第一篇：15.天游峰的掃路人(教學設計與反思)

15、天游峰的掃路人(第二課時)

教材分析：

《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文第十二冊第五單元的一篇文質優美的散文。作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫出一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。課文的語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。設計理念：

文章是由作者通過語言文字來表達其要表達的意蘊，每個詞語都會飽含作者的情感和充盈生命的呼吸，詞語有情感，詞語有溫度說的就是這個道理。因此抓住重點詞句，聯系具體語境，揣摩其內涵、辨析其情感色彩、體會其表達效果就成了語文課堂教學重要手段之一。教學本文時我通過與天游峰對話、與掃路人對話、與作者對話這三個感觀的言語交際場景的教學，讓學生置身于真實的場景中，順利與文本接通、耦合，設身處地的觸摸文本中的字、詞、句，領悟其中的內涵，敞開自己的心扉做文本的知音。教學目標：

1.流利、有感情地朗讀課文。

2.通過對語言文字的朗讀感悟，理解重點句子的意思，體會天游峰的特點，感受天游峰老人自信、豁達開朗的生活態度及攀登不止、自強不息的精神。

3.通過朗讀，體會描寫天游峰的句子描寫上的特點。教學重點：

通過朗讀課文，感悟天游峰的特點及老人自信、豁達開朗的生活態度及自強不息的精神。教學難點：

通過人物的語言感悟課文所蘊含的深刻哲理。教學過程：

一、概括文意，質疑入課。

1．揭示課題。這節課我們繼續走進天游峰，走進天游峰的掃路人，讀題。

2．通過上節課的學習，我們知道本課主要寫了什么內容？在你心里會產生什么樣的疑問？ 過渡：天游峰是什么樣的？這又是一位什么樣的掃路人？下面我們就帶著這些問題走進課文。【設計意圖：學會概括課文主要內容是小學高年級學生必須具備的基本技能。在開篇引導學生概括課文內容，既能培養概括能力，又能及時鞏固上節課內容，引起學生閱讀期待】

二、合作探究，點撥引領。

（一）與天游峰對話——抓住詞語感受天游峰的高而險。出示：合作探究

（一）與天游峰對話

天游峰是什么樣兒的？

1.讀讀描寫天游峰的句子，想想在描寫上有什么特點？

學法提示：默讀課文，用“——”畫出文中描寫天游峰的語句。讀讀這些語句，想想天游峰給你留下什么印象？想想作者是怎樣把這些特點表現出來的。把你的感受寫于書上。2.交流討論：

★ 天游峰是什么樣兒的？我們首先來欣賞一下。（出示天游峰圖片2-3張，簡單介紹：天游峰——武夷山第一險峰，“三三秀水清如玉，六六奇峰翠插天。”登峰頂，望云海，猶如在蓬萊仙境，又似在天上神游。故名天游峰。）作者筆下的天游峰是怎樣的？

★ 出示：天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。

（1）你關注了哪些詞語？從這些語句中讀懂了什么？

（2）能讀出它的險嗎？指名讀，把我們的感受一起讀出來好嗎？（齊讀）

★ 出示：我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返。

（1你又從哪些語句中讀懂了什么？

（2）能把“累”的感覺讀出來嗎？指導朗讀。★ 出示：描寫天游峰的兩段話。

讀讀描寫天游峰的句子，想想在描寫上有什么特點？（列數字、比喻、側面烘托等）總結：我們在平時的作文中也要學習作者從不同角度描寫事物的方法。

過渡：在這樣的險峰上不要說掃路，就是光登山走路就讓游客氣喘吁吁，大汗淋漓，可老人的感受怎樣的？讓我們走進老人。

【設計意圖：與天游峰對話，通過指導閱讀有關描寫天游峰的重點詞句，體會天游峰高大、險要的特點，并且體會這些句子在描寫上的特點，課內得法，為今后的習作做準備。】

（二）與掃路人對話——憑借詞句品味老人的自信與豁達。出示：合作探究

（二）與掃路人對話 這是一位（）的掃路人？

閱讀提示：默讀課文，用不同的記號圈畫出描寫老人外貌、動作、語言、神態的有關詞句，想想這是一位怎樣的老人。把你的感受寫于書上，再與同桌交流。交流討論：

1．解讀掃路人的外貌描寫。出示：我循聲迎了上去，直至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。（1）你從哪些詞語中讀懂了這是一位什么樣的掃路人？（2）能讀出你的感受嗎？（指導朗讀）2．解讀掃路人的動作描寫。

