第一篇：平面構成教學的實踐與認識

平面構成教學的實踐與認識

[摘要] 作為平面設計最重要的基礎課程之一，平面構成教學的目的是為了豐富學生的設計思維，掌握形象設計規律和審美原理，培養學生用多種元素在平面上理性的、創造性的構成能力為將來設計實踐打下基礎。[關鍵詞]平面構成 基礎教學

平面構成是現代視覺傳達藝術的基礎理論，是現代設計和現代藝術的一個重要基礎組成部分，它是一種視覺形象構成，是研究視覺形象構成規律和審美原理的一種理性藝術活動。

中等職業教學中的平面構成，主要是對藝術思維的訓練，重在研究和分析形態之間的比例、平衡、對比、節奏、韻律、重心、空間、運動等因素的變化和形式規律，同時又要講究圖形給人的視覺引導作用。通過教學可以培養學生發現美，正確審視美，創造美的能力，還要讓學生初步了解藝術設計創造中一般的藝術思維規律、形式表現規律和藝術的基本表現方法及語言，優秀的平面構成作品還具有獨立的藝術欣賞價值?？傊矫鏄嫵烧n是對學生綜合設計能力的培養。因此，在平面構成教學中，如何使學生更好地掌握平面構成的理論內容，使之有效地應用到實際設計當中去，是教師需要認真對待和努力研究解決的問題。在教學中我注意了以下幾個環節: 第一環節 ：課程設置主要是引發興趣，感性導入。興趣是 學習過程中的關鍵，在學生感興趣的狀態下啟發聯想，讓學生的好奇心和求知欲與筆者的課程設置達成共識，并促使他們主動積極地去實施課題。

平面構成是遠離物象的形似，強調的是物質的可分解性——一切物質均由純粹的點、線、面、肌理等基本元素構成。這一單元讓學生體會到什么是點、線、面三者的關系及其表現力度和心理感受，最終用抽象的或情感的概念來表現自我所認識的世界。筆者在講課中通過大量的設計作品和優秀學生作業，作案例 分析，讓他們體會什么是情趣、妙趣、意趣，然后做個體練習，切實感受創造樂趣。

如果“興趣”是花朵，那么“想象”就是蜂蜜，采集花朵靈氣來化作紙面彩虹。教學中重要的是溝通，發現學生興趣所在，促使他們最大限度地發揮個性潛能，創造出個性化、情感化的作品。曾經有一個學生是個卡通迷，在第一階段練習快結束時，還未找到課程要點。作業為何不用卡通形象完成？在筆者的鼓勵下，她隨后完成的四幅構成作業以天真爛漫、情趣盎然之致生動形象地表達出點、線、面三者的關系。

設計基礎課中，手繪、電腦、粘貼、拓印、對印、煙熏等多種制作手段都可運用，盡量綻放想象的花絮，以興趣為切入口，自然 樂趣無窮。手上功夫不能缺，現代 工具也不能不用。在課程設置中也鼓勵用電腦完成作業，減輕重復性勞作。同時，給學生看大量的圖片資料啟發他們的思維，培養他們的動手能力，促進他們的相互協作能力。因為現代的設計師沒有協調共事的基本能力，是很難在這一行業中 發展 的。

利用直觀有趣圖形，激發學習興趣

平面構成是一門非常重要的設計基礎課，它是將點、線、面等造型要素按照一定的構成原則和構成形式構造成具有裝飾美的畫面。根據中學生年齡特征，直觀的圖形可以引起學生的注意，激發起他們學習的興趣。在平面構成--基本要素一課的教學中，為了讓學生掌握什么是基本形，首先我充分利用了直觀、有趣的圖形來激起他們的好奇心，從而激發學生的學習興趣。

基本形--是指一組重復或彼此有關連的圖形中的基本單位。點、線、面作為造型要素可以構成各種形態的基本形，方形和圓形這兩種最原始的形，它們可以變化出矩形、梯形、橢圓形、月牙形等甚至更復雜的圖形。

