第一篇：3下6-2《三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)》教學設計

《三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算》教學設計

【教學內容】

《義務教育教科書·數(shù)學》（青島版）五年制三年級上冊第六單元信息窗2。【教學目標】

1.結合具體情境，在解決問題的過程中，理解三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算算理，掌握計算方法。

2.通過動手操作，經(jīng)歷探究較簡單的三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算過程，培養(yǎng)學生知識遷移和邏輯推理的能力。

3．在解決問題的過程中，培養(yǎng)學生細心思考，認真扎實的學習習慣。【教學重難點】

重點：理解三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算算理，掌握計算方法。難點：理解商的首位寫在十位的道理。【教具學具準備】

多媒體課件，小棒，作業(yè)紙。【教學過程】

一、創(chuàng)設情境、提出問題 1．觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)信息。

談話：今天我們繼續(xù)跟隨小記者的采訪，來到葡萄、大棗儲運區(qū)，請看大屏幕，（課件出示情境圖）你發(fā)現(xiàn)了哪些信息？

預設：

（1）我們村有4個葡萄園，去年產(chǎn)葡萄156噸。

（2）有395千克大棗，每箱裝5千克。2．根據(jù)信息，提出問題。

談話：根據(jù)信息你能提出什么問題？ 預設：

（1）平均每個葡萄園產(chǎn)葡萄多少噸？（2）裝395千克大棗需要多少個箱子？

【設計意圖】承接上節(jié)課的情境繼續(xù)跟隨小記者來探究新的問題，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生分類整理信息、提出有價值的數(shù)學問題，從而激發(fā)學生的求知欲，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。

二、自主探索,算法交流 1．列出算式，理解意義。

談話：同學們，提出了很有探究價值的數(shù)學問題，今天我們就一起來研究這些問題。首先讓我們來解決第一個問題“平均每個葡萄園產(chǎn)葡萄多少噸”，該怎樣列式？

預設：156÷4。追問：為什么這樣列式？

明確：因為要把156平均分成4份，求每份是多少，所以用除法算。2．自主探索，小組交流。（1）想一想，猜測商的位數(shù)。

談話：想一想，“156÷4”的商可能是幾位數(shù)？你是怎么想的？ 學生可能回答：

商是兩位數(shù)或者商是三位數(shù)。（2）提出要求，探究算法。

談話：該怎樣算出“156÷4”的商呢？你可以借助小棒擺一擺，說一說，也可以算一算，開始吧。

學生分組活動，組內相互交流自己的求商方法；教師巡視指導，了解學生的學習情況，搜集教學素材。

3.算法交流，理解算理。

談話：誰來把小組的算法，展示給大家看？（1）借助直觀，感受算理。學生到實物展臺前，邊擺邊說。在學生說擺小棒的過程中，教師置疑： ① 你為什么把這1大捆小棒拆開？ 預設：

因為1大捆小棒平均分成4份，不夠分，所以把1大捆拆開換成10小捆。追問全班同學：

1個百不夠平均分成4份，誰看明白了他是怎樣做的？（學生回答）②把1大捆小棒拆開后，你接著分的是誰？

學生可能回答：接著分的是15捆小棒，把它平均分成4份，每份分得3捆小棒。明確：

1大捆拆成10小捆，與原來的5小捆合起來是15捆，再繼續(xù)分。③還余下3小捆，你是怎么分的？

預設：余下的3小捆拆開是30個一，與6個一合起來，繼續(xù)分。談話：我們一起再回顧一下剛才分小棒的過程。（教師演示課件，學生邊看邊說分小棒的過程。）

（2）抽象算理，掌握算法。

談話：誰還有不同的算法？ 展示豎式，預設：

① ②

談話：說說你是怎樣想的？ 學生說計算過程。

追問：3應該寫在商的百位上，還是十位上？為什么？ 學生發(fā)表自己的看法，充分交流。

小結：被除數(shù)百位上是1不夠除，把1個百換成10個十與十位上的5個十合起來是15個十，除以4得3個十，所以3要寫在十位上。

追問：余下的3個十怎么辦？ 預設：

余下的3個十與個位上的6個一合起來繼續(xù)除。

小結：余下的3個十與個位上的6個一合起來是36個一，繼續(xù)除以4，得9個一，所以在商的個位上寫9。

4.觀察比較，內化算理。談話：回的兩種方法，間有什么相方？

顧剛才它們之同的地

學生思考后回答。

談話：通過擺小棒和豎式計算我們可以發(fā)現(xiàn)，被除數(shù)百位上的1不夠除，就與十位上的5合起來繼續(xù)除，得到3個十，把3寫在商的十位上，所以“156÷4”的商是幾位數(shù)？

