第一篇：微格教學(xué)教案

李偉

微格教學(xué)

一．微格教學(xué)產(chǎn)生的背景及定義：

微格教學(xué)（microteaching）又稱微型教學(xué)，是20世紀(jì)60年代開始創(chuàng)造和發(fā)展起來的，形成于美國(guó)60年代的教育改革運(yùn)動(dòng)。最早由美國(guó)斯坦福大學(xué)阿倫及其同行提出，后受到廣泛運(yùn)用和發(fā)展起來的一種新的師資培訓(xùn)的方法和課程。是一種運(yùn)用教育技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的方法。

什么是教學(xué)技能？一般認(rèn)為教學(xué)技能是教師在教學(xué)活動(dòng)中特別有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)方式。它是教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論，依據(jù)學(xué)習(xí)理論和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)研究、組織課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)的一種基本能力。教學(xué)技能就是教師如何將學(xué)生未知的知識(shí)高效準(zhǔn)確地展示給學(xué)生的過程。此過程中教師可依據(jù)教學(xué)環(huán)境采取適當(dāng)?shù)姆椒▉磉_(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

教學(xué)技能是影響教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方面，具有可描述性和可操作性，關(guān)于教學(xué)技能的研究、培訓(xùn)一直被教育界所關(guān)注。一般來說，教學(xué)技能包括教學(xué)中的語言、板書、變化和強(qiáng)化；導(dǎo)入、講解、提問、演示、結(jié)束等環(huán)節(jié)，同時(shí)每一種技能又具有被分解成不同構(gòu)成要素的特點(diǎn)。通過這些技能的運(yùn)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、形成技能和發(fā)展智力，為學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造條件。所以說教學(xué)技能是教師傳輸教學(xué)信息、完成教學(xué)任務(wù)的最基本保證。

作為一種培訓(xùn)教學(xué)技能的方法，它將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多微小的容易掌握的單一技能，分別進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。首先在美國(guó)斯坦福大學(xué)開始運(yùn)用，以后傳到英國(guó)、澳大利亞以及世界各國(guó)。開始的時(shí)候比較簡(jiǎn)單，只是運(yùn)用教育技術(shù)手段把師范生實(shí)習(xí)講課時(shí)的行為錄下來，反饋給學(xué)生，讓學(xué)生自己和同學(xué)來評(píng)價(jià)分析他的教學(xué)行為，從而正確地掌握教學(xué)技能。由于不是大班講課，只是少數(shù)幾個(gè)人的研討，因而稱之為微型教學(xué)。微格教學(xué)自從提出以后在理論上、實(shí)踐上都有了很大的發(fā)展。

微格教學(xué)的主要特征是根據(jù)行為主義心理學(xué)的理論，將復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)分解為各種可操作、可控制的教學(xué)技能，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，起初是錄像機(jī)，以后是計(jì)算機(jī)、多媒體電腦等可以反饋的系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練。自從微格教學(xué)提出后的幾十年以來，它的訓(xùn)練過程已形成了一定的系統(tǒng)模式（如下圖）： 微格教學(xué)興起后，很快被推廣到世界各地，成為師資培訓(xùn)的一種重要手段。我國(guó)在80年代初開始引進(jìn)這種教學(xué)方法。廣州師院、華南師大等院所較早開始這方面的研究。1987－1990年間，北京地區(qū)一些師范院校在與日本合作的“中日教育工程”中進(jìn)一步開發(fā)了這一課程。實(shí)踐證明，微格教學(xué)能夠幫助教師提高教學(xué)技能，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。二．微格教學(xué)的基本特征：

1、微型性。微格教學(xué)課堂規(guī)模小，它由扮演教師的角色、扮演學(xué)生的角色、指導(dǎo)教師和攝影師組成（人數(shù)5-8人，時(shí)間5-10分鐘）；

2、學(xué)習(xí)性。受訓(xùn)者通過聽課、溫習(xí)、討論會(huì)、技能辨別學(xué)習(xí)掌握技能及其理論；

3、矯正性。受訓(xùn)者通過自身反饋、學(xué)員評(píng)價(jià)、導(dǎo)師指點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自身的不足，在訓(xùn)練中加以克服；

4、研討性。微格訓(xùn)練小組全體參與，對(duì)“角色”的技能及其運(yùn)用進(jìn)行研究、討論，增加小組成員的經(jīng)驗(yàn)交流。

三．微格教學(xué)應(yīng)用設(shè)計(jì)

微格教學(xué)的特點(diǎn)用一句話概括就是“訓(xùn)練課題微型化，技能動(dòng)作規(guī)范化，記錄過程聲像化，觀摩評(píng)價(jià)及時(shí)化”。微格課的系統(tǒng)模式一般包括以下幾個(gè)方面。

1、訓(xùn)練前的學(xué)習(xí)和研究，學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是微格教學(xué)的訓(xùn)練方法，各項(xiàng)教學(xué)技能和教育理論基礎(chǔ)、教學(xué)技能的功能和行為模式。

2、提供示范，即在訓(xùn)練前結(jié)合理論的學(xué)習(xí)，向受訓(xùn)人員提供教學(xué)技能的音像示范，讓受訓(xùn)人員對(duì)教學(xué)技能有一個(gè)正確的感知、理解和認(rèn)識(shí)。

3、確定培訓(xùn)技能和編寫教案，即每次培訓(xùn)都有一個(gè)小專題，一般只集中培訓(xùn)一至二項(xiàng)教學(xué)技能，促使受訓(xùn)人員循序漸進(jìn)地掌握每一項(xiàng)教學(xué)的基本規(guī)范，而微格教學(xué)法中的教案不同于日常教學(xué)活動(dòng)中的教案，這不僅是教學(xué)活動(dòng)過程的詳盡描述，而且更重要地是要求說明所應(yīng)用教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)，并詳盡地說出教學(xué)行為的來龍去脈

4、角色扮演。就是讓受訓(xùn)人員輪流扮演教師角色、學(xué)生角色和評(píng)價(jià)者角色，并由攝像機(jī)進(jìn)行教學(xué)實(shí)錄。

5、反饋和評(píng)價(jià)，即重放錄像，教師進(jìn)行自我分析，指導(dǎo)教師使用的教學(xué)語言、教學(xué)展開的技巧以及教師的非言語行為，如目光的接觸、教師的手勢(shì)、教室 3 里學(xué)生的活動(dòng) 等進(jìn)行評(píng)說，以幫助教師找到一種符合課堂教學(xué)基本規(guī)范的教學(xué)技能或教學(xué)行為，不斷使教師形成新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

6、案修改后的角色扮演，即在反饋和評(píng)價(jià)過程中發(fā)現(xiàn)的問題按照指導(dǎo)教師或經(jīng)學(xué)員集體討論的意見修改教案進(jìn)行重教，以審視受訓(xùn)人員經(jīng)過反饋評(píng)價(jià)后其教學(xué)行為的改善情況。

正如布朗所指出的：“微格教學(xué)將幫助教師加強(qiáng)、改進(jìn)教學(xué)技能和方法，減少失誤，并使教師飛快地建立信心。它不能在一個(gè)晚上改變教師的個(gè)人素質(zhì)和習(xí)慣，它不能解決教學(xué)中的所有問題，它不一定能把一個(gè)普通的教師變成一個(gè)天才的完美無缺的教師，但它可以把他變成一個(gè)好一點(diǎn)的教師。”

根據(jù)微格教學(xué)的系統(tǒng)模式，在被培訓(xùn)教師的實(shí)踐應(yīng)用中，一般包括以下六個(gè)步驟：

第一步，組織理論學(xué)習(xí)：

確定微格教學(xué)培訓(xùn)對(duì)象，對(duì)被確定的培訓(xùn)教師開設(shè)有關(guān)微格教學(xué)理論課程，指導(dǎo)培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)分類、教材分析、教學(xué)技能分類、觀察課堂方法、教學(xué)評(píng)價(jià)方法等教育教學(xué)理論。

第二步，確定培訓(xùn)技能：

微格教學(xué)主要是培訓(xùn)教師的教學(xué)技能。所以在訓(xùn)練之前必須讓培訓(xùn)教師明確訓(xùn)練何種教學(xué)技能。每次訓(xùn)練只能集中培訓(xùn)一兩個(gè)技能，以便容易掌握。再由指導(dǎo)教師分析這一教學(xué)技能的功能、構(gòu)成要素和應(yīng)用要點(diǎn)，使培訓(xùn)教師明確這一教學(xué)技能的概念和學(xué)習(xí)要求。課堂教學(xué)技能按類型分為若干不同單獨(dú)技能，一般包括：

（一）語言技能

1、基本語言技能要求

語言規(guī)范（要有教師語言），使用普通話。

吐字要清楚，聽不清楚就使語言失去了交際的功能。

音量適度。吶喊型和悄悄話型的教學(xué)語言都是不可取的，吶喊型式與悄悄話型的課堂教學(xué)都易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞，音量的控制一般應(yīng)在教室安靜的情況下，以坐在最后一排學(xué)生能聽清楚為宜。