為了引起學生的注意，能讓學生順利進入本課學習，我準備了一些硬紙片剪成的方形和圓形這兩種基本圖形，然后在投影儀上演示，當方形和圓形出現在投影屏幕上時，學生并未意識到其它圖形的存在，但當我把方形、圓形或折疊、或相加的圖形出現在投影屏幕上，經過兩三個圖形后，學生潛意識中已有的基本圖形開始聯想起來，有的說可以這么加，成什么形，有的說可以那么減，成什么形，還有的說可以先加后減，成什么形等等。大部分學生認為，這些基本形都是他們知道的，只不過沒想到這些形都是由方形和圓形演變出來的。他們覺得基本形的構成有點類似于孩童時代的拼圖游戲，童心未滅的中學生只要覺得有趣的事便是他們想做的事。在初步了解了什么是基本形之后，就要進一步了解基本形的形態與空間變化的關系。形與空間的關系實際就是圖與底的關系，一般情況下，黑色為圖，白色為底，但有時也會產生正負形。直觀的圖形容易引起學生的注意，那么有趣的圖形則更能激發其學習的興趣，并把注意力引向和集中于教學內容。在基本形的形態與空間變化--正負形的教學過程中，我利用了有趣的圖?quot;魯賓之杯“。正負形，實際為圖底反轉形，當我將圖底反轉的典型之作”魯賓之杯"投影在屏幕上，問看到了什么時，同學們有的說看到了杯子，有的說看到了兩個人頭，正當他們各執己見時，教師提示學生分別看圖和底，當兩個圖象都看到時，學生們大有茅塞頓開之感，激情高漲的同時也了解了什么是正負形。初嘗成功的喜悅使他們提高了自信心，學習的興趣也激發出來了……

在激發起興趣的同時，為了提高增強學生的記憶力，在講解相切形和聯合形時，我沒有直接出示圖形，而是讓學生運用相切形與聯合形的概念，來回憶剛才他們見到的和想到的基本形中，那些是相切構成的，那些是聯合構成的。知識的掌握需要復習，而回憶則是一種鞏固知識的有效手段。因為是剛剛見過的，所以學生們輕而易舉的就說出了哪些是相切形，哪些是聯合形，并且，由于他們豐富的想象與聯想，還發現了有的形既不是相切形也不是聯合形，而是它們的綜合形。只要學生們說出來，我就在投影儀上展現出來，并且給予歸類。學生們通過自己的努力得出了答案，而且在探索答案的時候情緒一直處于興奮狀態，這樣記憶的效力也就提高了，濃厚的學習興趣，為創新意識作了良好的鋪墊。

一、主張以手繪為主，加強動手實踐能力

在平面構成教學過程中，就學生完成作業的方式而言，可以用電腦輔助來完成，也可以通過手繪來完成。前者作業速度會加快，可以用較少的時間完成較大的作業量，但是有一定的弊端，用電腦個性語言不強，容易抹殺人的性格與個性特點，等等。我認為平面構成這門課的作業練習應以手工繪制為主，平面構成作為一門專業基礎課，往往在大學一年級開設，作業通過手繪來完成可以起到承上啟下的過渡作用，幫助學生順利的進入專業課程的學習。學生動手實踐的過程本身就是一種創造活動，是一種思維運動的過程，從而幫助學生打開設計思路，培養學生自己做實驗的能力，從實驗當中去發現美，創造美。加強動手能力的訓練，可以大大增強學生腦與手的協調能力，進而提高自己的專業素質，為以后的專業設計鋪平道路。

二、與圖案課相融合

“圖案”是日文的譯詞，此譯詞又是從西文“design”翻譯過來的，其含義是設計、圖案、花樣、構思、打樣和布局.圖案具有特定的裝飾性和實用性，它是與工藝制作相結合，相統一的一種藝術形式。圖案課是美術教學中一門專業基礎課.學生通過對圖案摹本的對臨、背臨，記住并掌握常用的圖案紋樣，進而體會 中國 傳統圖案紋樣的特點和韻味，并且能夠在設計中加以靈活運用。

我國從20世紀20年代起便將圖案課列為主干課程，80年代引入包豪斯設計觀念，情況發生了變化。平面構成的出現使傳統圖案被推上了批判地位，曾引發了是以平面構成替代傳統基礎圖案還是相互并存、互融的學術探討。我認為，在開設平面構成課程的同時，可以增加一定量的圖案課時，讓學生系統的學習一些傳統圖案紋樣，理解它們的象征意義，掌握傳統圖案的構圖法則，為平面構成設計提供豐富的可借鑒資源，達到在設計時可以較自覺的運用傳統圖案來表達設計意圖。裝飾性是圖案的特性之一，在平面構成中納入裝飾基本形，可以拓寬設計思維，有助于傳統文化與現代設計的銜接。因此將平面構成與傳統圖案結合有利于平面構成的教學開展。