出示：老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快溝通了我們倆的心靈。

輕聲地讀一讀，這是一位什么樣的掃路人？（老人的熱情好客）

過渡：是的，一杯濃濃的熱茶把老人的熱情寫活了。讓我們一起把老人的熱情好客讀出來。（齊讀）

3．解讀老人的語言神態描寫。

老人的語言描寫課文有幾處？依次指名讀出。★ 出示：“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。⑴這是一位什么樣的老人，從哪看出？ ⑵老人累不累？說說理由。

⑶從“輕輕松松、自在悠閑”讀懂什么? 指導感情朗讀。師總結：把工作當成享受，這是一種豁達樂觀的精神。★ 出示：老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然地說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎?”

（1）你認為老人是個怎樣的人？從哪些語句讀出什么。（2）抓住“我能舍得走嗎?”改寫句式。（3）你們向往老人的這種生活嗎？老人說這句話時是什么樣的語氣？怎樣把老人的“悠然”讀出來。

小結：樂于付出，這也是一種豁達開朗。★ 出示：“30年后，我照樣請您喝茶!”

(1)從老人說的這句話中，你又讀懂了什么？

（2)齊讀，讀出老人的自信。

小結：老人對未來充滿希望，這更是一種自信、豁達開朗。

【設計意圖：與掃路人對話，通過對老人外貌、動作、神態、語言等方面重點詞句的解讀，感受天游峰老人自信、豁達開朗的生活態度及自強不息的精神。】

（三）與作者對話——透過文本積淀作者的情感與價值觀。

作者為什么要寫這位普通的老人？（老人對作者產生了什么影響）出示：合作探究

（三）與作者對話 作者為什么要寫這位普通的老人？

找出描寫老人對作者產生影響的句子，想想表達了什么樣的情感？ 交流展示：

出示：我緊緊抓住他的雙手說：“三十年后，我再來看您！”

“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”

（1）從作者的話中，你讀懂了什么？讓我們也祝愿這位老人長命百歲，齊讀。（2）“笑聲”能持續這么長時間嗎？（學生交流：笑聲留在作者心里，忘不掉。）你能改動一下這句話，讓這“笑聲”伴隨“我”更長的時間嗎？

句式練習：這充滿自信、豁達開朗的笑聲（）。

（3）老師有個疑惑，本文重點是寫掃路人，那為什么要花那么多筆墨去描寫天游峰的高和險呢？（交流體會“對比襯托”的作用。）

讓我們帶著對老人的敬佩，再讀課題——天游峰的掃路人

【設計意圖：與作者對話，通過閱讀相關語句，體會作者文章的表達意圖，感受作者對老人由衷的敬意。】

三、讀寫結合，情感升華。

剛才我們與作者，與老人進行了心靈的溝通，大家心里一定有許多話要說，不管多少，只寫最重要的一句。可以對作者說，對老人說，也可以對自己說。

出示：我想對（）說：

。（配樂薩克斯《茉莉花》）

學生寫，選擇優秀寫于黑板，交流。

讀了本文，老師也感慨萬千，寫下兩句話，與大家分享。出示：享受學習，享受工作，享受生活，做一個快樂人。

一位樂觀豁達的人可以化渺小為偉大，化平庸為神奇。

【設計意圖：理解與表達是語文教學的雙翼。在理解課文、走進人物內心世界的基礎上，設計練筆這一環節，旨在讓學生與自己的心靈對話，傾訴對掃路人的敬意，讓學生在心靈上與文本、掃路人、作者產生共鳴。】

