結局結尾的故事，既然是悲慘的故事為什么蘊含著偉大呢？二者以看似矛盾的詞組合成課文標題，對全文的情節和意義起了什么作用呢？（展示題目）

2、我們先從悲處入手，本文的悲劇之所以悲，體現在斯科特探險隊之行的那幾個方面？（展示斯科特探險隊）

生：因為他們后到達南極。

師：從文中的那些地方可看出？“無垠的雪地上的一個小小的黑點”

師：他們這時是什么心情呢？戰栗了。

師：知道自己失敗了，成了亞軍，斯科特一行人悲傷到了極點（展示失敗之悲），但他們還不得不干什么？

生：不得不為阿蒙森一行勝利者作證。

師：體現在哪?(斯科特接受了這項任務，他要忠實的去屢行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。)

師：此時，他們心中有一種說不出的悲哀。（展示作證之悲）

生：他們在歸途中全都犧牲了

師：為什么犧牲了？（遇到險阻）都面臨哪些困難？(線路固定、精力缺乏、寒氣逼人、燃料太少)

因此，他們斗不過這些歸途中的困難，壯烈犧牲了。（死亡之悲）

師：（引導）文中有一句話說：“對人類來說，第一個到達者擁有一切，第二個到達者什么也不是。”這句話是誰的觀點？（斯科特）作者以及世人們是不是這樣認為的？（不是）那世人們對他們的離去表現出什么樣的情感？

生：這篇文章能夠流傳至今，本身就說明了世人對他們的懷念和對他們離去的悲痛。（世人之悲）

師：同學們把悲劇之悲挖掘得很好，概括起來就有四悲：（展示）失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、世人之悲。這里的悲，你們認為是悲哀還是悲壯?

生： 悲壯，因為雖然他們上演了一幕悲劇，但作者也認為他們是偉大的。

師：很好，這就談到了題目中的偉大二字，魯迅先生說：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看?！痹獾綒绲膬H僅是斯科特一行人的肉體，生命，而他們的精神確是有價值的，是偉大的。所以文章充滿了悲壯的情感。

3、那么大家就討論一下，從文中找出斯科特一行的偉大之處，并有感情的朗讀出來。

（學生分組討論）

（學生邊朗讀邊展示畫面，加入朗讀內容）

一組代表回答：A 我們組認為第1段：“1912年1月——幾乎已經完成?！?/p>

第5段：“當初他們一想到自己所進行的探險是人類的不朽事業時，就有超人的力量”。表明了斯科特他們對探險事業的深深的熱愛。（充滿驕傲）

B 我補充一下，斯科特他們在回來的路上表現得十分勇敢，當他們與死亡抗爭時，當他們一個個犧牲時，沒有一個害怕，如：第11段：“三個人在小小的帳篷里同注定的死亡進行了八天的斗爭，3月29日，他們知道再也不會有任何奇跡能拯救他們了，于是決定不再邁步向厄運走去，而是驕傲的在帳篷里等待死神的來臨，不管還要忍受怎樣的痛苦。他們爬進各自的睡袋，去始終沒有向世界哀嘆過一聲自己最后遭遇到的種種苦難?！?/p>

第13段：“斯科特海軍上校的日記一直記到他生命的最后一息，記到他的手指完全凍住，筆從僵硬的手中滑下來為止。他希望有人會從他的尸體旁發現這些能證明他和英國民族勇氣的日記。正是這種希望使他能用超人的毅力把日記寫到最后一課?！保ǖ统劣辛Γ?/p>

師總結：這一組同學領會到了他們勇于探索，為事業獻身的崇高精神，現在請同學有感情的朗讀我們剛才談到的段落句子。

（展示相應的畫面及語句 配音）

二組代表回答：我們討論后發現，文中最感人的是奧次走出帳篷，走向死亡這一節。

第10段：“奧茨突然站起身來，對朋友們說：“我要到外邊區走走，可能要多呆一些時候。”其余的人不禁戰栗起來，誰都知道，在這種天氣下，到外面去走一趟意味著什么。但是誰也不敢說一句阻攔他的話，也沒有一個人敢伸出手去向他握別。他們大家只是懷著敬畏的心情感覺到：勞倫斯.奧茨——這個英國皇家近衛軍的騎兵上尉正像一個英雄似的向死神走去?！保ǜ甙褐杏兄澏叮?/p>

師總結：奧茨為了同伴而舍棄自己的生命，這叫集體主義精神。在我們現實生活中人與人相處也需要這種精神，比如大家都生活在我們的班集體中，就需要有顧全大局的思想，有團結合作的精神。

三組代表回答：我們組認為，斯科特他們很誠實，守信用，如果斯科特等人是愛耍賴，不守信用的人的話，他們完全可以銷毀阿蒙森留下的痕跡，而取代“世界第一”的資格但他們沒有這么做。毅然決定為阿盟森作證，這是一件痛苦的事情，但他們仍然去做，所以我們認為他很守信用。課文第二段，特別是結尾部分都是寫的這種痛苦。