三、注重與專業內容相結合

平面構成在 現代 藝術 設計的諸多領域，尤其是在視覺傳達藝術設計的基礎教學中，已經成為一個必不可少的重要組成部分。但是，在實際教學過程中，有些學生卻認識不到這一點。由于平面構成教學內容的抽象性，再加上理論概念的理性化，往往給初學者帶來迷亂和困惑。學生對點線面這些抽象概念的認識比較膚淺，看不到這些抽象概念背后蘊含的真正意義及其與應用設計的密切聯系，學習興趣不高，即使是學了，也是知其然不知其所以然，只知道是平面設計的基礎，卻不知道如何去運用。從教學實踐來看，往往因為同專業結合不好，學生對平面構成這門課與本專業的關系沒有足夠認識，因而對這門課也沒有足夠重視。平面構成作為基礎訓練，與應用設計是有區別的，但是掌握好基礎理論可以使實際設計和應用拓寬思路。就結合專業而言，在注重單純的基礎構成訓練中有必要對今后可能應用的范圍有一個大概的了解，這樣才能在具體的設計創作中把平面構成的基礎知識活學活用，而不是完全割裂，所以在基礎練習中要加上部分與專業設計接軌的訓練內容。

四、教與學相結合，注重培養學生的創新意識

在平面構成基礎教學中，以往傳統的教學方法是以教師講授為主，學生被動地接受書本知識。由于教學方法比較單一，學生對那些抽象的點線面知識得不到感性的認識，只能憑教師的“紙上談兵”，學生的學習興趣不高，教學效果也不明顯。要改變這種教學現狀，就要改進教學方法和手段。教學方法與手段是貫徹實施 教育 思想的重要手段。在教學過程中，教學手法不能簡單劃一，可以有計劃、有選擇地運用啟發式、討論式、研究式等教學方法，促進學生對知識的理解。多媒體教學手段的運用不僅節省了教師板書的時間，而且增強了教學的直觀性，使學生將抽象的理論與生動的形象結合起來，提高了課堂的效率。隨著時代的 發展，我們在教學中要不斷探討新的教學方法和手段。

課堂教學是實施素質教育的主渠道，上課形式與教學方法的好壞，直接影響學生對專業知識的理解與掌握程度。因此，在平面構成教學過程中，要給學生一個討論、思考的空間，允許學生提出質疑，加強學生自己動手做實驗的能力，從實驗中獲取靈感。

創新是藝術設計的生命，創新意識的培養對于學生來說至關重要。興趣是最好的老師，是學習的主要動力，在教學過程中要注意對學生興趣的培養，以激發學生的創造性思維，促進學生個性的發展。對學生的一些想法要給予一定的鼓勵與肯定而不是全盤否定，從而抹殺其創作欲望。逐步引導學生的創作思維，激發學生的創作潛能，變“要我學”為“我要學”。

平面構成作為一門造型基礎課，適合于所有美術專業，特別是視覺傳達藝術設計專業。對平面構成課程內容的理解和掌握，有助于學生審美能力的提高，有助于培養學生的創新意識與創造能力，有助于發掘學生的內在藝術潛能。因此，我們在教學過程中要不斷更新觀念，改進教學方法，注重對學生思維的引導，使平面構成課程體系的建立更加完善。

一階段：課程設置主要是引發興趣，感性導入。興趣是 學習過程中的關鍵，在學生感興趣的狀態下啟發聯想，讓學生的好奇心和求知欲與筆者的課程設置達成共識，并促使他們主動積極地去實施課題。

平面構成是遠離物象的形似，強調的是物質的可分解性——一切物質均由純粹的點、線、面、肌理等基本元素構成。這一單元讓學生體會到什么是點、線、面三者的關系及其表現力度和心理感受，最終用抽象的或情感的概念來表現自我所認識的世界。筆者在講課中通過大量的設計作品和優秀學生作業，作案例 分析，讓他們體會什么是情趣、妙趣、意趣，然后做個體練習，切實感受創造樂趣。

