第一篇：學《物理學史》有感

物 理 學 史

學《物理學史》有感

在中學基礎教育的改革中，在科學教育中加強人文因素的教育，或者更具體地說，將與科學教育關系最為密切的科學史內容結合到基礎科學教育中去，是一個尤其值得關注的方面。科學史現(xiàn)在已是世界公認的一門獨立學科。其中物理學史是科學史的重要組成之一，它是研究物理學辯證發(fā)展過程規(guī)律的一門學科。作為人類對自然界各種物理現(xiàn)象的認識史，它將揭示物理學作為一個整體的發(fā)展進程，特別是揭示物理學思想的發(fā)展和沿革的歷史，研究物理學發(fā)生和發(fā)展的基本規(guī)律。

在《科學史與新人文主義》一書中薩頓曾說：“在舊人文主義者同科學家之間只有一座橋梁，那就是科學史，建造這座橋梁是我們這個時代的主要文化需要。”薩頓去世已近半個世紀了，但他70年前的話同樣是適用于今天的時代的，對我們仍有啟發(fā)：物理學史的教育價值不容忽視。接下來，我就一些實踐體會談談對高中物理課堂教學中滲透物理學史的認識。

物理學是什么?記得有人曾說過：物理學是一門科學，是一門智慧，是一門文化。我覺得很有道理。物理學是以物質基本結構、相互作用和基本運動規(guī)律為研究對象的自然科學，是人們認識物質世界的本質，揭示物質世界的規(guī)律，具有基礎性和應用性的重要學科。物理學的知識和方法促進了許多相關學科和生產(chǎn)技術的發(fā)展，有力地推動了人類社會文明的進步。

中學物理課程是以觀察和實驗為基礎，以物理現(xiàn)象、物理概念和規(guī)律、物理過程和方法

為載體，以科學探究為主線，以提高全體學生科學素養(yǎng)為基本目標的基礎性自然科學課程，是中學自然科學學習領域的重要組成部分。

關于物理學史，前人從不同的角度曾作了諸多的定義，如物理學史可視為科學史的一個分支。歌德曾說過：“一門科學的歷史，就是這門科學本身。”而美國科學史家G·薩頓將科學史定義為“如果把科學定義為系統(tǒng)的實證知識或看作是在不同時期、不同地點所系統(tǒng)化了的這樣一種知識，那么科學史就是這種知識發(fā)展的描述和說明”，從這一意義上講物理學史就是：人類在長期的社會實踐活動中對自然的物理知識系統(tǒng)的歷史的描述，是物理學家征服世界、改造自然、創(chuàng)造發(fā)明的奮斗史，記述了物理知識的累積過程，以及物理科學的發(fā)展演變規(guī)律的發(fā)展史。

滲透物理學史的高中物理課堂教學是指在高中物理教學中根據(jù)具體情況適當?shù)臐B透物理學史而進行的一種課堂教學活動。物理學史教學價值研究出發(fā)點也不是為了對物理發(fā)展的歷史進行實證性的考察，而是利用物理發(fā)展過程中的重要史實、物理學家探索的經(jīng)歷、相關的概念、科學技術的變遷過程，來構建物理學史的教育價值，對學生進行“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”等多方面的培養(yǎng)，以提高學生的科學素養(yǎng)，促進學生人格的全面發(fā)展。

著名物理學家錢三強教授在為《物理學史》做序時談到：物理學發(fā)展史是一塊蘊藏著巨大精神財富的寶地。這塊寶地很值得我們去開墾，這些精神財富很值得我們去發(fā)掘。如果我們都能重視這塊寶地，把寶貴的精神財富發(fā)掘出來，從中吸取營養(yǎng)，獲得教益。我對此深有體會，綜合自己實習教育教學實踐，我覺得有以下幾點：

1、物理學史中閃動著德育的火花

物理學史集中體現(xiàn)了人類探索和逐步認識物理世界的現(xiàn)象、特性、規(guī)律和本質的歷程。任何一個具體的物理知識和理論體系都是匯集許多人的研究成果而建立起來的，常常是幾十年、甚至上百年的努力才能邁出有意義的一步，它包含著認識論和方法論的因素，包含著探索者的艱辛與悲歡，又體現(xiàn)著認識過程中理論與實踐、繼承與突破、理性與非理性的辨證統(tǒng)一，因而也包含著豐富的“教書育人”的教育因素。

如在談到電磁感應知識點時，我適時向同學們分享了英國物理學家法拉第的一些經(jīng)歷：1820年奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應之后，法拉第于1821年提出“由磁產(chǎn)生電”的大膽設想，并開始了十年艱苦的探索。在這十年中，他失敗了，再探索，再失敗，再探索??終于于1831年8月29日發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，開辟了人類的電氣化時代。通過這些資料的分享和交流讓學生體會法拉第不畏艱難、勇于探索的意識，不怕挫折、堅持不懈的精神；也讓學生清晰的

認識到：科學經(jīng)歷是一條非常曲折、非常艱難的道路，科學的道路是不平坦的，生活的道路也一樣。并適時聯(lián)系高中的生活，引導我們的學生在日常學習生活中學會正確面對學習生活上的困難，學會以積極的生活態(tài)度面對人生的一次次經(jīng)歷、一次次挑戰(zhàn)。

