第一篇：走進(jìn)強(qiáng)大的秦王朝教學(xué)設(shè)計.

《走進(jìn)強(qiáng)大的秦王朝》教學(xué)設(shè)計

一、導(dǎo)入

利用視頻片斷“秦王掃六合”，創(chuàng)設(shè)情境，引入學(xué)習(xí)主題。教師提問：

大家剛才看到了強(qiáng)大的秦朝，其氣勢宏大大家有目共睹，秦王朝為什么會這么強(qiáng)大呢？

在他強(qiáng)大的背后又有怎樣的經(jīng)濟(jì)政治措施呢？

二、教師引導(dǎo)學(xué)生形成知識框架 學(xué)生看課本后，分組討論，回答問題。老師講解課文內(nèi)容。

從政治、經(jīng)濟(jì)、文化三個方面分類講解，引導(dǎo)學(xué)生建立知識框架。

三、教師展示整體留空的概念圖

教師通過學(xué)生的回答，分別列出一級概念，如政治、文化等。留出幾個空白分支，以供學(xué)生發(fā)揮。

四、學(xué)生分組構(gòu)思制作概念圖

5個學(xué)生一組，討論，確定本組的尋秦的方向，可以從政治經(jīng)濟(jì)文化等方面選擇一個或多個來分析概念，查找資料。在此過程中教師解疑指導(dǎo)。每個人參照課本和老師給的資料制定出自己的概念圖。

五、小組提交作品，成果展示與評價

同學(xué)們提交上自己的作品后，進(jìn)行展示，每組推薦一位同學(xué)的，同學(xué)與老師一同評價完善。大家分析作品的不足，學(xué)習(xí)作品中的優(yōu)點(diǎn)。

第二篇：《秦王朝》讀后感550字

讀了《秦王朝》這本書，我覺得秦始皇是一個既有優(yōu)點(diǎn)，又有缺點(diǎn)的人。

首先，我先說說秦始皇的優(yōu)點(diǎn)：

第一：統(tǒng)一六國。秦朝早期在戰(zhàn)國時期是不進(jìn)而退的，到了秦始皇統(tǒng)治時期，就開始大肆東征西討，一步步收服了其他六國，統(tǒng)一了中華大地，這也是中國歷史以來第一次大統(tǒng)一。這其中顯示了秦始皇有勇有謀，展示了他的雄才大略！

第二：改革統(tǒng)一。秦始皇統(tǒng)一六國之后，將貨幣和度量衡統(tǒng)一，方便了經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。并且，他將自商朝以來的分封制廢除，還將六國文字統(tǒng)一，有些古漢字甚至沿用至今。

第三：修建長城。萬里長城是秦始皇為抵御塞北游牧部落聯(lián)盟侵襲而修筑的規(guī)模浩大的軍事工程，西起甘肅岷山，東至遼東。蜿蜒起伏，磅礴壯觀，被世界人民譽(yù)為中國奇跡。大家耳熟能詳?shù)挠嘘P(guān)長城的傳說也有很多，比如孟姜女哭長城，就是修建長城時期的傳說。

綜上，可以看出秦始皇不僅武能上馬定乾坤，而且文能提筆安天下，是一位比較全面的君王。

下面，我們來說說秦始皇的缺點(diǎn)吧：

第一：勞民傷財。秦始皇的宮殿十分奢華，關(guān)外行宮400多座，咸陽城內(nèi)宮殿就有270多座。長年的大興土木，使得老百姓民不聊生，給人民帶來的痛苦不可估量。

第二：焚書坑儒。秦始皇擔(dān)心文人造反。將許許多多書籍都燒了，還把文人活埋。這給中華文明帶來了巨大損失。

所以秦始皇也是位暴君，這也為后來秦朝衰敗埋下了伏筆。

以銅為鏡,可整衣冠;以人為鏡,可知得失;以史為鏡,可知興替矣。

第三篇：秦兵馬傭教學(xué)設(shè)計

利用“農(nóng)遠(yuǎn)”資源進(jìn)行“自育自學(xué)”——《秦兵馬俑》教學(xué)案例

吳莉莉 合肥市青年路小學(xué)