如果“興趣”是花朵，那么“想象”就是蜂蜜，采集花朵靈氣來化作紙面彩虹。教學中重要的是溝通，發現學生興趣所在，促使他們最大限度地發揮個性潛能，創造出個性化、情感化的作品。曾經有一個學生是個卡通迷，在第一階段練習快結束時，還未找到課程要點。作業為何不用卡通形象完成？在筆者的鼓勵下，她隨后完成的四幅構成作業以天真爛漫、情趣盎然之致生動形象地表達出點、線、面三者的關系。

設計基礎課中，手繪、電腦、粘貼、拓印、對印、煙熏等多種制作手段都可運用，盡量綻放想象的花絮，以興趣為切入口，自然 樂趣無窮。手上功夫不能缺，現代 工具也不能不用。在課程設置中也鼓勵用電腦完成作業，減輕重復性勞作。同時，給學生看大量的圖片資料啟發他們的思維，培養他們的動手能力，促進他們的相互協作能力。因為現代的設計師沒有協調共事的基本能力，是很難在這一行業中 發展 的。本文由中國論文聯盟www.tmdps.cn收集整理。

二階段：理性 分析，塑形推理和元素排列。

通過第一階段練習，學生對抽象已有感性認識，再從數理的角度作探尋。

首先是單體塑造。憑感覺任意畫一個形，由此推理延展為多個形態。把多個形態羅列出來后，選定一個最簡潔、明了、視覺感強的形象作為基本形。然后把基本形放在各種骨骼中作 規律 性的重復、漸變、發射、旋渦狀的練習。練習多為重復勞作，盡量通過電腦進行。不僅是構成關系，并希望能做一些效果。非規律性的基本練習，從制作手段上尋找趣味和機變，創造新的形式感。如用拓印手法完成的作業和手繪、電腦制作的視覺感受就大不一樣。教師不是告訴學生怎么做，而是引導學生從思考 方法 上、制作過程上、材料選擇上去不斷地發掘更多的可能性，并依靠獨立的判斷能力進行選擇，不斷推動課題 研究 的進步。

三階段：通過意念轉換，在平面上表現二維、三維或多維的空間，或運用特殊手段的組合進行創想。

加強學生對構成可變性的深層表現。如“形”轉“意”的聯想到“意”解構而展形的過程。讓學生對事物的敏感、挑剔、反叛、異類的感受在作業中顯現出來。搞繪畫、做設計，能把頭腦中的東西用 藝術 手法吐露出來，那才是暢快淋漓的感覺。

信息 時代，人的需求從“生存權”到“娛樂權”，為娛樂而設計將代替為物質滿足而設計，也就是更注重思想和文化，平面構成基礎教學的思路也得由此而轉變。老套的訓練方式，只會約束思維，讓設計的靈性在襁褓中死去。練習過程中可鼓勵用多元思維、多種表達、多項創新，讓設計的奠基石更為牢固。

“人類的理性能夠使他自身認識到要客觀地遵從和運用自然規律。從最深的層次上看，人類的任何探索和建樹，都是超越人自身的局限與不足，到達造福于自身的客觀世界的方法和途徑”，用伊頓的這些話作本文的結尾?，F代設計迫使基礎教學改革，基礎教學促進設計的發展，愿 中國 從MADE IN CHINA（中國制造）走向DISINGIN CHINA（中國設計），我們翹首期盼這一天早日到來。

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在實施教學中．教師要充分發揮教學的主導作用，以課題單元形式，有針對性地進行訓練。要注意探索與研究科學的教學方法，適當運用現代教學技術。因材施教、因人施教。要培養學生敏銳的藝術感覺和獨特的藝術個性及藝術創造力，為高一級美術院校輸送高質量的后備生。

第二篇：平面構成實踐指導書

課程實踐考核指導書

專 業 名 稱： 藝術設計?？疲ōh境/平面方向）課 程 名 稱： 平面構成 課 程 代 碼： 考 試 方 式： 實踐考核 撰 寫 人:

平面構成

(Graphic Constitution)

平面構成是現代設計基礎的一個重要組成部分，廣義的說是在平面維度上，各視覺要素的有序組織。在二維的平面內將既有的形態按照一定的秩序和法則進行分解、組合，從而構成理想形態的組合形式。平面構成是一種理性的藝術活動，它在強調形態之間的比例、平衡、對比、節奏、律動、大小等要素的同時，又需講究圖形給人的視覺引導作用。平面構成是一種視覺形態的創造性活動，是不可或缺的造型要素與創造力的培養，成功的應用于藝術設計的諸多領域，是學生在進入專業學習前的思維啟發與觀念傳導。

