第一篇：《自然界的水循環》課堂教學設計

必修一第三章地球上的水

第一節自然界的水循環教學設計 課標分析 課標：“運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節，說明水循環的地理意義。”該“標準”旨在引導學生能認識自然界中水的循環運動及其對自然環境和人類活動的影響。根據“標準”要求，學生對于“水循環示意圖”不但要能“讀”，而且還要會“說”、會“畫”、會“用”。通過示意圖的學習，幫助學生掌握地理技能和學會用示意圖分析地理原理。教材分析

本節課是第三章《地球上的水》的第一節，是開篇內容，本節內容首先介紹水圈的構成及其特點，主要闡述了“相互聯系的水體”、“水循環的過程和意義”兩個知識點。“相互聯系的水體”是學生學習的基礎知識，是為“水循環的過程和意義”的學習作鋪墊；本節課的重點內容是“水循環的過程和意義”，通過圖文和活動設置介紹了水循環發生的領域、水循環的類型、環節和意義。

本節活動的設計旨在引導學生通過實驗，結合生活實際認識水循環的過程，并學以致用，了解人類活動對水循環的影響。同時，也使學生進一步認識地理環境各要素的物質運動和能量交換規律，初步形成地理環境各要素之間相互影響、相互制約的整體性觀念。為學習地球的自然環境和人文環境奠定基礎。學情分析

在第二章的學習過程中，學生已掌握降水的形成原理、熱力環流等有關知識，具有一定的分析遷移能力。教學目標 知識與技能

①了解水圈水體的構成和各水體相互轉化的關系

②能繪制示意圖表示水循環的過程，掌握其主要環節，運用水循環的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響，理解水循環的地理意義 過程與方法

通過學習水循環，能夠繪制“海陸間水循環示意圖”，并用簡練的語言表述水循環的過程及意義。培養學生的動手能力和知識遷移能力。

由黃河斷流現象，引導學生搜集資料，分析黃河斷流帶來的危害、斷流的原因，并嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施 情感態度與價值觀

增強學生水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀。

幫助學生樹立正確認識和利用自然規律，實現人類與環境的和諧發展的觀念。教學重點（1）運用示意圖，說出水循環的過程和主要環節。（2）水循環的地理意義

教學難點（1）陸地上各種水體之間的相互關系，水循環的地理意義。（2）人類活動對水循環的影響

教學方法：實驗法；探究式；問題導學式 課時安排：1課時 教學過程 教學內容 教學活動

設計意圖

相 互 聯 系 的 水 體

水循環的過程和意義

【課前預習作業】

地球上的水體按照存在形態劃分為哪幾類？ 地球上的水體按照分布空間劃分為哪幾類？ 地球上的淡水資源主體是哪種水體？

【課前播放水體圖片】陸地上的水體包含河流水、冰川水、湖泊水、地下水和生物水等。【新課導入】我國自古就有許多描繪水體的詩句，如李白在《將進酒》中有過一句感慨：“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。今天就讓我們從地理學的角度去探究這詩句中所蘊含的自然規律。

【探究活動之一——黃河之水天上來？】 河水的來源就是河流的補給。生：大氣降水

師：黃河的主要補給方式就是大氣降水，我國多數河流的主要補給方式也是大氣降水。黃河補給有沒其他方式呢？ 師：【播放黃河源頭視頻】讓我們看一段視頻，大家能從視頻中獲得什么？ 生：冰川水也是黃河的補給。

【展示小浪底水庫圖片】在黃河上，我們可以見到很多諸如小浪底水庫等水利設施，它們的作用是什么呢？

【學生回答】發電；防洪。【追問】人們是根據什么原理想到修建水庫的呢？實際上，是利用和河流與湖泊之間的緊密關系來修建的。讓我們分析二者之間關系。【展示枯水期、豐水期水流流向圖】河流在豐水期和枯水期時的水流方向圖，判斷AC兩點、BD兩點流量 【學生回答】A點流量高于C點；B點流量低于D點。原因闡述。【教師總結】湖泊對河流具有削峰補枯，調節河流水量作用。

【展示地下水與河流相互補給圖】讓我們來一起看一看下面兩張圖，當河流處在枯水期時，地下水補給黃河；當河流處在洪水期時黃河補給地下水，二者相互補給。是不是地下水與河流都有相互補給關系呢？讓我們先看一張黃河部分河段的“地上河”示意圖，大家能通過水流方向得到什么嗎？

