第一篇：匆匆教學設計

《匆匆》教學設計

濟南市章丘市棗園街道辦事處中心小學

李 秋 紅

人教版小學語文六年級下冊

《匆匆》教學設計

一、教材分析

《匆匆》是人教版六年級下冊第一組中的第二篇課文。這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。這篇文章很注意修辭，文中用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。文中還巧妙的運用大量的疊詞，使人讀起來感到格外的輕巧，婉轉，越讀越愛讀。因此，在教學中應引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的情感，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。

二、學習目標

根據小學語文課程標準對小學高段的階段目標要求，結合本組課文的訓練重點以及本課的寫作特點，考慮到本班學生的實際情況，我制定了以下同幾條教學目標：

1〉認知目標：學會本課2個生字，正確讀寫下列詞語：匆匆、默默、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸、輕輕悄悄、伶伶俐俐。

2〉技能目標：理解課文內容，熟練的、入情入境的朗讀課文。感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法，積累語言。

3〉情感目標：了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。

三、學習重點、難點

由于這篇文章的寫作年代距現在較遠，表達方式與現在的有所不同，學生理解起來有些難度。所以確定本課的重點、難點如下：

（一）學習重點

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感受語言美，領悟表達方法，積累語言。

（二）學習難點

借助課外資料和生活實際來理解含義深刻的句子，體會作者的思想感情。

四、教法

本文文辭優美、情感濃郁，為此，只有積極調動學生的情感因素，引起學生同作者情感上的共鳴，才能很好地理解文章的內容和領會中心思想，體會語言的美。因此，在教學方法的選擇上，我主要采取情感教學，用感情朗讀貫穿全課教學。在這條主線的基礎上通過自主讀悟，合作交流，師生、生生互動，創設實踐語言的情景，通過朗讀，達到情感上的共鳴，通過練筆嘗試，提高學生運用語言的能力。

五、學法

“教是為了不教”。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問題）、畫（重點詞句）、悟（感受）的學法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。從讀學寫，以寫促讀，讀寫互相促進。從閱讀的內容想開去的學習方法。

六、課前準備

學生預習課文；教師制作多媒體課件。

七、教學程序

教學程序安排得是否科學合理，是教學成敗的關鍵，為了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學程序：

（一）創設情景，激發興趣

1、學生談話，啟發學生說出描繪春天的詞語。[目的是為了培養學生積累語言的能力。]

2、用課件配樂播放一組春天的畫面，讓學生感受春天的美麗，從而引發學生對春天的贊美，并用各種方式表達。

[目的是為了與朱自清看到春景以后的獨特心境形成鮮明的對比，從而引發學生初讀課文的興趣。]

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（二）賞讀全文，整體感知

1、讓學生自讀課文，思考本課在語言表達上的特點。

[好文章要反復誦讀，要放手讓學生去自主讀書，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境，感受語言的神奇瑰麗，得到美的感受，情的熏陶。讓學生帶著問題去讀課文，還有助于培養學生用心讀書的良好習慣。]

2、為了加深學生的感受，課文讀完后，我讓學生靜呆半分鐘，去回味體會。這樣以靜制動，營造課堂上的空白，讓學生靜靜的聆聽時間的飛逝，結合自己的所思、所悟，談出自己的感想，拉近時空的距離，激起學生強烈的內心體驗，要珍惜時間。這樣就準確地把握了課文的感情基調，自然地滲透了情感教育。

（三）學習詞句，領悟特點

1、出示本課的詞語：匆匆、默默、頭涔涔、淚潸潸、赤裸裸、輕輕悄悄、伶伶俐俐，指名讀，齊讀，讓學生說說這些詞語的特點，引出“疊詞”這一概念，以“伶伶俐俐”為例，與“伶俐”作比較，讓學生體會使用疊詞的表達效果，并放在句子中體會，使句子讀起來瑯瑯上口。

2、啟發學生去發現本文除了使用了大量的疊詞外，在句式表達上的重要特點——問句多。

3、出示這些問句中最主要的三個：但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？ [教師鼓勵學生個性化的解讀，進行多角度、多層面地交流讀書體會，加深學生的理解，真正實現在讀中感悟。]

4、讓學生讀一讀這些問句，去體會朱自清那特有的心境，讀完讓學生談一談從中讀出了什么？[教師相機板書：傷感 惋惜，教師注意尊重學生的獨特體會，真正體現了學習的自主性，實現了語文工具性與人文性的統一。] 教師逐句指導學生讀出傷感和惋惜。

（四）品讀賞析，讀中悟情

1、學習第一自然段

課件播放朱自清獨站在窗前，陷入思索的動畫，教師渲染引讀：1922

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年的春天，朱自清獨站在窗前，窗外草長鶯飛，春水潺潺，一派生機勃勃的景象，屋內作者卻陷入了深深的思索，我們的日子為什么一去不復返昵？[通過生動逼真的畫面，加上音樂的渲染，有效地創設了情境，使離我們年代久遠的朱自清變抽象為形象，充分激發了學生的想象力，閱讀的愿望油然而生，感情朗讀水到渠成。]（出示第一自然段）指名讀，配樂感情朗讀。[美妙的音樂、深情的朗讀、形象的畫面，在這種情境中感悟課文內容，一定會讓學生從被動的學習轉入主動學習中，感受到學習就是一種美的享受。同時也給學生營造一種淡雅、輕愁的意境，一下子把學生帶入美的境界，為課文的學習奠定了柔美的基調。]

2、學習第二自然段（1）學生自讀。

（2）教師與學生談話：同學們，你們見過時間嗎？是的，時間是看不見，也摸不著的，它來去匆匆，無影無蹤。可朱自清卻用他那生動的筆墨讓我們感受到了時間的存在，為我們呈現出了時間，那你從課文的哪些語句中感受到了時間。

（3）根據學生的回答，出示重點詞句。

（4）教師引導學生緊緊抓住“八千多個日子”、“針尖上一滴水”、“溜”來體會時間的短暫和飛逝。

（5）為了讓學生親身體驗到時間的短暫和飛逝，我用課件現場讓學生一起感受30秒。

[把課堂融入真實的生活之中，讓語文成為真實的語文，這也正是信息技術與語文課程整合最重要的意義。]