語速適宜。一般以200-250字/分鐘為宜，比中央電視臺(tái)播音員的每分鐘350個(gè)字稍慢些。節(jié)奏和諧。它與語速既有區(qū)別又有聯(lián)系。它一般指每個(gè)字音的長(zhǎng)短變化，在教學(xué)過程中形成和諧的節(jié)奏，可加強(qiáng)教學(xué)語言表達(dá)的生動(dòng)性。匯豐富，具有感染力。如我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中所編寫的一些“順口溜”就是一種語言技巧。它在一定程度上使學(xué)生由厭學(xué)到樂學(xué)。此技能要注意教師本身不能有太多的表演。否則就失去了學(xué)生的主體性。

2、特殊語言技能

特殊語言技能是在課堂特殊的環(huán)境下形成的。如：

（1）引入。比方說，我們?cè)谙蛞粋€(gè)陌生人介紹一種產(chǎn)品或說明一件事情的時(shí)候，總是在一定的環(huán)境和背景下發(fā)生的，同樣道理，上課也不例外，教師在應(yīng)用不同的方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)作好心理準(zhǔn)備同時(shí)，更應(yīng)明確所學(xué)新內(nèi)容的目的和要求。比如說有的老師一上課便明確，這節(jié)課很重要，本節(jié)我們重點(diǎn)要學(xué)會(huì)哪些內(nèi)容等等，應(yīng)該說中考是一個(gè)強(qiáng)烈的刺激，在這種刺激下學(xué)生的注意力會(huì)馬上集中起來。實(shí)質(zhì)上“引入”應(yīng)是一種適當(dāng)?shù)拇碳ぃm然這種刺激無長(zhǎng)效性但它具有適時(shí)性。

（2）介入。其實(shí)是教師的一個(gè)參與學(xué)習(xí)的過程，在這一過程中，教師用不同方式鼓勵(lì)、誘導(dǎo)、提示學(xué)生作出正確答案。往往還會(huì)涉及到一些教師的體態(tài)語言，如眼神，手勢(shì)，點(diǎn)頭，搖頭，行走等等。（3）評(píng)核。指教師要以不同方式處理學(xué)生的回答。通常教師可以采取兩種方式：一是對(duì)學(xué)

生的回答加以分析、論證、肯定或否定等，即評(píng)價(jià)；二是對(duì)學(xué)生不正確的回答予以分析，并給出正確答案，即更正。同時(shí)，可以在給出答案的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛深入的交流、擴(kuò)展和延伸。

（二）提問技能：要求通過提出問題來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)。

1、回憶性提問

目的是在新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，容易限制學(xué)生的思考，不宜多用。其類型大致可分如下幾種：（1）選擇型提問：即回答“是”或“不是”。而且也易使教師將問題拓展開來，進(jìn)而引出物質(zhì)的構(gòu)成、組成，分子、原子等概念性的描述問題。我們?cè)诮虒W(xué)過程中不僅要找到知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)而且 要找到知識(shí)的延伸點(diǎn)，也就是說“這個(gè)知識(shí)”從哪里來要到哪里去的問題。（2）溫故型提問：即指要求學(xué)生背書上的公式、定理或概念，雖然這是一種低層次的提問，但對(duì)督促學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能是不可少的。（3）開放型提問：此類提問是讓學(xué)生憑自己的感覺來回答。因此往往不會(huì)因答案的不同而引起爭(zhēng)論。

2、理解性提問

（1）一般理解性提問。其實(shí)是要求學(xué)生能用自己的話把某一個(gè)問題描述出來的過程。（2）深入理解提問。要求學(xué)生對(duì)問題深入理解，抓住問題的實(shí)質(zhì)。（3）對(duì)比理解提問：要求學(xué)生對(duì)事實(shí)進(jìn)行對(duì)比區(qū)別進(jìn)而達(dá)到更深的理解，抓住要點(diǎn)。

3、應(yīng)用性提問

這是高層次的提問，需要學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)和回憶過去的舊知識(shí)來回答，能激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。這種提問需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)深入理解并對(duì)所提問題作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

提問方式的選擇主要取決于教學(xué)過程中的實(shí)際需要。

（三）板書技能：板書可以體現(xiàn)教學(xué)意圖，概括教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)和控制學(xué)生思路，可彌補(bǔ)口頭語言的不足。板書的基本類型有四種：

1、提綱式：

2、圖標(biāo)式：圖標(biāo)式就是利用線條、箭頭、符號(hào)、數(shù)字及關(guān)系圖等組成圖形的方式來展示教學(xué)內(nèi)容的一種板書形式。其優(yōu)點(diǎn)是能引人入勝，激發(fā)學(xué)生的思維，便于記憶和聯(lián)想。、綜合式：

綜合式板書是上述幾種板書類型結(jié)合在一起使用，以達(dá)到全面、系統(tǒng)地傳遞教學(xué)信息的目的。其可以將散亂的知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化，因此，不僅便于理解和記憶，而且便于知識(shí)遷移，在教學(xué)過程中，更多時(shí)候是使用這類板書。導(dǎo)課技能：

1、設(shè)問導(dǎo)課：“故意設(shè)置障礙，激起疑問

2、舊知識(shí)引出新知識(shí)導(dǎo)課：

3、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課：實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課是生物學(xué)科導(dǎo)課的一個(gè)基本特征，學(xué)生的好奇心是

4、故事性導(dǎo)課：可以通過生物發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入如：維生素的發(fā)現(xiàn)

（五）講解技能

其實(shí)質(zhì)就是如何通過語言對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的剖析和揭示。講解的兩個(gè)最基本的特點(diǎn)：一是知識(shí)在主客體傳輸?shù)倪^程中，語言是唯一的媒體；二是知識(shí)的傳輸過程具有單向性。在這一過程中又體現(xiàn)出來了語言技能的重要性。

（六）變化技能

在課堂教學(xué)過程中，教師往往利用表情、動(dòng)作等身態(tài)語言對(duì)課堂上的突發(fā)事件進(jìn)行處理或作出反應(yīng)。這是教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個(gè)性形成的主要因素。

教態(tài)變化：如：

（1）聲音的變化，語速的快慢音量的高低可以調(diào)整學(xué)生的注意力和突出重點(diǎn)的作用。尤其是停頓的變化會(huì)使學(xué)生感到教學(xué)節(jié)奏歡快而不呆板

（2）眼光接觸的變化，要使學(xué)生真正的感覺到眼睛確實(shí)是“心靈的窗口”教師的眼睛要起到點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花的功能。如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“我永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記那雙眼睛，她給了我無窮的力量，讓我的靈感一下子全都迸發(fā)出來了。”在課堂上教師的眼光與學(xué)生的眼光都不應(yīng)是散漫式的，而應(yīng)是一種有心靈感應(yīng)式的交流。（3）頭部的變化，教師在與學(xué)生交流中，學(xué)生可以從教師點(diǎn)頭動(dòng)作中獲得回答問題或調(diào)整回答的鼓勵(lì)，這種氣氛，使得學(xué)生愿意說出自己的意見，來激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。當(dāng)教師不滿意學(xué)生的回答而搖頭、皺眉時(shí)，這就委婉地表達(dá)了教師的看法，這比用語言直接表達(dá)更易于為學(xué)生接受。其它的變化技能還有諸如手勢(shì)的變化、身體位置的變化等等。如：教師可經(jīng)常在上課“溜號(hào)”學(xué)生座位旁來回走動(dòng)以引起該生的注意。

2、教學(xué)手段和教學(xué)媒體的變化，經(jīng)科學(xué)測(cè)驗(yàn)得知單純聽，獲得信息的效果是30%；而聽看結(jié)合，可獲得50%；若是聽、看加動(dòng)手實(shí)踐可獲得90%。因此我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)變換教學(xué)媒體，有條件的學(xué)校最好能利用課件向?qū)W生展示在課堂和實(shí)驗(yàn)室還不能比較理想地完成的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容。

3、師生相互作用的變化，教師在教學(xué)過程中應(yīng)不斷變換與學(xué)生相互作用的方式，安排一定的時(shí)間，讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、小組講座或全班辯論，或利用游戲的形式，寓教于樂，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

（七）強(qiáng)化技能

指教師在教學(xué)過程中針對(duì)學(xué)生反應(yīng)，采取一系列措施促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生某一行為變化的教學(xué)行為方式。強(qiáng)化分為積極強(qiáng)化（如：教師給出刺激能使學(xué)生心情愉快而樂于學(xué)習(xí)）和消極強(qiáng)化（如：教師讓學(xué)生站著聽課，甚至逐出課堂）。實(shí)際上，一些學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)無興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)，多半是教師采取消極強(qiáng)化造成的。那么強(qiáng)化大致可從以下幾個(gè)方面考慮：

1．語言強(qiáng)化，如在學(xué)生回答問題之后，而并不完全正確的情況下，教師可說：“你剛才緊張了，有的地方?jīng)]說清楚，但可能你心里明白，只是表達(dá)上還存在問題。希望你今后能在語言表達(dá)上多下些功夫”這樣可以使學(xué)生覺得自己的努力是有成效的，有價(jià)值的。回答問題有一種輕松感，下次回答不僅會(huì)“踴躍”而且還會(huì)動(dòng)腦。