學生回答：商是兩位數(shù)。

【設計意圖】在這一環(huán)節(jié)，教師的引導和學生的獨立探索相結合，借助小棒和課件的直觀演示，使數(shù)和形有機結合，化抽象為形象，使學生對豎式的每一步的理解，就不再僅僅是一種計算程序，而是活生生的直觀再現(xiàn)。這樣學生就充分體驗了由抽象算理到直觀算法的過度和演繹過程，進而達到對算理的深刻理解和對算法的真正掌握。

三、溝通優(yōu)化，促進發(fā)展

談話：我們剛才解決了“平均每個葡萄園產(chǎn)葡萄多少噸”的問題，你能解決“裝395千克大棗需要多少個箱子”嗎？在作業(yè)紙上寫一寫。

學生獨立做，教師巡視搜集素材。學生到展臺前邊指著題邊說計算過程。追問：你有什么問題要問他？ 預設：7為什么要寫在商的十位上？

引導學生積極發(fā)表自己的想法，在交流中體驗成功的快樂。

談話：觀察這兩道算式，都是三位數(shù)除以一位數(shù)，商是幾位數(shù)？（生回答兩位數(shù)），這就是今天學習的“三位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算”（板書課題），這與以前所學的三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算有什么不同？

預設：

①以前學的“三位數(shù)除以一位數(shù)”，被除數(shù)百位上的數(shù)夠除的，而現(xiàn)在學習的“三位數(shù)除以一位數(shù)”，被除數(shù)百位上的數(shù)不夠除。

②以前學的“三位數(shù)除以一位數(shù)”的商是三位數(shù)，現(xiàn)在學習的“三位數(shù)除以一位數(shù)”的商是兩位數(shù)。

【設計意圖】在這一環(huán)節(jié)，教師充分給予學生解決問題的時間，完全放手讓學生運用知識的遷移，獨立解決問題，并通過新舊知識的對比，進一步幫助學生理解“三位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算”的算理和算法，讓學生體驗到成功的快樂。

四、聯(lián)系實際，靈活運用 1．基本練。（1）算一算。

學生拿出作業(yè)紙，獨立做后，同桌互換，集體訂正。

引導學生觀察算式，追問：三位數(shù)除以一位數(shù)什么時候商是三位數(shù)？什么時候商是兩位數(shù)？

預設：

百位數(shù)的數(shù)，不夠除時，商是兩位數(shù)；百位上的數(shù)，夠除時，商是三位數(shù)。（2）先想一想商是幾位數(shù)，再計算。

348÷6= 567÷9= 836÷4=

集體交流商的位數(shù)，學生說明判斷的理由后，學生獨立計算，同桌互換集體訂正。

2．變式練。（1）填一填。

學生搶答統(tǒng)計表中的前兩豎行的題，并說出自己的想法，再獨立算出準確的商。

（2）

學生獨立做后，找一學生講解做題思路，其他學生提出疑問，學生在交流中解決問題。

【設計意圖】

本環(huán)節(jié)設計了“說一說、算一算，解決生活中的問題”等學習活動，層層遞進，很好的檢測了學生對知識的掌握。同時也培養(yǎng)了學生有條理的思考問題的習慣，體會了數(shù)學在生活中的應用。

五、課堂總結，反思提升

談話：回顧整堂課的學習過程，你有哪些方面的收獲？ 預設：

（1）通過與同學一起研究，我學會了三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算方法。

（2）我學會了用數(shù)學語言表達自己的想法。

（3）在遇到新問題的時候，可以把它轉化成已學的知識來解決。小結：同學們的收獲可真多，課后可以用本節(jié)課的收獲解決一些生活中的數(shù)學問題，相信你能行。

【設計意圖】以“回頭看”為藍本，讓學生在“創(chuàng)設情境，提出問題”、“自主探索，算法交流”、“溝通優(yōu)化，促進發(fā)展”“聯(lián)系實際，靈活運用”這幾方面的回顧中，梳理方法，在談收獲中進行知識整理與自我評價，培養(yǎng)自我反思、全面概括的能力。

板書設計

三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)

（1）平均每個葡萄園產(chǎn)葡萄多少噸？（2）需要多少個箱子？

156÷4=39（噸）395÷5=79（個）

第二篇：三位數(shù)除以兩位數(shù)教學設計（范文模版）

《三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算四舍調商》教學設計

教學要求

1.學生通過經(jīng)歷三位數(shù)除以兩位數(shù)試商的過程，初步掌握“四舍”的試商方法，能夠用這種試商方法正確計算用兩位數(shù)除商是一位數(shù)的筆算除法。