四、總結提升，凸現主題。

同學們，俗話說，知足者常樂，希望我們每個人都能從這位掃路的老人身上得到啟發，做一個對生活充滿自信、豁達開朗的人！讓我們再一次齊讀——天游峰的掃路人。

板書設計：

15．天游峰的掃路人

天游峰：高

險 對比襯托

掃路人：自信

豁達開朗

教學反思：

在縣教研室組織教學視導中，我有幸成為一名送教者，執教了六年級課文《天游峰的掃路人》一課。短短的一周送教的過程，讓我感受更多的是在實驗與反思中，經歷了一次從最初的寄在蛹中的蛾到翩翩起舞的蝶的過程。正是由于每節課后給我留下的收獲與遺憾讓我對執教這一內容后有了更深的感觸。

一、與天游峰對話——抓住詞語感受天游峰的高而險。

環境描寫可以展示人物所生活的特殊背景，烘托出人物具有的可貴品質。通過品讀課文，感受天游峰給你留下了什么印象，在學生自讀自悟的基礎上，深入討論，引導學生抓住文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”、“層層疊疊”、“氣喘吁吁”、“大汗淋漓”、“望而卻步”等詞句邊朗讀，邊想象天游峰的高而險，讀出巍峨險峻的天游峰的陡峭美，為后面理解老人掃山路的艱辛作好鋪墊。

二、與掃路人對話——憑借詞句品味老人的自信與豁達。

作者與掃路人對話描寫特別細致，表現了老人自信、開朗、豁達的性格，這是教學的重難點。課堂中我通過默讀課文，用不同的記號圈畫出描寫老人外貌、動作、語言、神態的有關詞句，想想這是一位怎樣的老人這一探究環節，讓學生圍繞“想想老人掃路到底累不累？”、“老人該不該回去？”、“三十年后，能不能見到老人？”這些問題展開討論，讓學生從課文描述的語句中去尋找事實依據。體會老人對生活充滿了信心，并聯系課文最后一句 “這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”來理解體會老人那令人敬慕的豁達的人生態度。

三、與作者對話——透過文本積淀作者的情與價值觀。

作者的思想感情，總是蘊含在具體的語言材料之中的。課堂上我引導學生憑借語言文字來把握中心思想，體會作者表達的思想感情。輔以“我想對（）說：

。”的句式訓練讓學生理解與表達做到有機統一，既實現了情感上的升華，也讓工具性與人文性得以結合。

2017年4月1日

第二篇：天游峰掃路人教學設計

15、天游峰的掃路人

一、教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課9個生字，綠線內的5個字只識不寫；理解文中的主要詞語。