3、學習第三自然段

（1）讓學生默讀。

（2）讓學生說在默讀時特別關注的一個字“腳”，教師反問：太陽是時間的象征，是光陰的象征，那它怎么會有腳呢？讓我們一起在課文中去尋找時間的腳步吧。（課件出示重點句子）教師指名讀。

（3）教師啟發學生：這就是朱自清24年的日子，那你的四千多個日子

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是怎么過得呢？[教學中不僅注重讀的指導，還要進行語言表達的拓展訓 練。在這里我由讀引入說，讓學生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來 匆匆的基礎上，引導學生仿照本段的寫法聯系自己的生活實際進行仿說 練習，通過仿說，進一步體會時光的匆匆，進行了知識的遷移。]（4）進行師生合作配樂朗讀，教師總結：這就是時間，它在不知不覺中從我們身邊溜走。[板書：不知不覺]（5）出示整段文字，讓學生找動詞，并說一說從中發現了什么？ [時間過得越來越快了]（6）教師再次課件出示30秒時間的流逝過程，總結：這就是時間，它的腳步匆匆，這就是光陰，它的腳步匆匆，太陽可真是有腳啊，我們想抓也抓不到，想追也追不上，想留也留不住，面對這樣的時間，你是一種什么樣的心情？

（板書：無奈）讓學生通過朗讀把這種心情表達出來。

（7）回歸前文：課文學到這兒，我們再來回頭看一下第一自然中的一句話。[課件出示] 學生齊讀，教師反問：從這句話中我們體會到的僅僅是傷感嗎？僅僅是惋惜嗎？我想更多的還是深深的無奈。朱自清又一次陷入了沉思。[出示第四自然段]

4、學習第四自然段

（1）[課件播放動畫，渲染]教師引讀，朱自清一問、二問、三問、四問、五問、六問自己，指名讀，教師相機回答。

（2）讓學生像朱自清一樣反問自己，指名讀，男生齊讀。

（五）誦讀全文，積累語言

播放動畫，配樂師生一起感情朗讀全文。

（六）交流資料，了解作者

師：在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的朱自清都做了些什么呢？（課件出示朱自清的著作）

[設計這一環節的目的是：由于前面說過文章寫作年代較早，為了突破教學難點，讓學生了解當時的寫作背景和朱自清一生的成就，突破教材狹

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窄的范圍，將語文的學習由課堂延伸至課外，教會學生收集信息，整理信息，篩選信息，運用信息，有利于知識的獲取與保持，為接下來引導學生寫好自己的感情作好鋪墊。]

（七）情感傾訴，主題升華

1、教師啟發：朱自清他一生勤奮，共有詩歌、散文、評論、學術研究著作26種，約200多萬字。他用自已的實際行動履行了諾言，沒有白白走這一遭啊，此時此刻，面對如此匆匆而又短暫的時間，你想說些什么，拿起手中的筆，把自己的閱讀感言寫下來吧。

2、學生寫完，全班交流。

3、教師總結：從同學們那精彩的肺腑之言中，老師想用一個詞概括，——珍惜時間，只有珍惜時間的人，才會像朱自清那樣有所作為。[板書：惜時 有為] 師：這也正是朱自清所發出的感嘆。[板書：感嘆] 師：老師希望，同學們能夠把自己的閱讀感言作為自己的座右銘，時時刻刻警示自己、反省自己做一個珍惜時間，有所作為的人

八、板書設計

匆匆 惜時 有為

短暫 飛逝 不知不覺 傷感 惋惜 無奈 感嘆

第二篇：匆匆教學設計

匆匆教學設計1語文科教案

16、匆匆

〔教學目標〕

1、學會本課六個生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

2、有感情地朗讀課文。

3、初步體會作者的思想感情，教育學生珍惜時間。

〔教學重難點〕

1、學習課文，了解課文內容，引導學生從文章中想開去，教育學生要珍惜時間。

2、理解文中含義深刻的句子。

〔教學準備〕

教學課件

〔教學時間〕

一課時

〔教學過程〕

一、導入

1、板書課題，齊讀課題

同學們，今天我們學習第16課，一起把課題讀一讀。

2、釋題

“匆匆”是平舌音，寫的時候注意不要漏寫里邊一點，再讀課題。

誰知道“匆匆”是什么意思？（急急忙忙的樣子）

3、說說關于時間的格言

對啊，時間過得真快！課前老師布置同學們去搜索關于時間的格言，現在，誰來說說？

生說。

二、初讀課文、整體感知

作者朱自清也深切地感受到了時間來去匆匆，所以寫下了這篇文章，現在，我們一起來學習。

1、生小組結合自讀課文，完成以下要求：

① 把課文讀正確、讀流利。

② 想一想，課文中提出了一個什么問題？

③ 劃出文中的生字詞、二類詞，用自己喜歡的方法學習，弄清楚生字的讀音、字形、意義，可以借助工具書，也可以聯系上下文。

④ 有不懂的問題請提出來。

2、匯報交流

①接讀課文，師生評議。

②課文提出了一個什么問題？（我們的日子為什么一去不復返？）

③交流學習生字詞的體會。

好，下面我們請同學談談自己學習生字詞的體會，你有什

么高招就給同學們介紹介紹，或是覺得哪個生字詞在讀或在寫的時候該注意什么，給我們大家說說。

齊讀生字詞、二類詞。

④質疑。

三、再讀課文、品詞析句

1、小組合作學習，再讀課文，把你喜歡的詞語或句子讀給你的伙伴聽，說說為什么喜歡。

2、匯報交流

從以下重點句子引導補充學生的匯報：

①燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。

②在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

③洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。

④天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。⑤ 過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了。

??