2、體態(tài)語強(qiáng)化，如教師可以在上課不認(rèn)真聽課的學(xué)生的座位附近走動(dòng)，以引起學(xué)生的注意。如用點(diǎn)頭或搖頭來表示對(duì)學(xué)生回答問題的肯定或否定，側(cè)耳傾聽以給學(xué)生回答問題的信心。豎起拇指表示贊許，擺擺手表示不同意。

3、標(biāo)志強(qiáng)化，指教師運(yùn)用一些醒目的符號(hào)、線條，彩色對(duì)比等各種標(biāo)志進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)的行為方式。如作業(yè)的批改可加上一些必要的評(píng)語，用紅粉筆板書重點(diǎn)或劃線等。

4、活動(dòng)強(qiáng)化，教師在課堂上有針對(duì)性地讓學(xué)生參與討論請(qǐng)學(xué)生幫助教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，組織競(jìng)賽等，使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，而達(dá)到強(qiáng)化的目的。

（八）演示技能

實(shí)質(zhì)是直觀教具使用的一種能力。如：

1、實(shí)物標(biāo)本、模型教具、掛圖的演示。

2、具有生物學(xué)科特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)演示。

3、多媒體課件演示。可向?qū)W生展示豐富生動(dòng)真實(shí)的感性材料，其效果是顯而易見的。在選擇影視片進(jìn)行演示時(shí)要注意影視片內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系是否密切；哪些內(nèi)容是要求學(xué)生特別注意的需要教師特別強(qiáng)調(diào)的，是否需要教師的補(bǔ)充，影視片的長(zhǎng)度是否合適等。

（九）結(jié)束技能：

指在完成一段教學(xué)內(nèi)容或活動(dòng)時(shí)，教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)形成系統(tǒng)，進(jìn)而結(jié)束教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)行為方式。結(jié)束應(yīng)與導(dǎo)入相呼應(yīng)，它是導(dǎo)入的延續(xù)和補(bǔ)充。其類型如下： 1．歸納式：目的是使本課知識(shí)系統(tǒng)化條理化。

2、比較式：可以列表進(jìn)行比較。如比較光合作用和呼吸作用

3、實(shí)驗(yàn)式：教師演示實(shí)驗(yàn)后，讓學(xué)生觀察思考，也可以將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置為作業(yè)繼續(xù)探究。

4、練習(xí)式，通過組織練習(xí)，結(jié)束一節(jié)課教學(xué)。

5、問答式，以回答問題的形式結(jié)束一節(jié)課。

文科教學(xué)課堂主要教學(xué)技能

1．導(dǎo)入技能。要求運(yùn)用建立情境的教學(xué)方式來引起學(xué)生的注意，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和建立知識(shí)間聯(lián)系。2．講解技能。要求利用語言及各種直觀教具來創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)出新語言知識(shí)，使學(xué)生初步理解新語言的語音、語調(diào)及語意。

3．操練技能。要求根據(jù)課堂上所介紹的新語言知識(shí)，組織學(xué)生用多種方法，對(duì)新語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行機(jī)械性的練習(xí)，通過這些練習(xí)，使學(xué)生能夠初步準(zhǔn)確地掌握新語言的語音、語調(diào)及其結(jié)構(gòu)。

4．練習(xí)技能。要求根據(jù)課堂上所教的新語言，設(shè)計(jì)不同的意義練習(xí)，組織學(xué)生在有實(shí)際意義的情境中，學(xué)習(xí)運(yùn)用新語言。

5．提問技能。要求通過提出問題來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，復(fù)習(xí)、鞏固、運(yùn)用所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)。

6．變化技能。是教學(xué)技能中信息傳遞，師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。所謂變化是變化對(duì)學(xué)生的刺激，從而引起學(xué)生的興趣，是把無意注意過渡到有意注意的有效方式。要求使教學(xué)充滿生氣，喚起熱情，豐富學(xué)習(xí)環(huán)境，在不同的認(rèn)知水平上為學(xué)生提供參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，利用各種感官信息傳輸通道傳遞信息。其方式有：教態(tài)的變化、師生相互作用的變化等。7．設(shè)計(jì)、組織課堂活動(dòng)技能。要求根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置語言交際場(chǎng)合及情境，設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，組織并引導(dǎo)學(xué)生參加語言交流。在活動(dòng)中學(xué)會(huì)使用課堂上所教的語言，并會(huì)用英語進(jìn)行交流。

8．板書板畫技能。板書和板畫都屬于直觀教具的形式，合理有效的利用它們是教師應(yīng)該具備和掌握的重要教學(xué)技能。它要求講究藝術(shù)性，還要注意啟發(fā)性、條理性、簡(jiǎn)潔性。

9．強(qiáng)化技能。教師在教學(xué)中為鼓勵(lì)學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中的某種行為而作出的積極反應(yīng)，即獎(jiǎng)勵(lì)性、鼓勵(lì)性的反應(yīng)。

10．結(jié)束技能。是教師結(jié)束教學(xué)任務(wù)的方式，是通過歸納總結(jié)、實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華等教學(xué)活動(dòng)，對(duì)所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行及時(shí)的系統(tǒng)化、鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。結(jié)束技能不僅廣泛地應(yīng)用于一節(jié)新課講完、一單元學(xué)習(xí)完、一節(jié)課結(jié)束時(shí)，也經(jīng)常應(yīng)用于講授新的語法、功能等的結(jié)尾。

第三步，提供示范輔導(dǎo)

在正式訓(xùn)練前，為了使被培訓(xùn)者明確培訓(xùn)的目標(biāo)和要求，利用錄像對(duì)所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范。示范的內(nèi)容有時(shí)是一節(jié)課的全過程，有時(shí)是課堂教學(xué)的片段。所放錄像有時(shí)是正面的典型，有時(shí)用反面典型，二者往往對(duì)照使用。所放錄像片須在事前編輯好，做好文字說明，并在放像時(shí)，隨著示范的進(jìn)行做指導(dǎo)說明。

第四步，組織微格實(shí)踐

確定培訓(xùn)何種教學(xué)技能后，培訓(xùn)教師就要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并編寫出較為詳細(xì)的微格教案。微格教學(xué)的教案（如下表以提問教學(xué)技能培訓(xùn)為例）具有不同于一般教案的特點(diǎn)，它要求詳細(xì)說明教師的教學(xué)行為（即所應(yīng)用的技能）和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（包括預(yù)想的反應(yīng)）。同時(shí)，培訓(xùn)教師根據(jù)這一教學(xué)技能的要求，以及某一教學(xué)片段的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一段運(yùn)用這一教學(xué)技能的微型課的教學(xué)過程（5—10分鐘），撰寫這一片段的教學(xué)教案。然而，向微型班級(jí)（3—10人，可以由參加培訓(xùn)的教師扮演“學(xué)生”這一角色）進(jìn)行教學(xué)。其他培訓(xùn)教師和指導(dǎo)教師隨堂聽課，進(jìn)行錄音或錄像。此外，在學(xué)習(xí)和研究各項(xiàng)教學(xué)技能過程中，被培訓(xùn)的教師還需結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，深入探討各項(xiàng)教學(xué)技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立，就意味著各項(xiàng)教學(xué)技能的培訓(xùn)目標(biāo)的確立，從而使評(píng)價(jià)和培訓(xùn)都能夠有針對(duì)性地進(jìn)行。

第五步，進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)

1．重放錄像。目的是使受培訓(xùn)的教師在角色扮演完成后，能夠及時(shí)地獲得反饋信息。觀看錄像須教師角色、學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員及指導(dǎo)教師一起觀看，以進(jìn)一步觀察被培訓(xùn)教師達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度。

2．自我分析。看過錄像后，教師角色要進(jìn)行自我分析，檢查實(shí)踐過程是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，所培訓(xùn)的教學(xué)技能是否掌握。

3．討論評(píng)價(jià)。作為學(xué)生角色、評(píng)價(jià)人員和指導(dǎo)教師，通過有重點(diǎn)的重放錄像，觀察到教師角色的教學(xué)行為，再?gòu)母髯缘牧?chǎng)幫助其找出不足，指出努力的方向，最后，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給其打分，使定性與定量評(píng)價(jià)相給合。第六步，修改微格教學(xué)教案

培訓(xùn)教師根據(jù)分析的結(jié)果和建議，加上自己上課后的體會(huì)，修改的教學(xué)教案，進(jìn)行第二次微格教學(xué)實(shí)踐，訓(xùn)練同一教學(xué)技能，但要更換另一批學(xué)生，課后再進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，直至掌握這一教學(xué)技能。

四．微格教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1、目標(biāo)明確。微格教學(xué)把優(yōu)秀教師的教學(xué)行為格化為單一的技能，使之形象鮮明，易于學(xué)習(xí)與掌握，有利于教師提高教學(xué)技能。課堂教學(xué)中，各種教學(xué)技能是以教學(xué)能力綜合地表現(xiàn)出來的，微格教學(xué)把復(fù)雜的教學(xué)行為簡(jiǎn)化、格化為單一的教學(xué)技能，使之形象鮮明、目標(biāo)明確，可以細(xì)致地、反復(fù)地觀察，易于操作和掌握。

