第一篇：蓮葉青青__教學實錄

《蓮葉青青》教學實錄

一 教學目標

1：認識“種 糊

降”三個多音字和“瘡 蓮 肘”等生字，理解“糊 一物降一物 念念有詞 蕭條”等詞語。

2：通過理解感悟重點詞句，理解課文內容，感悟祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

3．正確流利有感情的朗讀課文。二 教學重難點：

引導學生品讀課文的重點詞句，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。三 教學準備

學生：課前預習課文，讀熟課文，初步了解課文的主要內容。老師：課件 四 教學實錄

板書課題，設問：看到這個題目特別是青青這個詞語你想到什么？ 生1：我想到青青的荷葉 師：誰能把青青換個詞語？ 生：我想到翠綠的荷葉。

師：翠綠這個詞用的真美，假如能用兩個翠綠就更美了。生：我想到翠綠翠綠的荷葉。

師：除了荷葉的顏色你還想到其他的嗎？ 生：我想到圓圓的荷葉

師：圓圓的荷葉像什么啊？

生1：圓圓的荷葉像撐開的雨傘。生2：圓圓的荷葉像玉盤。

師：這樣翠綠翠綠的，像玉盤一樣的荷葉你喜歡嗎？ 生：喜歡

師：帶著你的想象再讀一下題目。

師：大家已經預習了課文，字詞都認識嗎？誰來讀讀這幾個詞語？ 種藕 種下去 糊到胳膊肘 一物降一物 師：自己練習讀 生1：認讀

師：老師沒教，幾個多音字的讀音都讀準了。指著一物降一物前面的一物問：前面的一物指什么啊？ 生：荷葉

師：那后面的一物呢？ 生：孩子頭上的瘡

師：誰能連起來說說詞語的意思 生：荷葉能治孩子頭上的瘡。

師：再看下面幾個詞語： 生瘡 剪蓮 蕭條

師：指名讀。指出瘡是個翹舌音，齊讀詞語。

師：青青的蓮葉怎么就蕭條了呢？同學們試著用上（生瘡 剪蓮 蕭條）這幾個詞語，概括一下文中感動你的那件事。

生：一位母親抱著頭上生瘡的孩子，在祖母門前探頭 …… 師：這個去掉不要

生：一位母親抱著頭上生瘡的孩子，向祖母要蓮葉。祖母剪下一枝最大的送給她。

師：后來呢？

生：后來還經常給她送蓮葉，孩子頭上的瘡好了，蓮葉卻蕭條了。

師：說的很完整，事情的原因，經過，結果都說清楚了。老師想知道這件事情為什么讓你如此感動呢？

生2：因為蓮葉是祖母特別喜歡的

師：誰能把剛才兩個同學說的連起來說一說啊？

生：雖然祖母非常的喜歡蓮葉，可是當生瘡的孩子的母親向她討荷葉的時候，她還是毫不猶豫的剪下一枝給她，后來還經常給她送去，結果孩子的病好了，蓮葉卻蕭條了。

師：老師認真聽了剛才同學的發言，聽出來這篇課文主要寫了：祖母愛蓮 和送蓮兩件事情。（板書 愛 送）蓮

師：自由朗讀課文第2至4自然段，用“——”劃出最能表現祖母喜愛蓮葉的句子。一會讀給大家聽。

生1：河泥是雇人挑來的，她還要抓一把看看成色，就像看糧食。

師：老師發現我們學校大門前有一條河，（生 梳洗河）河里那又黑又臭的泥就是河泥，這樣的泥祖母是怎樣做的啊？你感受到什么啊？ 生：我感受到祖母很喜歡荷葉

師：帶著你的感受再讀一下這句話。生讀得比剛才有感情多了。

生2：隔年的種藕早已挑好，祖母自己一枝枝種下去，弄得兩手污泥，一直糊到胳膊肘。

師：老師要表揚這個同學，這句話是整篇課文中多音字和生字最多的一句話，他居然把字音都讀準了，誰能像他這樣也讀一下這句話？ 生3：打算讀

師：仔細聽這個同學讀，看一看哪個詞觸動了你的心？生讀 生4：早已

師：有多早啊你往前看看？ 生4：隔年說明早了一年

師：你能不能把早讀出來呢？ 生4：讀

師：我聽早了不夠一年，也就幾個星期。生4再讀

師：還不夠早，也就早了幾個月

生4再讀 早已讀得特別長，還搖晃著頭

師：這才是早了整整一年啊。齊讀。還有哪個詞語打動了你的心呢？ 生5：一直糊到胳膊肘 師：誰能把糊換個詞語？ 生6：粘 師：還有嗎？

生7：粘（nian）

師：nian是物體的一種屬性，當動詞的時候讀ZHAN。同學們想一想，胳膊上粘一點污泥叫糊嗎？ 生：不叫

師：那粘多少才叫糊呢？ 生8：粘滿

師：半條胳膊粘滿又臟又臭的污泥，你的心里會怎樣？師看到一女生用手在鼻子邊扇，問你為什么這樣做？ 生：太臭 臉上有討厭的神色

師：這老師就不明白了。同學們看一看文中插圖。祖母的臉上怎么還掛著笑呢？ 生：因為祖母很喜歡蓮葉，所以做這樣又臟又累的活也不覺得臟和累 師：誰能把你的這種感受讀出來。注意讀好剛才打動過你的詞語 生讀：讀得有聲有色

師：出示句子：到了小荷葉快要冒尖的時候，老太太就守著荷花缸不讓孩子們靠近，說是人呼出的熱氣會讓小葉蔫了。

有沒有畫這句話的呢？這句話老師課前讀過幾十遍，始終有一個問題弄不明白？觀察孩子的表情，問一學生你想知道什么啊？ 生：老師你什么問題弄不明白啊？ 師：想不想知道啊？ 先猜一猜 生1:老太太為什么守著荷花缸？

師：指著幻燈片說，他是對這半句話進行了質疑。生2：人呼出的熱氣怎么會讓小葉蔫了？

師：指著幻燈片說，這個同學是對這個意思提出疑問？ 生3：小荷葉還沒冒尖祖母為什么守著？ 師：你怎么知道小荷葉還沒冒尖呢？

生3：到了小荷葉快要冒尖的時候，快要說明還沒冒尖呢？

師：是啊，這就是一直困擾老師的問題啊。自己讀一讀，看一看誰能幫老師解決了這個問題。

生4：祖母是擔心小荷葉冒尖的時候她不在，孩子會損傷小荷葉。師：你能不能讀出祖母的擔心呢？ 生：繪聲繪色的讀了這句話。

師：祖母此時還會有什么心情呢？

生5：祖母此時可能是興奮的。因為她快要看到自己喜歡的小荷葉了。師：你也讀一讀，讀出祖母的興奮。

生6：祖母此時是著急的。因為她想快一點看到自己喜歡的小荷葉。師：你能不能讀出這份著急呢？ 生：讀

還有幾個同學發言，師：是啊，祖母心情復雜的守著荷花缸，一個小時過去了，荷葉沒有冒尖。兩個小時過去了，荷葉還是沒有冒尖。就這樣過去了一天，兩天，三天……直到有一天祖母突然發現荷葉冒尖了，她會怎樣呢？ 生1：很高興

生2：很激動 興奮

師：找一找有關的句子，你從哪里讀出祖母的興奮，激動呢？ 生3：讀祖母卻是一臉欣喜

師：是啊，所有的高興都寫在了臉上啊。還有其他的嗎？ 生4：就像看一個新生的孫子

師：當讀祖母臉上的表情，眼中神情的時候慢一些，讓聽者能想象得到。生5：有感情的讀完句子。

師：看來從種荷到荷花盛開，無不滲透著祖母的愛。怎能不讓我感動呢？更讓我感動的是什么呢？默讀第5－7自然段，畫出最讓你感動的句子。

生： “看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。” 師：這句話為什么讓你如此感動？

生：因為祖母非常的喜歡蓮葉，可是為了孩子的病卻剪下一枝最大的蓮葉。師：我要表揚這個同學，他交給我們一個重要的讀書方法，就是聯系上文祖母喜歡蓮葉的部分來讀本句話，不過一個詞語用錯了，把因為… …可是…… 換成 盡管 …… 可是…… 就更好了。師：板書 盡管…… 可是 …… 生：重新完整通順的說了剛才的話。

師：誰能也用上 這個詞語說說這句話中讓你感動的地方呢？

生2：盡管祖母很喜歡荷葉，可是為了孩子的病卻趕快剪下一枝最大的荷葉。師：你知道祖母為什么剪最大的荷葉嗎？ 生2：猶豫

師：最大的荷葉入藥的話 生2 ： 病好的快

師：剛才的同學只關注了祖母剪荷葉的動作，我們要通過動作走進祖母的內心。想一想祖母此時剪荷葉的心情是怎樣的呢？再讀一下這句話。生：是毫不猶豫的 師：從哪里看出來的啊？ 生：趕快 師：解釋一下

生：假如心情猶豫的話就不會走那么快，看出祖母此時很著急。師：你能讀出這種心情嗎? 生：讀

師：還從哪里看出毫不猶豫的剪得呢？ 生2：咔的一聲 師：解釋一下

生2：咔的一聲說明聲音大，用的力氣大，猶豫就不會用這么大的力氣。師：了不起啊，這個同學不但有一雙會讀書的眼睛，還有一對會讀書的耳朵，你能把咔的一聲送進句子讀一讀嗎？ 生2：讀得聲情并茂