2.初步學會把除數(shù)看成整十數(shù)調商的方法。

3.進一步增強估算意識，提高估算能力。

4.在解決問題的過程中體會數(shù)學和現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。教具準備：課件。5.教學過程

一、復習

1．筆 算：邊算邊說計算過程。（練習本）279÷31= 727÷23=

讓學生說一說用整十數(shù)除怎樣試商。

二、教學新課

1．引入新課

師：前面我們學習了用整十數(shù)除三位數(shù)的筆算除法和非整十數(shù)的兩位數(shù)除三位數(shù)(不要調商)的筆算除法，這節(jié)課我們繼續(xù)學習三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算除法。(板書課題)本節(jié)課，我們先來學習除數(shù)的個位是1、2、3、4的兩位數(shù)除法。

2．教學例題5。

出示教科書第18頁教學情境圖。

(1)提出問題，引出算式。

提問：看了這幅圖，你知道了什么?要知道“四年級一班平均每人借書多少本?”可以怎樣列式?

指名口答，引導學生列出算式：272÷34＝

()

(2)探索“272÷34'的筆算方法。

①提問：272÷34可以怎樣試商?為什么要把34看作30試商?

你估計商應是幾?

②獨立嘗試。

讓學生根據(jù)估計的商，試著算一算。學生嘗試計算時，教師巡視，及時了解學生在筆算中出現(xiàn)的問題。

③交流算法。

師：你在計算中遇到什么問題?(指名說一說)

a.提問：用9乘34得306，272比306小，怎么辦?(教師指著下面的算式問學生。)

小組討論、交流，再全班交流。

教師介紹：像這樣要改商的叫做“調商”。

b．提問：為什么要改商8，指名回答后，讓學生自己說一說。

④請學生獨立完成豎式。

學生完成豎式計算后，教師再組織學生進行全班核對，幫助學生掌握豎式計算的格式。

(3)歸納概括。運用“四舍”法試商，因為把除數(shù)看小了，所以初商易偏大，需要將初商調小，試一試。

三、當堂練習

指導學生完成“想想做做”中的1～4題。

1．第1題。

根據(jù)試商情況，說出各題應商幾。

2．第2題。

先讓學生認真觀察題中兩道小題的計算過程，找出錯在哪里，并加以改正。全班交流時，教師讓學生說一說產(chǎn)生錯誤的原因。

3．第3題。

讓學生獨立計算，然后集體訂正。訂正時，讓學生說說調商過程。

4．第4題。

先讓學生獨立完成，然后集本訂正。

本題解答過程：184÷23＝8(棵)(答略)集體 訂正后，教師讓學生進一步體會學習三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算除法能解決生活中的實際問題。

四、全課小結

師：剛才學習的三位數(shù)除以兩位數(shù)的筆算?與我們前面學習的一樣嗎?有什么不同的地方?(指名口答)

五、作業(yè) 選用課時作業(yè)設計。

第三篇：三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)筆算教學設計及反思

《三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)筆算》教學設計

教學目標： 知識與能力：

在解決具體問題的過程中，學習掌握三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法的計算方法，能夠正確地進行筆算。

過程與方法：

1.經(jīng)歷探究三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法計算方法的過程，體驗計算策略的多樣性。

2.學會用估算判斷上的位數(shù)，體驗估算在解決問題中的作用，養(yǎng)成估算的習慣。

情感、態(tài)度與價值觀

在進行復雜計算的過程中，培養(yǎng)學生認真、扎實的良好學習習慣。教學重難點

重點：經(jīng)歷探究三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法計算方法的過程。

難點：理解三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法的算理。教學準備：課件、實物投影儀 教學過程：

一、情景導入

1.師：同學們，上節(jié)課我們跟隨兩位小記者到“國際果蔬博覽會”上，現(xiàn)場采訪了工作人員，了解并解決了相關實際問題，這節(jié)課，我們繼續(xù)跟隨兩位小記者到展區(qū)去看一看吧。課件出示情境圖。仔細觀察，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學信息？

2.根據(jù)這些數(shù)學信息，你能提出什么數(shù)學問題？ 3.這節(jié)課我們就來解決這兩個數(shù)學問題。

二、教學新知 課件出示完整題目:4個葡萄園去年產(chǎn)葡萄156噸，平均每個葡萄園產(chǎn)簡喝多少噸?(1)師:你會列算式嗎? 指名學生口頭列式，教師板書。預設:156+4.追問:為什么用除法計算?交流明確:求平均每個葡萄園產(chǎn)葡茍多少噸，就是把156噸平均分成4份，求每份是多少，所以月法來計算。

