第一篇：《天游峰的掃路人》第二課時教學設計

《天游峰的掃路人》第二課時教學設計

劉惠蓮

【教學目標】

1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，借朗讀表達自己的所感所悟。

2、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀去體會一些句子所表達的思想感情。

3、體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。【教學重難點】

通過品析語言文字，感受掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。【教具準備】多媒體 【教學過程】

一、復習導入。

這節課，我們繼續學習十五課，齊讀課題。上節課同學們就課題提了哪兩個主要問題？

二、感知天游峰的高和險。

1、天游峰是什么樣的峰？快速瀏覽課文，找出相應的描寫段落，讀一讀。

2、百聞不如一見，讓我們來看看天游峰。出示天游峰的圖片。圖文對照理解感受天游峰的高和險。

3、有感情朗讀這兩個自然段。

在我們眼中，天游峰又高又險，游客們登山時常常（氣喘吁吁，大汗淋漓），甚至：（望而卻步，半途而返），而我們文中天游峰的掃路人，卻是位——（70歲的老人）

二、感受老人的自信、豁達、開朗。

1、生活中，七十歲的老人已經退休，在家安度晚年了，可是這位老人每天還要在高而險的天游峰中爬上爬下，掃那一千八百多級臺階。這究竟是怎樣的一位老人，瞧，老人來了。（出示圖片）看圖，說說你知道的信息。

通過觀察，得出對老人的第一印象：勤勞、樸素。

2、看，給了我們初步的印象。讓我們走進課文，走進老人，與作者、老人進行對話。請同學們默讀三——十二自然段，思考：這是一位怎樣的老人，劃出文中的相關詞句，并寫下自己的閱讀體會。

3、學生默讀思考，教師巡視指導。

4、指名讀三至十二自然段。交流匯報。（1）、作者通過對掃路人的外貌、神態、語言、動作的描寫來寫這位老人的。外貌：“身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋”；“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神”。（樸實、健康、慈善、有精氣神的老人）動作：“引我進了他的小屋，沏了一杯濃茶”。（熱情好客）神態、語言：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”說得輕輕松松，自在悠閑。搖搖頭，伸出七個指頭，然后悠然地說：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”“30年后，我照樣請您喝茶。”朗聲大笑。（自在悠閑、熱愛自然、熱愛生活，充滿自信、豁達開朗的老人）（2）“30年后，我再來看您。”“30年后，我照樣請您喝茶。”言外之意是什么？

（3）在匯報的過程中出示相應的句子，指導有感情朗讀，個人讀、分角色讀，讀出老人的自信、開朗、豁達。

5、學到這里，老師還有一個問題搞不懂。“這充滿自信、豁達的笑聲”怎么能“ 一直伴隨我回到住地呢?”小組合作探討這個問題，再匯報，補充發言。修改文章的結尾，加深對文本的理解。

師談話：你們個個都比作者高明，感覺到這笑聲永藏作者的心中，永遠在陪伴作者的人生旅程。多么可敬的一位老人，多么自信的一位老人，多么熱愛生活的一位老人，讓我們一起讀出老人的心聲。誰讀旁白，誰讀我的話，誰讀老人的話。再次分角色讀課文。

三、學完這篇課文，了解這樣一位老人，大家一定有許多話想對老人說，想對作者說，想對自己說。請大家拿起筆，寫下你心中最想說的話。寫完后指名讀。

四、讓我們記住這位對大山有著深深的熱愛與依戀，豁達、開朗、自信的老人吧！出示填空練習，指名讀，齊讀。小結課文內容。

本文講述了一位老人已有（）高齡，他每天早晨（），傍晚（）。他早該退休了，可他覺得實在離不開這里：他喝的是（），吃的是（），呼吸的是（），而且還有（）作伴。這是一位（）的老人，作者從內心（）他。再讀課題！

五、作業：

1、有感情地朗讀課文。

2、摘抄文中描寫人物外貌的語句，仿照課文的寫法，觀察自己熟悉的一個人，抓住他（她）的外貌特點，用準確生動的詞句寫一段話。板書設計：

天游峰的掃路人

峰：

高

險

人：

自信

豁達

開朗

第二篇：天游峰掃路人教學設計(第二課時)

《天游峰的掃路人》教學設計

第二課時

霍山縣西石門小學張圣杰

一、教材解讀

作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象。教學時，要引導學生從具體語言材料的朗讀品味中，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