3、質疑

四、重點學習第三節

1、我們的日子為什么一去不復返呢？課文中哪一個自然段具體寫出了時間去得匆匆？（第3自然段）

2、讀句子“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察它去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”（課件出示，指名讀，小組讀，齊讀）

相機板書：洗手

吃飯

默默

遮挽

躺

嘆息

3、時間還會怎樣悄悄溜走？你能模仿著這種說法說一兩句嗎？

生說。

五、思想教育

教育學生珍惜時間。

〔板書設計〕洗手

吃飯

默默

遮挽

躺

嘆息

《匆匆》之教學設計

《匆匆》是小學語文第十二冊第四單元講讀課文。本單元閱讀訓練的重點是從閱讀的內容想開去。

《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無可奈

何和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。課文語言豐富，含義深刻，運用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動形象，是本單元閱讀訓練重點-－從課文內容想開去的首篇課文。

教學理念

根據課標精神，本課的學習活動建立在學生的認知水平和已有的知識基礎上，重視激發學生學習興趣，力求為學生自主、合作、探究學習創造條件，讓學生在實踐中學習課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養。

設計特色 感悟品析積累運用

教學準備 VCD、教學目標

1、學會本課六個生字，能正確讀寫四個詞語；

2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分

3、通過品讀來賞析語言文字的美，體會作者的思想感情。

教學流程

一、通讀全文，整體感知

1、談話激情，導入課文

2、通讀課文，整體感知

首先讓學生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的“匆匆”指的是什么，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學生認真、全面地讀課文，讓學生先進行充分的讀書活動，讀后開始發言。

（“通讀全文，整體感知”，引導學生進行初讀感悟，并進行教學信息的反饋，以便教師及時掌握學生的讀書情況，既達到了整體感知的目的，又有的放矢地激發了學生深層次賞讀課文的興趣。）

二、品讀、賞析、讀中悟情

1、教師：《匆匆》是一篇優美的散文，作者把看不見，摸不著的時間形象生動地描述下來，表達了對時光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。

2、請同學們認真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學說說你的理解和感受。

3、學生讀課文，進行圈、點、勾、畫并準備發言。

（這是一個開放性的話題，話題輻射全文，通過以說代講、以讀促講來學習課文，既突破重點和難點，又進行語言文字的訓練。但這一話題有一定難度，教師應加以引導點撥。）教師從以下幾方面引導：

（1）、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“赤裸裸”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細致入微地刻畫時間的蹤跡，表達作者的無奈之情。“去的盡管去了，來著盡管來著；去來的時間又是怎樣的匆匆呢？”，“早上我起來的時候，小屋里射進兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉，越讀越愛讀。

（2）、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候；”，寫出了時間的流逝；擬人：“時間能‘跨’能‘飛’”，讀起來倍感親切。說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫出時光匆匆，表達作者無奈惋惜以及要珍惜時間的心態。

（3）、品讀文中精彩句段。“于是—洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”這個排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導學生模仿排比句式，說出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來進行聽、讀、說、寫的訓練。“你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”引導學生注意這個前后照應的設問句，體會它的好處，引導學生去思考：作者回答這個問題了嗎？從哪里看出來的？

（4）引導學生重視文章的表達方法與內容的關系。文章第一段用對比的手法寫出了日子一去不復返的特點。理解時僅僅讓學生知道運用對比手法是不夠的，更重要的是讓學生體會到對比手法的運用恰當地表達了作者對時光飛逝的無奈和對已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，惟有時光不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的對比把這種情感表達得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。

（5）注重引導學生在品析過程中誦讀文章，力求達到“讀讀品品，品品讀讀”的教學氛圍。

（“以讀促講，以說代講”，促進了學生感悟，培養了語感。既避免了“滿堂問”的現象，又使教學產生了“牽一發而動全身”的效果。較好地達成了教學目標2、3）

三、誦讀、積累優美句子

1、這篇文章精妙的詞語、精美的句子比比皆是，值得我們學習。

2、請同學們根據剛才的品析以及自己的認識，找出文中你認為寫的好的語句，把自己的感情融于朗讀之中，然后記憶，看誰記得多記得快。

3、交流

（1）、指名有感情地朗讀；

（2）、背一背你喜歡的句子。

4、配樂輕聲齊讀

教師隨著文章的情感掌握音樂的音量大小。

（這一板塊的設計，目的在于幫助學生積累語句，通過“找出文章中你認為寫得好的語句”的學習活動，提供學生選擇的機會，以發揮個性，較好地達成教學目的1、3。）

四、延讀，從課文內容想開去

這一環節可安排在課堂內外兩部分。

課內：學生學完課文后，可引導學生結合自己對時間的體驗來談談感受，可以從一首詩談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見。

課外：（1）引導學生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學生感受作家語言文字的優美，提高寫作能力。

（2）閱讀有關時間寶貴的詩詞、文章、名人名言。

（3）召開讀書報告會。

（教材是學生學習語言的資源，但在信息社會中，教材顯然已經不再是學生獲得知識的唯一資源，教師必須積極拓展新的領域，引導學生從課文內容想開去，從教材向外延讀，增加學生的閱讀量，擴大知識面，提高學生學習語文的能力。）

我看《匆匆》教學設計

看了尤莉老師第十二冊第四單元《匆匆》一課的教學設計，又看了她的課堂教學實施情況，我們欣喜地感到，新課程理念已經自然、深入地走進了我們的語文課堂；感到新語文教學的鮮明特色與任課教師在學習新理念，實踐新課程過程中迅速成長的腳步。下面就這一課的教學設計談幾點看法與大家共同探討。

一、把握學科特點，體現新課程理念

《匆匆》是朱自清的一篇膾灸人口的散文，閱讀這樣一篇文章，應該是一次很好的心理享受與情感體驗。

教師先設計了“談話激情，導入

讀書”的環節，這就給這節閱讀課奠定了一個很好的學生閱讀情感上的基礎。而后，在學生讀書過程中，教師設計了幾個學科特點很突出的教與學的“點”。

一是深入地讀，富個性地悟，開放地談。深入地讀，是把心放在文章內容里去讀，體會這篇散文的優美和深刻；是結合自己的人生體驗去讀，讀得有情，有趣。有思考。富個性地悟，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟；開放性地談，是學生讀書，感悟之后的閱讀互動和交流。可以說，學生在讀書，感悟之后，各抒己見，是很好的互學過程，很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華。

語文新課程標準中所說學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，領悟，在交流和討論中說出自己的看法，作出自己的判斷的閱讀教學方面要求，這節課上有好的體現。

二是注重讀書中的積累與運用，培養學生語文實踐能力。《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當。學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段，并學習運用所學知識。設計中有這方面的考慮。如學生邊讀邊圈、點、勾、畫，品讀自己喜歡的句子，當堂背誦部分句、段以及運用所學知識的設計。

尤為突出的是學習、積累與運用的緊密結合。學生調用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格，結合自身對時光流逝，時光寶貴的真實體驗，進行大段的讀后語言訓練，效果很好。