一．教學目的與要求

1.教學目的：平面構成是藝術設計專業必修課程，是對設計基礎造型進行深入淺出的探究。通過本課程的學習使學生能掌握構成基本要素，把握構成表現形式，培養學生的審美能力、構成能力和豐富的想象能力，提高學生的形象與抽象思維能力、設計創造能力和藝術思維能力。以培養學生的創新意識為目的，從而為提高應用設計能力打下基礎。

2.教學要求：以形態造型訓練為主線，以個性化方式引導教學，著眼于學生創造力培養的訓練，采取形象思維與邏輯思維相結合的教學方法，開拓創造思路。著重培養學生關于形態語言的抽象思維和表現力，強調培養學生對形態敏銳的觀察力、感受力、想象力和創造能力，激發學生對所學專業的感性認識和學習興趣，培養感性與理性的協調，開拓設計思路。通過學習，學生應明確平面構成的概念、研究對象及其理論體系，掌握平面構成的要素及各要素的組合形式法則，明確平面構成在現代設計藝術領域中的重要地位和作用，真正理解平面構成是一具有共性的設計語言。

二、教學重點與難點

1.教學重點：要求學生掌握平面構成的基本要素——點、線、面，了解其性質及作用，并聯系設計實例分析點、線、面在設計中的體現和運用，重點掌握平面構成的形式美法則及其運用。

2.教學難點：強調訓練與圖例相結合的講解，循序漸進，就每一構成要素及構成法則做針對性的練習，深入淺出，力求更具有教學針對性，逐步提高學生的構成能力，以便于在設計中做到靈活運用。

三、教學方法與手段

以多媒體演示教學為主，以課堂講授為輔。

四、教學內容與目標

學時分配

教學內容 教學目標

（30學時）

1．平面構成概述 了解 4學時 1.1 構成的起源與發展 了解 1 1.2平面構成的概念 了解 1 1.3平面構成的教學目標 了解 1 1.4平面構成的形象元素 了解 1 2．平面構成要素 掌握 6學時 2.1 點的性質及作用、點的錯覺 掌握 1 2.2 線的性質及作用、線的錯視 掌握 1 2.3 面的性質及作用、面的錯視 掌握 2 2.4 基本要素的抽象訓練 實踐 2 3．平面構成的美學法則 理解 6學時 3.1 對稱與平衡 理解 1 3.2 節奏與韻律 理解 1 3.3 對比與調和 理解 1 3.4 變化與統一 理解 1 3.5 美學法則的設計應用 實踐 2 4．平面構成的構成法則 掌握 10學時 4.1 重復構成 掌握 1 4.2近似構成 掌握 1 4.3 發射構成 掌握 1 4.4 漸變構成 掌握 1 4.5 變異構成 掌握 1 4.6 密集構成 掌握 1 4.7 肌理構成 掌握 1 4.8 空間構成 掌握 1 4.9 構成法則在實踐中的應用 實踐 2 5．平面構成的綜合運用與表現 實踐 4學時

五、作業安排及其考核

考核方法：分為平時成績（50分）、期末成績（50分）兩大部分，其中平時成績是平日表現和作業的綜合成績，期末總成績評定按百分制計算，其計算公式為

總成績＝平時成績占50％＋期末成績占50％，相關事宜具體說明如下：

1．平時作業：就構成要素及構成法則所布置的針對性作業。2．期末作業：點線面的綜合構成。3．考核形式：實踐考查。

六、教材與參考資料

1．教材：劉春明.平面構成.成都：四川美術出版社.2005 2．參考資料：

(1)成朝暉．二維設計基礎——平面構成．北京：北京大學出版社．2012(2)張如畫、張嘉銘、李鵬.構成基礎．北京：中國青年出版社．2015(3)彭璐．平面構成．北京：中國水利水電出版社．2011(4)辛華泉．平面構成．湖北: 湖北美術出版社．2002(5)徐欣、秦旭劍、李飛．平面構成．北京：中國輕工業出版社.2016

第三篇：《平面構成》教學方案

《造型2》教學方案

課程名稱：造型2

課程號 ： LMH1122005

第一周

一、教學目的: 造型2即平面構成是設計學的基礎課程，是構成訓練的重要組成部分。通過對理論的學習，基本掌握視覺元素中點、線、面的種類、性質、以及他們在平面空間中的構成種類，方式，研究形象與空間之間的關系。