二、設計理念

“閱讀是學生的個性化行為，不主應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本教學設計采用“自主、合作、探究”的學習方式，力求把“感悟”與“訓練”巧妙地融為一體，通過說話、朗讀、想象等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，理解語言、品味文本。

三、教學目標

1、能正解、流利、有感情地朗讀課文，初步模仿描寫人物的方法；

2、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情；

3、通過朗讀與討論，品味、體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度，從而表現出對普通勞動者的尊敬。

四、教學重難點

能夠通過人物語言等感悟課文所蘊涵的深刻哲理，體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

五、教法與學法

教法：從關鍵詞句入手，對學生進行聽說讀寫的語言文字訓練；以讀為本，以學為主，給學生充分的時間和空間，引導學生質疑，以學定教，順學而導；運用啟發式教學，精心設計富有啟發性、針對性、層次性的問題。

學法：朗讀、質疑、勾畫、想象

六、教學媒體選擇與應用

暢言電子教材以及相對應的資源。借助圖片，圖文結合，更直觀，更形象，增強了學生的感性認識，幫助學生更好的理解文本。

教學過程

一、情景激趣，以題生疑

1、播放天游峰的美景。（側重體現天游峰的高、險峻）

2、提問：天游峰給你留下了什么印象？

3、拋出問題：身在美景而不寫景，卻寫人。這位老人有什么不同之處呢？（板書課題）

二、自由品賞，整體感知

1、速度找出文中描寫老人的句子，邊讀邊思考這是一位怎樣的老人？

2、交流

三、以疑促讀，讀中悟情

1、指名朗讀老人外貌描寫的句子。指名說說他是一個怎樣的老人。（老人樸實、有精神）

2、提問：老人累嗎？（班班通范讀老人掃天游峰的句子）

3、討論交流，談談自己的觀點： 累的理由：

（1）老人每天掃兩次天游峰，工作繁重應該很累；

（2）在這頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。老人每天早晨掃上去，傍晚掃下來，也就是他每天要掃一千八百多級，怎么不累呢？

（3）通過游客們和作者僅僅是看風景的，常常“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”，“甚至望而卻步，半途而返”，而老人還要掃路，說明老人這份工作真不輕松。

不累的理由：

（1）掃一程，歇一程，所以他不覺累；

（2）一邊掃一邊欣賞天游峰的美景，所以他不覺得累；（3）充滿詩情畫意，所以他不覺得累；（4）喜愛這份工作，所以他不覺得累。

4、學習朗讀第二自然段，讀出天游峰的險峻。

5、學習朗讀第七自然段，讀出倒抽一口氣的感覺。

6、學習朗讀第六自然段，讀出輕松自在，讀出老人對這份工作的喜愛。

7、學習朗讀第十自然段，老人退休了，為什么舍不得離開？

四、角色朗讀，師生對話，提高感悟

1、是啊，普普通通的工作、濃濃烈烈的情，一輩子工作的地方怎么能舍得離開呢？我激動不已，緊緊抓住他的雙手說，讀下去（生齊最后兩節）（1）分角色讀

（2）作者相信30年后一定會見到那位老人嗎？其實作者想祝愿老人（長命百歲）。

（3）大家想想，是什么讓作者感動地說出這句的？（老人熱愛工作，吃苦耐勞，自強不息）

（4）老人家已經70歲了，30年后還能請人家喝茶嗎？（能）40年后呢？（通過老人的回答引導學生回答“能、照樣請您喝茶”）（5）對呀，這就叫“自信，豁達開朗，樂觀”

2、同伴分角色讀3－12小節，注意讀出作者的敬佩之情，讀出老人的自信，豁達開朗，樂觀。

五、擴展延伸，情感升華

1、學習了這篇課文，在你眼中天游峰掃路人是一個怎樣的人？（勤勞、樸實、精瘦、樂觀、自信、親近自然、豁達開朗）

2、老人，一個普普通通的人，一個貌不驚人的掃路人，卻給作者留下了這么深刻的印象。老人，看似普通，但親近自然，熱愛工作，自信、豁達開朗的精神卻深深留在作者心里。

3、最后讓我們在老師送給你們的名言中結束今天難忘的一課吧。

（1：人生在勤，不索何獲。2：勤勞一日，可得一夜安眠；勤勞一生，可得幸福長眠。）

六、布置作業

課文通過外貌、動作、神態、語言、反襯等手法寫出了天游峰掃路人的特點，你能用其中的一種手法寫一段話，寫出我的特點嗎？動手試試吧！

七、板書設計 15天游峰的掃路人 天游峰：九百多級石階險峰 游客：望而卻步半途而返 掃路人：年過七旬 每天掃上山一級級輕松自在 掃下山自信豁達

第三篇：《天游峰的掃路人》第二課時教學設計

《天游峰的掃路人》第二課時教學設計

教材分析：

《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文第十二冊第五單元的一篇文質優美的散文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫出一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。課文的語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。設計理念：