師：同學們想一想：祖母剪下的僅僅是一枝最大的荷葉嗎？ 生1：不是 是他對孩子的愛 生2：是自己過去的辛苦

師：自己千辛萬苦種出的荷葉就這樣剪下來了，她不后悔嗎？（生搖頭）讀下面的句子哪里看出不后悔？

生：每隔幾天，她就要給那個生病的小孩剪幾枝荷葉，荷花缸里也就越來越蕭條。

師：你知道什么樣的荷葉叫蕭條嗎？ 生：發黃 快死了

師：出示蕭條的一缸荷葉，看到這樣的荷葉我們就想起蕭條這個詞。面對這樣一缸蕭條的荷葉你想對祖母說什么呢？ 生：祖母你真是太偉大了 生2：祖母你就不后悔嗎？

師：祖母后悔嗎？看一看下面的句子找一找答案

生：卻念念有詞地說：“真是一物降一物，涼氣逼暑氣，荷葉派上了大用場，不開花也罷了。

師：從哪些詞語看出祖母不后悔呢？ 生：罷了

師：你能不能換個詞語呢？ 生：算了 師：還有嗎？ 生：念念有詞

師：你能不能也換個詞語？生猶豫，師 自己對自己說叫 生：自言自語

師：同學們看“大用場”這個詞語指的是什么啊？ 生：給孩子治病

師：聽話要聽音，大用場這個詞的言外之意是什么啊？ 生：和給孩子治病相比其他的都是小事。

師：看到自己千辛萬苦種出的蓮葉就這樣蕭條了。聽到的卻是這樣令人感動的話，此時你可能有更多的話想對祖母說是嗎？ 生：點頭

師：我們什么也不說，再恭恭敬敬的讀一下祖母的言行。師生配合讀

師：雖然祖母對荷葉是百般憐愛，可是為了孩子的病他卻：

生------------趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。

師：不僅如此，而且

生——每隔幾天，她就要給那個小孩兒剪一枝荷葉，荷花缸里也就越來越蕭條。

師：一家人都覺得可惜了這一缸好荷葉，可您卻卻念念有詞地說：

生：“真是一物降一物，涼氣逼暑氣，荷葉派上了大用場，不開花也罷了。” 思考：到底是祖母的什么感動了你呢？ 生1：祖母的助人為樂的品質感動了我 生2：祖母的善良的品質感動了我 生3：祖母的慈悲的心感動了我 ……

師：是啊就是因為祖母的善良才深深的感動了我們每一個人，也是因為祖母的善良才使蓮葉顯得更加的青翠。再深情的讀一下課題。生再讀課題 課下作業：

1：把文章中你覺得寫得生動準確的句子抄在采集本上。2：寫一寫祖母給你的感受。板書

愛 剪

蓮

《蓮葉青青》多媒體課堂教學設計

作者：張賀純

一、設計課始，重在感知

正式講課前，老師要給學生展示一幅荷花圖，并配以音樂伴奏，從形象上直接給學生以美術的、音樂的美感。如

果能插入一段荷花由荷包到荷花盛開的科教影片，或播放一段由自己利用FLASH軟件制作的表現荷花盛開過程的動畫片，則更能起到引人入勝的教學效果。不過，展現配有音樂的荷花圖，其目的是讓學生感知荷花之美，教師要注意將學生的注意力從欣賞荷花的形象美引渡到課文的講解上去。例如，可以提出問題：

“看了這么美的荷花，我們會想到些什么?”

這樣，既發揮了學生的聯想，又能把學生引導到課文的講解分析上來。有利于我們下一步的教學講解。

二、設計教學步驟，注重引導

l.學生朗讀課文第一段，教師抓住第一段的“古人歌詠荷花的詩句不少，可仿佛都不是我要找的”一句，引導學生說說自己知道的有關歌詠荷花的詩句，教師可以在幻燈片上演示其中的一些名句，如：

（1）清水出芙蓉，天然去雕飾。

（2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

（3）接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

在學生找出了自己知道的有關古人描寫荷花的詩句后，教師可以在幻燈片上演示提問：

“作者說這些歌詠荷花的詩句雖然不少，?可仿佛都不是我要找的?。那么，作者要找的究竟是什么?作者找到了自己要找的東西嗎?”

“?在那些斑剝陸離的句子里，漸漸浮出祖母的臉，淡淡地笑著，把我的心事照亮。?這句話在全文中有什么作用?”

2.配樂閱讀第二至四段，最好是由教師范讀，并提出一些問題：

“發生在祖母身上的事有哪些?請你用簡潔的文字寫出發生在祖母身上的事。”

學生回答后，老師可以用幻燈片演示出答案：

種藕——護藕——賞荷葉——品荷葉茶

教師要求學生找出他們最喜歡的句子，然后叫一兩個學生說出他們找到的句子，予以品讀評析。

接下來，老師要求學生按“找句子——摳詞語——品情感——讀句子”的方式，品讀課文第二至四段，并在幻燈片上演示下面的問題：

哪些句子表現祖母精心護理荷花?祖母精心護理荷花是為了什么?

（1）祖母對荷花下的功夫讓人吃驚。

（2）她還要抓一把看看成色，就像看糧食。

（3）老太太就守著荷花缸不讓孩子們靠近。

（4）小孩們憋不住，瞅著祖母不注意，偷偷靠過去，一下子就被發現了。

（5）就像看一個新生的孫子。

（6）就把人家讓進來，倒貼茶水請人家欣賞。

在引導學生找到這些句子后，要特別引導學生找出帶點的詞語的作用，品味其中所蘊涵的感情。接著，提出下面問題，引導學生過渡到第五至七段的閱讀：

今年鄰居們還能喝到祖母的荷葉茶嗎?為什么?

3.學生快速默讀第五至七段，按剛才的學習方法，找出表現祖母“送荷葉”的句子，老師可以在幻燈片上演示：

送荷葉的原因：治小孩頭上的瘡。

送荷葉的過程：看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，“咔”一聲剪下一支最大的荷葉。

每隔幾天，就要給那個小孩剪一枝荷葉。

送荷葉的結果：荷花缸里也就越來越蕭條。不過，小孩的瘡倒是確實一天天好起來。

送荷葉的感受：老太太卻念念有詞地說：真是一物降一物，涼氣逼暑氣，荷葉派了大用處，不開花也罷了。

教師在演示這些語句時，可以邊演示，邊向學生提問：

文章哪些地方讓你感動?又是哪些詞語讓你有這份情感?

找出描寫祖母善良的句子，你能感受祖母是一個怎樣的人嗎?

祖母說的“一物降一物”是什么意思?

通常在什么情況下你會說“罷了”?換個詞試試。

4.學生齊讀課文第八段，老師提出問題，引導學生領會課文的主旨，老師可以演示板書設計。

你還感受到了什么?

從“種荷花”“送荷葉”這兩件事中，你發現了什么?祖母為什么要這樣做?

板書：蓮葉青青——祖母

分享快樂 樂于助人 善良

5.師生輪流朗讀全文。在優美的音樂陪伴下，教師和學生輪流分段朗讀課文，共享閱讀的快樂，引導學生體會課文中的情感，領略散文的優美。

三、設計意圖，講究閱讀方式

本文是語文版8冊單元五的一篇閱讀課文，在多媒體教學中，利用音樂、美術、幻燈片、動畫設計，可以制作出更好的課件。但本文的教學重在引導學生朗讀，讓學生從閱讀中領會課文的主旨和藝術，因此，在教學設計上注重了朗讀的多種方式和閱讀的技巧運用，首先，從閱讀的方式上，運用了個人朗讀、配樂朗讀、默讀、齊讀、老師范讀、師生輪流朗讀等多種方式。其次，在多媒體的運用上，充分發揮多媒體的音響、影像、動畫、演示等多種功能，將形象教學法、觀摩教學法和傳統講授法融為一體。再次，使用多媒體教學，可以節省板書時間，加大教學密度，增加師生課堂互動頻率，充分調動學生的積極性，加深閱讀教學中“品”的力度。學生在教師指導下，通過“找句子”“摳詞語”，達到更準確地“品”出課文的思想感情的教學目的，為以后的閱讀奠定了情感基礎，從而使閱讀教學更上一個層次。

教學目標：

1、有感情朗讀課文

2、理解課文內容，抓住重點詞句品讀體會，體會祖母為人善良，關愛他人的高尚品質。教學重點：

引導學生抓住重點詞句品讀體會，體會祖母為人善良，關愛他人的高尚品質。教學難點：

體會“作者為什么看到一詞青青的蓮葉，就心生感動，想起了祖母？”體會祖母為人善良，關愛他人的高尚品質。教學準備：課件 教學過程：

一、創設情境，談話導入

出示課件（一池荷葉）。畫面依舊，上節課我們看到這田田荷葉時我們想到的是--------（詩句），現在你看到這青青的蓮葉，又想到了什么？ 祖母（板書）。想起了祖母什么事？（剪下心愛荷葉給孩子治病的事），這也是讓作者心生感動的事。這件事為什么讓她心生感動哪？這件事又是否能感動我們呢？就讓我們再一次走進17課《蓮葉青青》（板書課題，齊讀）

二、直奔重點，品讀感悟

（一）、下面請大家用心默讀5——7自然段，找出文中祖母讓你感動的語句，用自己喜歡的符號畫上，然后和身邊的小伙伴互相讀讀，說說自己的感受。

1、祖母絲絲的吸著冷氣，好像要替那個小孩子忍受痛苦。

2、她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，卡的一聲，剪下一只最大的荷葉。

3、體會母親對荷花的喜愛

是啊，把自己喜愛的東西毫不猶豫的送給別人。確實是很了不起，你怎么知道母親喜愛荷葉？依據何在。請大家輕聲讀課文2——4自然段，畫出能表現祖母喜愛荷花的句子。

4、學生自由發言，適時說出體會，進行朗讀指導。

5、在剛才大家交流的文字中，你認為哪一處最能體現注目對荷葉的喜愛？

6、豈止一段話，其實大家剛剛哪一個字哪一個詞，不都流淌著奶奶對荷葉的喜愛嗎？讓我們帶著愛把這部分共同讀出來，我讀劃線部分，同學們讀其余內容，邊讀邊想像祖母種荷花的情景。