【轉承】通過研究黃河，我們發現河流補給有大氣降水、冰川水、湖泊水和地下水。那么黃河奔流到海就不復回了嗎？讓我們先來看一個實驗。【探究活動之二——黃河奔流到海不復回？】 【實驗講解】

準備：①一個盛冷水的盆； ②一個裝有CuSO?晶體的小杯

步驟1：將盆放置太陽下暴曬30分鐘后，將一層冰的薄膜蓋到盆上，觀察薄膜上出現怎樣的現象？為什么？

【學生回答】出現水珠。

【歸納】盆里的液態水獲得太陽輻射能后，受熱成水蒸汽；水蒸汽遇到較冷的薄膜表面，凝結成水珠。

步驟2：在小杯頂上的薄膜放置一石塊，想一想小杯中CuSO?晶體會出現怎樣的變化？為什么？（晶體成為溶液，遇到水）。【回答】遇到水。【問題】

1、實驗中，水的形態發生怎樣的變化？（液態——氣態——液態）

2、水運動的動力是什么？（太陽輻射能和重力作用）

水在循環過程中將太陽輻射能吸收并轉化為水的重力勢能。

3、在實驗中，水做了怎樣的運動？（循環運動）怎樣循環運動呢？ 【歸納】這個循環運動的實質就是水的形態變化。

【過渡】在自然界中，水無時無刻不發生這種運動，就讓我們去看一看，自然界的水循環發生在哪些圈層？發生在哪些領域？ 【水循環FLASH播放】

【學生回答】水循環是自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環節連續運動的過程。

【提問】它包括哪些環節？并根據這些環節將示意圖進行修正？（學生上臺修正）【老師修正、講解】總結，水循環包括主要環節。

【提問】根據水循環發生領域的不同，你能判斷下列現象（內陸湖水蒸發、未登陸的臺風、登陸的臺風）參與了哪種水循環？

【學生回答】陸地內循環、海上內循環和海陸間大循環

【深入】讓我們回頭來想一想，黃河奔流到海不復回，對嗎？

黃河這一地表徑流入海，又通過水汽輸送環節復回，完成了海陸間大循環過程。這一循環過程使黃河不斷得到補充和更新，源源不斷的造福我們，是最重要的循環過程。通過黃河入海的過程，我們發現水循環是一個龐大的系統，它將各種水體維持在動態平衡中，促進了各種水體的更新。除此之外，水循環還會帶來哪些地理意義呢？ 【展示黃土高原圖片】水循環能夠塑造黃土高原千溝萬壑的地表形態。【展示黃河三角洲不同時期圖片及相關資料】水循環既促使物質發生遷移又塑造了地表形態。【展示全球熱量收支】水循環維持全球水的動態平衡； 同時水循環還具有吸收、轉化和傳輸地表太陽輻射能的意義，緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾。

黃河水奔流到海又復回，體現了水循環更新各種水體意義。因此，水循環是自然界最活躍的物質和能量循環之一。

【探究活動之三——黃河為什么會出現斷流？】 【展示黃河斷流相關圖片和資料結合課本活動】從60年代以來到1997年以來黃河斷流天數發生怎樣的變化？

逐漸增加，隨后逐漸減少。結合課本P55活動資料，分析黃河出現斷流的原因？ 自然原因：（1）降水量少、季節變化大；（2）全球變暖，降水量減少。

人為原因：上游和中游地區過度引用、植被破壞

【小結】人類不合理的活動，干預了水循環的環節，影響了水體的更新。

【追問】為什么1997年后，黃河斷流的天數逐漸減少，并在2000年后不再出現斷流？ 人類采取一系列措施：統一調配水資源、南水北調、修建水庫、人工降水、植樹造林等。能根據今天所學的水循環過程，分析這些措施都是從水循環中哪個環節入手進行緩解斷流的？地表徑流也是目前人類影響最大的環節。【教師總結】人類活動可以對自然界的水循環環節產生影響，如果能夠遵循水循環的自然規律，合理利用開發水資源，就能夠促進人類的發展，否則，會給人類生存和發展帶來環境危機。