(2)合作探索算法:估計商的位數(shù)。

師:那156+4等于多少呢?怎樣計算呢?請同學們先思考一下，然后將自己的想法在小組內交指名說一說。預設:可以用整式計算。

師:剛才有同學提出來用豎式計算，這是個好主意。在用豎式計算之前，請同學們想一想，它的是幾位數(shù)呢?把你的想法在小組內交流。

學生交流，教師巡視。

師:哪一個小組愿意把你們組討論的結果和大家說一說? 指名交流。預設:商是兩位數(shù)，因為用百位上的1去除以4不夠除。(3)合作探索算法，確定“3”的位置。

請同學們以小組為單位討論一 下用用百位上的1除以4商不夠1個百，怎么辦? 學生小組交流，教教師參與討論。哪個同學來說一說，可以怎么辦呢? 指名學生進行交流

追問寫在什么位置?為什么?交流明確:3表示3個十。(4)合作探索：用整式計算。

師下面請同學們將豎式寫在練習本上。

指名學生說一說，交流明確用十位上的數(shù)去除以除數(shù)除得的商就要寫在哪一位上，2.教學教材第55頁“合作探索“第2問，現(xiàn)在我們再來解決第2個問題，裝395千克大棗需要多少個箱子? 師;這個問題該怎樣解決?怎樣算呢?你們有信心自己解決嗎?學生獨立試做，投影展示學生作業(yè)，再全班交流。

追問，你是怎么算的?商7為什么寫在十位上? 這樣計算到底對不對呢?我們還要自覺驗算。下面請同學們在作業(yè)紙上驗算一下。

學生完成驗算，指名說一說，3.小結揭題，師剛才我們一起合作探索了三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位的筆算除法(板書課題)，小組內交流，我們是怎么算的?在寫豎式時應注意什么? 學生思考后在小組內交流。全班交流歸納方法。

三、鞏固應用

(一)預習答疑

三位數(shù)除以一位數(shù)的筆算除法，先用百位上的數(shù)去除以除數(shù)如果不夠商1就用被除數(shù)前兩位去來 除以除數(shù)，用哪一位上的數(shù)去除以除數(shù)，除得的商就要寫在哪一位上，(二)教材習題

1.教材第55頁“自主練習”第1題，師，在用整式計算之前，先思考一下商 是幾位數(shù)、商應寫在什么位上，學生思考后，獨立在作業(yè)紙上完成。實物投影展示學生作業(yè)，全班交流。

集體訂正

2.教材第56頁“自主練習“第2題，3.教材第56頁“自主練習”3”第3題。有要寫在對應的數(shù)位上，等號后要學生讀題，直接列式解答。指名交流，說一說思路。

四、總結提升

同學們，今天這節(jié)課，通過學習你有什么收獲？

《三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)筆算》教學反思

本節(jié)課教學三位數(shù)除以一位數(shù)商是兩位數(shù)的除法，教學時應從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出中發(fā)，精心創(chuàng)設情境在學生自主提出問題的基礎上，展開探究活動。教學中要通過引導學生開展嘗試、操中作、交流實踐等多種教學活動讓學生學習除法筆算方法，共同經(jīng)歷探究筆算方法的過程，從而幫助學生了解筆算除法的順序求商的方法和商的書寫位置等。這樣才能讓學生在自主探索中獲得對筆算過程和算理的理解。

第四篇：三位數(shù)除以兩位數(shù)調商教學反思（范文）

“三位數(shù)除以兩位數(shù)” 筆算調商之我見

五聯(lián)小學

張延清

三位數(shù)除以兩位數(shù)（四舍五入調商）是學生在學習了三位數(shù)除以整十數(shù)以后進行教學的。三位數(shù)除以兩位數(shù)的調商，確定商的書寫位置，學會試商，不合適時進行調商，對于學生來說是一個比較難掌握的知識點。

教學時我根據(jù)例題的特點，先讓學生做了這樣兩道題：372÷60 850÷20兩道題，這兩道題是學生已經(jīng)學過的。學生做過后把這兩道題改成：372÷62與850÷17，讓孩子試做，通過做使孩子自己感悟到，用四舍五入法試商的簡便性。

從課堂效果和作業(yè)情況反映出來的問題主要有這樣幾個方面：

1、商的位置的確定：當練習中同時出現(xiàn)商可能是兩位數(shù)也有可能是一位數(shù)時，有些學生的錯誤率就比較高，有的明明被除數(shù)的十位不夠商，卻還要去商；有的確定十位商后，余數(shù)與個位合起來除，學生不知道商幾；遇到不夠商1要商0時，學生遺漏；有些學生把除數(shù)看著一位數(shù)，把末尾的0忽略不看，直接用一位數(shù)除法計算了。