3、在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

4、從具體語言材料的朗讀品味中體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

二、教學重點：

在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

三、教學難點：

1、通過品讀能體會到掃路人樸實的外表、平淡的話語、爽朗的笑聲中所蘊含的攀登不止、自強不息的精神。

2、課文中寫景對人物品質的襯托作用。

四、課前準備：

1、布置學生預習。

2、小黑板。

五、教學時間：兩課時

第一課時

一、談話揭題。

今天，我們要一起游覽著名的風景區——武夷山，去欣賞那天游峰的險峻，在途中，我們還會認識一位老人呢！

板書：天游峰的掃路人

二、檢查預習情況

1、生字詞。

出示：

攀登 精瘦 運動鞋 氣喘吁吁

瘦削 眉毛 慈善 宿鳥

六、教學過程：

⑴同桌互讀檢查

⑵指讀，互評

⑶這些生字中，你們認為哪幾個字比較難寫，需要討論的？

⑷完成課后練習2。

2、指名朗讀課文（可分小節讀）。

提問：課文主要寫什么？

3、理清文章脈絡。

這篇課文是從幾個方面來寫天游峰的掃路人的？

第一段（第1、2節）：武夷山天游峰的險峻，以及“我”登上山頂時的喜悅。

第二段（第3節）：“我”下山在小溪邊散步時發現了天游峰的掃路人。

第三段（第4—12節）：“我”在與掃路老人的交談中，感受到老人對生活充滿自信。

三、精讀課文第一段。

1、聽讀第一自然段。（播放磁帶）

⑴聽讀。

⑵聽了這句話，你知道了一些什么？板書：天游峰

2、齊讀第一自然段。

3、天游峰是一座怎樣的奇峰？你知道嗎？請你用筆把有關的語句畫下來，讀一讀。

4、說話練習。

出示：

天游峰

5、文章怎樣來寫天游峰的險？

出示：

九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

⑴指名讀。這一句告訴我們什么？

板書：九百多級石梯

⑵這一句用什么方法來寫天游峰的險？

⑶怎么打比方的？從這個比喻，我們可看出石梯怎樣？

（高、陡、窄）

⑷情景創設

教者把一根棉線拎在手上，讓線飄悠，感知石梯的險。

⑸自由讀。

邊朗讀，邊想象，邊體會“一根銀絲在云霧中飄飄悠悠”的險。

⑹指名讀。

6、這么險峻的天游峰，作者攀登上了頂峰，心里怎樣呢？

7、指導朗讀。

武夷山的天游峰是那么險峻，你能讀出這種險勢來嗎？作者登上了險峰時是多么喜悅，你能從朗讀中體現出這種心情嗎？

自由練讀，指名朗讀。

8、指名讀課文第一段。

四、作業。

1、認真誦讀課文。

2、寫出下列字的筆畫數。

攀（）瘦（）鞋（）

眉（）慈（）宿（）

3、抄寫詞語。

攀登 傍晚 伴隨 氣喘吁吁

瘦削 鞋子 慈善 自在悠閑

宿鳥 眉毛 汗珠 炯炯有神

第二課時

一、復習導入。

今天，我們繼續學習第15課—《天游峰的掃路人》。（生齊讀）

提問：這篇課文主要寫了一件什么事？

（先引導學生弄清課文所記敘的事情，再理解人物的形象。這樣的教學思路是好的。）

二、講讀第三段，理解人物形象。

過渡：天游峰的掃路人是一個怎樣的人呢？為什么他給作者留下了深刻的印象？這節課，我們就跟隨作者一起去認識這位掃路人。

（這個過渡性的問題，提示了學習的目標。）

1、自讀課文。提示：從課文中找出描寫天游峰掃路人的句子讀一讀。

2、小組討論交流。掃路人是一位怎樣的人？你從哪里看出來的？

3、全班交流，相機板書。

年過七旬樂觀開朗

每天掃上掃下工作負責

30年后??自信豁達

（對掃路人的形象的理解是正確而全面的。）

4、研讀，體會作者的思想感情。

過渡：作者在與老人的交談的過程中，想了些什么？

（1）學生自讀，找出課文中作者直接議論、抒情的內容。

（2）討論、交流。啟發學生展開想像，作者當時對老人說的話。

（這一步的要求是高的，需要進行研讀。通過研讀，初步知道直接抒情的方法。）

5、分角色朗讀。

（1）小組練習。

（2）指名分角色朗讀。

（分角色朗讀，又回到了整體，也能再現兩人交談時的情境。）

三、比較閱讀全文，體會作者的情感變化。

1、引讀第二自然段。

天游峰是武夷山的第一險峰，是如此的巍峨險峻??（生讀）。當作者終于順著這根銀絲上了峰頂，飽覽了無限風光，心里怎么樣呢？（生讀：“好不得意”。）

2、提問。

晚上，作者在散步時又遇到了一位對工作極端負責、對生活充滿信心的掃路人，他的心情又是怎樣的？

3、出示填空。

這次，作者游覽了武夷山，（）登上天游峰，飽覽了的無限風光，（）遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。

4、學生填后，齊讀。

（這一步的設計很有創造性。不僅幫助學生體會了作者的感情變化，而且理解了課文段落之間的內在聯系。）

四、總結全文。

作者游覽了武夷山，不僅登上天游峰，飽覽了的無限風光，而且遇到了一位樂觀開朗、工作負責的掃路老人。他心里是多么高興啊！于是他禁不住把自己看到的、聽到的、感受到的寫了下來，告訴大家。如果你在生活中也遇到了這樣一個人，你會怎么做？

怎么把一個人寫好呢？可以像作者那樣抓住人物的外貌、語言等進行描寫，突出人物特點。在描寫的過程中，要學習抒發感情的方法，直接抒發自己的感情。

五、布置作業。

1、有感情地朗讀課文。

2、老人說：“30年后，我照樣請您喝茶”。要是30年后，他會是什么樣的？他們相遇后又會說些什么呢？請同學們展開想像，然后寫下來。

板書設計：

年過七旬

樂觀開朗

15、天游峰的掃路人

每天掃上掃下

工作負責

30年后??