文章是由作者通過語言文字來表達其要表達的意蘊，每個詞語都會飽含作者的情感和充盈生命的呼吸，詞語有情感，詞語有溫度說的就是這個道理。因此抓住重點詞句，聯系具體語境，揣摩其內涵、辨析其情感色彩、體會其表達效果就成了語文課堂教學重要手段之一。教學本文時我通過與天游峰對話、與掃路人對話、與游客對話、與作者對話這四個感觀的言語交際場景的教學，讓學生置身于真實的場景中，順利與文本接通、耦合，設身處地的觸摸文本中的字、詞、句，領悟其中的內涵，敞開自己的心扉做文本的知音。教學目標：

1.流利、有感情地朗讀課文。

2.通過對語言文字的朗讀感悟，理解重點句子的意思，體會天游峰的特點，感受天游峰老人自信、豁達開朗的生活態度及攀登不止、自強不息的精神。

3.通過朗讀，體會描寫天游峰的句子描寫上的特點。教學重點：

通過朗讀課文，感悟天游峰高、險的特點及老人自信、豁達開朗的生活態度及自強不息的精神。教學難點：

通過人物的語言感悟課文所蘊含的深刻哲理。教學過程：

一、與天游峰對話——感受天游峰的高和險

1、回顧天游峰的“高”和“險”

上節課，我們同學們在胡老師的帶領下走進了天游峰。回顧一下，天游峰給你留下怎樣的印象？（1）哪些段集中體現天游峰的這個特點的？

A.（出示第二自然段課件），能讀出它的險嗎？（指名讀）把我們的感受一起讀出來好嗎？（齊讀）

B.（出示第七自然段）多媒體出示句子。板書：（天游峰：險峰 九百多級

游客： 望而卻步 半途而返）

（2）師生調侃：現在你就站在天游峰腳下，你敢去爬嗎？

二、與掃路人第一次對話——品味老人的質樸與勤勞

1、過渡：可天游峰上卻有這樣一位年過七旬的老人，他的身影每天都出現在天游峰的每一級臺階上，他不是游客，也不是景區管理者，他是誰呢？看——（出示課件）

2、初步交流“外貌描寫”

（1）看出來沒有？他是干啥的，你怎么看出來的？

（2）同學們真的很善于觀察，剛才我們都是對人物什么方面的觀察？（外貌）文中作者章武也對掃路人展開了幾處外貌的描寫。下面請同學們拿出筆劃出文中描寫老人外貌的句子，抓住關鍵詞，品一品這是一位怎樣的老人？用筆在旁邊批注一下。

3、深入交流“外貌描寫”

（1）出示句子“我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚……”

A、從中你看到了一位怎樣的老人？（引導學生抓住“精瘦”“褪色”“運動鞋”等詞體會）

B、誰來讀好它，讓老人清晰地展現在我們眼前。

（2）還有一句，誰來說。“借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

A、這段對老人的外貌描寫又給作者留下了怎樣的印象？ B、誰來讀好它

（3）小結：兩處外貌描寫，寥寥數語，卻都抓住了掃路人的特點。但是這兩處外貌描寫作者為什么分開來寫呢？而且為什么天色越來越暗，作者對老人的觀察卻越來越細致了呢？（因為一開始作者對老人不了解，后來通過交談對老人有了更深刻的了解，內心產生了敬意。）

4、交流“語言描寫”

過渡：對了，正是因為作者與老人的交談使他對老人的了解越來越多，越來越深，才使他忍不住仔細打量起老人，那么他與老人交談說了哪些內容，從中又能體會到他是什么樣的人呢？

下面請同學們自由讀課文5——12節讀完后，畫出課文中描寫老人語言的句子，再聯系上下文談談你從中感受到這是一位怎樣的老人？

（學生先自學后交流）

課件出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”