三是體現了語文課堂教學觀的變化

學習語文，是學生接受語文課程人文性教育，同時提高他們語文實踐能力的過程。這樣，我們就必須樹立讓語文教學由“小課堂”走向“大課堂”的新認識。尤老師在教學設計中提到，語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一資源。那么，課堂是學習的重要渠道，但不是唯一渠道。教師有了這樣的觀念，便積極適當地擴展學生的讀書深、廣程度。一方面，教師抓住教學重點訓練項目施教，引導學生讀文，從文中內容想開去，適當延伸；另一方面，教師大膽擴展讀書新領域。課前，教師引導學生廣泛查閱，了解朱自清這位現代著名作家的一些情況，課后，引導學生走近作者，讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教學設計中“延讀”一部分想法是很好的。

課堂教學向課外閱讀延伸，課內外閱讀共同促進學生閱讀能力發展，體現了小語文教學觀向大語文教學觀發展的變化。

二、課堂教學清新、自然，學生主動探究、學習有情有趣。

“品讀、賞析，讀中悟情”是這節課重要教學過程。

品讀，教師設計了幾個引導點：一要品讀疊詞和短句的妙用；二要品讀各種修辭法的表達；三要品讀重點句、段。賞析，教師把它融于品讀之中，強調于品讀之后。讀中悟情，是這一教學設計精當之處。一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復雜心情；三悟時間的寶貴，珍惜時間的重要。這樣，學生就讀懂了一篇文章，悟出了一個情，懂得了一個理。

以上教學品讀，賞析的過程，設計清晰、適當。實施教學時從內容到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。

三、教學設計問題分析

這篇《匆匆》教學設計可以說是比較規范且有新意。尤其是有教師個性的教學思考。但整體看，教學過程

設計部分對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計注意教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產生什么問題，自悟會有什么困難，怎樣適時機地指導、幫助他們考慮不多，前面說“學習過程設計不夠”就是這個意思。也許，教者對學生讀書過程和讀后發言，表達之間的輕重關系還需進一步認識。依點評者看，自讀、自悟是根本，是基礎，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設計時要考慮學生讀書過程中可能出現的問題和困難，并設計適當的指導方法，幫助學生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用。

總之，走進新課程，樹立新理念，深入課改實踐是我們的任務。我們應從每一次教學設計，每一節課堂教學做起，把課改工作逐步推向深入。

第三篇：匆匆教學設計

《匆匆》教學設計

一、學習目標：

1、學習本課生字新詞，理解“徘徊”“伶俐”的意思，領悟“頭涔涔”“淚潸潸”“凝然”的文中的意思；有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2、學習課文所運用的比喻、排比、擬人等修辭手法，體會語言的美，積累語言。仿照課文的排比句式的寫法自己續寫幾句，運用語言。

3、體會作者感慨時光匆匆的思想感情，在自讀自悟中懂得時間的來去匆匆，懂得要珍惜時間。

重點：引導學生從閱讀的內容展開聯想學習課文，了解作品內容，教育學生要珍惜時體會文章優美的描寫。

難點：引導學生從讀中體會語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情。第一課時：完成目標一

一、復習古詩, 談話激趣：

1．師：同學們，我們學過一首古詩《長歌行》，能背下來嗎？這首詩主要告訴我們什么？

2．師：是啊，“百川東到海，何時復西歸。”時間就像流水一樣一去不復返。我們今天再學習一篇新的課文《匆匆》，看看朱自清先生要通過它告訴我們些什么呢？請大家翻到７９頁。先自由讀讀本課的預習。

板書課題：《匆匆》

3．師：通過預習，我們知道了些什么，預習中要求我們做什么？（學生匯報預習情況）

4．學生交流課外搜集到的有關朱自清先生的資料。

二、初讀課文，整體感知：

1．師：先讓我們大聲地自由地讀讀課文，看看作者在文中向我們提出了一個什么問題？用筆劃出來。在讀的過程中遇到有不懂的詞語或句子，也請你用筆劃出來。學課文的時候我們再解決。

（學生自讀課文，讀中感悟）

2．師：現在誰能告訴老師，作者在文中向我們提出了一個什么問題？生：我們的日子為什么一去不復返呢？

（板書：一去不復返？）

3．師：這個句子還出現在別的地方，你能找出來嗎？

生：它還出現在結尾。（生讀句子。）

4．.師：作者在文章的開頭和結尾都提出了同樣的一個問題。這在文章結構上說明了什么？

（前后照應。說明作者一直在考慮時間為什么一去不復返。）

5．師：對，我們不但要會讀，還要學習思考。在讀書的過程中，你還碰到了哪些難以理解的詞語或句子？

（學生匯報交流難理解的句子或詞語。）

重點理解目標一的詞語在文中的意思。

三、熟讀課文，自我感悟

師：我們對課文已經有了初步的了解，這是一篇非常優美的散文，請你們靜靜地默讀課文，靜靜地思考：課文是怎樣寫日子匆匆而逝的？把你自己喜歡的句子多讀幾遍甚至背下來。

第二課時：完成目標二、三

一、檢查課前預習，分組讀課文，仔細聽別人讀得好不好，有沒有值得自己學習的地方。想想，課文講的是什么匆匆？（日子）

二、師范讀課文，以情感帶動學生進入課文

1、師配樂讀文，生思考：仔細聽老師讀課文，想想這篇文章美在什么地方?你覺得老師在讀這篇文章時的感情是怎樣的？

2、課文提出了什么問題？（我們的日子為什么一去不復返呢？）

3、“燕子去了??”開頭作者用了什么句式？（排比）燕子去了，有再來的時候??可是日子去了，卻??難怪作者發出這樣的感慨。

三、品讀、賞析、讀中悟情

1、師：請你拿起筆，自己讀課文2、3、4段，想想作者筆下的日子是怎樣的呢？課文是怎樣描寫日子匆匆而逝的？找出相關的句子或片斷，或劃一劃你認為含意深刻的句子或你喜歡的句子，在旁邊寫一寫你的感想。

2、全班交流：

（1）師：請說說作者所描寫的日子是怎樣的？

引導學生找出日子像針尖上的一滴水，如薄霧，如輕煙。感悟日子的容易流

逝。說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫出時光匆匆，表達作者無奈惋惜的心情。

出示句子練讀：在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去。像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。（讀出靜，無聲無影）