2、微型課堂的設(shè)計(jì)是真實(shí)的教學(xué)情境，受培訓(xùn)的教師有身臨其境的感覺，容易進(jìn)入角色。特別是微格教學(xué)的反饋控制系統(tǒng)，更能使培訓(xùn)者站在“旁觀者”的位置上，直接地、清晰地觀察自己教學(xué)活動(dòng)的全過程，“瑕疵”一目了然。這種帶有針對(duì)性的形象的反饋評(píng)價(jià)，其教育意義遠(yuǎn)比簡(jiǎn)單地批評(píng)指教效果好得多，它消除了人們對(duì)抗別人意見的“自我辯解”的心理定勢(shì)，輕松愉快地接受別人的意見，并能積極分析弊端，找出改進(jìn)教學(xué)的方案，從而提高教學(xué)技能，學(xué)會(huì)“教學(xué)”，愿意教學(xué)。

3、微格教學(xué)的動(dòng)機(jī)因素體現(xiàn)創(chuàng)造性。動(dòng)機(jī)是激起人們?nèi)バ袆?dòng)或抑制這個(gè)行動(dòng)的愿望和意圖，是一種推動(dòng)人的行為活動(dòng)的內(nèi)在原因。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)乃是直接推動(dòng)人進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，是一種學(xué)習(xí)需要或愿望。微格教學(xué)中，典型的教學(xué)示范、觀摩，既使受培訓(xùn)教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇性，渴望進(jìn)行教學(xué)行為嘗試，又起到“潛在意義”的教育作用。從而使他們感知到新學(xué)到的內(nèi)容和自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間存在著距離，進(jìn)一步激發(fā)了他們的求知欲并強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們積極參與教學(xué)技能培訓(xùn)活動(dòng)，并期望自己的教學(xué)能力盡快地提高。特別是在角色扮演過程中，受培訓(xùn)的教師先是模仿教學(xué)，同時(shí)又有所更新和創(chuàng)造。因?yàn)榻虒W(xué)有法而無定法，任何一位教師在課堂教學(xué)中都不可能用事先準(zhǔn)備好的程式化教案或什么方式去解決可能出現(xiàn)的一切，這就需要教師不墨守成規(guī)，不斷創(chuàng)新教法，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)然，教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)的創(chuàng)造性，不是一朝一夕就能形成的，它需要在職教師加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，并在教學(xué)中不斷探索，不斷創(chuàng)新。

4、把微格教學(xué)引入教研活動(dòng)提高教學(xué)研究的效果。在教研活動(dòng)中，一般都是就整節(jié)課的觀摩來分析、研究某教師的教學(xué)方法和教學(xué)技能，且聽課教師往往根據(jù)自己的記錄和記憶來分析、研究這節(jié)課，因此，很難深入地研究各項(xiàng)技能和準(zhǔn)確地進(jìn)行評(píng)價(jià)。而把微格教學(xué)引入教研活動(dòng)中，就可以克服上述缺點(diǎn)。另外，通過開展微格教學(xué)競(jìng)賽，還能使教師按照競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)（即各項(xiàng)教學(xué)技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到提高教學(xué)技能、改善教學(xué)質(zhì)量的目的。

5、微格教學(xué)比較好地解決了教師培訓(xùn)中教學(xué)能力只能意會(huì)，不能言傳的困難，使培訓(xùn)教師可以從反饋系統(tǒng)中像一位觀眾那樣來評(píng)價(jià)自己在教學(xué)中的行為，反復(fù)訓(xùn)練、糾正自己的行為，使之熟練地掌握教學(xué)活動(dòng)中的各種技能。但是，由于微格教學(xué)產(chǎn)生的歷史還不長(zhǎng)，在我國(guó)還是一個(gè)新生事物，關(guān)于教學(xué)技能的研究還涉及到行為心理學(xué)、教育教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等多方面的內(nèi)容。因此，對(duì)于教學(xué)技能的研究還有待于在實(shí)踐中不斷深化和完善。

五、運(yùn)用微格教學(xué)法的意義

1．視聽并用，能獲得較大的信息量 無論是通過實(shí)踐動(dòng)作或電視進(jìn)行演示，都非常明確地說明某件事是如何進(jìn)行的，以便讓被培訓(xùn)者了解如何去做，使他們獲得直觀感受和認(rèn)識(shí)，有模仿的樣板。

2．理論聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)性強(qiáng)

教育心理學(xué)與教學(xué)理論為微格教學(xué)及實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)，微格教學(xué)中的示范、備課、寫教案、角色扮演、反饋和討論等一系列活動(dòng)，使教育理論得到具體地貫徹和體現(xiàn)，提高了教學(xué)效果。

3．目的明確，重點(diǎn)突出

因微格教學(xué)每次只訓(xùn)練

一、兩個(gè)教學(xué)技能，所以，可把訓(xùn)練目的制訂得更加明確、具體，突出了重點(diǎn)。有利于判斷被訓(xùn)練者是否達(dá)到了培訓(xùn)目的，同時(shí)易于控制練習(xí)教學(xué)環(huán)境。

4．反饋及時(shí)

微格教學(xué)為被培訓(xùn)者提供了指導(dǎo)教師和“學(xué)生”，并以講座的形式迅速給他們反饋，這就為被培訓(xùn)者對(duì)照目標(biāo)，客觀地分析和調(diào)整自己的教學(xué)行為提供了有利條件。

5．定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)，客觀準(zhǔn)確

微格教學(xué)在評(píng)價(jià)被培訓(xùn)者教學(xué)行為方面，遵循了現(xiàn)代心理與教育測(cè)量的評(píng)價(jià)理論，它把教學(xué)技能目標(biāo)分類制訂標(biāo)準(zhǔn)，被培訓(xùn)者選擇技能進(jìn)行訓(xùn)練，然后對(duì)形成技能的一系列行為進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，可明確指出改進(jìn)方向。定量分析與指導(dǎo)教師的定性分析相結(jié)合，既提高了準(zhǔn)確度，又不致因?yàn)榉治鲞^細(xì)而忽略教學(xué)的整體性和藝術(shù)性。

6．充分發(fā)揮被培訓(xùn)教師的主體性

運(yùn)用微格教學(xué)法能充分地發(fā)揮被培訓(xùn)教師的主體性，以及被培訓(xùn)著在教學(xué)過程中的自覺性、自主性、創(chuàng)造性和獨(dú)立人格。調(diào)動(dòng)了被培訓(xùn)教師的學(xué)練積極性，給被培訓(xùn)教師有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使他們?cè)趨⑴c教學(xué)的過程中積極思考，親自體驗(yàn)，從而培養(yǎng)了被培訓(xùn)教師的自我意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)其主動(dòng)性的進(jìn)一步發(fā)展。有利于被培訓(xùn)教師主體性的發(fā)揮。

六．微格教學(xué)示范（見錄象帶）

第二篇：微格教學(xué)教案

第八課我的眼鏡壞了

一、課程名稱： 初級(jí)綜合課

二、教學(xué)對(duì)象：

初級(jí)班留學(xué)生，成人，來自各個(gè)國(guó)家。

三、教學(xué)內(nèi)容： 1.第八課課文（2）2.7個(gè)生詞

眼鏡掉地上事故擁擠別提了倒霉 3.語法： 差

（一）點(diǎn)兒

四、教學(xué)重點(diǎn)：

1.掌握課文的讀音，理解課文內(nèi)容。2.掌握本課生詞的含義及基本用法。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

差

（一）點(diǎn)兒的用法，表示事情發(fā)生/沒發(fā)生。

六、教學(xué)目標(biāo)：

1.通過與同學(xué)問答，鍛煉口語交際能力。2.通過對(duì)課文的朗讀，鍛煉口語表達(dá)能力。3.掌握課文中的生詞的含義及用法，并能運(yùn)用到交際中。

七、教學(xué)方法：

定向問答，利用語素釋義，利用詞組釋義，借助舊詞學(xué)習(xí)新詞，利用情景釋義。

八、課時(shí)分配： 課時(shí)（12分鐘）課堂引入：1分鐘 課文填空并朗讀：2分鐘 朗讀生詞：1分鐘 生詞講解：5分鐘 再讀生詞：1分鐘習(xí)題：1分鐘 布置作業(yè)：1分鐘

九、教學(xué)過程：

（一）拋出問題，與課文內(nèi)容相關(guān)，并且讓每個(gè)學(xué)生輪流回答。（1分鐘）

今天天氣怎么樣？——下雪了沒有？ 你今天幾點(diǎn)鐘從宿舍出來的？ 你今天幾點(diǎn)到的學(xué)校？ 你今天怎么來的學(xué)校？ 今天早上騎車的人多不多？

（二）PPT展示生詞在課文中的位置，讓學(xué)生按照課文內(nèi)容填空。（2分鐘）（同學(xué)們看PPT，請(qǐng)大家按照課文完成上面的對(duì)話）小白：哎呀，差點(diǎn)兒遲到。小黃：是開車來的嗎？