教學(xué)背景：

?自育自學(xué)?課堂教學(xué)模式為我市著名教育學(xué)家何炳章先生經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐，積累多方教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)后所提出的一種新型教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生終生學(xué)習(xí)服務(wù)。

?自育自學(xué)?課堂模式共有五大環(huán)節(jié)，分別為：明確的自學(xué)重點(diǎn)、圍繞重點(diǎn)自學(xué)、討論自學(xué)未解、點(diǎn)撥自學(xué)得失、鞏固自學(xué)成果。本節(jié)課是教者實(shí)踐?自育自學(xué)?課堂模式的一次嘗試，意在深入體驗(yàn)各環(huán)節(jié)在語文課堂的處理要點(diǎn)及?自育自學(xué)?理念對課堂的指導(dǎo)意義。農(nóng)遠(yuǎn)工程模式：第二種模式。

農(nóng)遠(yuǎn)工程資源：衛(wèi)星IP資源、網(wǎng)絡(luò)資源。教學(xué)內(nèi)容: 蘇教版小學(xué)語文（國標(biāo)本）第十冊第13課《秦兵馬俑》 教材簡析：

這是一篇狀物類散文，生動地描繪了秦兵馬俑規(guī)模宏大、類型眾多。個性鮮明的特點(diǎn)，反映了中華民族的聰明才智，再現(xiàn)了中華民族的一段強(qiáng)盛輝煌的歷史。

文章不僅采用了列數(shù)據(jù)、作比較、舉例子等說明事物的方法，而且展開了豐富合理的想象，是一篇適合朗讀的好文章，同時也助于激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

文章條理清晰，內(nèi)容明確，適合用?自育自學(xué)?的課堂模式展開教學(xué)。學(xué)情分析：

五年級學(xué)生已具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，小組合作交流的技巧也運(yùn)用嫻熟，?自育自學(xué)?課堂模式更有利于培養(yǎng)學(xué)生多維度的綜合能力。教學(xué)目標(biāo)： 情感態(tài)度價值觀：

感受中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。方法與過程：

于自學(xué)探究、合作交流中提高自學(xué)能力。知識與技能：

1、2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

領(lǐng)悟秦兵馬俑的特點(diǎn)及課文為表達(dá)這一特點(diǎn)所運(yùn)用的寫作方法。教學(xué)重難點(diǎn)：

于自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟的秦兵馬俑的特點(diǎn)及課文為表達(dá)這一特點(diǎn)所運(yùn)用的寫作方法。教學(xué)準(zhǔn)備：

CAI課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，明確自學(xué)重點(diǎn)。（時間：5分鐘）

1、師：上節(jié)課我們深入學(xué)習(xí)了課文?總——分——總?的結(jié)構(gòu)模式，作者在第一自然段就總起地介紹道——，接著向我們介紹了秦兵馬俑不僅——，而且——，最后作者不禁感嘆到——。（學(xué)生在教師引導(dǎo)下齊自主讀文章第一、第三、第十一自然段）

2、師：這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)這神奇的地下世界。通過自學(xué)朗讀、合作探究，領(lǐng)悟秦兵馬俑有哪些特點(diǎn)，作者運(yùn)用哪些寫作方法來深入介紹的呢？

3、CAI出示自學(xué)重點(diǎn)。

二、圍繞重點(diǎn)自學(xué)：（時間：10分鐘）

1、CAI出示自學(xué)要求：

A：默讀課文第二小節(jié)，劃出體現(xiàn)秦兵馬俑規(guī)模宏大的句子，試著用朗讀來體現(xiàn)。

B：默讀4----10小節(jié)，劃出秦兵馬俑的各種類型，通過朗讀表現(xiàn)各類型的不同特點(diǎn)，試著向同學(xué)介紹你最感興趣的秦兵馬俑。C：思考：文章運(yùn)用哪些說明方法來體現(xiàn)秦兵馬俑特點(diǎn)的？