自信豁達

第三篇：天游峰的掃路人的教學反思

本單元的主題是“感悟人生”，由《天游峰的掃路人》《最大的麥穗》《山谷中的謎底》這三篇課文和習作

五、練習五共同組成。在本單元的教學中，我繼續實施了批注式的教學，近一學期的語文教學，一直鼓勵孩子在書上圈圈畫畫，批批寫寫，以提高學生對課文的理解、感悟與評價能力，實現閱讀過程中與文本的對話。

《天游峰的掃路人》“我”與掃路人對話描寫特別細致，小學語文教學反思，為了讓學生體會出老人自信、開朗、豁達的性格，除了環境的襯托，我讓學生走進文本抓住人物的語言，在有感受的地方寫上批注，引導學生通過老人樸素的話語感悟課文所蘊含的深刻哲理。如“掃一程，歇一程，再把好山好水看一程”“30年后，我照樣請您喝茶！”等語句，朗讀感悟老人樂觀的生活態度，體會老人對生活充滿了信心。

《天游峰的掃路人》課文語言優美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。教學本課時，重點讓學生體會文章寫法，學習作者如何描寫人物，突出人物品質的。

環境描寫可以展示人物的生活背景襯托出人物的可貴品質。而在學生描寫人物時，往往會忽略對環境的描寫，本課描寫的是自然環境，作者在第一和第七自然段花了不少筆墨描寫了天游峰的高而險的特點，課堂上，我先讓學生默讀課文，圍繞“天游峰是什么樣的”和“這是一篇寫人的文章，為何要花筆墨來寫天游峰”這兩個問題來思考，用筆畫出有關語句，自主品讀這些句子，做適當的批注，從具體的文字中感受天游峰的“高”和“險”。學生抓住了文中“像一根銀絲”、“風一吹就能斷掉似的”、“那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁、大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢”等詞句，邊朗讀、邊想象，最終感悟出作者描寫天游峰的高而險，是為后面理解老人掃石階的艱辛作好鋪墊。同時，還用游客爬山的疲憊襯托老人的勞動的辛苦。最后進行寫法總結，對學生提出要求，達到學以致用的目的。

閱讀是學生語文學習的最大困難之一，如果我們能有效利用“批注”這一手段，為學生的思維插上翅膀，那學生學習一定會更主動，一定會更好地越過閱讀的障礙，開創出一片閱讀的新天地。

第四篇：《天游峰的掃路人》教學設計

15.《天游峰的掃路人》教學設計

第2課時

班級：六（2）班

執教者：李冬冬

時間：2017.5.18

教材簡析：

《天游峰的掃路人》是蘇教版小學語文第十二冊中的第15課。這是一篇散文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見所聞所想，刻畫了一位質樸而充滿自信的老人的形象，表達了作者對老人自信、開朗、豁達的生活態度的贊美。課文語言優美，描寫細膩，蘊涵哲理，是引導學生朗讀體會、情感熏陶的好素材，也是學生仿寫的好范文。

教學目標：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.在理解課文內容的基礎上，通過朗讀體會一些句子所表達的思想感情。

3從具體語言材料的朗讀品味中感受天游峰的特點，并感知描寫方法；體會天游峰的掃路人那種自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度，學習描寫人物的方法。

教學重點、難點：引導學生通過人物的語言，感悟課文所蘊涵的深刻哲理,體會天游峰的掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。