2、在試商的過程中不知道商幾。有的孩子有用1——9各數(shù)分別去與除數(shù)相乘，很是浪費時間

3、在乘的過程中經(jīng)常把商和想出來的整十數(shù)相乘。

4、學生第一次除后，減法不徹底（連續(xù)退位減法不熟練），導致后面計算出錯。

5、學生做題目時，余數(shù)忘寫，橫式答案抄錯。針對以上情況，在練習課中，我讓學生應用“四舍五入”法和口算方法試商，還有針對性的幫助學生提高靈活試商的方法，如：456÷72、917÷48，首先讓學生確定商是幾位數(shù)，初商在哪位，然后讓學生討論：被除數(shù)、除數(shù)有什么特點，該怎樣試商？也可借鑒以下幾種方法：

同頭商九法：如452÷47這道題，因為除數(shù)和被除數(shù)的首位相同，而被除數(shù)的前兩位小于除數(shù)，可以直接商9，比較簡便。

折半商五法：如136÷26這道題，因為被除數(shù)的前兩位接近除數(shù)的一半，所以直接商5，比較簡便。

第五篇：三位數(shù)除以兩位數(shù)的教學設計

三位數(shù)除以兩位數(shù)的教學設計

教學設計是根據(jù)課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。下面是幾篇關于三位數(shù)除以兩位數(shù)的教學設計，供大家閱讀參考。

《兩.三位數(shù)除以兩位數(shù)》教案

第一課時

教學內容:

第8~9頁。

教學目標：

1、經(jīng)歷探索除數(shù)是兩位數(shù)的除法的計算過程，能把除數(shù)看作整十數(shù)進行試商，并能正確計算。

2、養(yǎng)成認真計算、細心檢查驗算的習慣。

3、能運用所學的方法解決簡單的實際問題。

教學重點：

引導學生初步掌握把除數(shù)看做整十數(shù)進行試商的方法。

教學難點：

引導學生初步掌握試商的方法。

教學過程:

一、復習引入

1、()里最大能填幾。

40×＜210 60×＜278

20×()＜165 50×＜385

2、用豎式計算。

80÷40 360÷30 246÷60 562÷40

四個大組，每組按順序完成一個題目，每組請一個學生板演，教師結合板書進行評講，結合算式，請學生說一說，計算除數(shù)是整十數(shù)的除法時，應該注意什么？

同學們已經(jīng)會筆算除數(shù)是整十數(shù)的除法，我們今天學習除數(shù)不是整十數(shù)的筆算除法。

二、探索新知

1、創(chuàng)設情境，找出數(shù)學信息，解決問題

①教師出示參觀苗圃的情境圖，師敘述，今天，笑笑他們上科學課，老師帶領他們到苗圃參觀，了解植物的種類和各類植物的特征等等。有一位園藝師接待了他們，園藝師告訴他

們說：“室內培育22種華，共154盆，每種花的盆數(shù)相同”師板書出條件。

園藝師接著問笑笑：“你可以提出什么數(shù)學問題?”

師：“同學們，想一想，可以提出什么問題？”

生：“每種花各有多少盆？”生說師板書

②師:齊讀題目，想一想應該怎樣列式？

1生口答，師板書：154÷22=

師：說說為什么用除法算呢？

③師：同學們，估算一下，結果是多少？

學生匯報估算的方法，指名口答，生1，把數(shù)字都看作整十數(shù)，想150÷20≈7，大約7盆。

生2，20乘7是140，140與154很接近，大約是7盆

生3，160÷20=8，大約是8盆

生4，??

學生回答的方法，只要說的有理由。都為正確。

(設計意圖:從估算過渡到筆算做鋪墊)

④師：同學們估計的是7盆，我們用豎式來仔細算算，到底是多少盆？師板演豎式計算的過程

除數(shù)是22，它不是整十數(shù)，怎樣能最快找到商幾合適呢？想想你是怎樣估算的，提示學生與估算結合起來。

學生回答，教師板書豎式

把除數(shù)22看做是整十數(shù)20來試一試，154里面有7個20，商7來試一試，7商在哪一位上面，因為154的前兩位除以20 不夠，直接用前三位除，所以商在個位。

再用7乘22剛好是154，154除以22等于7

學生看著豎式，再說一說，154÷22的筆算過程。

⑤師結合算式小結，把22看做20來試一試商7是否正確的過程，叫做試商。

154÷22=7，除數(shù)22不是整十數(shù)，就把除數(shù)22看做整十數(shù)20來試商，把154看做150，想150里面有幾個20，150÷20≈7，試商7，強調用7去乘原來的除數(shù)22，不能去乘20，這樣轉化為學過的除數(shù)是整十數(shù)的除法。現(xiàn)在算出了結果，進行回答，板書答語。