二、教學要求: 讓學生掌握平面構成的基本原理，認識造形觀念，實驗構成的思維方法。以實際教學的形式，讓學生借助每一個構成課題，以自已親身的體驗，實踐與思考，啟迪造形創作意念，發現構筑新形式的方法，從中提高創造能力，審美能力與表達能力。

三、教學時數：總學時：8學時 理論：3學時，實踐：5學時

四、教學重點;視覺元素中的點、線、面的種類、性質以及要認識到平面構成學科在現代設計領域中的重要性。

五、教學難點：尋找具象的點、線、面，并運用構成的語言組織畫面。

六、教學方法:（1）在教學上采用循序漸進、由簡到繁、環環相扣、因材施教的方法，使學生逐步理解和掌握平面構成的要領。

(2)以作業集體講評的形式近一步引導學生明確對基本設計原理的認識，提高學生靈活運用原理合理安排畫面的能力。

七、主要參考書目

（1）《清華大學美術學院設計基礎教程：平面構成》洪興宇、文濤，安徽美術出版社

（2）《二維設計基礎——平面構成》成朝暉，北京大學出版社（3）《新平面構成》洪興，遼寧美術出版社

八、作業：

1.點的構成 五張(尺寸：20×20cm)

2.線的構成 五張(尺寸：20×20cm)作業要求：運用點、線、面元素及形式美的法則做到有意識的排列。

第二周

一、教學目的: 旨在培養學習者在平面空間中，對基本視覺元素的認知能力、分析能力、構想能力、表現能力、創造能力，力求在造型藝術規律與形式美學法則之間，多角度地思考造型元素與空間關系的一系列問題，以建立符合設計需要的思維方式和基本表達能力。

二、教學要求: 使學生掌握和了解平面構成的構成形式，訓練和提高二維空間的形象創造能力和理性的造型能力，并能夠運用平面構成的構成形式組織畫面、表現畫面。

三、教學時數：總學時：8學時 理論：3學時，實踐：5學時

四、教學重點:平面構成的形式美法則。

五、教學難點：在具體設計中發揮想象，自由的運用平面構成形式和形式美法則組織畫面、構成畫面。

六、教學方法：在教學上運用循序漸進、由簡到繁、環環相扣、因材施教的方法，使學生逐步理解和掌握平面構成的要領；在教學手段上采取理論講授、作業點評、作品欣賞等形式。并根據學生對本節課具體掌握情況具體指導，使他們盡快掌握難點。

七、主要參考書目

（1）《清華大學美術學院設計基礎教程：平面構成》洪興宇、文濤，安徽美術出版社

（2）《二維設計基礎——平面構成》成朝暉，北京大學出版社

（3）《新平面構成》洪興，遼寧美術出版社

八、作業： 1.面的構成 五張(尺寸：20×20cm)

2.點、線、面的綜合構成 五張(尺寸：20×20cm)

第三周

一、教學目的: 旨在培養學習者在平面空間中，對基本視覺元素的認知能力、分析能力、構想能力、表現能力、創造能力，力求在造型藝術規律與形式美學法則之間，多角度地思考造型元素與空間關系的一系列問題，以建立符合設計需要的思維方式和基本表達能力。

二、教學要求: 使學生掌握平面構成的基礎理論知識，以較為理性的訓練方法去學習并掌握造型的各種要素，從而達到更加準確的表達圖形。并通過平面構成的學習了解圖形在設計中的運用，培養學生對視覺的創造性思維方式。

三、教學時數：總學時：8學時 理論：3學時，實踐：5學時

四、教學重點: 形、骨骼、正負形

五、教學難點：圖底關系 骨骼

六、教學方法 :（1）在教學上采用循序漸進、由簡到繁、環環相扣、因材施教的方法，使學生逐步理解和掌握平面構成的要領。(2)以作業集體講評的形式近一步引導學生明確對基本設計原理的認識，提高學生靈活運用原理合理安排畫面的能力。