教學過程：

一、復習導入

(我抬頭望了在暮色中的——的天游峰；我仔細地打量了他：――的臉，面色黝黑，――的眉毛下，一雙——的眼睛炯炯有神。這充滿——、——的笑聲，一直伴隨著我回到住地。）

1.在作者筆下，天游峰是什么樣子的呢？請同學們自讀課文，用“——”劃出描寫天游峰的語句，再認真讀讀描寫天游峰的句子，感受天游峰的特點。

2.學生默讀課文，畫出相關語句，并在書上寫出自己的感受。

3.集體交流。

默讀這幾句話，你感受到了天游峰的什么特點？

A.九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。

作者用比喻的寫法，將石梯比作了一根銀絲，突出了天游峰的“險”。引導學生體會“銀絲”“飄飄悠悠”“斷掉”這些詞語給人的感覺，從而真切體會“險”。

B.我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。

用了列數據的方法寫出了天游峰“高”的特點。

讓學生聯系生活實際，結合詞語“頂天立地”，想象九百多級臺階大體上有多高。

C.那層層疊疊的石階??我不禁倒抽了一口氣。

通過游人的表現，從側面寫出了登天游峰時的不易，從而襯托出天游峰“高”和“險”的特點。

4．歸納寫法：

（1）這些句子在描寫上有什么特點？

運用了比喻、列數據、側面襯托的方法來突出天游峰的特點。

（2）我們平常在寫作文的時候，也要像這樣，把事物的特點用多種方法來描寫。

二、精讀感悟

過渡：天游峰又高又險，而打掃它的卻是位——（70歲的老人）這究竟是怎樣的一位老人，讓我們走進課文，進一步了解這位天游峰的掃路人。

1.請同學們默讀三——十二自然段，思考：這是一位怎樣的老人，用“﹏”劃出文中的相關語句，在感觸最深的句子旁寫下自己的閱讀體會。

2.交流匯報。

（1）外貌：

生交流（精瘦：很瘦；褪色：樸實；黝黑，健康；慈善：慈愛；炯炯有神，有精神）

這是對老人的什么描寫？還有嗎？從老人的外表我們感受到了他是一位——（板書：樸實）的人

（2）動作：“引我進了他的小屋，沏了一杯濃茶”。（很熱情）

師：是的，一個簡簡單單的動作把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情讀出來。（齊讀）

（3）神態、語言：（這是抓住了老人的什么來寫的？其實還有兩處這樣的描寫，你能找到嗎？有什么想說的嗎？）

A“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”說得輕輕松松，自在悠閑。

師：你覺得老人這樣整天掃臺階到底累不累？可他為什么說不累？

師：說的真好，正是對工作的這份熱愛，讓他忘卻了疲勞。這正如高爾基所說的那樣（出示）這樣的人生態度就是樂觀，正因為他的樂觀，所以他才說得——輕輕松松，自在悠閑。

師：誰來試著輕輕松松，自在悠閑地讀一讀

齊讀

B、搖搖頭，伸出七個指頭，然后悠然地說：“喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，我能舍得走嗎？”

（1）讀句子，說體會

（2）這段話中老人離不開的是——（雪花泉的水——）其實他真正離不開的是——（大自然）他對自己現在的這種生活很滿意，所以他還離不開——（自己的生活）我們說老人因為熱愛自然，熱愛生活，所以感到其樂無窮。

師：我們一起讀好這位老人的話。

c、我緊緊抓住他的雙手說：“30年后，我再來看您！”

1、你讀出了什么？（作者對老人充滿了敬意）

2、哪個詞語最能體現“我”對掃路人的敬重之情？

（“緊緊地抓住”說明作者感情深摯，說明他們兩個人的心靠得越來越近）

3、“30年后，我照樣請您喝茶！”

生說感受。（板書：樂觀）

三、賞詞析句，體會作者的“情”。

1、課文最后這樣寫“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”你是怎么理解這句話的？（“笑聲”能持續這么久嗎？回蕩在作者心里的僅僅是老人的笑聲嗎？）

師：對，不僅僅是笑聲，還有老人自信、豁達開朗精神，這也是作者不寫天游峰迷人的景色，卻寫一位普普通通掃路人的緣故。作者對這位老人充滿了敬意！

師總結：這笑聲永遠藏在所有人的心中。這也許是作者在游武夷山時一個意外而珍貴的收獲，作者從內心被老人的精神所折服。

四、總結全課

1.既然是寫掃路人，為什么要突出寫天游峰的險峻呢？（體會“反襯”的寫法）

2.文章除了運用反襯的寫法，還抓住人物的外貌、神態、動作、語言，向讀者多角度地展現一位質樸、自信、豁達開朗的掃路老人，讓我們牢牢記住這樣的寫作方法，運用到平時的習作訓練中去。