小白：是，一下雪就堵車，又碰上一起交通事故。我的車在路上堵了整整二十分鐘。

小黃：你的眼鏡怎么了？

小白：別提了，今天倒霉得很。我剛出門就摔了一跤，眼鏡也掉在地上摔壞了。小黃：幾點(diǎn)從家里出來的？

小白：六點(diǎn)鐘就從家里出來了，你看，快八點(diǎn)了才到。

小黃：所以，我還是愿意騎車上班。騎車能保證時(shí)間，還可以鍛煉身體。

（三）朗讀生詞，老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。（1分鐘）

（讓我們熟悉一下今天要學(xué)習(xí)的生詞）眼鏡差

（一）點(diǎn)兒掉事故擁擠別提了倒霉

（四）講解生詞的意義及其用法。（5分鐘）1.眼鏡：n.（老師戴沒戴眼鏡？——老師沒戴眼鏡。同學(xué)們看看班里誰戴了眼鏡？）

2.掉：v.動(dòng)作演示（粉筆掉到桌子上）

3.擁擠：adj.情景演示同學(xué)們喜歡在周末逛街嗎?周末你去逛街，但是街上的人很多，這時(shí)候你可以說“街上很——擁擠” 例句：

商店里太擁擠了，到處都是買東西的人。

4.事故：n.（不好的）事情。

一起事故

交通事故意外事故（沒想到會(huì)發(fā)生的事）例句：

今天早上發(fā)生了一起交通事故。報(bào)紙上寫了一起意外事故。5.倒霉：adj.如果一個(gè)人運(yùn)氣不好，出門的時(shí)候摔了一跤，上班的時(shí)候又發(fā)生了一起交通事故，我們就說他很——倒霉。例句：

真倒霉！今天眼鏡掉在地上摔壞了。我們隊(duì)的比賽輸了，真_____。這次考試沒考好，真_____。

6.別提了提：說，提起（某件事）/別說了。發(fā)生了不好的事情，不愿意說。

例句：

A：你的聽力考試考得怎么樣？ B：別提了。（考得不好）A：昨天的比賽怎么樣？ B：別提了。（比賽輸了）

7.差

（一）點(diǎn)兒

例句1：

我差一點(diǎn)兒摔倒。（摔沒摔倒？——沒摔倒。）我差一點(diǎn)兒沒摔倒。（摔沒摔倒？——？）

差

（一）點(diǎn)兒+ v（不好的事情），v肯定式/否定式都表示沒發(fā)生。（展示例句幫助學(xué)生理解）

昨天太冷了，我差一點(diǎn)兒（沒）生病。我忘記給他帶課本，她差點(diǎn)兒生氣。我差點(diǎn)兒把眼鏡摔到地上。我差點(diǎn)兒沒把杯子摔壞。

例句2：

我差一點(diǎn)兒趕上火車。（趕上火車了沒有？——？）我差一點(diǎn)沒趕上火車。（趕上火車了沒有？——？）

差

（一）點(diǎn)兒+V（好的事情），V肯定式表示事情沒發(fā)生，V否定式表示事情發(fā)生了。相關(guān)例句：

這次考試我沒有復(fù)習(xí)好，差點(diǎn)兒不及格。她考試差一點(diǎn)兒及格。他們倆差點(diǎn)兒就結(jié)婚了。

判斷事情是否發(fā)生： 我差點(diǎn)兒沒考上大學(xué)。（）

馬路上太擁擠了，他差點(diǎn)兒沒遲到。（）他差點(diǎn)兒把書包掉到地上。（）

（五）學(xué)生一齊朗讀生詞。（再次展示幻燈片，順序。）（1分鐘）

（同學(xué)們?cè)俑蠋熥x一遍）

眼鏡差

（一）點(diǎn)兒掉事故擁擠別提了倒霉

（六）做練習(xí)題選詞填空，鞏固所學(xué)生詞。（每個(gè)同學(xué)說出一道題的答案）（1分鐘）

（同學(xué)們學(xué)會(huì)了沒有，讓我們做幾道題試一試）

造成多就摔差點(diǎn)兒

1.買汽車的人一年比一年_____。2.我的眼鏡都______破了。3.我_________摔倒。

4.一到下班時(shí)間路上____堵車。

5.自行車太多是______交通擁擠的主要原因。

（七）布置作業(yè)（1分鐘）

（很好，看來同學(xué)們都學(xué)會(huì)了，那么老師要布置明天的作業(yè)了，同學(xué)們認(rèn)真聽）1.完成課本上面的練習(xí)題。2.預(yù)習(xí)下一課的課文和生詞。（這節(jié)課就上到這里，下課！）

十、執(zhí)教記錄

第三篇：微格教學(xué)教案匯總

2017屆

微格教學(xué)教案

院系：___________________________

班級(jí)：___________________________

姓名：___________________________

學(xué)號(hào)：___________________________

指導(dǎo)教師：_______________________

教案類別：微格教學(xué) 課程名稱：服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課 教學(xué)目的：

1、通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解服裝的整體設(shè)計(jì)，一次設(shè)計(jì)，二次設(shè)計(jì)，系列設(shè)計(jì)。掌握服裝系列設(shè)計(jì)的方法。

2、正確運(yùn)用系列設(shè)計(jì)的方法；提升學(xué)生對(duì)服裝的設(shè)計(jì)水平、使學(xué)生積累對(duì)系列服裝的設(shè)計(jì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，為現(xiàn)代服裝設(shè)計(jì)服務(wù)。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：

通過對(duì)教材深入的分析、結(jié)合學(xué)生對(duì)服裝設(shè)計(jì)系列方法的片面含糊的理解，我將本課的重點(diǎn)確定為：系列服裝設(shè)計(jì)的方法。整體設(shè)計(jì)是這節(jié)課的難點(diǎn)。

教學(xué)手段：PPT演示與講授結(jié)合

授課方式：直觀法、啟發(fā)式教學(xué)、分析講解教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容：

導(dǎo)入：

上個(gè)學(xué)期我們認(rèn)識(shí)了什么是時(shí)裝畫、時(shí)裝畫的分類、時(shí)裝畫畫具的

第一節(jié) 服裝整體造型表現(xiàn)

應(yīng)用以及人體的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)比例。關(guān)于服裝款式的表現(xiàn)也有了初步的接觸。那么從這節(jié)課開始我們將對(duì)時(shí)裝畫，服裝的表現(xiàn)及繪制將進(jìn)行進(jìn)一步深入了解。首先我們這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)第一章第一小節(jié)，服裝的整體造型的具體表現(xiàn)。

提問（那么同學(xué)們知道什么是服裝的廓型嗎？）

一、服裝輪廓的分類（圖片展示）

1、字母型

2、幾何形

其他圖形

提問（認(rèn)識(shí)了服裝這么多有趣的服裝廓型，那么我們?cè)谠O(shè)計(jì)這些廓型的服裝時(shí)有什么可以運(yùn)用的特點(diǎn)呢？）服裝廓型的特點(diǎn)（圖片展示）服裝廓型的概念

所謂服裝廓型線是指服裝外部形態(tài)的輪廓線 服裝廓型種類

A—款式上使肩部適體，視覺“A”字形，給人以穩(wěn)重、優(yōu)雅、浪漫活潑的效果。

H—整體造型如筒形，這類廓型簡(jiǎn)潔修長(zhǎng)，具有中性色彩。

Y—型此類服裝上寬下窄，通過夸張肩部，收緊下擺，具有較強(qiáng)的中性化色彩。

X—這是一種具有女性化色彩的廓型，整體造型優(yōu)雅不失活潑感。S—較X型而言，這類廓型女性味更為濃厚，它通過結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，面料特性等手段達(dá)到體現(xiàn)女性“S”型曲線美目的，體現(xiàn)出女性特有的浪漫、柔和、典雅的魅力。

O—使整體呈現(xiàn)出圓潤(rùn)的“O”型觀感，多用于創(chuàng)意設(shè)計(jì)，充滿幽默的氣息。

提問（學(xué)習(xí)了服裝的廓型分類及特點(diǎn)后，我們是如何對(duì)服裝款式加以運(yùn)用設(shè)計(jì)的呢？）

三、服裝造型設(shè)計(jì)（圖片展示）

五、課堂實(shí)踐與練習(xí)（作品圖片欣賞，臨摹練習(xí)）

六、課堂小結(jié)

我們學(xué)習(xí)了服裝的整體造型表現(xiàn)后，我們繪制服裝造型時(shí)，大家可以從以下方面進(jìn)行重點(diǎn)練習(xí)：（1）服裝的整體造型（2）服裝的制作工藝表現(xiàn)

七、課后作業(yè)

請(qǐng)各位同學(xué)臨摹一幅作品，收集服裝局部設(shè)計(jì)的資料。

第二節(jié) 服裝局部造型設(shè)計(jì)

服裝局部造型，又稱服裝部件造型，是指衣領(lǐng)、衣袖、衣袋、下擺（衣擺、裙擺、褲擺）門襟、衣衩甚至包括服飾配件（如領(lǐng)帶、腰帶、紐扣、鞋帽等）等服裝各組成部分形象的塑造。

一、衣領(lǐng)設(shè)計(jì)

衣領(lǐng)在服裝設(shè)計(jì)中占有重要地位，它是服裝局部造型設(shè)計(jì)的第一點(diǎn)，在服裝整體造型中，也處于醒目的位置。

衣領(lǐng)的構(gòu)成因素主要有領(lǐng)圈（又稱領(lǐng)線或領(lǐng)口）的形狀、另作的高度、翻折線的形態(tài)、領(lǐng)面輪廓行的形象以及領(lǐng)尖的裝飾等。由于衣領(lǐng)的形狀、大小、高低、翻折等不同，形成了各具特色的服裝款式。