（2）師：作者是怎樣描寫日子匆匆而逝的？

出示句子：洗手的時候日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；??新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：形象寫出了日子是怎樣來去匆匆；擬人：把看不見的時間人化，讀起來倍感親切。

重點訓練學生朗讀該片斷。通過朗讀，說說作者筆下的日子像什么？（頑皮的孩子）讀出語氣。

引導學生模仿排比句式，寫一兩句你的日子在生活中是怎樣流逝的，從內容聯想自己的生活實際，體會文章感情。

（3）師：作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的去來匆匆，那作者的心情是怎樣的？你從哪兒可以看出？

（我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，偏要白白走這一遭啊？）（我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？）（無奈、自責、嘆惜，不甘）

師：事實真的像作者所說的他什么都沒有留下嗎？我們都知道朱自清是我國現代著名詩人、散文家。他在清華大學等幾所著名大學當過老師。他留下的著作很多，即使這樣，他還認為自己做得不夠，可見他對自己的要求是多么嚴格啊。

三、朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，提升情感

1、作者以優美的筆觸描述了時間來也匆匆，去也匆匆。請同學們再自由讀課文，把你喜歡的部分背下來。

2、讀了這篇文章，你想到些什么？把你想到的說一說。可以用上你們課外學到的名言。

八、板書設計：

日子匆匆像一滴水輕煙薄霧比喻

??的時候，從??過去排比一去不復返？擬人

第四篇：《匆匆》教學設計

《匆匆》教學設計

一、解題導入

師：(板書課題)今天咱們學習一篇文章，題目叫《匆匆》，注意寫的時候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個長點，請大家齊讀課題。(生齊讀課題)師：這篇課文講的是什么匆匆呢? 生：講的是時間在匆匆流逝。

師：你說得真好，小時候你們就知道，時間是看不見摸不著的。哪一個作者能夠把它定格在文字中? 生：朱自清。

師：關于他，能簡單地說一句話嗎？(生用簡短的話說朱自清的簡介)師：來，請看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言簡練，情感豐富，被譽為現代散文的典范。他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。咱們今天學習的也是一篇非常優美的散文。(板書：散文。)師：著名作家余秋雨說什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：對話，思考）。那么，既然是與作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）。現在就請同學們欣賞著名藝術家孫道臨朗誦的《匆匆》，注意聽要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號。看看誰最善于傾聽。（播放朗誦音頻）

點評：面對六年級的學生，面對學生第一次接觸“大家”散文，怎么把學生“帶到高速路入口”，讓學生自己在“高速路”上奔馳？何老師牢牢把握“方向盤”——讀書、有思考地讀書，采取多種方式引導學生在語言文字中“走幾個來回”，在簡潔的入題、了解作者之后，拎出“散文”、提出“對話”、要求“傾聽”和“思考”，可謂獨出心裁。

二、從文體特征入手，整體把握

師：老師剛才看了一下，我們六年級一班的孩子真善于傾聽，每個孩子幾乎都在課本上做滿了記號，交流一下。

生：我從課文的第一自然段中“燕子去了……”這句話小感受到。作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。

師：還 有哪些地方？一個標點、—個詞、一句話、一段話都可以。生：“吃飯的時候……過去。”

生：我從第二自然段中體會到。(生讀第二自然段)生：我從問句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢?”中感受到。

師：你從問句里可以感受出來，你關注了細節，了不起!生：“我掩著面嘆息，但是……閃過了。” 師：還有誰要讀? 生：我想瀆第三自然段。(生讀第三自然段)師：還有哪些同學能從別的段落里感受出來? 生：我從第四自然段感受到。生：我從第五自然段感受到。生：我從第二自然段。

師：全文共有5個自然段，段段有感覺。你還從哪些字和詞感受出來? 生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。師：新遇到的詞就能讓你有感受，厲害。

生：我想說第一自然段中三個“再”，能看出大自然萬物的死而復生。

師：抓住細節處啦，也抓住關鍵處了。不過建議你把“死而復生”改成“失而復得”好不好？掌聲鼓勵，真不簡單。

生：我想說第三自然段的“跨過、飛去”等詞語，可以看出時間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對時間的無奈。

生：我想說第一自然段的“逃去如飛”這個詞可以看出時間流逝得飛快。

師：同學們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發現你們聽出了散文的特點。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達一個意思，就是時間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。(鼓掌)點評：學生聽完之后做什么？何老師很巧妙地把學生的“感受”與文章的語言文字緊密地聯系起來，說感受讀文章、讀文章說感受；其次，通過老師恰如其分的點撥，讓學生關注到字、詞、句，力求把“感受”落實到具體的語言中，因文生感，而不是空發議論；第三，巧妙地“騙”學生讀書，多讀、讀好。

三、靜心涵泳，切己體察，品味感悟(一)范例引路，多元品讀第一段

師：傾聽之后。我請大家跟著作者—起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關注剛才那些給你留—下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個環節老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批注。(學生默讀課文)師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過，當你經過認真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達的意思，能和作者對活了。我們先以第一自然段為例，你讀懂了什么? 生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復得的花草，它們的時光可以重新再來，而作者心中有無數的問號，為什么自己的時間匆匆而過? 師：是啊，在羨慕之余有無限感慨。你能帶著自己的理解，把自己的情感融人其中讀出來嗎？孩子們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。(生讀第一自然段)師：就這段，還有誰讀出了不一樣的感受? 生：世間萬物都能重新來過，但是時間不可以，作者讓我們好好珍惜時間。生：從“一去不復返”這個詞我能看出時間不能回來了。

師：這個孩子了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提示了一種讀書方法，抓關鍵詞來感受。請帶著自己的理解，再次為我們讀讀第一自然段。(生讀第一自然段)師：還有很多孩子想說，但是時間有限，這樣吧，每個孩子帶著自己的理解讀課文第一自然段，各讀各的，讀出各自的理解。(學生自由讀文)點評：課堂教學面對的是一個個生動活潑的個體、是一個個獨特的“這個”，因此，我的感受不能代替你的理解、他的思考不能代替我的頭腦。何老師在贊許第一位學生的感受之后，立即推進“還有誰讀出了不一樣的感受”，于是，不同的“朱自清”出現了。(二)輻射全文，放手自學自悟自品。