2、3、指生讀一遍。

學(xué)生按要求自學(xué)，師巡視，并給予引導(dǎo)點(diǎn)撥。

三、討論自學(xué)未解：（時間：10分鐘）

1、2、小組內(nèi)交流。師巡視，并適時指導(dǎo)。

四、點(diǎn)撥自學(xué)得失。（時間：10分鐘）

1、秦兵馬俑的規(guī)模到底有多大？

A：師生合作讀中指導(dǎo)朗讀。

B：指名讀。評價：?讀得‘有氣勢’?或?你還能讀得更有氣勢些嗎？?

C：作者用什么方法體現(xiàn)這種氣勢的呢？（生自由發(fā)言，師適時板書：列數(shù)據(jù)）D：指名對照CAI介紹。

2、師：讓我們走得再近些。文章介紹了哪些類型的秦兵馬俑？（生自主朗讀相關(guān)段落。）

3、師：你能向我們介紹一種你最感興趣的嗎？（生用自己的方式作介紹。）

4、師相機(jī)板書：舉例、聯(lián)想

五、鞏固自學(xué)成果（時間：5分鐘）

１、師過渡：讓我們再次佇立于秦兵馬俑前，來檢閱這支蓄勢待發(fā)兩千年多年的秦國大軍吧！迄今為止，秦始皇兵馬俑博物館已接待游客5000多萬人次了。這其中就有100多個國家的元首，他們有的曾這樣說：

（CAI出示）：法國前總理希拉克：秦兵馬俑是世界的第八奇跡。

美國前國務(wù)卿基辛格：能創(chuàng)造這個燦爛歷史的民族，一定能創(chuàng)造出光輝的未來。

2、我也情不自禁地想說-------（隨機(jī)指名）

3、師總結(jié)：只有民族的，才是世界的，讓我們永遠(yuǎn)記住這舉世無雙的（指板書）-------秦兵馬俑，期望更多的世界奇跡，在你們手上誕生。

板書設(shè)計：

13、秦 兵 馬 俑

規(guī)模宏大（列數(shù)據(jù)）

舉世無雙、絕無僅有｛

類型眾多、個性鮮明（舉例、聯(lián)想）

教后小結(jié)：

這是我第一次在公開課上嘗試使用?自育自學(xué)?的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。上完之后，內(nèi)心激動，積累下很多心得：

一、此種課型對教師課前準(zhǔn)備的要求更高，尤其是教師研究教材需更深入。因?yàn)槔蠋熤挥猩钊胙芯拷滩暮螅拍軠?zhǔn)確把握一節(jié)課的?七寸?所在，這對于?明確自學(xué)要求?是至關(guān)重要的。

二、自學(xué)過程更是師生溝通的過程：課堂上的自學(xué)需有教師幫扶的身影，教師要由原來的?補(bǔ)下水漏?變?yōu)?補(bǔ)上水漏?，但最好不要打斷或替代學(xué)生思維。

三、交流階段是交流已知，更是交流未知，要避免重復(fù)的、低水平的交流。如果課上不放心，全班交流時更像帶孩子又重新學(xué)習(xí)一遍，會耗費(fèi)很多時間，更違背了?自育自學(xué)?的理念。

有?模式?是為了無?模式?。?自育自學(xué)?傳遞的是一種思想、一種理念，每位老師都應(yīng)根據(jù)自己的課堂給它適當(dāng)變形。我要在我的課堂里繼續(xù)實(shí)踐，繼續(xù)探索。

“自育自學(xué)”教學(xué)模式下的 《秦兵馬俑》教學(xué)設(shè)計

合 肥 市 青 年 路 小 學(xué)