培養學生通過自主學習，認識地球上的各種水體。

通過古詩引入，引導學生探究生活中的地理規律。培養學生從圖表中獲取有用的地理信息的能力。

將抽象的地理過程用實際案例分析比較，增加學生的感性認識，同時讓學生學會探究地理問題。

引導學生通過實驗模擬水循環，驗證水循環的原理，認識水循環的過程和環節，探究水循環的成因。

調動學生“眼、嘴、手、腦”等感知器官參與學習，自主構建水循環的知識。

【課后練習】

【板書】 相互聯系的水體 河流補給

水循環的過程和意義 水循環的過程 水循環的意義

三、人類活動對水循環的影響

第二篇：自然界水循環教案

貴州師范大學求是學院第四屆學生教學技能競賽教學設計

自然界的水循環-相互聯系的水體

學習目標：

知識目標：了解水圈的構成和特點．以及陸地水相互補給的關系

能力目標：通過學習提升學生的讀圖分析能力

情感目標：通過學習使學生樹立節約用水的意識

教學重點、難點：

1．重點：陸地水的相互關系 2．難點：水體的相互聯系

教學方法：講授法、讀圖分析法、演示法

教學課時：1課時

教學過程：

一、導入設計

水，在我國的文化中具有陰柔之美。古人云：上善若水。從其自然屬性而言，又有人說“水無常形”，形狀百變取決于其容器。從它的位置來講，我們又可以說“水是那樣的飄忽不定”。它也許是太平洋的一滴水，但轉眼就在太陽的曝曬下變成了輕盈的水蒸氣飄散在空中。而后，它又在天空中變成晶瑩剔透的雪花，翩翩落于高山之巔。日光漸強，小精靈化身為滴滴清泉滲出石縫，歡快地躍入小溪，或到胡楊體內周游一遭又升騰上天；抑或奔騰而下通江達海。

承轉：水在四大圈層中循環往復，那么在不同的空間和時間，都是以什么形式存在呢？

二、主要教學過程設計

（一）相互聯系的水體

1.水的三態

活動：教師用兩個透明的杯子，一個加入熱水，一個加入冰塊。要求學生觀察水的形態。

學生回答后教師總結：固態、液態、氣態

承轉：既然水以這三種形式存在，那么它們的數量關系以及分布有什么特點呢？

教師總結：液態水：數量大、主要分布在地表 固態水：數量次之、主要分布在高緯高山

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氣態水：數量最少、主要分布在大氣中

承轉：水的存在貫穿了大氣圈、巖石圈、水圈、生物圈這四個圈層。并且各種形態的水 相互聯系、相互轉換。所以我們說水圈是一個連續但不規則的圈層。

2．水體的類型

活動：①指出圖中主要的水體類型。

②按照水體的存在形態、空間分布對圖中的水體進行分類。

③說明圖中所顯示的陸地水體的主要類型。

3．陸地上的水體

活動：①指出冰川水與河流水之間的關系。

②水位是指河流、湖泊、海洋及水庫等水體水面的海拔。那么，河流水、湖泊水、地下水之間存在什么關系？請同學們用圖像加以說明(在上圖箭頭上填注該過程成立的條件，在下圖字母處填注該過程成立的條件)。

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承轉：河流如同大地的血脈，在陸地環境中不可或缺。在人類社會消耗的水資源中，河水又占很大一部分。那么，滔滔河水來自于何處呢？

活動：①圖中河流的流量變化呈現出什么樣的規律？

②指出該河流域降雨量的時間變化規律。

③推測河流流量變化和降雨量之間的關系，總結該類河流補給的一般規律。

學生討論后，教師小結。以降水補給為主的河流，河流流量變化與降水量相一致。在我國，這類河流主要分布在東部季風區。這類河流的豐水期多出現在夏季，原因是我國大多數地區都是夏季降水比重大。

引申：那么，有沒有不是在夏季流量最大的河流呢？

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教師引導學生從各種氣候類型的降水季節分配特點分析，從而找到答案。

承轉：河流水除了直接來自于大氣降水，還有哪些主要來源呢？

活動：①指出該河流量與氣溫的關系。

②簡述該類補給的一般規律，并說明此類河流在我國的分布特征。

個別提問或整體講述均可，之后教師進行小結。冰川融水補給為主的河流，河流流量變化與氣溫密切相關。在我國，這類河流主要分布在我國西北地區。這類河流的豐水期多出現在夏季，原因是夏季氣溫高，冰川融化量大。

三、板書設計

第三章 地球上的水

第一節 自然界的水循環

一、相互聯系的水體

（一）水體的類型

1．根據水體的存在形態劃分

2．根據水體的空間分布劃分

（二）陸地上的水體

1．主要類型

2．河流的補給類型

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第三篇：自然界的水循環

教師評比授課大賽教案

姓名：吳任浪

班級：10級人文5班

一、【教學目標】

1.知識與技能

（1）了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉化規律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源，其數量是有限的。