你覺得老人的這份工作真的不累嗎？（生：累）是的，而且老師覺得天游峰的掃路人比一般的掃路人更累，你們同意嗎？從哪兒可以看出來？

三、與游客對話——體驗爬天游峰的艱難

（課件出示）“我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。”

1、哪些詞語讓你感到累？（頂天立地、九百多級、層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返）

2、體會側面烘托描寫法：同學們，有人說，這篇課文主要是寫掃路人的，可是課文這里卻寫了游人的表現，實在沒有必要，你覺得呢？說說你的觀點。

四、與掃路人第二次對話——品味老人的自信與豁達

（再課件出示）“可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。”

1、你真是作者章武的知己呀！看，接下來作者筆鋒一轉，真的又寫到了掃路人身上。

A、（生讀）“一級一級”能否換成“一級級”？

老人幾十年如一日地掃啊，掃啊，究竟掃了多少臺階，我想只有他手中的掃帚知道；掃了多少來回，也只有眼前這高聳入云的天游峰知道。

B、你有沒有注意到文中的省略號？省略了什么內容？

情境創設讀。（春天，春雨綿綿之時，這位老人，每天都要……夏天，烈日炎炎之時，這位老人，每天都要……秋天，涼風瑟瑟之時，這位老人，每天都要……冬天，白雪皚皚之時，這位老人，每天都要……）

2、登這么高的山，干這么重的活，再加上這么大的年紀，應該很累，但他為什么還說不累呢？再次留意一下文中的幾處語言描寫，看看能否找到答案。

（老人把他的工作當成了一種——享受，把工作的苦當成了——樂，有一句話是“因為愛，所以美麗”，老人因為喜歡，所以——不累、輕松。所以他才說得——輕輕松松，自在悠閑）

課件出示：“按說，我早就該退休了，可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜……”

（1）這就是老人離不開這里的原因，喝的是——，吃的是——，呼吸的是——，而且還有——（生讀）

（2）那這是一位怎樣的老人？（熱愛生活，熱愛工作，熱愛大自然）（3）這樣的生活老人當然會舍不得。他愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的空氣，愛這兒的一切。所以老人會說得那么——（悠然）。能悠然地讀一讀嗎？（指導朗讀）

（4）此刻，你對老人有沒有產生敬佩之情呢？是的，老人已經與天游峰融為了一體，即使自己已是70歲的高齡，卻依然對掃天游峰樂此不疲，悠然自在。實在是令我們敬佩，讓我們懷著敬意再一次讀出老人的悠然與不舍。（齊讀）

3、師：是啊，普普通通的工作卻有著濃濃烈烈的情感，一輩子工作的地方怎么能舍得離開呢？此刻作者也激動不已，你從文中能看出來嗎？

課件出示：我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！” “30年后，我照樣請您喝茶！”

（1）算一下，30年后，老人多少歲了？100歲，對于大多數人來說，那是怎么也不敢去預見的高齡。但對掃路人來說，他卻說得如此——堅定。這又是個怎樣的老人？

（2）感情讀

4、引讀最后一句話：“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”

（1）“笑聲”能持續這么長時間嗎？是什么一直在作者耳邊回蕩？談談你的理解。

（2）學生交流（自信、豁達、開朗、樂觀、不服老的性格，生命不止、攀登不止、服務不止的精神）

小結：一個人的人生也許并不都流光溢彩、轟轟烈烈，但只要有自強不息的精神和開朗、樂觀、自信、豁達的人生態度，我們的生活就一定會充滿陽光、充滿樂趣，正如這位——天游峰的掃路人。

五、與作者對話——感悟作者的寫作方法

1、我們知道，這是一篇寫人的文章，但寫人為什么要寫天游峰的險峻呢？（體會“反襯”的寫法）

2、文章除了運用反襯的寫法，還抓住人物的外貌、神態、動作、語言，向讀者多角度地展現一位樂觀、自信、豁達、開朗的掃路老人，讓我們牢牢記住這樣的寫作方法，運用到平時的習作訓練中去。