此時你又有什么發現?你感動的是什么？（板書;喜愛荷葉)

7、祖母這樣的喜歡荷葉，卻（齊讀）（趕快............最大的荷葉），你又有什么感受？帶著感動齊讀。

8、還有什么感動的地方？

9、讀出母親的話

讀懂了什么？大用場（什么用場）認為最重要的是（用荷葉給小孩子治病）這時，你感動的是什么？指名讀，范讀，比讀。

此時此刻你最想對母親說什么？寫下來（放音樂）指名讀

三、品讀（1——8自然段）認識首尾呼應、睹物思人的寫法，體會作者感情。

祖母對荷葉的喜愛令我感動，祖母用自己心愛的荷葉給鄰家的孩子看病，更令我們感動。所以作者一看到蓮葉（板書：畫荷葉），就想起了祖母，這種寫法叫睹物思人。

誰來讀最后一段，齊讀。

還有哪一自然段也是看到荷葉就想起祖母？連在一起讀一讀，另讀一自然段，讀出對祖母的感情。這種寫法是（）

四、回歸課題，升華情感

本文首尾呼應，睹物思人，回憶了祖母剪下心愛的荷葉給鄰家小孩治病了，題目為什么是“蓮葉青青”，這既是因為全文以蓮葉為主線，貫穿全篇，因為文章是人類一種心靈交流方式，它應該把我們帶入一個充滿詩意的世界，而“蓮葉青青”使本文詩意更濃，更有一個原因，那就是這簡簡單單的四個字，其中蘊含著無限的深情。這深情是對祖母（）、（）、（）

就讓我們帶著對祖母的感動，讀————————

就讓我們帶著對祖母的思念，讀————————

就讓我們帶著對祖母的贊美，讀————————

板書設計

17、蓮葉青青

喜愛蓮葉

祖母

剪葉治病

關愛他人

第二課時

一、復習導入新課

今天，我們繼續學習《蓮葉青青》（板書，齊讀課題）。在這篇文章中，有玄武湖一望無邊的田田蓮葉，有荷花缸里夏日的清涼，有鄉鄰欣賞我家荷葉的獨特風景，還有祖母那慈祥的面龐。這節課，我們一道走進文章中，一起回味祖母令人感動的往事。上節課，我們初步學習了課文，課文寫了祖母的哪些事情呢？(祖母十分喜愛荷葉，并把荷葉送人的事)。（板書：喜愛荷葉，剪葉

治瘡）

二、精讀課文，理解感悟。

（一）體會祖母對荷葉的喜愛

1、思考：從文章的哪些句子中感受到祖母喜愛荷葉？一邊讀課文，一邊找出相應的句子。并用“當……時，祖母……”的句式，自己練習說一說。

2、學生一邊匯報.教師一邊出示句子，并引導學生體會祖母對荷葉的喜愛之

情。

（出示）當河泥挑來時，祖母（）。

當種種藕時，祖母（）。

當小蓮葉快冒尖時，祖母（）。

當小荷葉長出來時，祖母（）。

當荷葉長大時，祖母（）。

3、指導朗讀。

4、小結：不知不覺中，我們已敘述了荷葉的整個生長過程。在這個過程中，我們體會到了祖母對荷葉的喜愛之情。(二)、體會祖母的高尚品質

1、師過渡：祖母下大功夫種出來的荷葉，為什么能毫不心疼地剪下送人呢？(出示自學提示)：⑴讀一讀 用自己喜歡的方式讀5.6.7自然段。

⑵畫一畫 用“——”畫出讓你感動的句子。

⑶品一品 把自己的感受寫下來。⑷說一說 同桌互相交流。

⑸再美美地讀一讀。

2、學生匯報.（出示）a.“祖母絲絲地吸著冷氣，好像要替那個小孩兒忍受痛苦”

師引導：⑴你從這句話中感受到什么？從哪個字或詞語中感受到的？把你的感受讀出來吧！孩子生病，她卻感同身受，你看到了一位怎

樣的祖母？（板書：善良）

⑵祖母面對痛苦的小孩兒會無動于衷嗎？不會，她一定會幫她。老太太

接著做了什么？

b.“看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，“咔”的一聲，剪下一枝最大的荷葉.”

師引導： ⑴你從句中體會出了什么？(剪荷葉動作快、果斷、毫不猶豫)

⑵讀出祖母的果斷

（3）這是祖母辛辛苦苦種出來的荷葉，她卻毫不猶豫地送給最需要的人，你看到了一位怎樣的祖母？（板書：關愛他人）

c.“每隔幾天，她就要給那個小孩兒剪一枝荷葉，荷花缸里也就越來越蕭條。”

⑴理解“蕭條”

師引導：從哪句話可以看出現在荷葉很少？本來郁郁蔥蔥的荷葉，每隔幾天就要剪一枝，剪的比長的快，荷葉缸里只剩下欲出的新芽和那些殘枝破葉，（出示：蕭條的荷葉）也就越來越蕭條。假如祖母不幫小孩兒，她就擁有一缸茂盛的荷葉。但是他卻選擇擁有蕭條。

（出示）d.“真是一物降一物，涼氣逼暑氣，荷葉派上了大用場，不開花也罷

了。”

師引導：⑴理解“用場”

⑵在奶奶眼里，荷花平日有什么用場？(觀賞.送人.泡茶)可今年給孩

子治病，才派上了“大用場”.⑶奶奶辛辛苦苦種出來的荷葉竟治好了孩子的病。奶奶此時會是什么心情？（將你的感受從聲音中表現出來）

⑷“罷了”什么意思？

“不開花”奶奶在乎嗎？（讀出你的感受）在奶奶看來，比開花更重要的是什么？孩子們，你看到了一位怎樣的祖母啊？(板書：一心為他人著想…)

（5）師生接讀

（三）體會首尾呼應的寫法

過渡：如今，我看到這一池蓮葉，就像看到一池清涼，假如祖母擁有這一池清涼，她還會送人嗎？男同學齊讀最后一個自然段。

真是一池清涼，眾人分享。難怪作者多年以后，看到荷葉，就會不由自主地想起祖母。女同學齊讀第一自然段。

師引導：你發現什么了嗎？（開頭和結尾都是有荷葉想起祖母），這種寫作方法稱為“前后照應”它可以使文章更加完整，渾然一體，讓我們從頭

到尾都感受到孫子對祖母的懷念。

三、拓展延伸

師：大家猜猜，祖母會把這一池荷葉送給誰呢？學了課文之后，我們都被祖母善良、關愛他人的品質深深感動了，我們要像祖母那樣做個有愛心的

孩子。其實，感動無處不在，我們的生活中有很多擁有這種情懷的普通人。（如：爸爸、媽媽、清潔工、警察等等）

1、寫出你心中的愛

（出示）愛，是祖母救治鄉鄰的青青蓮葉。

愛，是冬日里媽媽織的毛衣，驅走嚴寒，給我溫暖。

愛，是公共汽車上給老奶奶讓座。

愛，是（）。

……

2、學生交流

3、總結：每個人的成長都離不開別人的關愛，我們也要學會關愛別人，這樣，才會收獲更多的愛。

四、總結課文

讓這一片記載著祖母動人事跡的青青蓮葉、記載著祖母高尚品質的青青蓮葉在我們心中扎根、發芽、開出愛的花朵，讓我們的心充滿愛！（板書補充完

整）

五、布置作業

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六、結束語：最后，送給大家八個字：

送人玫瑰 手留余香

一、看圖導入：

1、（出示圖片）師：在烈日炎炎的盛夏，當你看到這一池色澤碧綠的蓮葉，你會有什么樣的感覺？會想到哪些詩句？

（讓不同學生把想到的詩句用不一樣顏色的粉筆寫在黑板上。）

師：在作者的心中，這些詩句有著不同的顏色，有著不一樣的情感，所以她說“什么樣的句子”？（理解詞語：“斑駁陸離”，寫在詩句旁邊。）

2、“夏天，玄武湖里那一望無邊的田田蓮葉讓人生出許多感動，觸景生情，作者說——”引讀第一自然段。

師：到底令作者感動的是什么呢？今天，我們就再一次走進課文《蓮葉青青》，到字里行間去尋找答案。

3、齊讀課題。

二、研讀課文：

（一）學習第二部分

1、師：看到蓮葉，就想到了祖母，因為——（學生回答）祖母哪些舉動很下工夫？ 自讀第2自然段，用筆劃出這些地方。

2、學生交流語句，說說自己的體會。

——“河泥是雇人挑來的，她還要抓一把看看成色，就像看糧食。”

師：“她抓一把河泥看看成色，就像看什么？”（糧食）簡介糧食在當時對人們的重要：當時新中國剛建立不久，人們的生活普遍都很貧困，缺糧。有一個人考大學，考上了南京糧食經濟學院，那可不是一所好大學，可是爸爸一看“糧食”兩個字，高興地說“這學校好，一定能吃飽飯，不少糧食。”聽了老師的介紹，同學們再讀讀這句話，一定有更深認識。——“隔年的種藕早已挑好，祖母自己一枝枝種下去，弄得兩手污泥，一直糊到胳膊肘。” 看圖，“假如種藕的是你，你看到什么，聞到什么，有什么樣的感覺？”學生回答。指出——下工夫