（1）衣領(lǐng)的基本分類

按照結(jié)構(gòu)分類有 1）無領(lǐng)，將領(lǐng)口塑造成為領(lǐng)型的一種領(lǐng)型，又稱領(lǐng)口領(lǐng)，即只有領(lǐng)圈沒有領(lǐng)面。基本形態(tài)主要有：一字領(lǐng)、圓領(lǐng)、V型領(lǐng)雞心領(lǐng)、方形領(lǐng)、梯形領(lǐng)和花形領(lǐng)等等。（附有圖片展示)插入圖片 2）立領(lǐng)，將領(lǐng)片豎立在領(lǐng)圈上的一種領(lǐng)型，又稱豎領(lǐng)。我國(guó)傳統(tǒng)旗袍、中式便服、現(xiàn)代學(xué)生裝的領(lǐng)式都屬于此類。（附有圖片展示)插入圖片3)翻領(lǐng)，將領(lǐng)面向外翻折的一種領(lǐng)型。由于翻領(lǐng)的形狀不同，有波領(lǐng)、皺翻領(lǐng)、銅盤領(lǐng)、馬蹄領(lǐng)、燕子領(lǐng)、蝴蝶領(lǐng)、花邊領(lǐng)。（附有圖片展示)插入圖片

3）4)駁領(lǐng)，是衣領(lǐng)和駁頭相連，前門襟敞開呈V字型，兩側(cè)向外翻折的一種領(lǐng)型。駁領(lǐng)有領(lǐng)座、翻領(lǐng)和駁頭三部分組成，西裝領(lǐng)是駁領(lǐng)的典型代表。（附有圖片展示)插入圖片

二、衣領(lǐng)的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

(1)衣領(lǐng)設(shè)計(jì)要適應(yīng)著裝人的頭部、臉部、頸部、肩部、背部、胸部乃至體型的不同形態(tài)，復(fù)合整體效果需要。

(2)領(lǐng)型與臉型：我國(guó)早有“國(guó)、由、風(fēng)、田、用、申、目、甲”八格之說，就實(shí)際而論，可歸納為長(zhǎng)、菱、方、圓、蛋形五種基本臉型。(3)領(lǐng)型與頸部：頸的基本造型是后寬前窄，后高前低，后平前彎，上口小、低口大的形狀。

3、衣領(lǐng)設(shè)計(jì)要符合流行趨勢(shì)

4、衣領(lǐng)設(shè)計(jì)要適應(yīng)服裝風(fēng)格

二、衣袖設(shè)計(jì)

衣袖是衣服套在手臂上的部件

1、衣袖的基本類型

按袖長(zhǎng)分類：長(zhǎng)袖、中袖、半袖、短袖、蓋袖、無袖。按袖肥分類:合身袖、寬松袖。按袖口分類：大袖口、中袖口、小袖口。按袖型分類：燈籠袖、喇叭袖、花蕾袖、馬蹄袖、雞腿袖。按袖片分類:一片袖、二片袖、三片袖、多片袖。按結(jié)構(gòu)分類：圓袖、平袖、肩袖、插肩袖、連身袖、連肩袖、泡泡袖等。（都附有圖片展示講解）

衣袖與上肢相適應(yīng)

1）袖窿與肩部的適應(yīng)

2)袖山與肩部的適應(yīng)

3）袖身與手臂適應(yīng)

4）袖口與手臂適應(yīng)（附有圖片展示輔助講解)衣袖與服裝相適應(yīng) 1）衣袖與衣領(lǐng)相配套 2）衣袖與衣身相配套

3）衣袖與衣料相適應(yīng)

4）衣袖與裝飾相適應(yīng) 衣袖造型的變化

衣袖的造型、隨袖箭、袖身、袖口及裝飾等因素的變化而變化有： 袖窿位置、形狀、寬窄的變化 2）袖山高低、形狀變化 3)袖身長(zhǎng)短、肥瘦、橫向分節(jié)、豎向分節(jié)、抽褶的變化。4）袖口大小、寬窄、口形、底邊的曲直斜、開門方式、開門位置、開門長(zhǎng)短、邊緣裝飾及卷袖的變化。衣袋的設(shè)計(jì)

1、衣袋是服裝配件之一，又稱口袋或“兜”。它在服裝上，既有使用價(jià)值，又有裝飾作用。

1）貼袋：將布料裁剪成一定的形狀，直接貼縫在服裝上的一種袋型。2）挖袋：將衣料開成袋口。內(nèi)裝袋布的一種袋型，又稱開袋、暗挖袋。3)插袋：是縫制在衣縫內(nèi)的一種袋型。

4）假袋：是省略了袋里布的一種袋型。（依次附有圖片展示講解）插入圖片

2、衣袋的設(shè)計(jì)要點(diǎn) 1）衣袋與人手相適應(yīng) 2)衣袋與衣種相適應(yīng) 3）衣袋與整裝相協(xié)調(diào) 4）衣袋與裝飾相適應(yīng)

四、其他設(shè)計(jì)

1)對(duì)稱式門襟：服裝以門襟線為中心軸，造型上左右完全對(duì)稱。2）非對(duì)稱式門襟：門襟線離開中心線而偏向一側(cè)，造成不對(duì)稱效果的門襟，又稱偏門襟。（依次附有圖片展示講解）

3）拉鏈?zhǔn)谴婕~扣起到裝飾作用的服飾配件，大致可分為三類：開尾型拉鏈；封尾型拉鏈；隱形拉鏈。

4）袢帶是服裝的重要配件，其功能實(shí)際上是扣的一種。服裝造型中，一般在上衣，風(fēng)衣或大衣的肩、腰、袖口、下擺、袋邊等處設(shè)計(jì)袢帶。5）下擺設(shè)計(jì)：又稱底邊，它的變化直接影響到服裝的輪廓的變化。而下擺線是服裝造型布局的重要橫分割線。可呈水平線形、斜線形、圓弧形、角型、長(zhǎng)短、或不規(guī)則形狀的變化。（附有圖片展示)插入圖片

圖片欣賞及實(shí)踐練習(xí)

現(xiàn)場(chǎng)操作:請(qǐng)按下面要求完成作業(yè)

以四人為一組，請(qǐng)將已準(zhǔn)備好的直筒裙紙樣以裁剪線為手法，分割成新的款式造型,并在面料架上選擇你需要的面料小樣，并請(qǐng)組員代表上臺(tái)闡述構(gòu)思與理念，設(shè)計(jì)的人群等 總時(shí)間:10分鐘

要求：

1、提交至少三份設(shè)計(jì)

2、須提供設(shè)計(jì)稿圖、面料小樣貼在準(zhǔn)備好的4開紙上

3、要有系列感，并具有創(chuàng)意 4、5分內(nèi)完成操作

總結(jié)： 經(jīng)過對(duì)本次課程的理解與認(rèn)識(shí)，我們認(rèn)識(shí)到了服裝造型表現(xiàn)、服裝局部設(shè)計(jì)以及線在服裝種的表現(xiàn)，最后我們進(jìn)步圖片欣賞然后進(jìn)行設(shè)計(jì)練習(xí)。

作業(yè)： 進(jìn)行衣袖 門襟 口袋 局部設(shè)計(jì)各20款，臨摹人物整體造型一幅。

第四篇：微格教學(xué)教案

8.2 消元——解二元一次方程組優(yōu)質(zhì)課教案整理

消元——解二元一次

1、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生掌握并能靈活運(yùn)用“代入消元法”解二元一次方程組。

過程與方法：學(xué)生自主探索，經(jīng)歷解方程組的過程，體會(huì)解方程組的基本思想是“消元”，化二元一次方程組為一元一次方程；通過代入消元法，使學(xué)生體會(huì)把“未知”轉(zhuǎn)化為“已知”和把復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問題的數(shù)學(xué)化歸思想。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教與學(xué)的整個(gè)過程，通過研究解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)與探究精神。

2、重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：用代入法解二元一次方程組。

難點(diǎn)：選擇將哪個(gè)方程適當(dāng)變形，使所選擇的方程變形后系數(shù)較簡(jiǎn)單，使得代入后化簡(jiǎn)較容易并最終使方程組的運(yùn)算較為簡(jiǎn)單。

（一）閱讀靜心：（讀一讀）

閱讀提示：閱讀、理解并記憶以下相關(guān)概念。

1． 含有兩個(gè)未知數(shù)，并且所含未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)都是1的方程叫做二元一次方程。

2．什么是二元一次方程組？

方程組中有兩個(gè)未知數(shù),含有每個(gè)未知數(shù)的項(xiàng)的次數(shù)都是1，并且一共有兩個(gè)方程，像這樣的方程組叫做二元一次方程組。

3． 使二元一次方程兩邊的值相等的兩個(gè)未知數(shù)的值,叫做二元一次方程的解.4． 二元一次方程組的兩個(gè)方程的公共解,叫做二元一次方程組的解。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生提前候課，課代表組織進(jìn)行理解性閱讀。