六、課堂練筆，深化認識

同學們，一位普普通通的掃路人卻讓我們收獲了這么多，“2013年感動武夷山十大人物”的頒獎儀式馬上要舉行了，請你來為他寫一段頒獎詞吧（圖片、音樂）

七、板書設計

天游峰 險 高的

掃路人 外貌 簡樸 勤勞

語言 自信樂觀 豁達開朗

《天游峰的掃路人》第二課時教學設計

東張小學 馬 娟

第四篇：《天游峰的掃路人》(第二課時)教學設計

《天游峰的掃路人》（第二課時）教學設計

設計理念：

1．語文能力的本質是語言和精神同構共生的能力。不斷增強學生語言和精神同構共生的能力是語文教學特有的、根本的目標。語言文字運用是促進語言和精神同構共生最根本也是最有效的方法。

2．《語文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課教學采用“自主、合作、探究”的學習方式，力求把“感悟”與“運用”巧妙地融為一體，通過朗讀、說話、想象、寫作等訓練，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，主動地參與閱讀活動，理解語言、品味語言、運用語言，提高語文綜合素養。

3．“培養和提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力”是語文教學的根本任務。教學中既要關注言語內容又要關注言語形式，言意共生，言意兼得，在理解語言文字的同時揣摩作者的表達方式，重視讀中學寫。

教材分析：

《天游峰的掃路人》是蘇教版語文六年級（下冊）的課文，文中作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質樸而充滿自信、熱愛生活、熱愛工作、自信樂觀、豁達開朗的老人的形象，表達了作者對老人的深深敬愛之情。文章語言凝練生動，情節感人，是訓練學生語感和學習語言運用的好教材。

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．品讀語言文字，體會掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度，培養學生對普通勞動者的崇敬之情。

3．學習課文描寫人物的方法，續寫30年后的情景。

教學重難點：

重點：學習文章通過正面、側面描寫表現人物特點的方法。

難點：從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度，培養學生對普通勞動者的崇敬之情。

教學過程：

一、復習導入，質疑激趣

第1頁

1.這節課我們繼續學習第15課，齊讀課題。

（大屏幕出示詞語）誰來讀讀這些詞語，看看有什么發現？ 險峰、銀絲、飄飄悠悠、頂天立地、層層疊疊 精瘦、褪色、瘦削、慈祥、炯炯有神、朗聲大笑

2.課文是如何具體描寫天游峰的？又是怎樣描寫掃路人的呢？這節課，我們就圍繞這兩個問題來學習課文。

【設計意圖：“學起于思，思源于疑。”教學中由提出問題到解決問題是訓練思維的基本過程。扣住問題學習新課，更容易激發學生學習的積極性。】

二、精讀感悟，體會寫法

（一）重點句段賞析，感受天游峰的高、險、陡

過渡：我們先跟隨作者一起去領略一下天游峰，請同學們認真朗讀課文，用“——”劃出描寫天游峰的句子，想想這些句子讓你體會到天游峰的什么特點？作者是如何寫的？可以在句子旁邊寫上批注。

1.學生自主學習，教師巡視指導。2.組織交流：

片段一：天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。

片段二：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。可是這位老人每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

（1）誰能用一個字來說說天游峰給你留下了怎樣的印象？ 體會交流板書：高、險、陡（2）你從哪些詞語中感受到的？

①引導學生體會“銀絲”“飄飄悠悠”“斷掉”這些詞語給人的感覺，從而真切體會天游峰的“險”和“陡”，感受比喻句的形象生動。（指導朗讀）

②引導學生從“九百多級”“一上一下一千八百多級”等具體的數字感受天游峰的高和險峻。（指導朗讀）

③引導學生從“終于”“好不得意”“氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而返”

第2頁

等描寫作者和游客們的詞語體會天游峰的高與險，感受側面描寫的作用。（指導朗讀）

（3）觀看插圖，加深理解。齊讀課文。

（4）為什么“我不禁倒抽了一口氣”？可不可以把這里的“一級一級”改為“一級級”？省略號里省略的是什么？

（“一級一級”更能表現老人一絲不茍、不辭勞苦、勤勤懇懇，讓人敬佩。）小結寫法：作者先總寫天游峰是第一險峰，再通過具體的數據、形象的比喻、側面烘托三種寫法來體現天游峰的高與險，這些寫作手法在以后的習作中同學們可以多加練習、運用。（板書：側面烘托）

【設計意圖：語言文字運用是促進語言和精神同構共生最根本也是最有效的方法。閱讀教學應該讓兒童敞開自己的心靈去閱讀，讀中悟，悟中讀。教學中力求引導學生通過靜靜的默讀、寫批注，真實地觸摸文本，緊扣文中關鍵的字、詞、句不斷地品味感悟，讓學生感受天游峰的高、險、陡。在體悟課文內容的基礎上總結寫法，對學生進行寫作方法的滲透。】