——“到了小蓮葉快要冒尖的時候，老太太就守著荷花缸不讓孩子們靠近，說是人呼出的熱氣，會讓小葉蔫了。”

創設情境：小孫女跑過來了，奶奶守著荷花缸說——（兩個女生表演），指出——下工夫

3、教師朗讀第3自然段，學生邊聽邊看圖。問：什么是“不以為然”？問一名男生：你站在缸邊看著剛冒尖的荷葉是不是心里很不以為然？想什么？可是祖母卻一臉欣喜。你從一臉欣喜體會到了什么？ 小結：喜歡荷葉

4、點名讀第4自然段，師邊畫荷葉，邊語言描繪“夏天到來的時候，荷葉都舒展開來了，這時候的葉子大大的，綠綠的，成了家里獨特的風景。我要把桿畫得——長一點，從哪些詞可以看出來？（長桿；亭亭）

師：把夸荷葉的人讓到院子里，然后還給人家倒茶水喝，讓他好好欣賞。你家里有沒有做過類似事情的長輩？你覺得他們好嗎？

小結：把一份快樂分給兩個人，你得到的是兩個人的快樂，而且，在別人心里你是一個受人尊敬和喜愛的人。

過渡：老太太這么喜歡荷葉，但她為什么要剪下心愛的荷葉呢？

（二）學習第三、四部分

1、默讀5——7自然段，老太太的哪些舉動顯示出她很關愛小孩？把這些句子劃出來。

2、交流。

——看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。”

注意帶點的詞，你體會到了什么？指導：讓你有感受的詞語，在讀的時候就要格外注意，把你的感受表達出來。讀一讀，——每隔幾天，她就要給那個小孩兒剪一枝荷葉，荷花缸里也就越來越蕭條。一一把黑板上的荷葉擦掉，理解詞語“蕭條”。

——老太太卻念念有詞地說：“真是一物降一物，涼氣避暑氣，荷葉派上了大用場，不開花也罷了。”

說說通過帶點的詞語，你明白了什么？學到這里，令你感動的是什么？（關愛別人）小結：去幫助和愛一個和自己沒有關系的人，才是真正的無私的愛。其實被感動的不止是我們，還有她的孫女呀，所以，作者才在第8自然段說——

3、齊讀第8自然段。

三、學習寫法，拓展延伸

1、問：你喜歡作者的奶奶嗎？可是作者并沒有在文中直接說“我奶奶很關愛別人”這一類贊美她的話呀？

總結：通過敘述經過，尤其她的舉動，讓人感到這種對奶奶的贊美，意領神會，這就是語言的含蓄的美。

“看到景色，產生了感情，作者說——”齊讀第1自然段

“回憶了那些事情，又回到這景色中，抒發這樣的情感，作者說——”齊讀第8自然段。這種寫法就叫首尾呼應，這樣寫能使文章渾然一體，主體更加鮮明，同學們在今后的作文中不妨借鑒一下。

2、在這篇課文里，愛就是祖母救治鄉親的青青蓮葉，（勾畫蓮葉）在你的身邊，愛是什么呢？同學們好好找一找，去發現愛吧。

17、蓮 葉 青 青

感 動

（祖母）

愛蓮

愛

剪葉

關愛他人（勾畫蓮葉）

一、創設情境

談話導入

1、（出示荷花圖，音樂、引入）同學們，盛夏季節，當你看到一池色澤碧綠、青翠清涼的蓮葉時，你會想些什么，又會說些什么呢？

2、是呀，同樣的事物，不同的人看了感受也是不一樣的。這一池青青的蓮葉，勾起了我無限的思念與遐想，使我的眼前漸漸地浮現出了祖母那慈祥的、淡淡的笑臉，使我生出了許多感動。到底令作者感動的是什么呢？今天，我們就再一次走進課文《蓮葉青青》，到字里行間去尋找答案。

3、齊讀課題。生：蓮葉青青（讀出色彩的碧綠給人以清涼的感覺 再讀 蓮葉＼青 青）

二、整體閱讀

把握重點

現在，請大家快速瀏覽課文，看看課文哪一部分回憶了祖母那些令“我”心生感動的事？（第5-7自然段）什么事讓我如此感動？（祖母拿荷葉給小孩治病）

三、品讀2-4自然段

體會喜愛

1、過渡：【祖母拿幾片普通的荷葉給小孩兒治病不是一件很平常的事兒嗎？我為什么會如此感動？（因為荷葉是祖母最心愛的東西）

師：你是從哪兒體會到的？（引導學生找出重點語句談體會）】

2、學生匯報（讀句子，以讀答問）：

當雇人挑來河泥時，祖母（還要抓一把看看成色，就像看糧食。）

當把一枝枝早已挑好的種藕種下時，祖母（弄得兩手污泥，一直糊到胳膊肘。）當小蓮葉快要冒尖時，祖母（就守著荷花缸，不讓孩子們靠近。）當小荷葉終于長出來時，祖母（一臉欣喜，就像看一個新生的孫子。）

當荷葉長大了，有人夸獎時，祖母（就把人家讓進來，倒貼茶水請人觀賞。［相機板書：愛蓮］

【過渡：最能表現祖母喜愛荷葉的句子是---】相機重點引導學生理解：“小荷葉終于長出來，那是一片太小太小的葉子。孩子們都很不以為然地看著祖母，祖母卻是一臉欣喜，就像看一個新生的孫子。”

你認為哪些詞用得好，好在哪里。學生評讀，體會“一臉欣喜”。

再練習朗讀，體現對關鍵詞語的理解。

3、無論從荷花種植、還是生長的整個過程我們都深切地體會祖母確實非常喜歡荷葉。因為是十分喜愛，祖母下的功夫才會“令人吃驚”。可她為什么要剪下心愛的荷葉呢？

四、品析5-7自然段

體會關愛

1、【師：下面咱們再來仔細閱讀一下課文的5-7自然段】大屏幕出示閱讀提示，請生讀。（1）默讀課文5-7自然段，畫出最令你感動的句子，并在旁邊做好批注。（2）小組內交流自己畫的句子，說說從中體會到了什么？

2、小組學習，教師巡視。

3、全班交流，適時點撥。

（隨機交流。本環節以學生發言為序，不以課文自然段為序，學生交流過程中，師適時點撥，并相機指導學生有感情地朗讀課文。）

A、“祖母絲絲地吸著冷氣，好象要替那個小孩兒忍受痛苦。”（大屏幕出示）（1）、請生讀。

（2）、交流：你體會到了什么？追問：主要是從哪些詞體會到的？你能把你的這種體會讀出來嗎？（個別讀）

（3）、看圖想象：這個孩子的瘡到底有多嚴重？滿頭的瘡又紅又腫，又癢又痛，有的已經滲出了膿血，發出一股濃濃的膿血味，頭發粘在一起 夏天 暑熱長瘡）是啊，小孩滿頭都是又紅又腫，又痛又癢的瘡，嚴重得讓人吃驚，可能祖母這么大年紀了，也很少見過這么嚴重的瘡。所以令祖母吃驚得“絲絲地吸著冷氣”，想替小孩忍受痛苦。疼在孩子身上，可真是急在祖母心里，可見祖母是個多么慈祥、多么善良的老人。

（4）、師：你認為這句話該怎樣朗讀？誰再來讀讀這句話，評議，挑戰剛才這位孩子。（讀的時候，前半句語速稍慢一些，“替”字重讀，著急。體會祖母的善良。）【過渡：看到這種情況，祖母是怎么做的呢？】

B、“看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。”（大屏幕出示）

（1）、（出示句子）請生讀，談你體會到什么？（從“醒過神來”體會到了祖母明白了孩子需要荷葉放到中藥里煎，以荷葉的涼氣驅除孩子的暑氣。——很好，你能聯系上下文來談。“趕快”可以看出祖母動作快。（從動作快中你又體會到什么？）想快點剪，好讓小女孩早點用上（早點剪早點用早點好），“咔的一聲”可以體會到祖母剪得非常干脆，沒有一點猶豫，“最大的”葉大，作用大，效果好→大方。祖母愛孩子超過愛荷葉，一心為他人著想。師：你認為這句話該怎樣朗讀？（語速要快，語氣堅定，不遲疑）（談完抽生讀，讀得好：干脆，毫不猶豫 誰來向他挑戰）齊讀。（讀出祖母想盡快幫小孩治好病，盡快減輕小孩的痛苦，急切的心情。）

［板書：剪葉］

（2）、推波助瀾式的朗讀，對比體會祖母對蓮葉的喜愛和對別人無私的幫助。

老師來引讀，孩子們反復讀“您卻趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。”這一句，讀的時候孩子們請起立，還可加上動作。（出示句子、音樂）第一次由男生讀，第二次由女生讀，最后一次，全班孩子讀。

盡管種藕時，您弄得兩手污泥一直到胳膊肘，可為了小女孩的病，您卻 ——趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。

盡管小蓮葉快要冒尖時，您百般呵護，可為了小女孩的病，您卻

——趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。盡管您對蓮葉的喜愛就像疼愛新生的孫子，可為了治小女孩的病，您卻 ——趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。

（3）【過渡：不僅如此，而且——（讀）：每隔幾天，她就要給那個小孩兒剪一枝荷葉，荷花缸里也就越來越蕭條。為了小孩的病，您舍棄了自己最愛的荷葉，一家人都覺得可惜了這一缸好荷葉，可您卻——誰來讀讀祖母說的話？】