師：好孩子，真會讀書，當你用心傾聽了作者的對話，和作者一起思考后，你突然發現，作者在和你對話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法，咱們就來品一品這篇《匆匆》。再給你一分鐘，每個人找準一個點先試著品一品，一分鐘以后咱們再交流。(生自由讀課文)師：你想品哪段就說哪段。

生：我要品的是第二自然段，我想先讀再談感受。

生：我不知道他給了我多少日子……作者把八千多日子比作一滴水，這個比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵。師：你姓周，我應該叫你周老師，因為你把我要說的全說啦。你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點？ 生：很渺小。

師：可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎?(生讀)師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個二十多年？所以這滴水非常大。可是盡管再大，也只能怎么滴呢？請讀出相關部分。(生讀)師：不管是誰，感受到時間這樣流逝，都會害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請為我們讀瀆作者的描寫。

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

師：品得好！請連起來，為我們再讀讀，讓我們也感受一下!(生讀句子)點評：《匆匆》有許多含義深刻的句子，如“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”對六年級的學生來說，怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析、講解還是靠學生聯系生活實際自讀自悟？何老師給我們的答案是引導學生聯系生活自讀自悟，老師只相機點一下，促其提升，如毫不憐惜夸獎、如在關鍵處點一下“這滴水有什么特點”等等。只有學生“自讀自悟”所得，才是真得。

師：這句話也是課后的第二道題要我們重點感受的。就這句話，誰還有別的感受，也為我們讀讀。這一回我們換個方法來讀。請一個孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出文字中蘊含的情感，看看誰是他的知音。生：“在默默里……淚潸潸。”

師：他是善讀者，你們是善聽者，誰是他的知音? 生：我聽出了一種彷徨。生：我聽出了一種憂傷。生：我聽出了一種矛盾。

師：你的知音真不少啊。所有愿意做小趙知音的孩子都請起立。小趙來領讀，其他知音們一起跟著讀。(生讀)生：我想說說第三自然段“洗手的時候……過去。”

師：有人說朱自清的散文有一個特點，就是能在不經意處著濃墨重彩描寫，這段就是個例子。文中列舉的這些事情大家每天都做吧，例如洗手，還有嗎? 生：吃飯，睡覺，發呆……

師：這些事我們每天都經歷，你的時間也這樣過去了嗎？請向朱自清學語言，學著說幾處。生：做作業發呆時，時間過去。生：玩游戲時，時間過去。

生：就像這節課一樣，投入學習的時候時間也過去了。師：這個時間用得值!生：在我們看書的時候，時間也過去了。

師：看書可不是浪費時間。讓我們再看看，朱自清筆下的時間可不是這樣的過去，相反，是逃去如飛的，找幾個詞來說說。生：跨過。生：閃過。生：伶伶俐俐。

師：是啊，用詞多么準確，多么形象啊。孩子們，請帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧，特別關注那些給你留下感受的詞語。(學生自由讀文)(三)延伸拓展，引發思考。

師：一篇文章不是一節課能品得完的，當你走到人生不同階段，同一篇文章會留給你不同的感受。品讀文章的落腳點應該在哪兒？ 生：應該是思考。

師：提出你的思考和疑問。生：為什么要徘徊呢？

生：作者為什么說他赤裸裸的來到這世界，轉眼間又赤裸裸回去呢? 生：現在又到了哪里呢？我們的日子為什么一去不復返？ 師：這個問題貫穿始終，這是大家第二節課思考的內容。

師：在第二節課上課前還請大家準備以下內容：1．有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。2．搜集珍惜時間的詩文、名言警句。3．按照課文后的第3題要求寫幾句話。總評：

本課的教學過程，體現了“還學于生，突出主體，以學定教，順學而導”的理念，反映了課程改革的一個方向。具體有三處明顯表現。

1．課堂的時間，請留給孩子。課堂上，教師的引導應該有一個“度”，很難想象，當孩子還沒有充分地感知課文，就被老師牽著鼻子由一個環節奔向另一個環節，還何談閱讀教學？本節課，教師給學生大量的讀書時間，從聽讀錄音到感知朗讀，從靜心默讀到個性品讀，做得充分而到位。其中，聽讀錄音用了足足5分鐘，靜心默讀又是5分鐘，讓學生找準一個點再用心讀，又花了1分鐘——40分鐘的一節課，學生個人的讀書就用了如此多的時間，課堂看上去沉悶得有些“冷”，卻是真正地讓學生“自己去跟作品打交道（”葉圣陶語），符合“讓學于學生，還學于學生”的理念。

2．從學生中來，到學生中去。在品讀環節中，教師的引導其實只有三處，一是燕去燕回、楊柳枯榮、花謝花開的感慨；二是面對時間如水滴逝去的彷徨與不安；三是日子挪移而自己茫然旋轉的無奈與憂慮。教師由第一處展開，讓學生抓住一個“點”繼續深入，所有的內容皆由學生引出，再讓學生進一步研討，不再由教師一步一步“牽著”學習，而是順著學生的思路探究，避免了“以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。

3．抓文體特點，顯主體地位。《匆匆》作為一篇經典的優美散文，教師教給學生的“與作者的悄然對話與共同的思考”方法，現場運用的“靜心地讀，安靜地想”的批注式閱讀方式，把握住了朱自清散文品讀的關鍵；而課堂上鼓勵學生“大膽地表達個人的不同感受”，突顯了學生的主體地位，培養了學生的能力，促進了學生的發展。

曾幾何時，當公開教學比賽成了教師競技的舞臺，教師在臺上比拼研讀文本是否獨到，教學設計是否精巧，課件制作是否華麗，而將教學的主體——學生，給忽略了。任何脫離開學生的課堂，即使有著以上華麗的“衣裳”，也都是蒼白的。本節課的教學不做作，不矯情，真正把學生放在了主體的位置，教師充當引導者、交流者的角色，以促進學生發展為目的，展現了學生的精彩，因此，課堂也就真正地精彩亮麗起來了。賽課感言：平實之中見實效 何捷

有人說這堂課上得很實，甚至有些平。的確如此，單看實錄和設計，你似乎不能感受到一丁點兒教師的光彩，不能領略到些許設計的巧妙之處。但是我卻對這“實”和“平”抱著滿心的歡喜，實中見效，平中出奇。