七、主要參考書目

（1）《清華大學美術學院設計基礎教程：平面構成》洪興宇、文濤，安徽美 3 術出版社

（2）《二維設計基礎——平面構成》成朝暉，北京大學出版社（3）《新平面構成》洪興，遼寧美術出版社

八、作業：

1.正負形構成 兩張（尺寸：20×20cm）；

2．以一個單體為基本元素運用構成的形式法則做不少于9張的系列作業（尺寸：12.6×12，6cm）

第四周

一、教學目的:

旨在培養學習者在平面空間中，對基本視覺元素的認知能力、分析能力、構想能力、表現能力、創造能力，力求在造型藝術規律與形式美學法則之間，多角度地思考造型元素與空間關系的一系列問題，以建立符合設計需要的思維方式和基本表達能力。

二、教學要求: 使學生掌握平面構成的基礎理論知識，以較為理性的訓練方法去學習并掌握造型的各種要素，從而達到更加準確的表達圖形，并通過平面構成的學習了解圖形在設計中的運用，培養學生對視覺的創造性思維方式。

三、教學時數：總學時：8學時 理論：3學時，實踐：5學時

四、教學重點: 形與空間的構成形式

五、教學難點：重復、近似、漸變、發射、特異、密集、對比

六、教學方法：（1）在教學上采用循序漸進、由簡到繁、環環相扣、因材施教的方法，使學生逐步理解和掌握平面構成的要領。(2)以作業集體講評的形式近一步引導學生明確對基本設計原理的認識，提高學生靈活運用原理合理安排畫面的能 力。

七、主要參考書目

（1）《清華大學美術學院設計基礎教程：平面構成》洪興宇、文濤，安徽美術出版社

（2）《二維設計基礎——平面構成》成朝暉，北京大學出版社

（3）《新平面構成》洪興，遼寧美術出版社

八、作業：

1、從重復、近似、漸變等七種構成中任選三種構成形式做3張作業；（20×20cm）

2、肌理構成6張作業。（12.6×12，6cm）5

第四篇：《平面構成》教學反思

《平面構成》教學反思

平面構成是平面設計的基礎，也是立體構成的基礎，它重點研究在二維空間中如何創造形象，如何運用構成的形式美法則組織形象與形象之間的關系，創造出具有強烈形式美感的新形態。學習構成的目的是培養靈活的設計構思能力和創造性思維能力，為專業設計打好基礎。

平面構成主要是運用點、線、面和律動組成結構嚴謹，富有極強的抽象性和形式感。又具有多方面的實用特點和創造力的設計作品，與具象表現形式相比較，它更具有廣泛性。是在實際設計運用之前必須要學會運用的視覺的藝術語言，進行視覺方面的創造，了解造型觀念，訓練培養各種熟練的構成技巧和表現方法，培養審美觀及美的修養和感覺，提高創作活動和造型能力，活躍構思。

對于八年級孩子來說，是一個比較復雜的內容，因此首先選擇了“圓”作為基本元素進行學習嘗試，在這一課時，先設置了一個小游戲：圓點的位置變化，讓學生們感受下落感（懸空）、穩定感（上下左右作用力一樣）、安定感（沒有地方可掉），進而讓學生感受同樣的圖形，當位置發生變化時，圓點給與人的不同畫面感和心理感受。

然后，從“直線”、“曲線”的角度，認識，圓點越密，線的感覺就越明顯，認識美術基本元素“點”與“線”的關系。然后出示生活中的“點”：衣服、寫字、為期、人民大會堂的紅燈籠、藥丸等，再出示一系列與“點”有關的設計作品，滲透“二方連續紋樣”和“四方連續紋樣”的相關知識，最后再作業階段，對作業步驟、作業形式進行詳細的界定，這樣孩子們的設計過程也變得非常容易了。

在進入“平面構成”內容的授課過程時，就選擇了平面構成的“骨架”進行講授，引入“透視”的元素讓孩子們更為直觀的理解。先選擇了生活中的一組圖片進行賞析：整齊排列的公共座椅、候機大廳的屋頂橫梁、延伸向遠方的鐵軌、08奧運會開幕式演員方陣等，在這些照片中尋找透視，感受不同的排列形成的美感。在此基礎上，了解平面構成的“骨架”，即排列規律。

再選擇一系列平面構成作品，對比學習，認識平面構成的基本方式：重復構成，變異，漸變，發射，肌理，近似構成，密集構成，分割構成，特異構成，空間構成，矛盾空間，對比構成，平衡構成。經過這樣循序漸進的學習過程，孩子們對于“平面構成”這一專業性很強的學習內容有了比較清晰的認識，在這樣的圖案設計課程中，作業形式，尺寸等作業要求的統一要求，是非常重要的，這樣才能讓學生作業的最后呈現形式更為規范、整齊。