C、老太太卻念念有詞地說：“真是一物降一物，涼氣逼暑氣，荷葉派上了大用場，不開花也罷了。”（大屏幕出示）

（1）（出示句子，加點）注意，祖母說這番話時是怎樣說的？（“念念有詞”）怎樣說才叫“念念有詞”地說？（念念有詞：老年人語氣語調慢，低聲，自言自語）誰來“念念有詞”地說一說。從祖母的話中你讀懂了什么？

（2）、一物降一物，涼氣逼暑氣：一物指什么？（荷葉）降是什么意思？（降伏制服）第二個一物又指什么？（瘡）（你的課外知識真豐富，你真聰明）

派上大用場：蓮葉可以觀賞，是我家的獨特風景。荷葉也曾年年被祖母送給鄰居們泡茶喝。可是今年給孩子治病，才叫派上了大用場。（你能聯系前文來談，你真會讀書。）

罷了：能換一個詞（算了）帶進句中嗎？（不開花也就算了）（祖母愛蓮葉，盼開花，沒了蓮葉，自然開不了荷花。在祖母看來，孩子的病治好了，比看開荷花還重要。不開花就算了，不開花勝過了開花的價值。

［板書：關愛他人

或樂于助人］

（3）、你認為該怎樣有感情地朗讀這句話呢？（讀出祖母的語氣，“大用場”的肯定、“不開花也罷了”的淡然）請生讀。評議，再讀。

4、看板書，小結主要內容。

師：祖母十分愛蓮，卻毫不猶豫地拿來給小孩兒治病，從這件事中你體會到了什么？課前，孩子們提出的疑問：為什么看到一池蓮葉，“我”就會心生感動，想起了祖母？相信大家都能解答了吧。【師：是啊！祖母是如此善良，如此樂于助人，讓我們懷著對祖母的崇敬之情再來有感情地朗讀一下課文的第五段。（生自讀）機動安排】

五、學習寫法

拓展延伸

1、體會寫法。【師：祖母的這種為人善良，關愛他人的品質一直影響著作者，不時地勾起作者對祖母深深地懷念，所以作者一看到這田田的蓮葉，就觸景生情，不由得心生感動，想起了祖母。】看看文中哪些段落抒發了我對祖母的懷念之情？（第１段和第８段）（大屏幕出示，音樂）指兩名同學讀這兩個自然段。齊讀首尾段。）

師：文章開頭有蓮葉想到祖母，結尾也是有蓮葉想到祖母，像這種寫法叫首尾呼應，這樣寫能使文章渾然一體，主體更加鮮明，同學們在今后的作文中不妨借鑒一下。

2、探究課題：老師有個疑問，課文明明一直是在寫祖母，為什么以《蓮葉青青》為題呢？青青的蓮葉給人們帶來的是清涼，祖母就是那為大家帶來清涼，帶來關愛的青青蓮葉。［板書：勾畫荷葉］

但愿在座的每個人都做生活中的“青青蓮葉”，多關愛他人，多幫助別人。孩子們，請在深情地讀讀課題。

3、拓展延伸：孩子們，其實在我們身邊像祖母這樣的人還有許多許多，你能舉例說說嗎？孩子們，祖母的愛感動著作者，感動著你，也感動著我。讓我們每個人都像祖母那樣，把愛的火種，撒向人間吧。）俗話說：“學的目的是為了用”，所以我們今天的作業是：在我們的生活中、愛無處不在，請以“ＸＸ的愛”為題，運用本文的寫法寫一篇作文。注意描寫人物的外貌、動作、語言和神態。（多媒體出示）

板書設計：

（幻畫荷葉）17、蓮

葉

青 青

（祖母）

愛蓮

剪葉 關愛他人

第二篇：《蓮葉青青》教學設計

《蓮葉青青》教學設計

設計理念：

抓住重點語句，品詞析句，自主感悟。以讀促學，引導學生讀出情，品出味，悟出效。教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，抓住重點詞、句品讀體會，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。教學重點：

引導學生抓住課文的重點詞句品讀，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

教學難點：

體會“作者為什么看到一池青青的蓮葉，就心生感動，想起了祖母？”體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。教學準備：

多媒體課件，課前搜集描寫荷花的詩句。教學過程： 【課前交流】（出示荷花圖，音樂、引入）孩子們，瞧，湖面上有許許多多美麗的荷花，有的裊娜地開放著，有的羞澀地打著盹兒，他們猶如一粒粒明珠，又如碧天里的星星……古往今來，喜歡荷花的人比比皆是，歌詠荷花的詩句更是不勝枚舉。孩子們搜集到哪些描寫荷花的詩句，誰愿意讀讀你搜集的詩句。（注意鼓勵、調動學生）（聲音很美，洪亮，膽大，自信等）孩子們搜集到的描寫荷花的詩句真多、真美，有寫荷葉的，有寫荷花的，有寫荷香的，還有寫荷花品質、各部分的用途的等。

一、創設情境 談話導入（2′）

1、揭題：孩子們，課前交流的詩句的確很美，可這些班駁陸離的詩句都不是我要找的，倒是這一池青青的蓮葉，（課件，蓮葉）勾起了我無限的思念與遐想，使我的眼前漸漸地浮現出了祖母那慈祥的、淡淡的笑臉［板書：祖母］，使我生出了許多感動。到底令作者感動的是什么呢？今天，我們就再一次走進課文《蓮葉青青》，到字里行間去尋找答案，解答同學們上節課提出的問題。

2、齊讀課題。生：蓮葉青青（讀出色彩的碧綠 給人以清涼的感覺）

二、整體閱讀 把握重點（3′）

學生默讀課文，看看課文哪一部分回憶了祖母那些令“我”心生感動的事？［板書：感動］（第5-7自然段）什么事讓我如此感動？

三、品讀2-4自然段 體會喜愛（10′）

1、過渡：【祖母拿幾片普通的荷葉給小孩兒治病不是一件很普通的事兒嗎？我為什么會如此感動？（因為荷葉是祖母最心愛的東西）

師：你是從哪兒體會到的？（引導學生找出重點語句談體會）】

2、學生匯報（讀句子，以讀答問）：

當雇人挑來河泥時，祖母（還要抓一把看看成色，就像看糧食。）當把一枝枝早已挑好的種藕種下時，祖母（弄得兩手污泥，一直糊到胳膊肘。）

當小蓮葉快要冒尖時，祖母（就守著荷花缸，不讓孩子們靠近。）當小荷葉終于長出來時，祖母（一臉欣喜，就像看一個新生的孫子。）

當荷葉長大了，有人夸獎時，祖母（就把人家讓進來，倒貼茶水請人觀賞。）請注意句中的動作詞。你認為哪些動詞用得最好？好在哪里？你能通過朗讀展示出來嗎？［相機板書：愛蓮］

【過渡：最能表現祖母喜愛荷葉的句子是---】（大屏幕出示）

重點引導學生理解：“小荷葉終于長出來，那是一片太小太小的葉子。孩子們都很不以為然地看著祖母，祖母卻是一臉欣喜，就像看一個新生的孫子。” 你認為哪些詞用得好，好在哪里。學生評讀。

看插圖，祖母種荷花的表情，體會“一臉欣喜”。［相機板書：十分］ 再練習朗讀，體現對關鍵詞語的理解。

指名讀課文。

3、（配樂？）引讀2―4自然段。

4、【師：讀到這兒，感動我的是什么？

——祖母對荷葉的喜愛之情。從荷花種植、生長的整個過程我們都深切地體會祖母確實非常喜歡荷葉。因為是十分喜愛，祖母下的功夫才會“令人吃驚”。可她為什么要剪下心愛的荷葉呢？】

四、品析5-7自然段 體會關愛（20′）

1、【師：下面咱們再來仔細閱讀一下課文的5-7自然段】大屏幕出示閱讀提示，請生讀。（1）仔細閱讀讀課文5-7自然段，想想祖母為了給小孩兒治病是怎么做的？又是怎么說的？

（2）用自己喜歡的符號標出重點語句，讀給小組內的同學聽，想想你們從中體會到了什么？

2、小組學習，教師巡視。

3、全班交流，適時點撥。

（隨機交流。本環節以學生發言為序，不以課文自然段為序，學生交流過程中，師適時點撥，并相機指導學生有感情地朗讀課文。）

A、“祖母絲絲地吸著冷氣，好象要替那個小孩兒忍受痛苦。”（大屏幕出示）（1）、請生讀。（2）、交流：你體會到了什么？追問：主要是從哪些詞體會到的？（絲絲地：點擊課件）（看圖：出示插圖2）你能把你的這種體會讀出來嗎？（個別讀）（3）、看圖想象：這個孩子的瘡到底有多嚴重？小孩滿頭都是又紅又腫，又痛又癢的瘡，嚴重得讓人吃驚，可能祖母這么大年紀了，也很少見過這么嚴重的瘡。所以令祖母吃驚得“絲絲地吸著冷氣”，想替小孩忍受痛苦。疼在孩子身上，可真是急在祖母心里，可見祖母是個多么慈祥、多么善良的老人。［板書：心地善良］（4）、師：你認為這句話該怎樣朗讀？誰再來讀讀這句話，評議，挑戰剛才這位孩子。（讀的時候，前半句語速稍慢一些，“替”字重讀，著急。體會祖母的善良。）

【過渡：看到這種情況，祖母是怎么做的呢？】 B、“看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。”（大屏幕出示）（1）、（出示句子）請生讀，談你體會到什么？（從“醒過神來”體會到了祖母明白了孩子需要荷葉放到中藥里煎，以荷葉的涼氣驅除孩子的暑氣。——很好，你能聯系上下文來談。“趕快”可以看出祖母動作快。（從動作快中你又體