相信大家在師生課堂對話的言語中能分明地感受到孩子智慧的火花，發現孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關鍵之所在。其實，這樣獨特的體驗也正迎合著《匆匆》作者朱自清先生努力營造的氛圍。文章就是一段段看似平淡的文字，是類似吃飯，洗手，發呆，睡覺等生活的碎片的組合。但是，在這樣如同從水面上滑過的文字背后是朱自清追尋時間無痕蹤跡的情緒流動，是他在無限惋惜之余的自我解嘲，更是發出生命吶喊的前奏，其犀利之筆觸妙不可言，言而不盡。

你多讀幾遍就會發現，幾乎每一句都能牽動著讀者的思緒飛逝，如一條流動的河，一首快節奏的曲，一串前赴后繼的碎浪。無刻意雕琢，卻有著音樂的律動之美，節奏的跳躍之美，詩人的情懷自然不受拘束地表現。文章正是作者在追尋自己生命的價值，對未來的嚴肅思考，對生活的執著追求時發出的最強音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來細細品，慢慢嚼。我的課堂設計就是給孩子創造咀嚼文字的最佳氣場。

這樣樸實的課同時又具備三個鮮明的特點。首先是返璞歸真。我僅僅在作家簡介和名家朗誦兩個環節使用了多媒體，其他時間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關鍵詞、重點句也不用幻燈片出示，而是讓學生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過程中自己動筆、動腦找出，品其用法，悟其蘊含的感情。這樣的設計在當今的小學語文大型公開課上可謂大膽，不過其正體現著“不動筆墨不讀書”的精髓，是一種原生態、無干擾的純閱讀過程。孩子們正是經歷了這樣的真讀書過程才讀出真味，品出真情。孩子在課堂上每一個讀的活動都是用心參與的，學習活動頻繁，思維緊張活躍，真正做到了用心會文，涵泳品味。

其次是體現了讓學于學生的課改重要精神。我留出大量的時間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯系生活實際想象、回憶、口頭表達，孩子學得格外充分，老師僅僅擔當示范、引領的角色，沒有侵占他們學習的時間。據統計，僅提供給孩子參與各種形式讀書的時間就確保有十分鐘，這十分鐘是不受任何干擾，沒有任何提示的自讀自悟，切實保障他們能沉浸在文字中。

第三是授之以漁，注重了學法遷移和運用。在師生共同品讀的過程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，這是品讀散文的三個“口”。孩子在不知不覺中運用此法品讀文章，隨即又共同總結學法，形成認識后還能指導自己的讀書實踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來，課堂教學變得扎實有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會讀文的快樂，能在愉悅的學習過程中增強自信心，能在今后的閱讀實踐中有法可循。洗凈鉛華返璞歸真

第八屆全國青年教師閱讀教學觀摩特等獎課例《匆匆》片段解析 福州教育學院二附小何捷

不少到現場看課的專家同行都說，《匆匆》一課上得很“實”，實中帶趣，深入孩童內心，直切學習本質。這個“實”字于我而言是“最高獎賞”，是我先后歷經14稿，洗盡鉛華后返璞歸真的體現。沒有到過現場的同行們單看案例或是實錄，感覺《匆匆》有些“平”，似乎常態教學也就這么上，沒有花俏，沒有噱頭。的確如此，少了孩童在課堂上富含情感的言語、表白、誦讀這些活的學習狀態再現，再精妙的案例也是空虛的浮華。我對這“實”和“平”抱著滿心的歡喜，實中見效，平中出奇。本文和大家分享的就是能本案這兩個特色的“靜默十分鐘”。

師：什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：散文，對話，思考），那么，既然是作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）。現在就請同學們欣賞著名藝術家孫道臨朗誦的《匆匆》。注意聽的要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號。看看誰最善于傾聽。（播放朗誦音頻）

解析：此環節是本課特色“靜默的十分鐘”之第一個五分鐘。五分鐘保證孩子靜靜地聽，充分地發現感受，緊張地留下記號，讓孩子切切實實參與學習活動，花得值。此時無聲勝有聲，任何教師的指導言語都是孩子潛心會文的干擾！

師：老師剛才看了一下，我們六年一班的孩子真善于傾聽，每個孩子幾乎在課本上做滿了記號，交流一下。

生：我從課文的第一自然段中“燕子去了，有再來的時候……”這句話中感受到匆匆。作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。

師：還有哪些地方？一個詞一句話都可以。

生：“吃飯的時候，日子從飯碗里過去……”

生：我從第四自然段。

生：我從第五自然段。

生：我從第二自然段。

師：共有五個自然段，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來？

生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了。這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。

師：一個詞就能讓你有感受。

生：我想說的第一自然段三個“再”，能看出大自然萬物的死而復生。

師：改成失而復得好不好？掌聲鼓勵，真不簡單。同學們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道道來。老師發現你們聽出了散文的特點。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達一個意思，就是時間匆匆而過。瞧，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚。大家聽出來了，把掌聲送給自己。（鼓掌）

解析：孩子的感受遍布全文。這多元，精彩從哪里來？就是從五分鐘來。孩子充分關注文本中的字、詞、句等元素后，才能把“感受”落實到具體的語言中，因文生感，不空發議論，也為為下文學習做好鋪墊。

師：傾聽之后，我請大家跟著作者一起思考，請大家沉下心來默讀課文，特別關注剛才那些給你留下深刻印象的地方。一邊讀一邊思考，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問，也可以整理出來一起交流。這個環節老師給大家五分鐘，要求大家不裝樣子，真讀。可以拿起筆快速寫下一些批注。

生：默讀課文，批注。

解析：這是本案的第二處靜默的五分鐘。教師讓出時間給孩子和文本進行真對話，真思考，鼓勵孩子沉入語言文字中與作者心靈相遇、相知、相通后，激發其產生自己的感受。只有涵詠咀嚼過，才有切入肌膚的理解和感悟，這才是閱讀教學之本真。

相信大家在觀看實錄后能感受到孩子智慧的火花，發現孩子的思維是火熱積極的，這正是有效課堂的最關鍵之所在。這篇文章是作者在追尋自己生命的價值，對未來的嚴肅思考，對生活的執著追求時發出的最強音。品讀這樣的文字，你不能急躁，需靜下心來細細品，慢慢嚼。“靜默的十分鐘”課堂設計，就是給孩子創造咀嚼文字的最佳氣場。