吳 莉 莉

２０11 年 11 月

第四篇：秦的統(tǒng)一教學(xué)設(shè)計

第8課 《秦的統(tǒng)一》教學(xué)設(shè)計

【內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)】

（1）了解秦統(tǒng)一六國的基本史實(shí)，秦的統(tǒng)一及其意義（2）秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用 【教學(xué)目標(biāo)】

（1）了解秦統(tǒng)一六國的基本情況，記住秦統(tǒng)一中國的時間，都城及最高統(tǒng)治者的稱號。

（2）通過分析嬴政的統(tǒng)治措施，培養(yǎng)學(xué)生分析問題及解決問題的能力。

（3）通過對統(tǒng)一的理解，讓學(xué)生認(rèn)識統(tǒng)一對人民生活的重要性，從而讓學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：秦的統(tǒng)一及其意義；秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用。

難點(diǎn)：秦王朝的性質(zhì)與特點(diǎn)；秦朝中央集權(quán)制度的形成過程及其內(nèi)容；度量衡的統(tǒng)一。

【教學(xué)方法】

導(dǎo)讀法、討論法、問題探究法多法結(jié) 【課時安排】

1課時

【課前準(zhǔn)備】

多途徑查找資料，制作課件；學(xué)生提前預(yù)習(xí)?！窘虒W(xué)過程】

本課設(shè)置的問題有：

1.本節(jié)課講了哪兩方面的內(nèi)容

2.秦國憑借什么從七雄中脫穎而出成為最后完成統(tǒng)一的國家？ 3.秦國在地方實(shí)施哪些措施鞏固政權(quán)？ 4.秦國在中央實(shí)施什么政策來強(qiáng)化權(quán)力？ 復(fù)習(xí)上節(jié)內(nèi)容，教師提問。

出示本節(jié)問題，學(xué)生預(yù)習(xí)課文，找出問題答案。

一、導(dǎo)入新課：

賈誼在《過秦論》中這樣描述秦掃六合的場面：“及至始皇，奮六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)，吞二周而亡諸侯，持敲撲而鞭笞天下，威震四海?！边@里的始皇指的就是嬴政，他最杰出的功績就是建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的封建國家。他被西方人譽(yù)為“中國的拿破侖”今天我們就一起學(xué)習(xí)第8課——《秦的統(tǒng)一》

提問學(xué)生：問題

1、本課講了哪兩方面的內(nèi)容？

（幫助學(xué)生把握本課歷史基本線索，了解這節(jié)課的知識點(diǎn)之間的聯(lián)系性，以及所講知識對建立和鞏固政權(quán)的必要性。突破本課難點(diǎn)。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力所限，教師要不斷引導(dǎo)。）

引導(dǎo)學(xué)生歸納出本節(jié)課從建立政權(quán)和鞏固政權(quán)兩大方面來講述秦的統(tǒng)一，借此了解主導(dǎo)中國幾千年來的中央集權(quán)制的建立和推行。