會到什么？）想快點剪，好讓小女孩早點用上（早點剪早點用 早點好），“咔的一聲”可以體會到祖母剪得非常干脆，沒有一點猶豫，“最大的”葉大，作用大，效果好→大方。祖母愛孩子超過愛荷葉，一心為他人著想。師：你認為這句話該怎樣朗讀？（語速要快，語氣堅定，不遲疑）（談完抽生讀，讀得好：干脆，毫不猶豫 誰來向他挑戰）齊讀。（讀出祖母想盡快幫小孩治好病，盡快減輕小孩的痛苦，急切的心情。）

［板書：剪葉 治瘡］（2）、推波助瀾式的朗讀，對比體會祖母對蓮葉的喜愛和對別人無私的幫助。老師來引讀，孩子們反復讀“您卻趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。”這一句，讀的時候孩子們請起立，還可加上動作。（出示句子、音樂）第一次由1——2組讀，第二次由1——4組讀，最后一次，全班孩子讀。

盡管種藕時，您弄得兩手污泥一直到胳膊肘，可為了小女孩的病，您卻 ——趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。

盡管小蓮葉快要冒尖時，您百般呵護，可為了小女孩的病，您卻

——趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。

盡管您對蓮葉的喜愛就像疼愛新生的孫子，可為了治小女孩的病，您卻 ——趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。（3）【過渡：不僅如此，而且——（讀）：每隔幾天，她就要給那個小孩兒剪一枝荷葉，荷花缸里也就越來越蕭條。為了小孩的病，您舍棄了自己最愛的荷葉，一家人都覺得可惜了這一缸好荷葉，可您卻——誰來讀讀祖母說的話？】

C、老太太卻念念有詞地說：“真是一物降一物，涼氣逼暑氣，荷葉派上了大用場，不開花也罷了。”（大屏幕出示）（1）（出示句子，加點）注意，祖母說這番話時是怎樣說的？（“念念有詞”）怎樣說才叫“念念有詞”地說？（念念有詞：老年人語氣語調慢，低聲，自言自語）誰來“念念有詞”地說一說。從祖母的話中你讀懂了什么？（2）、一物降一物，涼氣逼暑氣：一物指什么？（荷葉）降是什么意思？（降伏 制服）第二個一物又指什么？（瘡）（你的課外知識真豐富，你真聰明）派上大用場：蓮葉可以觀賞，是我家的獨特風景。荷葉也曾年年被祖母送給鄰居們泡茶喝。可是今年給孩子治病，才叫派上了大用場。（你能聯系前文來談，你真會讀書。）

罷了：能換一個詞（算了）帶進句中嗎？（不開花也就算了）（祖母愛蓮葉，盼開花，沒了蓮葉，自然開不了荷花。在祖母看來，孩子的病治好了，比看開荷花還重要。不開花就算了，不開花勝過了開花的價值。［板書：關愛他人 或樂于助人］

（3）、你認為該怎樣有感情地朗讀這句話呢？（讀出祖母的語氣，“大用場”的肯定、“不開花也罷了”的淡然）請生讀。評議，再讀。

4、看板書，小結主要內容。

師：祖母十分愛蓮，卻毫不猶豫地拿來給小孩兒治病，從這件事中你體會到了什么？課前，孩子們提出的疑問：為什么看到一池蓮葉，“我”就會心生感動，想起了祖母？相信大家都能解答了吧。（把喜愛的荷葉給左鄰右舍泡茶喝，給小孩治病→心地善良 關愛他人 或樂于助人）

【 師：是啊！祖母是如此善良，如此樂于助人，讓我們懷著對祖母的崇敬之情再來有感情地朗讀一下課文的第五段。（生自讀）

五、學習寫法 拓展延伸（5′）

1、體會寫法。【師：祖母的這種為人善良，關愛他人的品質一直影響著作者，不時地勾起作者對祖母深深地懷念，所以作者一看到這田田的蓮葉，就觸景生情，不由得心生感動，想起了祖母。】看看文中哪些段落抒發了我對祖母的懷念之情？（第１段和第８段）（大屏幕出示，音樂）指兩名同學讀這兩個自然段。齊讀首尾段。）

師：文章開頭有蓮葉想到祖母，結尾也是有蓮葉想到祖母，像這種寫法叫首尾呼應，這樣寫能使文章渾然一體，主體更加鮮明，同學們在今后的作文中不妨借鑒一下。

2、探究課題：老師有個疑問，課文明明一直是在寫祖母，為什么以《蓮葉青青》為題呢？青青的蓮葉給人們帶來的是清涼，祖母就是那為大家帶來清涼，帶來關愛的青青蓮葉。［板書：勾畫荷葉］

孩子們，請在深情地讀讀課題。

3、拓展延伸：孩子們，其實在我們身邊像祖母這樣的人還有許多許多，甚至有許多人為幫助別人獻出寶貴的生命。課后，孩子們可以去調查采訪，然后以《 的愛》為題，寫一篇日記。

（孩子們，讓我們都像祖母似的人一樣，獻出自己的愛，把愛的火種，撒向生活的每一個角落，讓愛充滿人間。）

板書設計：（幻畫荷葉）17、蓮 葉 青 青

（祖母）

十分愛蓮 剪葉治瘡

感 動

心地善良 關愛他人

《蓮葉青青》教學設計

衛輝市實驗小學 聯系電話：4498340

第三篇：蓮葉青青教學設計（范文模版）

《蓮葉青青》教學設計

東苑小學 袁 謙

《蓮葉青青》教學設計

一、教學目標：

1、有感情的朗讀課文。

2、學習結合關鍵詞語，理解重點句子的意思。

3、理解、把握文章的主要內容，體會祖母為人善良，關愛他人的高尚品質。

二、教學重點及難點：

重點：抓住課文的重點詞句，感悟課文主要內容，體會情感。難點：體會祖母為人善良，關愛他人的高尚品質，學習課文的寫法。

三、教學準備：多媒體課件（荷葉圖）

四、教學過程

（一）復習： 1.復習字詞 2.復習主要內容

（板書：愛蓮葉、送蓮葉）3.出示學習目標

（二）讀中感悟，探究課文

1、品析2—4自然段，體會喜愛

學生自由讀2—4自然段，畫出有關詞句，然后組織學生交流討論。

學生交流后匯報，教師要使用課件展示重點詞句（從河泥的選用、種種藕、小蓮葉冒尖、長出小蓮葉、蓮葉長大等）過程中，體會祖母是怎樣種植荷花的，荷葉慢慢長大她的心情怎樣。

【此處用課件展示重點詞句，可以加深學生對重點詞句的感悟從而達到培養學生 有感情的朗讀課文的能力】

感動我的是祖母對荷花的喜愛之情，因為是十分喜愛，種植荷花十分慎重，下足了功夫，才會“令人吃驚”

再次找到感動自己的句子練習朗讀，品味詞句，讀出感情

【課件出示重點詞句，讓學生帶著自己獨特的感受再次讀書，讀中品、品中讀，感受到了祖母對蓮葉的特殊喜愛之情，為下文體會祖母的高尚品質，做好鋪墊】

2、品析5—7自然段，體會關愛 這是全文的重點部分，講祖母把自己喜愛的荷葉剪下來送給別人孩子治瘡。表現了祖母關愛他人的美好情感，而這正是“我”懷念祖母的根本原因。

【本環節設計，重在教給學生閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣。采用小組學習的方式。學生自讀自悟，教師只在疑難處適時點撥。引導學生結合自己的生活經驗，聯系實際體會感悟課文內容，尊重學生獨特體驗和見解。】 首先，大屏幕出示閱讀提示：

用自己喜歡的方式讀課文的5—7自然段。畫出感動你的重點詞句。讀后，你從中體會到了什么？ 小組學習，適時點撥

【學生通過細讀品味、思考、理解、感悟句子所蘊含的深意，體會祖母的善良、樸實、無私。使學生之情、教師之情、作者之情產生共鳴。】

祖母對荷花有著特殊的喜愛，種蓮不是為了自己欣賞，為了幫助別人，她毫不猶豫地剪下自己喜愛的蓮葉，一心只想著別人。你有過這樣的經歷嗎？在你的生活中當你心愛的東西能幫到別人時，你是怎樣做的？ 此時，你想對祖母說些什么？ 再次帶著自己的感受朗讀文本。

【閱讀教學要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”學生在教師的引導下，聯系自己的生活實際，憑借自己的情感與文本對話，感悟深刻、受到語言文字的熏陶感染。使學生主觀能動地去學習，體驗閱讀的快樂。】

（三）首尾呼應，學法悟情

讓學生把開頭和結尾連起來讀一讀，體會文章首尾照應的寫法。進一步體會作者對祖母深切的懷念和由衷的贊美之情。【有了前面的鋪墊，體會本文的寫法就水到渠成。滲透寫法，意在使學生掌握一些寫作方法，學以致用，提高習作水平。】

（四）拓展延伸，課堂總結

學習課文之后，我們都被祖母善良、關愛他人的品質深深感動。其實，感動無處不在，我們的生活中有很多擁有這種情懷的普通人。寫出你心中的愛 出示：愛，是祖母救治鄉鄰的青青蓮葉。

愛，是（）。【以課件的形式出示，將朗讀與寫話相結合，讓感悟的情感同時留于筆端，此時學生的情感得以升華。】

總結：每個人的成長都離不開別人的關愛，我們也要關愛別人，只要人人伸出關愛之手，世界將變成美好的人間。最后在歌曲《愛的奉獻》中結束全課。【播放歌曲《愛的奉獻》】

附板書設計：

17.蓮葉青青

愛蓮葉 祖母

送蓮葉

第四篇：蓮葉青青教學設計

《蓮葉青青》教學設計

馬香玲

教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，把握文章的主要內容，體會祖母為人善良，關愛他人的高尚品質。