第2段：“斯科特接受了這項任務，他要忠實的去屢行這一最冷酷無情的職責：在世界面前為另一個人完成的業績作證，而這一事業正是他自己所熱烈追求的。”（聲調低沉，表現一種痛苦）

四組代表回答：我們組認為斯科特熱愛祖國，熱愛生命，熱愛親人，熱愛朋友，甚至臨死前，奠基的始終是祖國，朋友，而不是自己。這是一種崇高的精神，這是一種偉大，課文12段談到這個問題。

第12段：斯科特海軍上校會想起了與自己有關的一切，因為只有在這種未被人聲沖破過的極度寂靜中，他才會悲壯的意識到自己對祖國、對全人類的親密情誼。但是在這白雪皚皚的荒漠上，只有心中的海市蜃樓，他召來那些由于愛情、忠誠和友誼曾經和他有過聯系的各種人的形象，他給所有這些人留下了話。斯科特海軍上校在他行將死去的時刻，用凍僵的手指給他所愛的一切人寫了書信。（低沉有利）

師總結：同學們從內容和情節的分析中，體會到了悲劇和偉大的精神實質，把握了兩者之間的必然聯系，那么，請同學們用生動的語言表述一下，生：他們雖然有失敗之悲、作證之悲、死亡之悲、世人之悲，但這悲劇中他們師中扮演著英雄的角色，在這悲中，正展示了他們偉大的魅力，板書：

偉

大

的 悲

劇

勇于探索

斯

失敗之悲（沮喪、悲哀）

科

紳士風度

特

作證之悲

線路固定

值得信賴

探

精力缺乏

集體主義

險

死亡之悲（歸途困難）

寒氣逼人

無私愛心

隊

世人之悲

燃料太少

5、的確，在他們走向死亡的路途上，處處閃耀著人類勇于探索的精神、為事業獻身的精神、和強烈的集體主義精神。可是，無論如何，斯科特畢竟是第二個到達的南極的人，作者為什么不給勝利者阿蒙森作傳，而給失敗者斯科特作傳？

被他們的精神感動了

作為一位偉大的作家，茨威格關注的絕不是南極探險的成敗，而是他們在這次悲壯之旅中所體現出來的精神，這種精神遠遠超越了探險本身。成為全人類的精神財富。

6、最后兩句話的含義

表達了作者對斯科特崇高的贊譽，意思是斯科特在與大自然的搏斗中雖然失敗了，它的肉體倒下了，但是它的心靈經受了考驗，變得無比的崇高。有價值的、美的毀滅當然是偉大的悲劇。

7、斯科特一行人探險的真正意義是什么？

認識自然，挑戰人類自我，實現生命的價值，給后人以精神的鼓舞。

六、拓展延伸

正是在他們的精神鼓舞下。一行又一行的探險隊奔赴南極，使南極不再神秘。.欣賞南極探險取得的成就

1、我國于1985年在南極洲喬治王島上成功的建成了第一個南極科學考察基地——中國南極長城站。2、1989年中國第五次南極考察隊又在東南極大陸拉斯曼丘陵上建立中國第二個南極科學考察基地——中國南極中山站。

師總結：同學們，探險是一項極富挑戰性的事業，即使對自然界的挑戰，更是對自身的挑戰。它不僅需要堅強的體魄，更需要有堅強的意志和為這項事業獻身的精神，在你們心中一定有更渴望了解的奧秘，最渴望征服的世界，愿將來的某一天，你們探險的步伐能讓世界為之矚目，讓祖國為之驕傲。

作業

搜集

南極資料

一、地理位置

南極點位于南緯90度，南極洲的面積為1400萬平方公里。大部分區域常年被冰雪覆蓋，被人稱為南極冰原或白色沙漠。即使在夏天，也僅有5%的無冰源覆蓋的裸露基巖，稱為無冰區或白色沙漠的綠洲，白色沙漠的綠洲是南極陸地、淡水生物的主要棲息地。正是這些生物給南極這塊凄涼冷漠的大陸帶來了生機。

二、自然環境

南極的自然環境有五大世界之最：

1、是世界上最寒冷的大陸，大陸年均氣溫為零下25攝氏度，極端最低氣溫為零下89、2度。

3、南極是世界上冰雪貯量最多的大陸，冰蓋面積達2700萬立方公里，相當于世界總淡水量的72%。

4、南極是世界上最干燥的大陸

5、南極是世界上海拔最高的大陸。這是地球上最后一塊未被開發的大陸。有著世界上最干凈的水，土和空氣。但也無處不隱藏這致命的危險，如：奇寒，殺人風，冰縫，白色沙漠，冰于火的世界，移動的島嶼、乳白天空、雪盲。

第五篇：《偉大的悲劇》教學設計

《偉大的悲劇》教學設計（第一課時）

教學目標

1.快速閱讀文章，整體感知文意。2.品味文中有強烈抒情色彩的語句。3.體會探險悲劇中所包含的人類精神。

教學重點：梳理情節，感知內容。

教學難點：品味文中有強烈抒情色彩的語句，體會悲劇色彩。教學方法：探究閱讀 教學過程

一、情景導入

同學們，千百年來，人類對于探索未知領域的征途從來就沒有停止過，留下了許多可歌可泣的故事。為實現第一個站在地球最南端的夢想，英國探險家斯科特等五位探險家來到南極，卻成了“失敗者”。在歸途中由于種種原因，最終全軍覆滅，永眠在茫茫白雪之中。奧地利作家茨威格沒有為成功者阿蒙森作傳記，卻為斯科特寫下傳記，這是為什么？