一、統(tǒng)一六國：

討論秦國與其他六國的對比：論實(shí)力秦國不如齊國、魏國，論地域物產(chǎn)秦國不如楚國，那秦國是憑借什么從七雄中脫穎而出了呢？

1、條件：a、首先從秦國來看，商鞅變法是重點(diǎn)，它奠定了秦國雄厚實(shí)力的基礎(chǔ)。變法后的秦國在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等各方面力量都得到了發(fā)展，從而使秦國成為戰(zhàn)國后期“七雄”中實(shí)力最強(qiáng)的國家。b、秦國使用了正確的外交策略，在以前“連橫”的基礎(chǔ)上，發(fā)展了一套“遠(yuǎn)交近攻” 的策略（這種策略對后世有深遠(yuǎn)影響），即先打敗及削弱靠它最近的國家，如韓國、魏國，而暫時對東部較遠(yuǎn)國家姿態(tài)友好，并用大量金錢財寶賄賂其豪臣，從內(nèi)部對它們以瓦解。c、從六國及社會發(fā)展來看，六個國家不團(tuán)結(jié)，被秦國各個擊破。而在七雄爭奪土地、人口的漫天戰(zhàn)爭中，人民忍受的是難以言說的痛苦和災(zāi)難。因此，渴望和平、統(tǒng)一，結(jié)束分裂、割據(jù)是人民的心聲，也是時代發(fā)展的要求。d、戰(zhàn)國以來，各國在經(jīng)濟(jì)文化方面來往頻繁，政治上的分裂阻礙各國發(fā)展，統(tǒng)一是大勢所趨。（提醒學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，聯(lián)系之前學(xué)過的內(nèi)容；進(jìn)行歸納總結(jié)，了解秦統(tǒng)一六國是歷史的必然）

請學(xué)生閱讀課本第一段畫出重點(diǎn)。在這段風(fēng)云際會的春秋戰(zhàn)國時期，精彩的歷史故事如繁星閃爍，我們的老祖宗用成語這個簡潔的形式記錄下這些難忘的瞬間，課前預(yù)習(xí)時讓大家收集一些春秋戰(zhàn)國時的成語和著名戰(zhàn)役。（統(tǒng)一過程略講，借助成語的補(bǔ)充可以讓大家直觀明了地了解那段歷史。例如長平之戰(zhàn)一方面顯示出秦王嬴政的殘暴，另一方面也給了其他六國很強(qiáng)的威懾力，不敢反抗）

公元前221年。嬴政登基建立秦朝。此時秦朝的疆域得到了空前的壯大：東到“東海”，西到“隴西”，即今天甘肅境內(nèi)，北到“長城”，南到“南海”。

小結(jié)：通過秦朝的疆域，理解親統(tǒng)一六國的意義即結(jié)束分裂，開啟中國歷史統(tǒng)一的新進(jìn)程，符合歷史發(fā)展的必然趨勢，也符合廣大人民的根本利益。

二、鞏固政權(quán)之地方措施

俗話說，打江山容易，守江山更難。秦國經(jīng)歷了漫長的一百多年的兼并戰(zhàn)爭，終于在軍事上完成了統(tǒng)一大業(yè)，但擺在秦王嬴政面前的還有更艱巨的的任務(wù)，那便是如何鞏固統(tǒng)一的政權(quán)，因?yàn)榻y(tǒng)一后疆域廣闊，情況復(fù)雜，各國殘余的貴族勢力還念念不忘恢復(fù)舊土。為此，如何鞏固統(tǒng)一政權(quán)便成為擺在嬴政面前十分棘手的問題。為了穩(wěn)定局勢，秦始皇在地方實(shí)行了一系列的鞏固措施：

（1）統(tǒng)一貨幣 戰(zhàn)國時期，各國貨幣都不盡相同。秦統(tǒng)一六國初期，各國貨幣仍在繼續(xù)流通，這就給人民帶來了不同貨幣間兌換的極為麻煩的現(xiàn)實(shí)問題，于是，統(tǒng)一貨幣勢在必行。

（2）統(tǒng)一度量衡 當(dāng)時各諸侯國度量衡的標(biāo)準(zhǔn)都不一樣。如戰(zhàn)國時期有四把銅尺流傳到了今天，我們發(fā)現(xiàn)，其中1尺最長的是23、1厘米，最短的是22、3厘米。那想想，如果你去不同的地方買布，能要到一樣長度的布嗎？??這里就有一個故事：戰(zhàn)國時，有個秦國人在國內(nèi)做了一條長裙。她去齊國旅游的時候又叫齊國的裁縫做同樣尺寸的裙子，取貨時發(fā)現(xiàn)，竟然是超短裙！所以，統(tǒng)一度量衡很有必要。于是，秦始皇便規(guī)定以原來秦國的度量衡制度作為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)在全國使用。