3、學習結合關鍵詞語，理解重點句子的意思。教學重點：

理解課文內容，把握文章的主要內容，體會祖母為人善良，關愛他人的高尚品質。教學難點：

學習結合關鍵詞語，理解重點句子的意思。教學時間 ：兩課時

教學準備：教師準備課件，學搜集描寫荷花的詩句。教學過程：

第二課時

一、輔助環節

1.板書課題：蓮葉青青，齊讀課題。2.復習：課文寫了祖母的哪兩件事？ 3.學習目標：

（1）有感情地朗讀課文。

（2）理解課文內容，把握文章的主要內容，體會祖母為人善良，關愛他人的高尚品質。

（3）學習結合關鍵詞語，理解重點句子的意思。

二、先學后教

古人看到一池青青蓮葉，詠出一首首贊美之詞，你知道哪些有關荷花的古詩？

這么多古詩卻沒有一首是作者想要的，他看到這一池青青的蓮葉心生感動，思念起自己的祖母，這是為什么呢？ 自學指導

（一）：

自由讀課文2--4自然段，先用“—”劃出祖母喜愛荷花的句子，再讀一讀，和同桌說一說你從中體會到了什么？（4分鐘后，比一比，誰找得準，說得好。）

（一）學生自學

（二）檢測：

指名交流句子，談體會并指導朗讀。

孩子們都很不以為然地看看祖母，祖母卻是一臉欣喜，就像看一個新生的孫子。

(“不以為然”是什么意思？孩子們“不以為然”的是什么？理解“一臉欣喜”。)2.鞏固練習一年又一年，祖母對荷花下的功夫讓人吃驚。”祖母下了哪些功夫呢？填空題會：

當（挑來河泥）時，祖母（要抓一把看看成色）。當（種挑好的藕種）時祖母（兩手污泥一直到胳膊肘）。當（小蓮葉要冒尖）時，祖母（不讓孩子們靠近）。當（小荷葉長出來）時，祖母（欣喜地像看見孫子）。當（蓮葉長大）時，祖母（倒貼茶水請人欣賞）。

（從這些語句和祖母的所作所為可以體會到，祖母非常喜愛荷花。）

過渡：祖母如此的喜愛這一缸荷花，為什么會剪下最大的荷葉呢？ 自學指導

（二）：

默讀課文5—7自然段，思考：

1.祖母知道孩子治病需要荷葉時，她是怎么做的，又是怎么說的？分別用“-----”和“~~~”劃出來，并在旁邊批注你的體會。

2.從祖母精心呵護荷葉，卻豪不猶豫地剪下來給孩子治病，可以看出祖母是一個怎樣的人？

（4分鐘后，比一比，誰劃得準，體會的深。）

（一）學生自學

（二）檢測：

指名交流句子，談體會。

a.看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。

“醒過神來”：明白了孩子治病需要荷葉

“趕快”：動作快

“咔的一聲”動作干脆，沒有一點猶豫

“最大”祖母大方

b.每隔幾天，她就要給那個小孩兒剪一枝荷葉，荷花缸里也就越來越蕭條。

“蕭條”什么意思？

雖然這一年荷花缸越來越蕭條，鄰居們喝不上荷葉茶了，但是荷葉卻治好了孩子的病。看著這一缸蕭條的荷葉，如果你是祖母的鄰居，你會說些什么？

如果你是祖母的家人，你會說些什么？

如果你是看荷葉的小孩子，你會說些什么？

面對眾人惋惜的語氣

c.老太太念念有詞地說：“真是一物降一物，涼氣帶暑氣，荷葉派上了大用場，不開花也罷了。”

“降”是什么意思？誰制服了誰？

“荷葉派上了大用場，不開花也罷了。”祖母為什么這么說？ 過渡：從祖母精心呵護荷花，可以看出她非常喜愛這一缸荷花；而為給孩子治病，她卻毫不猶豫的剪下荷葉。

她的這些做法形成了（鮮明對比），更能讓我們體會出祖母她是一個怎樣的人？（善良、樂于助人、關愛他人）

小結：是啊！祖母如此善良，如此樂于助人，讓我們懷著對祖母的崇敬之情，一起朗讀第五自然段。課件出示一池蓮葉

看到這田田蓮葉不由得心生感動，想起祖母，看到這田田蓮葉就像看到一池清涼。祖母樂于助人、關愛他人的品質不正像這一池能夠帶給人清涼的蓮葉嗎？男生齊讀第一自然段，女生齊讀第八自然段。從剛才的朗讀中，我們發現本篇文章在寫法上還有什么特點？ 自學指導三

默讀課文第1和第8自然段，想一想，課文開頭和結尾有什么特點，從中你能體會到作者怎樣的思想感情？

（一）學生自學。

（二）匯報交流：作者采用了首尾呼應和睹物思人的寫作手法

三、當堂訓練

睹物思人即通過特定景或物的觸發或導引，經過自然恰切的聯想和想象，完成情感的抒發。使用這種方法時要注意找準觸發景物，做好景物細節的描寫。

練習：仿照課文第一自然段，運用睹物思人的寫法寫一段話。附板書設計

蓮葉青青

祖母

種荷花

喜歡荷花

剪荷葉送人治瘡

為人善良

關愛他人

寫作方法

首尾呼應

睹物思人

第五篇：《蓮葉青青》教學設計

小學語文第十冊

《蓮葉青青》教學設計

設計、執教：宜章城關三完小 李玲玲

設計理念：

1、抓住重點語句，品詞析句，自主感悟。

2、以讀促學，引導學生讀出情，品出味，悟出效。教學目標：

1、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，抓住重點詞、句品讀體會，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

教學重點、難點：引導學生抓住課文的重點詞句品讀，體會祖母為人善良、關愛他人的高尚品質。

教學準備：多媒體課件 教學過程：

一、創設情境 導入新課。

1、揭題：

（1）、（出示蓮葉圖，音樂、引入）同學們，盛夏時節，當你看到這一池色澤碧綠的蓮葉時，你想說些什么？（學生自由說）（2）、板書課題。是呀，同樣的事物，不同的人看了感受也是不一樣的。望著這一池青青的蓮葉，卻勾起了我無限的思念，我的眼前漸漸地浮現出了祖母那慈祥的、淡淡的笑臉，使我生出了許多感動。到底令作者感動的是什么呢？今天，我們就一同走進課文《蓮葉青青》（板書），到文中的字里行間去體會、去感悟。小學語文第十冊

3、齊讀課題。蓮葉青青

（讀出色彩的碧綠給人以清涼的感覺，再讀蓮葉＼青青）作者為什么要以《蓮葉青青》作為課題呢？相信孩子們學了課文后一定會有自己的想法。

[設計意圖：本環節運用動情的語言和音樂，旨在喚醒學生的情感，激活學生的情感；學貴有疑。“小疑則小進，大疑則大進。”提出一個牽引著全文的疑問，既提高了學生的學習興趣，又激發了學生的探究欲望。]

二、整體閱讀，把握重點

1、現在，請孩子們默讀課文，看看課文寫了哪些令“我”心生感動的事？[板書：感動]你是從哪幾個自然段體會到的？

2、學生匯報。

（一是祖母對荷花的喜愛，從課文第2至4自然段體會到的：二是祖母把自己喜愛的荷葉給小孩治瘡。從課文的5－7自然段體會到的。）

[設計意圖：此環節讓學生初讀課文，讀好課文，既可以整體把握內容和結構，又可以發現課文重點，這為下面過度到精讀階段也就順理成章了。]

三、品讀文本 體悟情感

1、品讀2——4自然段，體悟喜愛

（1）現在，請孩子們認真閱讀課文第2至第4自然段，用“——”劃出祖母喜愛蓮葉的詞句，多讀幾遍，并在旁邊寫寫自己的點滴 小學語文第十冊

體會。

（2）、學生讀后匯報：

生：“河泥是雇人挑來的，她還要抓一把看看成色，就像看糧食”。我從這句話中的“抓”、“糧食”體會到了祖母很細心，也很重視種荷花的每一個細節，連河泥都不放過。

生：我從“隔年的種藕早已挑好，祖母自己一枝枝種下去，弄得兩手污泥一直糊到胳膊肘。”這句話中的“挑”字，知道了祖母是做事很認真。

師：孩子們真會讀書！祖母做事很認真讓“我”感同身受！還有別的體會嗎？

生：我還從“挑”字看出祖母對蓮葉的喜愛，她把藕種種得很深，希望它們能快快長大。

生：我還從“到了小蓮葉快要冒尖的時候，老太太就守著??。”(教師相機出示課件)這句話中的“守”字我覺得用得特別好，把祖母對荷花的喜愛寫活了。

師：你能體會到“守”字用得妙，非常了不起！我也覺得這個“守”字用得妙。同學們，請用心讀讀這幾句話，想想“守”字還可以換別的什么字？（看、護??）

師；盡管你們說的這些字眼意思差不多，但作者只用了這個“守”字，為什么？大家先讀讀這段內容，體會體會。

生：因為“守”字更能體現出祖母對荷花無微不至的照顧。師：請你把這種感情帶到文中去，再把這句話讀一讀。小學語文第十冊

生：從“孩子們都不當回事，祖母卻是一臉欣喜，就像看一個新生的孫子”（課件出示）這句話中的“欣喜”，我知道了祖母看到長出的一片片小荷葉時的那種欣喜若狂的心情。

師：你能把祖母這種欣喜若狂的心情讀出來嗎？

生：我還從“就你看一個新生的孫子”感悟到了祖母對荷葉的喜愛遠遠超出了常人，在祖母看來荷葉不再是荷葉了，它已經是祖母心中的寶貝孫子了。

（2）你們的奶奶平時是怎么疼愛你的？（生匯報）

師：是啊，祖母對蓮葉就像奶奶對我們一樣，傾注了她所有的情感，這難道還不足以說明祖母對荷葉的喜愛嗎？（板書：喜愛蓮葉）。

師：讓我們帶著喜愛的感情朗讀課文2-4節。

[ 設計意圖：在這個教學環節，教師充分相信學生，尊重學生的獨特體驗，學生只要言之有理，言之有物，都給予認可和鼓勵，促進學生閱讀的深入，讓他們根據自己的認知水平和能力來進行創造性學習，加強語文學習的操作性、實踐性。]