（二）與掃路人對話，感受老人的自信與豁達

過渡：天游峰很高很險，游人登上山都會氣喘吁吁、大汗淋漓，這位老人卻每天都重復著這樣繁重的工作，他到底是個怎樣的老人呢？請同學們默讀課文3-12自然段，想一想，看看作者從哪幾個方面對老人進行描寫的？哪兒最令你感動？用筆畫下來，讀一讀，體會體會。

1.交流外貌描寫

出示句1：他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

出示句2：借著淡淡的星光，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。

①這兩句話分別描寫了老人外貌中的什么？（穿著、容貌）通過作者的描寫你覺得這是一位怎樣的老人？（樸實、健康、有精神）

②能用積累的詞語來形容一下老人嗎？（精神煥發、容光煥發、老當益壯等）小結：兩處外貌描寫，寥寥數語，卻抓住了掃路人的特點，讓我們如見其人。除了老人的外貌描寫，作者還抓住了哪些方面來寫的？（板書：語言、動作、神態）

2.交流動作描寫

出示：“老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。”

第3頁

從老人的動作中你體會到了什么？（抓住“引”“沏”體會老人的熱情好客。）小結：茶熱，情更熱；茶濃，情更濃，茶香，情更真！“一杯熱茶”盡顯出老人的熱情。

3.交流語言描寫

老師將“我” 和老人的對話組合在一起，同學們再讀一讀，體會體會這是一個怎樣的老人？

教師引導學生交流：

（1）“如今游客多，您老工作挺累吧？”

“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

你們覺得老人到底累不累？

（累：天游峰高、險、陡而且臺階多，天天掃當然累。不累：習慣了；掃干凈了路心里高興不覺得累；熱愛生活，以苦為樂；愛上了天游峰，離不開這里，工作已經成為他生活的一部分??）

小結：正是對工作的熱愛，讓他忘卻了疲勞。這樣的人生態度就是樂觀，正因為他的樂觀，所以他才說得——輕輕松松，自在悠閑。

齊讀體會。

（2）“您老有60歲了吧？”

老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

教師引述：老人離不開的是——（雪花泉的水），其實他真正離不開的是——（大自然），他對自己現在的這種生活很滿意，所以他還離不開——（自己的生活），我們說老人因為熱愛自然，熱愛生活，所以感到其樂無窮。

（3）我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

“30年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。笑聲驚動了竹叢的一對宿鳥，它們撲棱棱地飛了起來，又悄悄地落回原處。這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。

30年后，老人多大歲數了？你相信老人能活到一百歲嗎？（生交流，師板書：自信、樂觀）

第4頁

4.指導朗讀，分角色朗讀。

5.“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”你是怎么理解這句話的？“笑聲”能持續這么久嗎？一直伴隨著作者的其實是什么？

（伴隨作者的其實是老人自信、豁達、開朗的精神，這是一位令人敬佩的老人！）【設計意圖：這是基于語用的閱讀指導，學生的讀悟活動從主干抓起，以點帶面，緊緊把握語文課的“工具性和人文性”的本質特點，直奔中心，抓住核心知識教學，讓學生在輕松而又緊湊的課堂中提高語言表達、思維、理解、想象等能力，培養高尚的情操。在這種開放式的教學過程中，學生的精神世界不斷豐富，語言積累不斷增加，語言與精神得以同構共生。】

（三）總結課文，提煉寫法

1．回顧課文，作者是怎樣描寫這位掃路人的呢？（通過人物的外貌、動作、語言等對老人進行描寫。）

2．既然是寫掃路人，為什么作者還要花那么多的筆墨來寫天游峰的高、險、陡呢？（通過對天游峰的描寫來側面襯托老人。）

教師針對板書進行小結：作者抓住人物的外貌、動作、語言等正面描寫向我們多角度地展現一位樸實勤勞、熱情好客、豁達開朗的掃路老人，還以天游峰的高、險、陡來側面襯托老人的自信樂觀，使老人的形象躍然紙上。

板書：正面描寫 側面襯托

【設計意圖：語文姓“語”，小語姓“小”。小學生語文素養的形成與發展，要遵循年段特征，通過語言，且只有通過語言，才能夠得以實現。以語言學習運用為核心的語文課程不僅僅要理解語言所表達的“意”，更要關注語言形式的“言”，讓學生言意兼得，潛移默化地獲得語文的滋養。】