設(shè)計(jì)意圖：一是課前靜心，使學(xué)生快速進(jìn)入上課狀態(tài)；二是通過課前閱讀加深對(duì)前節(jié)課相關(guān)概念的理解。

（二）舊知檢測(cè)（搶答游戲）（比一比）

看誰掌握最好，看誰反應(yīng)最快。

1.判斷題：

下列方程是二元一次方程嗎？如果不是，請(qǐng)說明理由。

（1）（不是，因?yàn)榉匠逃腥齻€(gè)未知數(shù)）

（2）（不是，因?yàn)楹形粗獢?shù)的項(xiàng)的次數(shù)是2）

（3）（不是，因?yàn)楹形粗獢?shù)的項(xiàng)的次數(shù)是2）

2．選擇題：下列哪一對(duì)值是二元一次方程組 的解？（）

3．已知方程，(1)請(qǐng)用含x的代數(shù)式表示y;(2)再用含y的代數(shù)式表示x。并比較哪一種形式更簡(jiǎn)單。

學(xué)生活動(dòng)：注意力高度集中，快速搶答，如果前面學(xué)生答錯(cuò)，后面學(xué)生可立即起來補(bǔ)充。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)將對(duì)舊知的檢測(cè)設(shè)計(jì)成題目的形式，并且以搶答的方式進(jìn)行，目的是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,對(duì)前面知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢測(cè)。前兩題主要是檢測(cè)學(xué)生對(duì)二元一次方程和二元一次方程組的解這兩個(gè)概念的理解，第3題涉及的知識(shí)是用代入消元法解二元一次方程組最關(guān)鍵的一步，所以放在這里練習(xí)也是為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做鋪墊。活動(dòng)2【講授】消元—二元一次方程組的解法

創(chuàng)設(shè)情境，引入新課（想一想）

用身邊的實(shí)例，引出問題：成都市鹽道街中學(xué)為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力，在七年級(jí)舉行了“數(shù)學(xué)高斯?fàn)幇再悺保愔埔?guī)定：每班勝一場(chǎng)得5分，負(fù)一場(chǎng)扣2分，我班為了挺進(jìn)決賽，想在全部10場(chǎng)比賽中得到36分，那么應(yīng)勝多少場(chǎng)？負(fù)多少場(chǎng)？

問題導(dǎo)思：

1.題中有幾個(gè)未知量？

2.題中包含有幾個(gè)等量關(guān)系?你能勾出題目中體現(xiàn)等量關(guān)系的句子嗎？并寫出等量關(guān)系。

3.你能設(shè)適當(dāng)?shù)奈粗獢?shù)，列出方程（組）解決此問題嗎？（只列方程（組），不求解）

學(xué)生活動(dòng)：在老師的引導(dǎo)下，積極思考，并嘗試著用兩種不同的方法來解決。

學(xué)生可能會(huì)有兩種不同的方法：

（1）解法一：設(shè)勝x場(chǎng)，則負(fù)（10-x）場(chǎng)。

（2）解法二：設(shè)勝x場(chǎng)，負(fù)y場(chǎng)。

列一元一次方程得：

列二元一次方程組得：

設(shè)計(jì)意圖：用貼近學(xué)生生活的例子引入，比較能引起學(xué)生共鳴，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活又服務(wù)于生活，數(shù)學(xué)就在我們身邊。對(duì)比學(xué)生的兩種不同解法，一元一次方程我們學(xué)過，會(huì)求解，二元一次方程沒有學(xué)過，所以絕大部分同學(xué)都不會(huì)求解，怎么辦？引出學(xué)生求知欲。

【第三環(huán)節(jié)】師生合作，探究新知（議一議）

問題：對(duì)比二元一次方程組 和一元一次方程，你有什么發(fā)現(xiàn)？你能通過什么數(shù)學(xué)方法將這個(gè)二元一次方程組轉(zhuǎn)化成我們熟悉的一元一次方程嗎？試試看。

學(xué)生活動(dòng)：小組討論，派代表講解思路。

第五篇：微格教學(xué)教案編寫

[微格教學(xué)教案編寫]

微格教學(xué)教案編寫

在進(jìn)行微格教學(xué)時(shí)，確定了學(xué)生所訓(xùn)練的教學(xué)技能內(nèi)容，編寫教案則是一項(xiàng)重要的工作，微格教學(xué)教案編寫。教案是課堂教學(xué)組織、設(shè)計(jì)的具體方案，是實(shí)施教學(xué)過程的依據(jù)，又是完成教學(xué)計(jì)劃的重要保證。沒有一個(gè)好的教案，就不可能上好微格教學(xué)課。1．設(shè)計(jì)微格教學(xué)課的教案，必須考慮微格教學(xué)課堂的特點(diǎn)微格教學(xué)課是以培訓(xùn)教師的技能為目的，以訓(xùn)練教師的“診斷”教學(xué)能力為目標(biāo)，要求把課堂教學(xué)活動(dòng)變得更加實(shí)際，特別重視師生雙方活動(dòng)的兩個(gè)變量的影響和變化，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。

從微格教學(xué)的表面上看，它是使培訓(xùn)的教師掌握教學(xué)技能，如：講解、提問、導(dǎo)入等，但它的實(shí)質(zhì)是培訓(xùn)教師學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)技能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生思維及掌握知識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。也就是講，它注重教學(xué)的“診斷”及診斷后采取的措施。從理論上看，“微格教學(xué)”所設(shè)計(jì)的教學(xué)是人類學(xué)習(xí)才能的五種類型：智力技能，認(rèn)知策略，語言信息，運(yùn)動(dòng)技能和態(tài)度。微格教學(xué)授課內(nèi)容少，課時(shí)短，學(xué)員通過一小階段的教學(xué)訓(xùn)練，加涅稱之一個(gè)“學(xué)習(xí)事件”。這個(gè)教學(xué)事件過程又可分為若干階段，每一個(gè)階段是一個(gè)信息加工過程(信息輸入—加工—輸出過程)，信息加工是學(xué)習(xí)關(guān)鍵，教師必須懂得如何為信息內(nèi)部加工創(chuàng)造良好的外部條件，促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部因素發(fā)揮作用，知道這一點(diǎn)，就掌握了微格教學(xué)課的基本宗旨。

根據(jù)微格教學(xué)基本教程的要求，微格教學(xué)課學(xué)習(xí)程序大致可分為八步：(i)激活事件，(ii)指引注意，(iii)刺激回憶，(iv)提供指導(dǎo)，(v)增強(qiáng)保持，(vi)促進(jìn)遷移，(vii)引出動(dòng)作，(viii)提供反饋。

微格教學(xué)課教學(xué)流程可簡(jiǎn)略表示如圖2-3。

總之，微格教學(xué)課堂系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、相互作用的多種要素構(gòu)成的，如何組織、設(shè)計(jì)一堂課，把各要素協(xié)調(diào)起來，形成一個(gè)有機(jī)的整體，并通過反饋給予完善和改進(jìn)，這是微格教學(xué)備課時(shí)必須把握的關(guān)鍵之點(diǎn)。2．微格教學(xué)課教案設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

根據(jù)微格教學(xué)課的特點(diǎn)，微格教學(xué)課教案設(shè)計(jì)應(yīng)該抓住以下幾點(diǎn)：

(1)制定明確的教學(xué)目標(biāo)。用明確的行為目標(biāo)來表示，能夠被觀察和操作。在認(rèn)知領(lǐng)域通常用布盧姆教育目標(biāo)分類，有知識(shí)，領(lǐng)會(huì)，運(yùn)用，分析，綜合，評(píng)價(jià)六個(gè)層次。我國(guó)學(xué)科教學(xué)中一般分為了解，理解，掌握，運(yùn)用，評(píng)價(jià)五級(jí)水平。

(2)根據(jù)教材內(nèi)容，在組織教學(xué)時(shí)，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為要有機(jī)結(jié)合起來。在注重教學(xué)技能練習(xí)的同時(shí)，又要注意到這些技能在教學(xué)實(shí)際中的使用效果。如果只重視教師在微格教學(xué)課上如何演練技能，而不重視教學(xué)的對(duì)象及教學(xué)效果，就失去了微格教學(xué)的培訓(xùn)意義。

(3)被培訓(xùn)教師應(yīng)掌握的技能是明確的，各單項(xiàng)教學(xué)技能群的訓(xùn)練點(diǎn)必須清晰，也就是說，在哪個(gè)教學(xué)階段使用何種技能都要一一注明，不能有絲毫含糊之處，這樣才能使培訓(xùn)取得好效果。