2、做一做

70÷31 128÷32 215÷43 381÷54

四個小組按順序一組完成一題，每組請一個學生板演，并講出怎樣試商？

師評講。

3、園藝師又說,我馬上要用120盆花布置廣場，每個圖案用18盆花，可以組成幾個圖案？還剩幾盆花？同學們幫我算算，好嗎？

師板書條件和問題，列出算式，120÷18

師：同學們自己列豎式算一算

請學生進行匯報，生邊說師邊板書豎式的過程。

除數(shù)18，與整十數(shù)20非常接近，看做20試商，想120里面有6個20，試商6，被除數(shù)的前兩位不夠除，用前三位，商寫在個位，再用6乘原來的除數(shù)18，是108，120減去108，余數(shù)是12，余數(shù)比除數(shù)18小，試商正確。最后，用驗算來進行檢驗，全班一起驗算，請一生來匯報，最后將應用題回答完整。

4、做一做

272÷29 180÷36 238÷37

學生分小組完成，第一題一組，第二題二組，第三題三組和四組完成，三生板演，師評講。說一說，把除數(shù)看做多少試商。

(設計意圖：通過練習除數(shù)個位是9，7，6的除法，讓學生領會除數(shù)個位滿五，按四舍五入法，就向前進1取整十數(shù)試商)

三、全課總結

學生看板書回答，今天學習的是什么內容？生回答，師板書：三位數(shù)除以兩位數(shù)的除法，除數(shù)是任意兩位數(shù)，怎樣進行筆算呢？學生總結算法后，師總結，除數(shù)是任意兩位數(shù)，試商時應先看被除數(shù)的前兩位，前兩位比除數(shù)小就看前三位，除到被除數(shù)的哪一位，就把商寫在哪一位的上面。試商是將除數(shù)看作與它最接近的整十數(shù)，轉化為學習過的除數(shù)是整十數(shù)的除法。

四、鞏固練習

第10~11頁

五、板書設計(略)

六、教學反思：本課是在學生已經(jīng)學會除數(shù)是整十數(shù)的除法的基礎上教學的，通過將任意兩位數(shù)轉化成整十數(shù)，我設計兩個做一做的練習，目的是用四舍五入法取整十數(shù)，通過這樣的設計，學生很快掌握了算法，我覺得這個環(huán)節(jié)設計較好，在本節(jié)課中，學生作業(yè)大多數(shù)完成較好，有一小部分，用商去乘整十數(shù)的，在下節(jié)課中，我準備先進行改錯練習，讓學生看一些典型的錯誤，以提高學生計算的正確率。

第二課時

教學內容：

教科書第12~14頁例3~

4、做一做，練習第4~5題。

教學目標：

1、讓學生經(jīng)歷除數(shù)是接近整十數(shù)兩位數(shù)的筆算過程，初步掌握用“四舍”“五入”法試商的方法，會用這兩種試商法進行有關的筆算。在學習活動中感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

2、初步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

教學重點：掌握用“四舍”“五入”的試商方法并能正確地進行計算。

教學難點：試商方法和調商的方法。

教具準備：多媒體課件，口算卡。

教學過程：

一、回顧復習

600÷30 95÷40

選一題說說筆算方法。

2、口算下面各題。

20×430×650×580×4

40×690×570×3 60×7

3、寫出與下面各數(shù)接近的整十數(shù)。

21 74

二、探究新知。

1、提出問題。

呈現(xiàn)購書的錄像或畫面，請學生描述購書的情況。之后，請學生提出問題。

請學生思考用什么方法解決“一本《作文選》多少元？”的方法，從而列出算式84÷21。

2、教學用“四舍”法試商。

教師談話：我們已學過除數(shù)是整十數(shù)的筆算，除數(shù)21不是整十數(shù)，怎樣想商呢？

學生獨立計算。

組織交流。

學生有可能用口算答出84除以21商4，甚至沒有一個學生把21看做20來想商。此時應肯定學生正確完成了計算。

接著，有談話引出試商：要想算84里面有幾個21，既要看十位，又看個位。這道題中84、21都比較小，同學們一眼就看出商4。如果被除數(shù)、除數(shù)比較大，不能一眼看出該商幾，該怎么辦呢？我們來想一想，除數(shù)是整十數(shù)來試商，是不是會比較方便些。下面咱們就用21）84嘗試一下。

師生共同經(jīng)歷試商過程。

請學生說應把21看作幾十試商。之后，試除??