（3）統(tǒng)一文字 秦統(tǒng)一前各諸侯國的文字差異很大。文字不統(tǒng)一，政府下達(dá)命令、公布事宜，各地人民都能看得懂嗎？它有利于各地人民的交流嗎？??（學(xué)生答：看不懂，不利于交流）正因?yàn)檫@樣，秦始皇下令統(tǒng)一文字，把簡化了的字體——小篆作為標(biāo)準(zhǔn)字體，通令全國使用。請看屏幕，小篆很漂亮，寫小篆就像

畫畫一樣，要寫好，很慢、很難，于是，后來，一種更方便、更簡潔的文字——隸書便慢慢流行開來。

（4）修馳道，筑長城 秦朝建立之初，秦始皇就進(jìn)攻西南收復(fù)百越，在這里修馳道，建靈渠，便利糧食的運(yùn)輸；北方游牧民族匈奴趁中原內(nèi)亂，常常南下侵?jǐn)_，早在戰(zhàn)國時期，秦、趙、燕就在北方修筑長城抵抗匈奴。公元前215年，秦始皇派大將蒙恬北擊匈奴收復(fù)河套地區(qū)，并在此駐兵十年，同時派人將原來三國建立的長城修繕鏈接，就形成了我們口中的“萬里長城”。

三、鞏固政權(quán)之中央措施

看過了秦國的地方政策之后，我們一起來看秦國在中央實(shí)施什么政策來強(qiáng)化權(quán)力？

（1）皇帝制度的建立：首先，從稱號著手。他覺得稱王已經(jīng)不能顯示他的威嚴(yán)了，他說:“今名號不更，無以稱成功，傳后世?！鼻赝踬J(rèn)為他“功高三皇，德過五帝” 于是把前人用過的最尊貴的稱號“皇”和“帝”結(jié)合起來，號稱“皇帝”。這個稱呼一直沿用了兩千多年，直到清朝滅亡?；实厶幱谥粮邿o上的地位，擁有絕對的權(quán)力，國家重大事物將由他一人決定。

過渡：秦始皇把國家的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事大權(quán)集中到自己手里，政事無論大小，最后全由皇帝裁決。但全國的事這么多，皇帝必須要有自己的幫手，有自己的左膀右臂來輔助自己。

（2）中央行政制度的建立 經(jīng)過考慮，秦始皇準(zhǔn)備在中央設(shè)置丞相、太尉、御史大夫三個職位，我們簡稱他們?yōu)椤叭?，看看他們分別管理什么？??丞相管理行政，太尉管理軍事，御史大夫管理監(jiān)察。他們都是秦朝中央政府的最高官員，都由皇帝任命，并絕對服從皇帝的命令，他們構(gòu)成對全國發(fā)號施令的總樞紐。其中，丞相是“一人之下，萬人之上”的“百官之首”。

（3）地方行政制度的建立 在地方實(shí)行郡縣制?？さ拈L官叫郡守，縣的長官叫縣令，都由皇帝直接任免，不能世襲。他們在地方上直接管理人民，征收賦稅等。從此，西周以來的分封制在全國范圍內(nèi)被郡縣制所取代，地方政權(quán)的獨(dú)立性大大削弱了。這是中國地方政區(qū)制度上一個劃時代的改革，郡縣制在我國長期沿用下來，影響十分深遠(yuǎn)。

（引導(dǎo)學(xué)生理解秦通過郡縣制把地方權(quán)力集中到中央，即所謂的集權(quán)，有通過三公把中央權(quán)力集中到皇帝身上，皇帝集國家最高權(quán)力于一身，這就是所謂的專制，這樣的中央集權(quán)制在我國沿襲了幾千年，影響深遠(yuǎn)。）