（2）理解自然界水循環的類型、主要環節以及海陸大循環對地理環境及人類活動的影響。

2.過程與方法

（1）通過學習水循環，能夠繪制“海陸間水循環示意圖”，并用簡練的語言表述水循環的過程及意義。培養學生的動手能力和知識遷移能力。

（2）通過學習水的若干運動轉化、更新規律，使學生能夠結合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發展的觀點指導個人行為。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。

3.情感態度與價值觀

（1）通過學習陸地水體的有關知識，增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的好習慣。

（2）通過水循環運動的學習，認識自然界水的動態平衡，受到辯證唯物主義教育。

二、【教學重點】

1.以海陸間循環為主，將三種水循環的過程和環節綜合在一幅示意圖中，使學生綜合把握水循環。學生在學習后，應能繪制簡圖說出水循環的過程和主要環節。

2.重點把握水循環的地理意義：維持地球上各水體之間的動態平衡，促進物質運動和能量交換，使淡水資源不斷更新，對氣候、生態、地貌產生深刻影響。

三、【教學方法】

1.讀圖分析。

2.講練結合。

3.學生繪圖訓練。

四、【教學過程】 [導入新課] 在宇宙中看地球，地球是一顆藍色的星球。這是為什么呢？這是因為地球上 71% 的表面積被水覆蓋，因此，地球又被人們稱為是“水的行星。”水是地球上的生命之源，水的存在才使得地球變得生機勃勃、豐富多彩。那這節課我們就來學習有關水的知識。請同學們翻開課本54頁，我們共同來學習第三章第一節，自然界的水循環。首先我們來看相互聯系的水體.【板書】相互聯系的水體

1、水的類型

閱讀情境：指導學生閱讀教材和“水圈的構成圖”，提問：水體類型有哪些？比重是多少？我們可以利用的水資源有哪些？學生討論回答。

按形態可分為：固態、液態、氣態。

按水分布的空間上看，可分為：海洋水、陸地水、大氣水。陸地水又可以分為河流水、湖泊水、沼澤水、土壤水、地下水、冰川水、生物水等等。

按化學性質可分為：咸水和淡水

比重最大是海洋水，占了96.53%，其次是冰川和地下水。我們人類可以利用的水資源有那些呢？目前，我們人類能夠利用的淡水資源有：河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。由此可見地球上的淡水資源是十分有限的，隨著世界人口的增加，人類對水資源的需求量越發緊張。所以，在日常生活中我們要節約用水。

2、水圈的概念

教師總結：水在地理環境中以氣態、固態、液態三種形式存在，而且可以相互轉化，形成各種水體，這些水體構成了一個連續而不規則的圈層。從這個概念我可以看出：水構成水體，水體相互聯系、相互轉化構成水圈。如何理解連續而不規則呢？

【過渡】俗話說“井水不犯河水”，“井水”真的不犯“河水”嗎？其實不然，陸地上的各種水體之間是相互聯系的。而且是通過水源相互補給聯系的。

3、河流的補給

下面我們一起來讀圖3.2“陸地上的水體及其相互關系”回答讀圖思考的問題。

1.河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？ 答案：大氣降水、冰川融水、湖泊水、地下水

【講述】大氣降水河流補給是最主要的方式，比如黃河。一般河流源頭的補給都是靠冰川補給的，比如黃河的源頭是發源于青海高原巴顏喀拉山。.河流和湖泊是相互補給的，當河流水位高于湖泊水位時（即豐水期），有河流補給給湖泊，反之枯水期則由湖泊補給河流，因此湖泊可以起到“削峰補枯”的作用。課件：枯水期和豐水期時的水位變化圖。河流水量較大時，部分洪水進入湖內；河流水量減少時，湖水又流入干流，這樣就使河流的洪峰流量大為削減，河流水量年內變化趨于均勻。

【小結】可見，湖泊對河流可以起到“削峰補枯”的作用。人類修建的各項工程當中，哪項工程是起到類似的作用呢？所以，人類可以通過修建人工湖泊——水庫來防洪。如長江上的哪個工程就具有這個功能？（三峽工程）