在這個過程中，要讓學生知道：用20試除得到的商4稱為“初商”。“初商”是否合適，必須進行檢驗。

完成例3下面“試一試”的第1題。

先讓學生獨立做。訂正時提問：

“誰能說一說你是把除數(shù)看成什么試商的？是怎樣想的？”

“觀察一下例題和做一做中的題目，除數(shù)個位上的數(shù)分別是幾？這3道題都是用什么方法試商的？”

教師根據(jù)學生的回答，概括說明：除數(shù)的個位數(shù)為1、2、3、4的兩位數(shù)，一般情況下，可以用“四舍”法把除數(shù)個位上的數(shù)舍去，看作整十數(shù)試商。

3、教學用“五入”法試商。

接著上面的購書情境和問題，引出第個實際問題。由學生說出算式： 196÷39

嘗試試商，完成計算。

讓學生想一想把39看作多少來試商？

學生的回答可能有兩種情況：一種是用學過的方法，把39看作30來試商，商6大了，再改商5；另一種把39看作40來試商，商4小了，改商5。之后，教師將196改為194讓學生用上述的兩種方法試商，看看試商情況。

教師根據(jù)學生回答的情況，把196÷39的兩種試商過程寫在黑板上，并讓學生把這道題

教學內容：

教材第9頁例題，第10頁“想想做做”中的第1—4題教學目標：

1．學生探索并掌握三位數(shù)除以兩位數(shù)商是一位數(shù)的筆算除法，并進一步掌握用四舍五入法靈活試商的方法。

2．學生能夠用這種試商方法正確計算用兩位數(shù)除商一位數(shù)的筆算除法，進一步增強學生的估算意識，提高學生的估算能力。

教學重難點：

正確進行筆算三位數(shù)除以兩位數(shù)，進一步提高口算和估算的能力。

教具準備：

小黑板及教學掛圖

教學過程：

一、復習引入、復習91÷20 326÷50 280÷30

96÷32326÷53200÷43、引入新課

師：上節(jié)課，我們學習了用四舍的試商方法進行除數(shù)是兩位數(shù)的除法計算，本節(jié)課，我們再來學習一種試商方法，就是用兩位數(shù)除當除數(shù)個位是5、6、7、8時該怎樣試商？

二、教學例題

1．出示課本第9頁教學例題圖

提出問題，引出算式。

提問：看了這幅圖，你知道了什么？要知道“四年級二班平均每人借書多少本？”可以怎樣列式？

指名口答，引導學生列出算式252÷36

2．探索252÷36的筆算方法

提問：252÷36可以怎樣試商？為什么要把36看作40試商，你估計商應是幾？

獨立嘗試

讓學生根據(jù)估計的商，試著算一算。教師巡視，及時了解學生在計算中存在的問題。

交流算法

先指名把計算過程寫在黑板上，進行全班核對。

3．再出示下面的計算過程和問題。

問題是：商6對嗎？為什么？

小組進行交流后，教師組織學生進行全班交流，通過交流，引導學生認識，這里把除數(shù)“36”看成40來試商，商6太小了，因為有余數(shù)是36，和除數(shù)相等，所以商要改成7。

4．教師強調：計算過程中要注意調商，使余數(shù)比除數(shù)小。

歸納概括：

比較，發(fā)現(xiàn)異同點。

讓學生比較“372÷34”和“252÷36”的計算過程，找出相同點和不同點。

讓學生，先獨立觀察，比較，并在小組內交流想法，然后教師組織學生進行全班交流。

相同點：都要把除數(shù)看成整十數(shù)進行試商；除的時候都

要調商；除的時候都要注意“余數(shù)比除數(shù)小”這個計算要求。

不同點：當除數(shù)的個位數(shù)是1、2、3、4時，可以把除數(shù)的尾數(shù)舍去，把它看作整十數(shù)來試商，當除數(shù)的個位數(shù)是5、6、7、8、9時，可以把除數(shù)的尾數(shù)舍去，用比除數(shù)十位上的數(shù)多1整十數(shù)來試商。

三、鞏固練習

指導學生完成“想想做做”中的1、2、3、4題。

第1題

先讓學生認真觀察各題的豎式，然后指名口答，讓學生說一說各題準確的商，并讓學生說一說確定商的理由。

第2題

先讓學生認真觀察題中兩道小題的計算過程，找出錯在哪里，并加以改正。

第3題。

先讓學生獨立計算，再組織全班核對，訂正時，讓學生說說調商過程。根據(jù)學生在練習中存在的問題，教師進行針對性的指導。

四、全課小結

通過本節(jié)課的學習，你又有什么新的收獲？

五、作業(yè)

教材練習三2、5題

三位數(shù)除以兩位數(shù)商是一位數(shù)

核桃園小學：杜玉鳳

教學目標：

1、經(jīng)歷自主探索筆算三位數(shù)除以兩位數(shù)的調商的方法過程。

2、會筆算三位數(shù)除以兩位數(shù)、商一位數(shù)的除法。

3、積極參與數(shù)學學習活動，在試商、調商的過程中，感受挑戰(zhàn)性和樂趣。教學重、難點：計算時，試商、調商的方法過程，并會正確計算。

教學突破：借助已有的知識經(jīng)驗和生活情境理解計算方法。

教具準備：口算卡片、多媒體。

教學過程：

一、復習鋪墊、引入新課。

1、口算卡片：搶答形式。如480÷60= ??