小結(jié)：雖然中央集權(quán)制在建立之初的確具有一定的積極作用，如穩(wěn)定政局，國家統(tǒng)一，加強(qiáng)對人民的統(tǒng)治。但從長遠(yuǎn)來說中央集權(quán)制不僅表現(xiàn)在皇權(quán)專制暴政，阻礙歷史發(fā)展，而且在思想上鉗制壓抑，缺乏創(chuàng)新精神，更在封建社會后期，阻礙新興資本主義關(guān)系萌芽的發(fā)展，阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展與進(jìn)步，造成中國逐漸落后于西方。【總結(jié)鞏固】

通過了解秦統(tǒng)一六國的過程和中央集權(quán)制在我國的建立，引導(dǎo)學(xué)生明白統(tǒng)一是歷史的必然趨勢和中央集權(quán)制對我國的影響與意義 課后練習(xí)：（略）教學(xué)反思：

1、問題的設(shè)置與授課內(nèi)容緊密相關(guān)，言簡意賅。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和問題的設(shè)置要更加巧妙。

第五篇：《秦統(tǒng)一中國》教學(xué)設(shè)計

《秦王掃六合》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)

（一）知識目標(biāo)：秦朝中央集權(quán)統(tǒng)治的建立和秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施及作用。了解秦朝的疆域和秦長城、靈渠兩項古代工程。

（二）能力目標(biāo)：通過引導(dǎo)學(xué)生歸納、試評秦始皇鞏固統(tǒng)一的主要措施等問題，培養(yǎng)學(xué)生初步綜合、分析歷史問題的能力；利用實(shí)物模型圖等直觀教具，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象能力。

（三）情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)：通過對秦朝統(tǒng)一歷史作用的分析，使學(xué)生認(rèn)識到，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。秦朝是我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族的中央集權(quán)的封建國家，秦的統(tǒng)一在歷史具有重大的歷史意義和進(jìn)步作用。教學(xué)重點(diǎn)：秦滅六國和鞏固統(tǒng)一的措施 教學(xué)難點(diǎn)：“焚書坑儒” 教學(xué)過程

導(dǎo)入新課（多媒體出示古詩《古風(fēng)》）

教師深情朗誦：“秦王掃六合，虎視何雄哉！揮劍決浮云，諸侯盡西來?！?/p>

教師：這是唐朝著名詩人李白《古風(fēng)》組詩的第三首。請同學(xué)們思考這首詩反映了哪一個歷史事件？

學(xué)生：秦王滅六國最終統(tǒng)一中國。多媒體出示：秦始皇的人物圖

教師：今天這節(jié)“秦王掃六合”就是關(guān)于秦統(tǒng)一的。多媒體出示：第10課“秦王掃六合”

教師：請同學(xué)讀教材中關(guān)于詩句及‘六合’的注釋，了解‘六合’的含義。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材

教師：“六合”并非六國，而是指上、下、東、南、西、北，泛指天下。而在詩句中講到了“諸侯盡西來”。這蘊(yùn)涵了什么含義？ 學(xué)生：秦位于西面。多媒體出示：戰(zhàn)國形勢圖

教師組織學(xué)生開展活動，合作學(xué)習(xí)：要求每一位同學(xué)都畫出戰(zhàn)國七雄的方位圖，相互之間檢查指導(dǎo)。

老師：在戰(zhàn)國時代，有七雄爭霸，但為何是秦完成了統(tǒng)一，他的統(tǒng)一具備了哪些條件呢？

組織學(xué)生相互討論，思考回答

教師總結(jié)：

1、戰(zhàn)亂不斷，人民渴望統(tǒng)一；

2、商鞅變法使秦國強(qiáng)大；

3、秦王贏政重視人才，胸才大略，各個擊破。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀書本內(nèi)容，進(jìn)一步了解秦王贏政重視人才，為他取得統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。教師：從公元前230年到公元前221年，秦王相繼滅了六國。

利用多媒體動畫效果，展示滅六國的先后順序：韓、趙、魏、楚、燕、齊。

教師：最終“秦王掃六合”，于公元前221年建立了我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家──秦，定都咸陽。