2、品析第5——7自然段，體悟關愛

（1）請孩子們用心讀一讀課文的5－7自然段，看看哪些地方還讓我們感動？請用“～～”劃出，邊閱讀邊體會邊批注。（2）、學生自讀課文，教師巡視（3）、交流匯報，教師點撥。

A、生：“祖母絲絲地吸著冷氣，好像要替那個小孩子忍受痛苦。”（課件出示）我從“絲絲地”體會到了孩子頭上的瘡，又紅又腫，而 小學語文第十冊

且很痛，生：我還體會到祖母這么大年紀了，也許還是第一次看到。生：我從“絲絲地”還體會到了祖母很吃驚、很意外。師：同學們再深入地想一想，除了我們剛才所體會到的還有什么？

生：我還從“替”這個字中體會到了祖母想替孩子忍受痛苦，這真是疼在孩子身上，可真急在祖母心里，這讓我很感動，可見祖母是一個多么慈祥、多么善良的老人。

師：同學們體會得真精彩。祖母是一個多么有愛心的人啊！感到的不僅僅是作者，也是在座的每一位同學，讓我們帶著著份感動來讀課文，你一定會有更真切的體驗。（學生自由朗讀、齊讀）

師：過渡：看到這種情況祖母是怎么做的呢？

B、（課件出示）“看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。”

a、你認為這句話該怎樣朗讀？

（語速要快，語氣堅定，不遲疑，談完抽生讀，讀得好：干脆，毫不猶豫，請你讀一遍，）

師生評議，誰來向他挑戰？

b、從中你體會到了什么？（學生暢所欲言）

生：我從“看了一會兒，她醒過神來，趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，“咔”一聲剪下一枝最大的荷葉”這句話中的“趕快、“咔” 小學語文第十冊

中體會到了祖母為了治孩子的病，毫不猶豫地剪下了她心愛的荷葉，由此可見，祖母是一個助人為樂的人。

師：體會得真到位，你是在用想象來豐富，用心來體會這兩個詞，這種方法值得大家學習。

生：我還從“最大”一詞中體會到了祖母是最喜歡荷葉的，但為了治孩子的病，她顧不得那么多了，把自己的最愛都給了別人了，也可以看出祖母是一個善良、關愛他人的人。”

［板書：剪葉治瘡］

[設計意圖：此教學環節讓學生真真切切地讀，讀出個性，讀出積極的思維活動，讀出豐富的信息含量，使學生在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，提高閱讀質量；另外要學生寫下自己的閱讀感受，旨在能讓每一個學生都能實實在在地經歷思考的過程，擁有屬于自己的見解和話語，從而打破少數優秀學生獨占課堂話語權的局面。]（4）、推波助瀾式的朗讀，對比體會祖母對蓮葉的喜愛和對別人無私的關愛。

下面老師引讀，孩子們反復讀“您卻趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。”這一句。

盡管種藕時，您弄得兩手污泥一直到胳膊肘，可為了小孩的病，您卻

——趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。小學語文第十冊

盡管小蓮葉快要冒尖時，您百般呵護，可為了小孩的病，您卻 ——趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。

盡管您對蓮葉的喜愛就像疼愛新生的孫子，可為了治小孩的病，您卻

——趕快拿一把剪刀，走到荷花缸邊，咔的一聲，剪下一枝最大的荷葉。

過渡：不僅如此，而且每隔幾天，您就要給那個小孩兒剪一枝荷葉，荷花缸里也就越來越蕭條。為了小孩的病，您舍棄了自己最愛的荷葉，一家人都覺得可惜了這一缸好荷葉，可您卻——

（5）、（課件出示）念念有詞地說：“真是一物降一物，涼氣逼暑氣，荷葉派上了大用場，不開花也罷了。”

師：你們從這句話種體會到了什么？

生：我從“罷了”一詞中體會到了，在祖母看來能治好孩子的病，荷葉不開花又能算得了什么呢？

生：“罷了”的意思就是算了、無所謂。

生：我還從“派上了大用場”體會到祖母用自己喜愛的荷葉能給孩子治病感到很欣慰，荷葉不開花勝過了開花的價值。

A、祖母說這番話時是怎樣說的？怎樣說才叫“念念有詞”地說？（“念念有詞”，念念有詞：老年人語氣語調慢，低聲，自言自語）

誰來“念念有詞”地說一說。小學語文第十冊

（輕點，再輕一點好嗎？）

B、一物降一物，涼氣逼暑氣：一物指什么？（荷葉）降是什么意思？（降伏制服）第二個一物又指什么？（瘡）（你的課外知識真豐富，你真聰明）

C、“罷了”能換一個詞帶進句中嗎？

（算了）（不開花也就算了，祖母愛連葉，盼開花，沒了連葉，自然開不了荷花。在祖母看來，孩子的病治好了，比看開荷花還重要。不開花就算了，不開花勝過了開花的價值。）

D、派上大用場，難道荷花以前就沒有一點作用嗎？

蓮葉可以觀賞，是我家的獨特風景；荷葉也曾年年被祖母送給鄰居們泡茶喝；可是今年給孩子治病，才叫派上了大用場。（你能聯系前文來談，真會讀書。）E、你認為該怎樣有感情地朗讀這句話呢？

生：讀出祖母的語氣，語氣語調慢，低聲，自言自語。生：“大用場”用肯定的語氣讀。生：“不開花也罷了”要讀出淡然的語氣。

師：你們真會讀書，能夠從字詞中找出讀的依據來。師：誰來“念念有詞”地說一說。師請生讀，評議，再讀。

[設計意圖：記得蘇霍娜林斯基曾經說過：“孩子的智慧處出在手指間上。”因此，課堂上我讓學生一邊讀一邊圈點勾畫，用筆去思考，思考的結果就是自己的閱讀成果。同時，引導學生抓住一個字、小學語文第十冊

一個詞、一組句子品味語言，練習感情朗讀，讀出自己的理解和感悟。讓學生動手、動腦、動口，充分體現現代教育思想的主體意思、情感意思、目標意思。] F、此時此刻，感動你的又是什么呢？ [祖母關愛他人(板書)的美好品質。]

3、體會大愛：

（1）師指著板書：祖母十分愛蓮，由令人吃驚的精心呵護，到毫不猶豫地一刀剪下給孩子治病，從中可以看出祖母是一個怎樣的人？（祖母有著一顆善良的心，她樂于助人、關愛他人。）（2）我們常說，愛親人容易，愛別人就難了。拿自己不喜歡的東西送人容易，但拿自己最喜歡的東西送人就不容易了。但祖母卻把自己最喜歡的蓮葉送給了不是親人的鄰里鄉親，這種大愛是多么的不易！又是多么的可敬呀！她這種為人善良，關愛他人的品質一直影響著作者，難怪她的孫兒在成年之后每每看到蓮葉就觸景生情，心生感動，想起了祖母。

四、學習寫法 拓展延伸

1、體會寫法。

看看文中哪些段落抒發了我對祖母的懷念之情？

（第１段和第８段，音樂）請孩子們把這兩個自然段連起來讀一讀，進一步體會作者對祖母深切的懷念和由衷的贊美只情。（課件、音樂）

小學語文第十冊

師：文章開頭由蓮葉想到祖母，結尾也是由蓮葉想到祖母，像這種寫法叫首尾呼應，這樣寫能使文章渾然一體，主體更加鮮明，同學們在今后的作文中不妨借鑒一下。孩子們，請在深情地讀讀課題。

2、探究課題：老師有個疑問，課文明明一直是在寫祖母，為什么以《蓮葉青青》為題呢？（作者借蓮葉表達自己對祖母的思念之情，外祖母的形象和品質永遠留在我們的心中。）

師：祖母的這種為人善良，關愛他人的品質一直影響著作者，不時地勾起作者對祖母深深地懷念，所以作者一看到這青青的蓮葉，就觸景生情，不由得感到，想起了祖母，這種寫法，在寫作方法上，叫做睹物思人，借物喻人。

孩子們，讓我們飽含深情地再讀讀課題。

（但愿孩子們都能做生活中的“青青蓮葉”，多關愛他人，多幫助別人。）

【設計理念：這一教學環節啟發學生的想象力，發展學生語言，引發學生分析問題，進行探究式學習。】

3、拓展延伸

透過祖母救治鄰里鄉親的青青蓮葉，我們看到了祖母那金子般璀璨的愛心，她將摯愛毫無保留地施與他人，品嘗到了分享之樂，奉獻之樂，奏出了愛的音符，不禁讓我們對愛的真諦有了更深的思索：贈人玫瑰，手留余香！

小學語文第十冊

請孩子們以《——的愛》為題，把對愛的新的感悟傾注于筆端，讓愛的點點滴滴在你們的筆尖流動。

[設計意圖：融語文的工具性和人文性于一體，讓學生在充分感悟課文內容后發表自己個性化見解，從而產生新的思想，讓這種思想影響孩子的心靈，從而滋養孩子的一生。]