2、在括號里最大填幾。如22×﹤125 ??

3、引入新課：今天我們繼續(xù)學習有關除法計算的內容。

二、自主探究，合作學習。

1、創(chuàng)設情境。

師：你們知道希望工程嗎？希望工程是一項公益事業(yè)。它從多渠道籌集教育經(jīng)費，資助我國貧困地區(qū)的失學兒童繼續(xù)學業(yè)，改善貧困地區(qū)的辦學條件。師 ：誰來說說它有什么好處？

生回答。

師：你們知道的真多，希望工程的確是一個偉大的工程，它幫助了許多失學兒童，今年光明小學的同學響應希望工程的號召，向山區(qū)的小朋友發(fā)出了援助之手，你們想去看一看嗎？

2、學習新知

師：這就是同學們捐書的情境，從這個畫面中，你看到了什么？ 生1：我看到有三個同學在包裹書；

生2：光明小學總共捐贈圖書196本，多少本包一包，正好包完呢？

師：我們一起解決這個問題，來探討第一個方案：

⑴每20本包一包，怎么樣？學生先獨立計算，再同桌交流討論。

學生匯報。

師:通過計算，覺得合適嗎？

師：真不錯，既然每包本數(shù)是整十數(shù)都行不通，我們一起來試試第二個方案： ⑵如果每22本一包，可以嗎？

學生嘗試計算，同桌可以交流討論。

師巡，注意觀察學生試商的過程，有部分學生可能不會調商，師不急于指導，可以提醒學生注意檢查自己的答案。

師：誰來說說你是怎樣做的？

生：我把22看做20來試商，商“9”后，發(fā)現(xiàn)得數(shù)比被除數(shù)大，所以改商“8”，最后得數(shù)是商“8”余20。

師：非常好，大家同意他的說法嗎？針對這個結果，你有什么想說的？ 生：我覺得也不合適，因為還剩下20本，也不好。

師：你覺得這196本書，多少本包一包合適呢？

學生交流討論，舉手回答。

師：同學們說的都很好，但老師想28本包一包，你能幫老師計算一下合適嗎？ 那我們就一起討論方案三

⑶每28本包一包，能正好包完嗎？

學生嘗試計算，師巡。指名板演。

讓板演的學生講是怎樣做出來的

生：我把28看做30，商6后，得數(shù)為168余,28，余數(shù)和除數(shù)一樣大，所以得調商，改商7，最后結果是7.3、小結：利用估算試商，有時候會出現(xiàn)商大了或商小了的情況，同學們在計算過程中要注意調商。

三、鞏固練習。

1、計算下列各題。

394÷48246÷32 448÷83

先讓學生說說，這幾道題分別可以把除數(shù)看做多少試商。三名板演，其他在練習本上完成。

2、教材第13頁“練一練”第3題。

學生獨立填表，集體訂正。

3、布置書面作業(yè)：教材第13頁“練一練”第2、4題。

四、全課小結

請幾名學生談談今天的收獲。

【設計意圖：例題出示，學生自己搜集有關數(shù)學信息，這種方式有利于集中學生的注意力，而且，讓學生用摘錄條件和問題的方法分析題，為今后學生利用這種方法分析復雜應用題打下基礎。本課的重點是調商，教學過程中教師注意引導學生不斷體驗調商的過程，使學生內化成一種學習能力。】

課后反思：

本節(jié)課，我有效地突破了教學重點、難點，使所學的新知識不斷內化到學生已有的認知結構中。在這節(jié)課中，我充分發(fā)揮教師的點撥作用，調動學生的能動性，引導他們去學習、去探索，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。在教學過程中運用多媒體教學手段，激發(fā)學生學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程，并較好的掌握所學的新知。

本課有多處成功，讓學生接觸一種常用的分析法，即條件摘錄法。另外，注重學生的體驗過程，調商的過程不像一般的定義和規(guī)律，它不是絕對的，它需要學生把它內化成一種計算技巧。所以在教學過程中，教師沒有過多的講解，只是引導學生不斷通過例題體驗調商的過程，這樣有助于學生形成一種學習能力。