四、想象續寫，鞏固運用

30年后，當作者來到天游峰，會是怎樣的一番情景呢？請同學們展開想象，學習文中抓住外貌、語言、動作等描寫人物的方法，續寫30年后的情景。

1.學生練寫

2.交流：指兩名同學閱讀

總結：一個普普通通的老人，一個貌不驚人的掃路人，因為他熱愛生活，自信、樂觀、豁達，所以他健康長壽。人生的道路有風有雨，如果我們擁有像老人一樣的自信、樂觀、豁達的生活態度，相信一切都將美好。

第5頁

【設計意圖：學以致用是我們學習課文的主要目的之一，運用知識的遷移原理，將讀寫有效結合，從模仿漸入，使學生一步一步習得言語表達的經驗，學生充滿靈性的語言，是他們心泉充盈后流淌出的言語活水，是學生心靈凈化后生成的富有創意的精神產品。】

五、語言積累，拓展延伸

1．摘錄課文中你喜歡的詞句或段落。

2．閱讀《挑山工》，談談你的感受，感興趣的同學寫一篇讀后感。

附板書設計：

15．天游峰的掃路人

天游峰 高 險 陡 側面襯托

（比喻 列數字）

掃路人 自信 豁達 樂觀 開朗 正面描寫

（外貌 語言 動作）

第6頁

第五篇：《天游峰的掃路人》第二課時教學設計

《天游峰的掃路人》第二課時教學設計

蘇教版第十二冊第五單元第15課

福建省屏南縣光華小學張傳貴 教學目標：

1、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會句子所表達的思想感情。

2、從具體語言材料的朗讀品味中體會到天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

教學重點：通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理。教學過程： 一、投石引路

1.今天，我們繼續學習第15課——（齊讀課題）天游峰的掃路人。2.通過上一課的學習，我們已經知道了天游峰是武夷山著名的旅游勝地，號稱武夷第一勝景。如果我們同學也有機會到那兒旅游的話，你會特別留意那兒的什么？（風景名勝、游人）

3.可是我們的作者卻把目光聚焦在一個——掃路人的身上。（掃路人下加點）讓我們再來讀一讀課題，（再次齊讀課題）有什么疑問嗎？（這是怎樣的掃路人？既然天游峰是一個風景區，作者為什么不寫美景寫掃路人？……）

二、細讀文本

（一）聞聲尋人

過渡：讓我們一起從課文中尋找答案。打開課本，默讀課文，找一找課文哪些自然段寫了掃路人？畫出描寫掃路人外貌的句子。（學生默讀課文，畫有關句子）

1.指名讀兩處外貌描寫，邊聽邊思考：這兩處外貌描寫有何異同？ 相同：從不同的角度刻畫人物

第一次：著重于衣著描寫（粗線條）

“他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋……” 第二次：著重于臉部刻畫（細描）

“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

2.這樣的老人給你留下了什么樣的印象？（節約、儉樸）（老人精神十足、善良、很辛苦）

3.我為什么會注意到這樣一位老人呢？（出示）在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。

是的，未見其人，先聞其聲。這樣的側面描寫更能給我們留下深刻的印象，這是一位干勁十足的老人。讓我們一起把體會融入到朗讀中去，好不好？（齊讀）

4.作者聞聲尋人終于見到了這位質樸但卻精神矍鑠的老人，但是這兩處外貌描寫作者為什么分開來寫呢？（第一次是粗粗的看的，第二次是仔細打量，對老人有了敬佩之意）

（二）小屋茶香

過渡：是什么讓作者對老人產生了敬佩之意呢？讓我們和作者一起走進老人那飄滿茶香的小屋。

（出示）老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。

輕聲地讀一讀，看看你能讀懂什么？

過渡：是的，一杯濃濃的熱茶把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱 ；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情和溫暖讀出來。（齊讀）

（三）心靈溝通

過渡：那么作者和老人進行了怎樣的心靈溝通呢？我們再一起找一找文中老人的語言，用波浪線畫出來。

交流反饋:（出示）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。

1.從老人的這句話中你體會到了什么？（他很熱愛自己的工作，很喜歡自己的工作，不覺得累）

2.同學們，你們覺得掃路的工作累不累？累。是的，而且老師覺得天游峰的掃路人比一般的掃路人更累，你們同意嗎？從哪兒可以看出來？

（出示）我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

1.哪些詞語讓你感到累？（頂天立地、九百多級、層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而卻步、半途而廢）