3、作者用他優美的語言，細膩的描寫，為我們傳神地勾勒了一位——（生讀板書）的老人，讓我們也接受了一次心靈的洗禮。由于這些普通勞動者的勤奮工作，才創造了這個美好的世界。

五、作業設計

假如一年后，你跟隨父母一起去武夷山旅游，你遇到了這位掃路人，你會對他說什么，做什么呢？

板書設計：

15、天游峰的掃路人

天游峰

----

高

險

襯托

掃路人

----

樂觀自信

豁達開朗

描寫手法

第五篇：天游峰的掃路人教學設計

《天游峰的掃路人》教學設計

第二課時

青銅峽市陳袁灘小學

吳立峰

教學目標：

1、指導學生有感情地朗讀課文，在朗讀中品味，感悟作者對天游峰掃路人的敬佩之情。

2、通過對課文的朗讀品味，體會天游峰掃路人自強不息的精神和自信、豁達、開朗的生活態度。教學重點：

引導學生透過文中人物的外貌、語言、動作、神態的描寫，感受“天游峰掃路的老人是一個怎樣的人”。

教學難點：指導學生朗讀品味，體會文中老人話語中所蘊含的人生哲理。教學流程： 一 談話導入、今天，我們繼續走進15 天游峰的掃路人。、通過上一課的學習，我們已經知道了天游峰（板書）是武夷山著名的旅游勝地，天游峰又高又險，登上峰頂無限美景盡收眼底。

3、既然天游峰是一個風景區，可是我們的作家章武卻把目光聚焦在一個“掃路人（板書）”的身上，作者為什么不寫美景，卻寫一個普普通通的掃路人？（掃路人下加點）這是為什么呢？ 二 研讀感悟

（一）走近老人

過渡：讓我們一起走進課文從課文中尋找答案。自由讀課文邊讀邊用“——”畫出描寫掃路人外貌的句子。（學生默讀課文，畫有關句子）

1、找到了嗎？誰來讀讀看。（出示）我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面。

“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”

（1）老人給你留下了什么樣的印象？（節約、儉樸、老人精神十足、善良、很辛苦）（2）能讀出你的感受嗎？（指導朗讀）

2、我為什么會注意到這樣一位老人呢？（聽到掃路聲）課文是怎樣描寫掃路聲的？

（出示）在一片靜寂中，我隱約聽見“嘩——嘩——”的聲音，頗有節奏地從嶺下的竹叢中傳來。這聲音由遠而近，一聲比一聲分明。

（1）從這段描寫中你讀懂了什么？（老人的身體健康、精神十足？）（2）從哪兒讀出來的？（根據學生回答圈出：“頗有節奏”、“一聲比一聲分明”）

（3）是的，未見其人，先聞其聲。這樣的側面描寫更能給我們留下深刻的印象，這是一位干勁十足的老人。讓我們一起把自己的體會融入到朗讀中去，好不好？（齊讀）

（二）小屋茶情

過渡：掃路聲吸引了作者，讓我們和作者一起走進老人那飄滿茶香的小屋。

（出示）老人引我進了他的小屋，為我沏了一杯濃茶。茶，很熱，很香，仿佛一股暖流，很快把我們倆的心靈溝通了。

輕聲地讀一讀，看看你能讀懂什么？

生：老人熱情好客

過渡：是的，一杯濃濃的熱茶把老人的熱情寫活了，茶熱，情更熱 ；茶濃，情更濃。讓我們一起把老人的熱情和溫暖讀出來。（齊讀）

（三）走進老人

過渡：那么作者和老人進行了怎樣的心靈溝通呢？請大家找一找文中老人的語言，用波浪線畫出來。同桌互相交流一下，這到底是一位怎樣的老人？（學生畫，交流）

（出示）“不累，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他說得輕輕松松，自在悠閑。從老人的這句話中你體會到了什么？（他很熱愛自己的工作，很喜歡自己的工作，不覺得累）同學們，你們覺得掃路的工作累不累？累。是的，而且老師覺得天游峰的掃路人比一般的掃路人更累，你們同意嗎？從哪兒可以看出來？