二、了解作家，鏈接背景

三、整體感知，梳理情節

1.跳讀課文，請用一句話概括文章的主要內容。（句中要含有“悲”意）學生先說，明確方法：

時間：1912年 人物：斯科特一行5人 地點：從南極返回的途中

事件：不幸遇難（犧牲，覆沒??）

2、他們發現阿蒙森探險隊比他們早到后，表現如何？

3、他們歸途中所遇到的不幸有哪些？請一一列舉。

4、跳讀課文，根據時間點劃出主要內容，理清故事情節：

四、導讀

1、這是一個 的故事

（感動人心、悲壯、充滿著冒險精神、富有挑戰精神、歌頌失敗的英雄、這是一個歌頌獻身精神的故事。）

2、過渡：魯迅先生曾經說過，“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看。”那么偉大的悲劇又會是什么樣的呢？現在，我們就來看奧地利作家茨威格是怎樣用斯科特的故事給我們解答這個疑問的。

3、出發前的準備

我們今天的學習就像一次充滿挑戰的探險之旅，希望大家在這次旅程中既欣賞到美麗的風景又接受智慧和膽量的考驗，出發前，我們需明確此行的要求和任務：首先大家要一鼓作氣，振作精神；其次，大家要開動腦筋，解決困難；第三，大家要團結合作，共同進步，希望我們最后都能達到榮譽的頂點，品嘗勝利的果實。

4、沿途發現，做一個細心的收藏家 我們閱讀一篇課文就像一個旅行家在旅行，要去不斷地發現那些有價值的、美好的、印象深刻的東西，并把它們記錄下來并仔細整理珍藏。下面大家讀課文，看同學們是不是一個個細心的收藏家。（指導學生分類整理，做成卡片）

五、品讀課文，體會悲劇

1.說一說課文中哪些細節最令你感動難忘。

2.斯科特和他的探險隊員們表現出人類怎樣的優秀品質？

(魯迅先生說：“悲劇就是把有價值的東西毀滅給人看?！彼箍铺匾恍形迦说谋瘎槭裁从质莻ゴ蟮模?3.本文表達了作者怎樣的思想感情？

六、體驗反思：

請說出你心目中的英雄形象。

《偉大的悲劇》教學設計（第二課時）

教學目標：

１、能以“悲”為學習線索，較深入理解斯科特等人的悲劇意義，形成對悲劇事件的思考和認識。

２、把握內容，體味關鍵語句，體會作者感情，感受生命價值之偉大。

3、激起學生探索未知世界的興趣，培養團結合作，勇于犧牲的精神。教學重點：

體會作者表達的頌揚之情，通過默讀，重點朗讀，體味關鍵語句，較深入理解悲劇意義。教學難點：

認識人類挑戰自身，實現生命價值之偉大。教學方法：朗讀 討論 教學準備：多媒體教學 教學過程設計：

一、復述故事，導入新課

二、悲情重現，理解“悲壯”

1、說“悲”之情節

<明確：失敗之悲 死亡之悲 離別之悲 世人之悲>

2、讀“悲”之語句

3、談“悲”之感悟。在小組內讀一讀，談一談。

三、悲情探源，體味主旨

小組一起分析討論：造成斯科特一行的悲劇結局，原因在何處？ １、同樣是探險南極，阿蒙森成功了，斯科特失敗了?。ㄉ钊胩骄繉W習）

2、說“偉大”之情節，讀“偉大”之語句

3、悟“偉大”之深意

四、悲情評估，拓展升華 任選一個話題來談一談自己的看法。

1、假如你是挪威探險隊員阿蒙森,當你通過衛星電視看到斯科特一行在南極艱難的情景,你會怎么辦呢？

2、你會對這些英雄說些什么呢？

五、悲情同構，總結深化

斯科特的悲劇行動，到底有怎樣的悲劇意義？是否真如題目所說？

六、課后延伸：

讀了這篇文章，或許你對英雄對成敗有了新的認識和體會。在你的心中，到底誰是真正的英雄；在生活中，我們怎樣看待成?。拷Y合實際，寫一篇讀后感。

總結：

我們今天的學習，就好比是一次較為短暫的向我們未知的知識領域探險的活動，大家齊心協力，充分發揮了自己的聰明才智和集體協作的精神，使得我們的學習任務圓滿成功。大家從今天的學習中也可以認識到，在我們在面前，沒有不可戰勝的困難，就看你有沒有勇氣，有沒有毅力。七，板書設計： 偉大的悲劇

悲劇 偉大

失敗之悲 勇于探索，堅毅執著 死亡之悲 勇于犧牲，團結友愛 離別之悲 誠實守信，紳士風度 人類之悲 誠信愛國，世人敬仰