2.我們來比賽讀讀看，看誰能讓老師聽了也抽口氣。指名讀。齊讀。

3.你還可以從哪兒感受到？

（出示）天游峰——武夷山的第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。

1.哪兒具體寫出了他的險？（第一險峰、九百多級、像一根銀絲、飄飄悠悠、風一吹就能斷掉）

2.（出示天游峰圖片）同學們看，這就是天游峰，補充介紹天游峰：天游峰位于六曲溪北，海拔為410米，號稱武夷第一勝景，每當雨后乍晴或晨曦初入之時，登峰巔，望云海，猶如大海的波濤，變幻莫測。宛如置身于蓬萊仙境，遨游于天宮瓊閣，故名天游。登上天游的一覽亭，武夷山水盡收眼底。著名旅行家徐霞客評點說“其不臨溪而能盡九曲之勝，此峰故第一也”。

3.把我們的感受一起讀出來好嗎？（齊讀）

過渡：面對如此險峻的天游峰，能爬上去已經很不容易了，這一邊爬一邊掃該有多累呀！可老人卻覺得——（指讀：不累不累）為什么呢？

（相機引讀：）他――掃一程、歇一程，再把好山好水――看一程

4.是呀，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺得累。（帶著喜歡的感情讀。）所以老人說得——？能輕松悠閑地讀一讀老人的話嗎？（指導朗讀）

（出示）老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然的說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？”

1.從這段話中你又讀懂了什么呢？（老人舍不得走）

2.老人喝的是——（我們喝的是）老人吃的是——（我們吃的是）老人呼吸的是 ——（我們呼吸的是）

3.這樣的生活老人當然會舍不得。他愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的空氣，愛這兒的一切。所以老人會說得那么——（點：悠然）。能悠然地讀一讀嗎？（指導朗讀）

4.這兒的大自然是多么令人神往啊！可老人僅僅只是喜歡這樣的生活才留下來嗎？ 5.是的，老人已經與天游峰融為了一體，即使自己已是70歲的高齡，卻依然對掃天游峰樂此不疲，悠然自在。實在是令我們敬佩，讓我們懷著敬意再一次讀出老人的悠然與不舍。（齊讀）

出示“三十年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。

1.這話是在怎樣的情境下說的？老人愿一輩子與大山為伴，我被老人的話深深地感動了，于是緊緊抓住他的手，說“30年后，我再來看您！”，如果是你，你會怎樣來說這句話呢？

2.老人能活到一百歲嗎？

生：老人天天這么掃，很勤勞，能活到150歲。山上空氣清新，能活到100歲。自信，豁達。

3.是的，人的心情、意志也能使自己延長壽命。這是一位充滿自信，豁達開朗的老人！（板書：充滿自信 豁達開朗）

4.讓我們讀出老人的自信和豁達來！指導朗讀

三、小結升華。

出示引讀最后一句話：“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。” 1.“笑聲”能持續這么長時間嗎？（學生交流）生：笑聲留在作者心里。笑聲留在腦海，忘不掉。自信、爽朗的笑聲刻在了我的心里。……

2.“這充滿自信、豁達的笑聲”回到住地就沒有了嗎？誰能把這句改得更好？(學生交流)3.師：這笑聲永遠藏在所有人的心中。這也許是“我”在游武夷山時一個意外而珍貴的收獲，我從內心被老人的精神所折服。

4.現在你能明白作者為什么要寫了一位掃路人了嗎？（這是一位……的掃路人）（這就是――天游峰的掃路人）

5.認識了這樣的掃路人，現在你最想說的是什么？

希望我們每個人都能從這位掃路的老人身上得到啟發，不斷收獲，不斷成長！

四、布置作業。

1.在我們的現實生活中，像天游峰的掃路人，在自己平凡的崗位上勤奮工作的普通勞動者還有許多許多。他們不顧世俗偏見，對工作勤勤懇懇，對事業執著追求，你還知道哪些普通勞動者的故事？說一個給大家聽聽。（《峨眉鋪路人》《守林人》）

2.說話練習：用搜集到的名言來贊一贊這些普通勞動者。（也可以自己創作）