（附學生作業）

第五篇：《平面構成》教學要求

江蘇城市職業學院五年制高職 《平面構成》課程教學要求 2008級藝術設計專業（第四學期）用

第一部分 課程說明

一、課程性質及在專業中的地位

本教學要求適用于2008級藝術設計專業（第四學期）用。

《平面構成》是江蘇城市職業學院五年制高職教育藝術設計專業的主要專業課之一。

二、課程的總體教學目的和要求

學習本課程要求：

1、系統掌握平面構成的基本理論、基本方法和基本技能。

2、全面、系統地學習各章節內容并能融會貫通。

3、課程教學應遵循由簡到繁，由易到難，由淺入深，循序漸進的原則。

4、平面構成課程的教學應貫徹因材施教的原則，積極啟發學生的藝術感受，注意培養學生正確的審美觀和審美意識，在正確研究對象的基礎上，引導學生探索與設計相關的自然科學。

5、本課程以實踐為主，理論教學為輔，建議在理論教學過程中采用錄象、光盤教學、幻燈、圖片等一體化的多媒體教學形式相結合。拓寬學生視野，在創作中要求傳統與現代相結合，激發學生創造性思維，引導學生發現美，形成美的境界并在作品中熟練運用。

6、、教學過程中應注意指導學生觀摩和欣賞古今中外優秀設計師的藝術作品，以開拓學生的藝術視野。

7、、教學以課堂講解和課堂輔導的教學形式進行。

三、課程的教學要求層次

教學要求中，有關名詞、概念、基本知識等按“了解、理解、掌握”三個層次要求。

四、課程的學時和學分

本課程是省校統設課程，總學時數為36學時，2個學分，平均每周2課 時，一個學期完成。本學期的教學內容為：

第一章 概述（1周）第二章平面構成的形態要素（2周）

第三章平面構成的形式（15周）

五、教學媒體的應用

本課程所選用的教材是：遼寧美術出版社出版，洪興宇編著，書號為ISBN7—5314—2340—5的《新編平面構成》一書。

六、考核方法：

1、以平時習作與考試成績相結合

2、期末考試以省校下發的考試大綱為依據各教學點自行命題。

第二部分 教學內容和教學要求

（一）、了解平面構成的概念、發展，掌握其特點和分類。

（二）、了解點、線、面的概念，掌握其形態、作用、性格，掌握其錯視的規律并能靈活運用。

說明：

第一、二章以理論教學為主，配合資料、圖片的觀摩，使學生對平面構成有一個初步的了解。課后可布置少量作業加深其印象。

（三）、了解重復、漸變、發射、特異、對比、矛盾空間、肌理的概念，了解想象的特點，掌握他們構成的形式，通過對參考圖形的臨摹、研究，熟練運用各種方法，采用各種材料進行平面構成的創作。

說明：

本章通過教師的講解、資料的欣賞，配合大量的作業練習，引導學生進入平面構成的變化多端、豐富多彩的世界。

作業：（僅供參考，教師可根據實際情況另作安排）

1、選擇優秀作品臨摹。

2、利用重復構成的原理做單位基本形重復或單元基本形重復。

3、以近似的基本形做重復練習。

4、分別以漸變原理做以抽象、具象為主的構成設計。

5、把漸變原理運用到標志設計中。

6、以發射原理作構成設計的的練習。

7、分別以自然形、抽象形為元素，作特異構成和對比構成的練習。

8、用矛盾空間的原理作構成設計。

9、利用矛盾空間的原理做一張海報設計。

10、運用不同的方法表現各種視覺肌理和觸覺肌理。

11、分別以重象和變象的原理想象圖形。

12、以重象或變象的原理做一張海報設計。

本課時的安排僅供參考。由于各章、節之間有著相關的聯系，各教學班可根據本學校的教學實際，對所分配的課時進行適當調整。（本課時的安排包括講課與練習）。

與責任教師聯系方式：

1、電話025-58771679

2、E-mail：zhawj@jstvu.edu.cn

3、江蘇城市職業學院五年制高職教育網頁中的中高職論壇

責任教師：查文靜 2010年1月