同樣，地下水與河流水同樣也存在著相互補給的關系。河流水位高于地下水時，河流補給地下水；地下水位高于河流時，地下水補給河流。

井水是地下水的表現形式，因此我們可以知道井水并不是不犯河水的。

【總結】水體是相互聯系的。

【特例】（“黃河下游‘地上河’示意圖”，思考該河段河水和地下水之間的補給關系）地上河——如我國黃河的下游地區，河床遠遠高出周圍地面，最大的高差要達到7～8米，所以這個地區不管豐水期還是枯水期都只有河流水補給地下水，沒有地下水補給河流水。【過度】黃河的補給方式主要是降水，那降水是哪里來的？水汽？水汽是哪里來的？海洋。黃河水匯入海洋（渤海）。這些水體構成一個循環過程。下面我們就來學習水循環的過程及其意義。

二、水循環的過程和地理意義

1、水循環的過程

【板畫】邊畫邊描述水循環過程

教師講述：廣闊的海洋表面的水經過太陽輻射蒸發變為水汽，水汽上升到海洋的上空并隨著氣流運行，被輸送到大陸的上空，其中的一部分水汽在過飽和情況下致冷凝結，形成降水。降水降落到地面的水，一部分沿著地面流動，形成地表徑流，比如我們的長江黃河；而一部分下滲到地表下，形成地下徑流。二者經過江河匯集，最后又回歸到海洋。

通過剛才的講述我們可以很清楚地知道這個循環發生的領域在海洋與陸地之間，因此我們稱這個循環為海陸間循環。因為它發生的范圍很廣，囊括海洋和陸地，而且包括環節也多，因為我們又把這個 循環成為大循環。海洋表面的水蒸發形成水汽，進入大氣后在海洋上空會不會凝結，形成降水，又落回海面？

因為這個循環發生的領域是在海洋與海洋上空，因此，我們稱這個循環為海洋內循環。與海陸間循環相比，該循環發生的范圍較小，且環節也少，因為又稱作小循環。

同樣地，降落到降落在大陸上的水，其中一部分或全部通過陸面、水面蒸發和植物蒸發形成水汽，被氣流帶到上空，冷卻凝結形成降水，仍降落到大陸上。看動畫。這個循環發生的領域是在陸地與陸地上空，因此我們稱這個循環為陸地內循環。也稱小循環。【提問】這個循環涉及哪幾個環節？

【回答】蒸發、水汽輸送、降水、地表徑流、下滲、地下徑流 【提問】水循環發生的領域；海洋與陸地之間，陸地與陸地上空之間，海洋與海洋上空之間，根據這些領域我們把水循環分為三種類型：海陸間水循環、海上內循環、陸地內循環。

【提問】水循環將哪幾個圈層聯系了起來？（水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層）

【過度】學習了水循環的過程之后，我們再來學習水循環的定義

2、水循環的定義

【總結】水循環是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各個環節連續運動的過程。

水循環包括海陸間循環這個大循環，還包含兩個小循環，即陸地內循環和海上內循環。

鞏固：讓同學們動手畫這個循環過程

板書

第一節 自然界的水循環

一、相互聯系的水體

1、水體的類型

2、水圈的概念

3、河流的補給

二、水循環的過程和地理意義

1、水循環的過程

2、水循環的定義

第四篇：《自然界的水循環》教學設計

《自然界的水循環》教學設計

一、教材分析

本節課是第三章《地球上的水》的第一節，是開篇內容，本節內容首先介紹水圈的構成及其特點，主要講述了“相互聯系的水體”、“水循環的過程和意義”兩個知識點。第一個知識點淺顯易懂，是學生學習的基礎知識，是為第二個知識點的學習作鋪墊；第二個知識點是本節課的重點內容，通過圖文和活動設臵介紹了水循環發生的領域、水循環的類型、過程、環節和意義。本節活動題的設計旨在引導學生結合生活實際，關注生活、關注社會、學以致用，了解人類活動對水循環的影響。

二、學情分析

學生對自然界中的水循環已具有一定的生活體驗和知識基礎，主要問題是學生還沒有上升到理性的層面上進行分析，而且自然界的水循環屬于全球尺度和大尺度的地理現象，學生難以理解，需要教師創設適當的情境引導學生進行新知的構建。

三、教法分析

1．創設情景：教學實踐證明，合理有趣的情境創設，可引導學生快速進入角色，提高課堂效率；

2.討論法：通過組織學生討論，給學生提供自主學習、合作學習、探究學習的機會； 3.多媒體演示法：利用多媒體播放一些直觀的圖片、動畫和數字資料，把學生輕松得引入本課，通過形象生動直觀地展現相關地理事物和現象，提高學生的感性認識，激發興奮點，幫助他們理解課本內容。