3．微格教學(xué)教案的內(nèi)容

按一般微格課堂教學(xué)的要求，微格教學(xué)課教案設(shè)計(jì)應(yīng)包括如下內(nèi)容：

(1)教學(xué)目標(biāo)。這是微格教學(xué)課教案的首項(xiàng)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)的制定是備課的前提，制定教學(xué)目標(biāo)要緊緊圍繞微格課的教材內(nèi)容進(jìn)行。在制定目標(biāo)時(shí)易出現(xiàn)兩個(gè)毛病。(i)目標(biāo)定得大，制定目標(biāo)抄參考書，不顧課堂實(shí)際情況。(ii)制定教學(xué)目標(biāo)不細(xì)致，含糊，籠統(tǒng)。指導(dǎo)教師必須對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制定予以指導(dǎo)，它的好處是：幫助年輕教師理解教學(xué)大綱，幫助他們深鉆教材，引導(dǎo)他們正確地使用教學(xué)技能。如講《觀潮》一文，微格課指定講第四至五兩小節(jié)，講潮來時(shí)的景象。全文的教學(xué)目標(biāo)是這樣的：(i)了解錢塘江大潮的壯麗奇特景象，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情，教案《微格教學(xué)教案編寫》。(ii)懂得觀察事物要有順序，學(xué)習(xí)從幾方面把事物寫具體的方法。(iii)理解積累11個(gè)詞語。如果把這么多的目標(biāo)壓在只講很短時(shí)間的四至五小節(jié)，顯然不符合實(shí)際。所以應(yīng)把這兩小節(jié)內(nèi)容的講授目標(biāo)規(guī)定為：(i)懂得觀察事物要有順序。(ii)體會(huì)潮來時(shí)雄壯的景象。(iii)理解掌握“浩浩蕩蕩”，“山崩地裂”兩個(gè)詞語。這就比較具體準(zhǔn)確。

(2)教師的教學(xué)行為。教師在授課過程中的行為包括板書、演示、講授、提問等若干活動(dòng)，這都要在教案中寫清楚。教師的教學(xué)行為要預(yù)先經(jīng)過周密設(shè)定，與教學(xué)時(shí)間一欄相對(duì)應(yīng)，使自己的教案更具有可行性。年輕教師講授微格課，因?yàn)闆]有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)過程掌握不好，有時(shí)擴(kuò)大了預(yù)定行為范圍，有時(shí)又縮小了自己的教學(xué)行為范圍，這都需要指導(dǎo)教師事前提醒，提出一些應(yīng)付課堂變化的建議。尤其是現(xiàn)代課堂教學(xué)，電化教學(xué)手段復(fù)雜，單就電教硬件的操作來說，如果事先不策劃好，都可能影響教學(xué)進(jìn)程。(3)學(xué)生的行為。它是教師備課中預(yù)想的學(xué)生行為。學(xué)生的課堂行為主要有觀察、回憶、回答、操作、活動(dòng)等。在備課中預(yù)想學(xué)生行為是非常重要的，年輕教師備課往往一廂情愿，只顧自己怎樣講課，不注重對(duì)學(xué)生的組織與反應(yīng)，結(jié)果在實(shí)際課堂教學(xué)中常出現(xiàn)冷場(chǎng)，偏離教學(xué)目標(biāo)等現(xiàn)象，使得課堂教學(xué)失去控制，完不成教學(xué)任務(wù)。比如講《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文，教師隨便叫一個(gè)學(xué)生回答第一小節(jié)的節(jié)意，本來這是一個(gè)簡(jiǎn)單的導(dǎo)向性問題，學(xué)生回答后應(yīng)立即轉(zhuǎn)入下面的教學(xué)行動(dòng)，可是這個(gè)學(xué)生吱唔了半天也沒回答準(zhǔn)，拖延了教學(xué)時(shí)間，表面上看是課堂中出現(xiàn)的問題，實(shí)際上是教師備課中對(duì)學(xué)生的預(yù)想回答未予足夠的重視，事先無準(zhǔn)備造成的。在上課過程中學(xué)生怎樣活動(dòng)，參與活動(dòng)的各種行為的每一個(gè)細(xì)微之處教師都應(yīng)考慮到。微格教學(xué)課，時(shí)間緊湊，環(huán)節(jié)銜接緊密，稍有不當(dāng)之處就容易拖堂，影響授課任務(wù)的完成。(4)教師應(yīng)掌握的技能要素。在教學(xué)進(jìn)行過程中教師的教學(xué)技能設(shè)計(jì)應(yīng)具體、明確。在一節(jié)復(fù)雜的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)行為表現(xiàn)是多方面的，單就使用的教學(xué)技能來說也有若干分類。應(yīng)該注明什么技能呢？在教案中應(yīng)注明目前主要培訓(xùn)的技能要素。比如培訓(xùn)提問技能，就要注明教學(xué)過程中提問各個(gè)類型的使用以及提問構(gòu)成要素。這樣，從教案中就可以了解教師提問的思路以及是否掌握了各種提問類型以及提問是否流暢。指導(dǎo)教師在審教案時(shí)，就可以針對(duì)存在的問題對(duì)學(xué)員進(jìn)行指導(dǎo)幫助，從而保證上課質(zhì)量，做到防患于未然。(5)需要準(zhǔn)備的視聽教材。它要求在教案中把自己將使用的視聽材料加以注明，以便課前準(zhǔn)備，課中使用。板書也應(yīng)在這欄中注明。(6)時(shí)間分配。微格教學(xué)是由0′0〃開始計(jì)時(shí)，它以分、秒，嚴(yán)格控制教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，忌拖堂，受訓(xùn)者必須明確這一點(diǎn)。4．微格教學(xué)教案的批閱

學(xué)員寫好微格教學(xué)教案，要由指導(dǎo)教師批閱。(1)看學(xué)員對(duì)教學(xué)技能能否正確地加以識(shí)別。有的學(xué)員由于不能識(shí)別應(yīng)掌握的技能，造成上課的盲目性，使培訓(xùn)收不到預(yù)期效果，這種現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，指導(dǎo)教師應(yīng)予重視。

(2)在編寫教案時(shí)，學(xué)員還應(yīng)明確上課時(shí)的課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容。具有評(píng)價(jià)意識(shí)，上課就能做到心中有標(biāo)準(zhǔn)，還有助于提高編寫教案質(zhì)量以及上課后對(duì)教案的再修改，容易做到自我監(jiān)控。(3)重視對(duì)教案設(shè)計(jì)的研討和分析。學(xué)員編寫教案不是走過場(chǎng)，教案對(duì)教師上課行為有約束力。原則上講，制定教案的每一步都應(yīng)有科學(xué)的依據(jù)。所以，學(xué)員必須明確編寫教案的每一個(gè)細(xì)節(jié)要求，做到心中有數(shù)。

(4)編寫教案要注重實(shí)效性。微格教學(xué)的特點(diǎn)在于“微”字，所謂注重實(shí)效性是指對(duì)課堂教學(xué)的教案編寫不要貪多、貪大、求全。也就是說，應(yīng)把握教學(xué)過程的整體性與階段性。微格教學(xué)是講授一小部分內(nèi)容、整篇文章的一小段，它只是教學(xué)過程中的一個(gè)小階段。其次，編寫教案還要把握講授知識(shí)的完整性與掌握知識(shí)的局限性。某一個(gè)知識(shí)，比如中心思想只有講完全文才能歸納出來，某一重點(diǎn)詞，有時(shí)需要前后文聯(lián)系才能講透，微格教學(xué)卻只完成一小階段教學(xué)目標(biāo)。抓住上述特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案，才能使微格教學(xué)訓(xùn)練趨于科學(xué)、合理。5．微格教學(xué)教案的再修改

學(xué)員設(shè)計(jì)好教案、拿它去上課，上課后經(jīng)過反饋評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)了自己的長(zhǎng)處和不足，經(jīng)過總結(jié)、學(xué)習(xí)、還要再上微格課。理所當(dāng)然，課前還要再修改原教案。如何指導(dǎo)學(xué)員修改教案呢？由于指導(dǎo)教師聽課時(shí)以教案為依據(jù)，充分了解教案的執(zhí)行情況，評(píng)價(jià)課也要與教案和課堂實(shí)際教學(xué)對(duì)照，這就為指導(dǎo)學(xué)員修改教案提供了充分條件。修改教案要以學(xué)員為主，指導(dǎo)教師指導(dǎo)為輔，多啟發(fā)學(xué)員自己動(dòng)腦動(dòng)手，這樣做，有利于學(xué)員能力的提高。動(dòng)手修改教案可從以下幾點(diǎn)入手：(i)教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確。目標(biāo)過大或過小都要在第二次上課之前給以糾正。(ii)教學(xué)技能使用是否恰當(dāng)。不適合課堂實(shí)際的方式要糾正。例如，一位教師在學(xué)生做練習(xí)時(shí)巡視行間，運(yùn)用的是“走動(dòng)”這一非語言技能，檢查匯報(bào)時(shí)有兩名學(xué)生舉手說，做錯(cuò)題了。老師當(dāng)即說：“那好，下課再說。”課后反饋時(shí)，他意識(shí)到上課時(shí)“走動(dòng)”這一技能運(yùn)用不當(dāng)。其實(shí)，教師通過走動(dòng)，當(dāng)時(shí)就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤給予幫助。所以這位教師在修改教案時(shí)注明了走動(dòng)的目的和時(shí)機(jī)，使“走動(dòng)”技能運(yùn)用得更加成熟。(iii)對(duì)學(xué)生預(yù)想回答是否估計(jì)失實(shí)，對(duì)失實(shí)之處給予重新估計(jì)并擬出相應(yīng)對(duì)策。(iv)教學(xué)媒體準(zhǔn)備是否恰當(dāng)，使用是否科學(xué)、規(guī)范，如有不當(dāng)之處應(yīng)在教案中加以修正。