這樣樸實的課同時具備3個鮮明的特點。首先是以讀為本。我僅僅在作家簡介和名家朗誦兩個環節使用了多媒體，其他時間都留給師生共同品讀文章所需。特別值得一提的是，就連本文的關鍵詞、重點句也不用幻燈片出示，而是讓學生在默讀、自由讀、有感情品讀、聽讀的過程中自己動筆，動腦找出，品其用法，悟其蘊含的感情。這樣的設計在當今的小學語文大型公開課上可謂大膽，但卻是一種原生態，無干擾的純閱讀過程。孩子們正是經歷了這樣的真讀書過程才讀出真味，品出真情。其次是體現了還學，讓學于學生的理念。本課設計中，我留出大量的時間給孩子讀書、思考、傾聽、批注、聯系生活實際想象、回憶、口頭表達，孩子學得格外充分，老師僅僅擔當示范、引領的角色，沒有侵占他們學習的時間。孩子的多元解讀也受到充分關注和尊重課，課堂是孩子學習的天地。第三是授之以漁，注重了學法遷移和運用。在師生共同品讀的過程中，老師在潛移默化中傳授品讀文章的方法，那就是“傾聽、思考、對話”三部曲，這是品讀散文的3個“口”。孩子在不知不覺中運用此法品讀文章，隨即又共同總結學法，形成認識后還能指導自己的讀書實踐，在品讀中不斷獲得成功。這樣一來，課堂教學變得扎實有效，下課后孩子能從課堂上帶走具體可操作的方法，能體會讀文的快樂，能在愉悅的學習過程中增強自信心，能在今后的閱讀實踐中有法可循。這一切，都是一堂語文課的價值所在，是留給孩子學習的“福音”。

第五篇：《匆匆》教學設計

《匆匆》教學設計

延平區實驗小學 游珉峰

一、教材分析

《匆匆》是人教版小學語文六年級下冊第一單元的第二篇課文。作者朱自清是被譽為“現代散文典范”的大家。文章開篇寄興于燕去燕來，草木枯榮這些再自然不過的現象，引發出作者本人對時間流逝的思考、對生命價值的求索。全篇文字清雋洗練，思路縝密，情景交融，表達生動，有利于培養學生抓住重點句段、聯系生活實際領悟文章內涵的閱讀能力，學習作者感悟生活和表達感悟的方法，從中受到感染和熏陶。教學應有效利用課文的有利資源，充分體現單元的學習重點。六年級學生已經具備了一定的自學能力，教學中應放手讓學生嘗試自讀自悟；但由于是第一次接觸朱自清的散文，文章寫作年代較早，一些句子含義深刻，句式獨特，學生閱讀理解有一定的難度，在教學過程中要加強閱讀實踐，在讀中品味語言、積累語言；在讀中體會作者表達的感情；在讀中領悟作者的表達方法。

二、教學目標

1、能帶著自己的理解，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言表達方式，積累語言，并嘗試表達。

3、體會作者對時間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。

三、教學準備

四、學生準備：

1、讀讀課文，查找并篩選相關資料。

2、借助課后思考題或閱讀提示把握課文大意。

3、針對閱讀過程中產生的疑問擬定問題。

教師準備：

1、摸清文脈，細讀文本。

2、查閱收集相關資料。

3、設計教學環節。

五、教具準備：

幻燈課件

六、教學過程

一、揭題導入,檢查預習。

（一）揭題。

1、板書課題，提醒學生注意書寫正確，督促養成良好書寫習慣。

2、圍繞文題談話：學生交流自己對文題的理解。教師了解學生對課文大意的把握情況。

（二）初步了解作者，為閱讀課文，感受作者的思想感情做好鋪墊。

1、學生談談預習中對作者朱自清的了解。

2、出示幻燈：朱自清，著名散文家、詩人，清華大學教授。他的散文語言精煉，情感豐富，被譽為“現代散文典范”。他一生勤奮，出版著作百余部，共二百多萬字。代表作有《荷塘月色》《背影》等。

（三）鼓勵學生提出預習中的問題。

二、初讀全文，初步感知。

（一）聽讀課文。

1、聽課文配樂朗讀。

2、學生自由表達聽課文配樂朗讀后的初步感受。

（二）自讀全文。

1、學生輕聲地，自由讀課文，讀通課文，并在讀中印證自己的感受。

2、想一想： 圍繞“匆匆”，作者做了哪些思考？

3、學生交流，關注是否有新的問題產生。

三、品讀句段，讀中悟情。

(一)嘗試讀段，指導學法。

以第一自然段為例，指導讀書方法。

1、學生默讀自學第一自然段，想想：從文章的第一自然段中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，和同桌交流。

2、引導學生品讀句子，抓關鍵詞語，交流自己的感受。讀出自己的情感體驗。

“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”

讀句子，說說自己讀懂了什么。

師生互動，讀議結合。帶著體會有感情地朗讀。

“——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？”

引導發現這些問句的特別之處，體會作者字里行間流露的情感，反復朗讀。

3、學生朗讀第一自然段。

4、回顧、總結品讀的方法，鼓勵學生在之后的學習過程中遷移運用。

（二）遷移運用，自主閱讀。

1、學生默讀課文第二至五自然段，選擇感受最深或自己特別喜歡的句子細讀并批注。

2、根據學情，確定全班交流的句段。鼓勵學生自由表達，進一步引導學生抓住關鍵詞句，讀中體會感情，讀中感受作者的語言魅力。

“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”

“早上我起來的時候??于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；??這算又溜走了一日。”

體會作者如何通過生活中的小事說明時間在不經意間匆匆而去；關注“茫茫然、凝然、伶伶俐俐”等詞語以及“挪移、跨過、飛去、溜走”等表示動作的詞語。

聯系自己的生活經驗，仿照課文的寫法說一說，加深體驗，學習作者如何捕捉細節，感悟生活。

3、朗讀句段。

四、總結收獲，布置作業。

（一）總結本課學習收獲。

1、師生共同總結學習收獲。

2、提出問題為進一步研讀做準備。

（二）布置課后作業。

1、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。

2、搜集珍惜時間的詩文、名言警句。

3、選擇下面的一個內容寫一寫：

{1}按照課文后的第3題要求寫幾句話。

{2}寫一段話表達你對時間的感受。