四、學法分析

1、學會用圖：讓學生仔細觀察圖3.2和圖3.3理解水循環的相關性；

2、學會探究：學生思考分析總結水循環的地理意義及黃河斷流的原因；

3、學會合作：學生討論合作收集相關的資料，完成活動。五、三維教學目標

1、知識與技能

（1）了解水圈的構成和各水體相互轉化的規律；

（2）通過水循環示意圖的分析，理解自然界水循環的過程和環節；

（3）通過對實例的分析，理解常見的人類活動對水循環的影響；

（4）通過相關材料、圖表或實例的分析，歸納出水循環的地理意義。

2、過程與方法

（1）通過學習水循環，能夠繪制“海陸間水循環示意圖”，并用簡練的語言表達水循環的過程和意義。培養學生的動手能力和知識遷移能力。

（2）通過學習水的若干運動轉化、更新規律，使學生能夠結合生活實際，解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發展的觀點指導個人行為。

3、情感、態度與價值觀

（1）通過學習陸地水體的有關知識，增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的好習慣。

（2）幫助學生樹立正確認識，實現人類與環境的和諧發展的觀念。

六、教學重點

1、陸地水體相互關系；

2、水循環的類型、形成過程和環節，水循環的地理意義。

七、教學難點

1、陸地水體之間的相互補給關系；

2、遵循水循環的規律，合理安排人類活動。

八、教學過程

【導入】在一次課我們已經學習了第一部分“相互聯系的水體”，我們知道了水圈、水圈中的各種水體、以及陸地水體之間的相互聯系。這次課我們主要講第二部分“水循環的過程和意義”。（切換至第二張PPT）

【過渡】首先給大家一分鐘的時間，回答兩個問題：

1、什么是水循環？

2、水循環有哪些類型？

【學生活動】尋找兩個問題的答案 【教師活動】繪制水循環示意圖

【轉折】大家也看得差不多了，我們請一位同學來回答，就地理課代表吧。

第一個問題：什么是水循環？（稍停頓）

嗯，回答很好，（播放PPT），水循環是指自然界的水在水圈、大氣圈、巖石圈、生物圈四大圈層中通過各種環節連續運動的過程。

那么，水循環的類型呢？

你說有海洋與陸地之間、陸地與陸地之間，海洋與海洋上空之間三類，說的沒錯哈，這是水循環發生的領域，也就是根據水循環發生的領域呢，將水循環分為海陸間循環、陸地內循環和海上內循環。

請坐下。

下面我們具體來看一下這三類循環發生的過程。

首先，海陸間循環，它發生在海洋和陸地之間。海洋表面的水經過蒸發變成水汽，水汽上升至空中，隨著氣流的運行，被輸送到大陸上空（水汽輸送），其中一部分水汽在適當條件下凝結，形成降水。降落到地面的水，一部分沿地面流動，形成地表徑流；一部分下滲到地下，形成地下徑流。兩者經過江河匯集，最后又回到海洋。這就是海陸間循環，它是最重要的一種循環。

再看陸地內循環。它發生在陸地和陸地上空之間。大陸上的水，其中一部分通過陸地表面、水面蒸發和植物蒸騰形成水汽，被氣流帶到上空，凝結形成降水，仍然建落在陸地上。

海上內循環。它是指海洋面上的水蒸發形成水汽，進入大氣后在海洋上空凝結，形成降水，又降落到海洋上的過程。

播放PPT，展示其示意圖，提出問題：水循環有哪些環節？

主要有：蒸發、水汽輸送、大氣降水、下滲和徑流（地表徑流、地下徑流）等。

播放PPT，提出問題：人類活動可以干預或控制水循環的哪些環節呢？

例如，人工水庫，它可以調節徑流量的季節分配；

跨流域調水，它可以調節徑流量的空間分配；

人工降雨，對大氣降水環節施加影響；

而植樹造林，則對蒸發、下滲、徑流都產生影響。

【過渡】我們可以看到水循環在生活中普遍存在，水循環對地理環境有著極為重要的意義。下面我們來看一下水循環的地理意義（播放PPT）。

水循環的地理意義：

? 更新了地球上的水資源； ? 維持了全球水的動態平衡；

? 緩解了不同緯度熱量收支不平衡的矛盾；

? 通過陸地徑流源源不斷地向海洋輸送大量的泥沙、有機物和無機鹽； ? 不斷塑造著地表形態（比如黃土高原被塑造成千溝萬壑）。

【過渡】現在我要看看大家這節課學的怎么樣了。播放PPT“小試牛刀”。【布臵作業】

1、每人繪制一幅水循環過程示意圖； 2、20世紀90年代末，黃河下游出現了嚴重的斷流現象。思考：黃河下游斷流與哪些自然或人為因素有關？應該采取什么措施來緩解或者避免斷流現象。