教師設(shè)計問題：如果你是秦王，你如何來治理國家，你從哪幾個方面著手開展整頓、管理。學(xué)生各述己見，眾說紛紜。

教師總結(jié)：首先，一個人是不可能管理整個天下的，所以首先要建立起一套比較完整的官僚隊伍。

多媒體展示中央集權(quán)的示意圖

教師：自戰(zhàn)國以來，各國都鑄造了貨幣。如齊國、燕國的“刀幣”，趙、魏的“布幣”，楚國的“鬼臉錢”。各國貨幣的使用給商品的流通帶來了許多不便。各國的度量衡對尺寸、升斗、斤兩的規(guī)定不一。各國文字繁簡不一，書法、形體各有差異。長此以往，勢必對秦經(jīng)濟(jì)文化的交流和發(fā)展產(chǎn)生不利影響。所以全國統(tǒng)一使用秦的圓形方孔錢；統(tǒng)一度量衡，對尺寸、升斗、斤兩作出整齊劃一的規(guī)定；以小篆作為全國規(guī)范文字，廢除原來六國的文字。多媒體出示統(tǒng)一貨幣、統(tǒng)一度量衡、統(tǒng)一文字的圖片 活動：計算書本上的例題，八尺=23.1厘米×8=184.8厘米

教師：秦剛剛統(tǒng)一全國，各家對于朝廷的法令各有議論。為了加強(qiáng)控制，鞏固統(tǒng)一，所以采納李斯的觀點(diǎn)，采取“焚書坑儒”。規(guī)定：除政府，民間只準(zhǔn)留下醫(yī)藥、占卜和種植的書，其它的書都要燒掉；以后再有談?wù)撊寮以姇娜硕家刑幩佬?。后來，他又暗中把批評他的一批儒生逮捕活埋。

教師：秦雖然滅了六國，但是天下還有南方和北方的威脅。所以秦始派蒙恬統(tǒng)率30萬大軍攻打北方匈奴，奪取河套地區(qū)，并且修筑長城。

指導(dǎo)學(xué)生看《中國歷史地圖冊》找到東西的的兩端：西起臨洮，東到遼東。

教師：秦始皇還派兵統(tǒng)一了東南和嶺南地區(qū)。在南面設(shè)了三個郡：桂林郡、南海郡、象郡。并修筑了靈渠，溝通了長江水系和珠江水系。多媒體出示三個郡的示意圖和靈渠的圖片 利用多媒體小結(jié)鞏固的措施。

教師：通過一系列的措施，秦的疆域形成。多媒體展示秦的疆域，然后要求學(xué)生看會后填空。課堂討論題

1、秦的歷史作用

2、對秦始皇的評價

組織學(xué)生分組討論，并派代表發(fā)言 課堂練習(xí)：

一、選擇

1、秦統(tǒng)一中國的時間是：（C）

A.公元前230年

B.公元前225年

C.公元前221年

D.公元221年

2、秦長城的起止點(diǎn)是：（A）

A.西起臨洮，東到遼東

B,西起遼東，東到臨洮 C.西起咸陽，東到河套

D.西起隴西，東到長平

3、靈渠溝通了哪兩大水系？（B）

A.長江和黃河

B.長江和珠江

C.珠江和閩江

D.珠江和黃河

二、探究學(xué)習(xí)

假如當(dāng)時在統(tǒng)一六國后，秦始皇并沒有馬上著手這一系列的改革，或者說，當(dāng)時他還是繼續(xù)在馬上奔波，打天下，使秦朝的疆域繼續(xù)擴(kuò)大，那么你能設(shè)想出可能會有什么樣的場面發(fā)生？那如果不改革，國內(nèi)建設(shè)沒有緊跟上來的話，對于秦朝的發(fā)展會是更好還是更糟？為什么？談?wù)勀愕目捶?/p>