（出示）我抬頭望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。那層層疊疊的石階，常常使游客們氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而廢。可是這位老人，每天都要一級一級掃上去，再一級一級掃下來……我不禁倒抽了一口氣。

（1）哪些詞語讓你感到累？（頂天立地、九百多級、層層疊疊、氣喘吁吁、大汗淋漓、望而

卻步、半途而廢）（在課文中點出詞語）

（2）我們來比賽讀讀看，看誰能讓老師聽了也抽口氣。指名讀。齊讀。

3、你還可以從哪兒感受到?（出示）天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的。那天，我終于順著這根銀絲上了峰頂，心里好不得意。

（1）說說為什么得意？（因為天游峰高、險）（板書：險）

過渡：面對如此險峻的天游峰，能爬上去已經很不容易了，這一邊爬一邊掃，該有多累呀！可老人卻覺得——（指讀：不累不累）

為什么呢？

（2）（相機引讀：）他——掃一程、歇一程，再把好山好水――看一程，（3）是呀，老人把自己喜歡的感情融入其中，不覺得累。寫天游峰為的就是反襯掃路人工作的辛苦啊。（帶著喜歡的感情讀。）

（4）所以老人說得——?（板書：輕輕松松 自在悠閑）能輕松悠閑地讀一讀老人的話嗎？（指導朗讀）指名讀。

過渡：老人還說了什么？

（出示）老人搖搖頭，伸出了七個指頭，然后悠然的說：“按說，我早該退休了。可我實在離不開這里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己種的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥做伴，我能舍得走嗎？、從這段話中你又讀懂了些什么呢？（老人舍不得走、這兒的生活環境好。）

2、這樣的生活老人當然會舍不得。他愛這兒的山，愛這兒的水，愛這兒的空氣，愛這兒的一切。所以老人會說得那么——（悠然）。誰能悠然地讀一讀老人的話嗎？（指導朗讀）指名讀。

3、這兒的大自然是多么令人神往啊！老人在這兒過的簡直就是老神仙的生活呀！讓我們一起把老神仙的悠然自得讀出來好嗎？（齊讀）

（1）我被老人的話深深地感動了，于是緊緊抓住他的手說：“30年后，我再來看您！”，這是對老人的祝福啊，如果是你，你會怎樣來說這句話呢？（出示：30年后，我再來看您！）過渡：老人怎么說的？

“三十年后，我照樣請您喝茶！”說罷，老人朗聲大笑。

（2）是的，人的心情、意志也能使自己延長壽命。這是一位充滿自信，豁達開朗的老人！（板書：充滿自信 豁達開朗）他相信自己，我們還有什么不相信呢！

（3）讓我們讀出老人的自信和豁達來！齊讀

三、文道合一

引讀最后一句話：“這充滿自信、豁達開朗的笑聲，一直伴隨我回到住地。”

（1）“笑聲”能持續這么長時間嗎？（學生交流：笑聲留在作者心里。笑聲留在腦海，忘不掉。

自信、爽朗的笑聲刻在了我的心里。……）

四、小練筆：

要求：對這樣的一位老人，我們敬佩之余，一定還有很多的感慨。請把你心中的千言萬語濃縮成一句話寫下來，寫感受，寫體會，寫想法。

小結：同學們，充滿自信、豁達開朗的笑聲驚動了一對宿鳥，鳥兒都舍不得離開這美麗的地方，又悄悄落回原處。何況老人呢。這鳥兒不就像是老人嘛！

五、拓展：想想30年后兩人再相見的情景續寫課文。板書設計：

15、天游峰的掃路人

天游峰

高

險

美

反襯

掃路人

樸實、健康、自信

外貌、語言

豁達樂觀、工作認真、熱愛大自然

無私奉獻