【課堂小結】這節課我們主要講了水循環的概念、類型、發生的過程、環節以及水循環的地理意義。另外，通過學習，我們知道人類目前可以利用的水資源非常有限，所以平時我們應該要節約用水，合理利用水資源。人類可以干預水循環的眾多環節，所以我們要遵循水循環的自然規律，保護水資源。

謝謝大家！

九、板書板圖設計

自然界的水循環

陸地內循環 海陸間循環 海上內循環

十、教學反思

本節課中，利用學生回答問題的時間繪制水循環過程示意圖是個較好的策略，一方面避免時間的浪費，另一方面黑板上繪制圖形并講解可以加深學生理解。但是，由于時間的有限，水循環的地理意義沒能一一展開舉例。而這節課的導入為復習導入，不夠新穎。

第五篇：《自然界的水循環》教學設計

《自然界的水循環》教學設計

教學目標：

1、知識目標：

（1）了解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉化規律，了解目前人類利用的水資源主要是淡水資源的數量是有限的。（2）理解自然界水循環的類型、主要環節以海陸大循環對地理環境及人類活動的影響。

2、技能要求：

（1）通過學習水循環，能夠繪制“海陸間水循環示意圖”，并用簡練的語言表述水循環的過程及意義。培養學生的動手能力和知識遷移能力。

（2）通過學習水的若干運動轉化、更新規律，使學生能夠結合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發展的觀點指導個人行為。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。

3、道德價值觀：

（1）通過學習陸地水體的有關知識，便學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的好習慣。

（2）通過水循環運動的學習，認識自然界水的動態平衡，受到辯證唯物主義教育。教學重點：

1、水體的類型，各種水體之間的聯系和關系。

2、水循環的過程。

3、水平衡原理及應用。教學難點：

1、地球上可利用的淡水資源的有限性。

2、水循環的意義。教學媒體

地球水體儲量表、地球水儲量百分比圖，多媒體課件。教學方法

多媒體綜合教學法。教學過程 【導入新課】

提示：地球，與太陽系其它大行星相比，它的最大特點是什么呢？ 學生：（有豐富的水）

是的，我們所居住的這顆行星，表面四分之三為水所覆蓋，是一顆“水的行星”。我們這一章要學習的就是地球上的水。【板書】

第三章 地球上的水

第一節 自然界的水循環

設問：

1、地球上的水體主要有哪些？它們所占的比例大概是多少？

2、根據初中學的知識，哪些水體是方便人類利用的呢？

3、那么，這些水體在地球水體中所占的比例是多少呢？ 學生自學。

教師展示：地球上各種水體儲量圖（教材第 58頁）。

[教師提問學生回答]

1、海洋水、陸地水、大氣水，其中海洋水占到全球的96.53％。

2、河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。

[教師引導]問題3：我們通常所說的水資源，要指陸地上各種為人們所利用的淡水資源。結合這一概念，讀此統計圖表，你有何認識？請利用數字定量回答。

[學生回答]淡水資源及方便人類利用的水體所占的比例太少了！淡水資源占地球水體總量的3.5%，方便人類利用的淡水占地球上淡水總量的0.3%。

[教師提問]陸地上哪種淡水資源儲量最多？ [學生回答]冰山是陸地水資源的主體。

[教師追問]冰是否方便人類利用？水資源的利用性質與什么因素有關系？

[學生回答]不，主要是冰川的更新周期比較長，不便使用。[教師設問]那請說一說為什么人類的生產和生活主要依賴河流水、淡水湖泊水和淺層地下水作為水資源？ [學生思考] 講解：河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新周期較短，利用后在較短時期可恢復。因此，它們與人類關系最為密切，也是我們目前開發利用的主要水體。

[分組活動]閱讀教材圖3.2思考：

（1）河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水

體？

（2）河流與湖泊關系十分密切。假設河流水位與湖泊水位有差異，分析它們的補給關系。[學生討論]（略）

[教師補充]大氣降水是大多數陸地水體的直接來源，所以，我國東部絕大多數河流的徑流與降水量季節變化關系密切，有明顯的季節和年際變化；靠雨水補給的河流，其汛期出現的時間與降水量出現的季節一致。但是一定要注意：汛期都在雨季，而非夏季，因為不同的氣候類型，降水的季節并非都在夏季，如地中海式氣候區。在內陸地區，河流主要靠冰川融水補給，所以，河流徑流變化與氣溫變化有直接的相關性，河流的汛期出現在夏季。但是應該注意：南北半球的季節是相反的。我國大部分地區屬于季風氣候，因此，在冬季，我國大多數河流進入枯水期，河水主要靠地下水補給。另外，需要說明的是，湖泊對河流水具有一定的調節作用。洪水期，沿河湖泊及水庫會起削減洪峰的作用。而且，河流一般都是有好幾種補給方式的。

課下討論：回憶初中知識，根據我國河流分布，我國河流東北、西北、東部河流有幾次汛期？分別出現在什么時間？

【過渡】地球上可利用的淡水資源這么有限，那么，隨著人類對淡水的利用越來越多，地球上的淡水資源豈不是很快就枯竭了嗎？淡水是不是越來越少了呢？

【點題】自然界的水資源是不會枯竭的，因為，水在地球上是循環運動的，在這種循環運動中，水資源得以不斷更新。下面，我們就來分

析分析自然界中水的循環運動。【板書】

二、水循環

面對滔滔黃河水，李白曾嘆曰：“黃河之水天上來，奔流到海不復回！”但若果真水不復回的話，黃河早就干涸了。那么，黃河水是怎樣更新的呢？

[學生活動]閱讀教材圖3.3《水循環示意圖》，完成下列要求：

1、在圖上找出構成海陸間水循環的八個主要環節，標出每個環節的含義。

2、海陸間循環、陸地循環、海洋循環分別包括哪些環節？ [教師要求]請用簡練的語言，表述海陸間水循環的過程。

[學生回答]地球上的海洋水，在太陽輻射作用下，通過蒸發、水汽輸送、大氣降水、陸地徑流等環節，最后又返回海洋，形成了海陸間水循環。

[教師補充]在海洋內部和陸地內部也存在著水循環運動。陸地循環通過蒸發或植物蒸騰形成水汽，水汽凝結又形成陸地水。這就是水的陸地循環，但不論是其發生的空間領域，還是參與的水量，陸地循環都不如海陸間水循環的規模大。因此，海陸間水循環對自然環境及人類影響最大。

[學生活動]通過學習“水循環”示意圖，設想沿海的A地和內陸的B地，水循環對這兩地氣候、水文、植被會有什么影響？

[教師補充]海陸間水循環對沿海和內陸兩地影響有所不同。沿海降水多，植被豐富，內陸降水少，植被稀少，進一步影響氣候、地貌等。

[教師提問]海陸間水循環除對自然環境有影響外，對人類社會是否也有重要意義呢？請同學們觀察水循環示意圖回答。[學生回答]使陸地淡水資源不斷得到補充、更新。

[知識補充]正是海陸間水循環，使海洋水蒸發，源源不斷變為水汽輸送到陸地，實現了海洋水、大氣水和陸地水之間相互轉化，維護了全球水的動態平衡，促進了陸地淡水資源的不斷更新。所以，海洋水汽能夠到達的區域，生態環境充滿了生機。宜人的自然條件使農業成片分布，也使人口和城市相對密集。這也正是前面講到的目前全球有50%多的人口生活在海岸的重要原因。可見，海陸間水循環對于地理環境乃至地球生命的影響是既廣泛又深刻的。

[深化思維]陸地之間不斷地進行相互轉換運動，也在促進陸地水資源更新轉換方面與水循環運動發揮著異曲同工的效應；根據水循環的原理和轉化規律，我們了解到水資源具有永續利用的性質，那么是不是取之不盡、用之不竭的呢？為什么在全球范圍內還會發生水資源的嚴重危機呢？目前造成水資源危機的自然原因和人為原因有哪些呢？ [總結]水資源分布不平衡和季節、年際變化大等自然原因以及人口膨脹、過度開采、利用不合理、環境污染等人為原因都是造成“水荒”肆虐的重要原因。板書設計：略 課后練習：略 教后記：