又如談到光電效應時，我曾分享過一些愛因斯坦的話語，其中談到——從物理學出發(fā)思考一切。“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。嚴格地說，想象力是科學研究中的實在因素??我非常真誠地相信，一個人為人民最好的服務，是讓他們去做某種提高思想境界的工作，并且由此間接地提高他們的思想境界??照亮我的道路，并且不斷地給我新的勇氣愉快地正視生活的理想，是善、美和真??我們的責任是要忠于我們的道德傳統(tǒng)。這種傳統(tǒng)使我們能夠不顧那侵襲到我們頭上的猛烈風暴而維持了幾千年的生命。在人生的服務中，犧牲成為美德??學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行動和獨立思考的個人，不過他們要把為社會服務看作是自己人生的最高目的??”

總之，縱觀物理學史中大量事例可以說明, 各種科學的發(fā)現(xiàn)往往具有一個共同點, 那就是勤奮和創(chuàng)新精神。只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人, 才有希望達到光輝的頂點。所以，物理學史中不缺乏德育的火花，關鍵是我們平時要有善于觀察、善于思考、善于挖掘、善于積累，才能把這筆寶貴的精神財富奉獻給我們的學生。（2）物理學史蘊藏著教學的催化劑

高中物理的課程核心理念是在“以學生發(fā)展為本”，從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度來培養(yǎng)學生，讓學生獲得必需的物理基礎知識與基本技能，初步了解物理學的發(fā)展歷程；經(jīng)歷物理知識的形成過程，感受、認識和運用物理學的基本思想和基本方法；受到科學精神的熏陶，養(yǎng)成良好的學習習慣和科學態(tài)度，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。初步具有現(xiàn)代社會成員所必需的基本能力和科學素養(yǎng)。而要實現(xiàn)課程的目標，通過物理學史在高中物理課堂教學中的滲透不失為一種很有效的途徑。通過我的實踐體會，我覺得：

①物理學史能優(yōu)化學生知識結構，促進學生對知識體系的理解

現(xiàn)有的物理學知識都是人類從與物理世界的長期對話中，經(jīng)過無數(shù)的曲折與反復，抽象、概括而獲得的。以史為線索通過展示歷史上的科學家努力介紹重要概念、定律和理論的過程無疑比其它任何簡單方式更加吸引人更易達到目的。

例如在“慣性”概念教學過程中，我通過問題設計引導學生回顧慣性概念的歷史形成過程，從亞里士多德的“運動認識”到伽利略的“理想斜面實驗”，再從笛卡兒的“慣性原理”

到牛頓的“運動第一定律”，這樣設計能較為自然地引導學生在回顧歷史的過程中對“慣性”的物理本質有較為明晰的認識，深刻地體會到“運動不需力來維持”的涵義，對學生對慣性知識結構的優(yōu)化有很大的促進作用。又如：通過對落體運動快慢爭論的物理學史介紹，領略伽利略對科學嚴謹執(zhí)著的態(tài)度和敢于對前人，尤其是權威大膽質疑的精神，激發(fā)探究的興趣和欲望；通過對伽利略落體運動研究過程的物理學史介紹，體驗和學習“提出假設－數(shù)學推理－實驗驗證”的科學方法，感悟科學方法在人類認識自然和應用中的作用，從而促進對知識的理解、深化。

②物理學史能豐富學生實驗經(jīng)歷，鞏固學生對學生實驗地位的認知

物理學是以實驗為基礎的科學。物理學史告訴我們，一流的理論物理學家往往也具有扎實的實驗基礎。牛頓做過許多著名的實驗，這不必再說，研究認為：愛因斯坦讀大學時曾用很大精力作實驗，這對其后來獲得巨大的理論成功至關重要。正如愛因斯坦所說：“科學結論幾乎總是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前。讀者體會不到探索和發(fā)現(xiàn)的喜悅，感覺不到思想形成的生動過程，也很難達到清楚地理解全部情況。”

所以，在物理教學中，結合教學內容介紹物理學史上一些物理實驗具有重大意義。當然介紹時要說明實驗的背景、條件、手段、方法和過程，要闡明這些著名實驗的設計思想和研究處理問題的方法、實驗與理論的關系以及實驗所做出的重大歷史貢獻；使學生認識到物理實驗是物理學研究的最重要的工具，是物理實踐活動的最重要的手段；領悟到物理實驗對物理理論的產(chǎn)生、發(fā)展和驗證都有決定性的作用，從而深切理解實驗在物理學中的地位和作用；同時也有助于增強學生的實驗設計意識，提高學生對實驗現(xiàn)象的科學洞察力和對實驗結果的分析能力，從而減少物理實驗中的失誤。

建立在此基礎之上，我曾進行過不少有益的探索，現(xiàn)分享如下：

二、高中物理課堂教學中的滲透物理學史的實踐與探索

1、實踐與探索的途徑（1）“小問題，大能量”

曾看過郭奕玲、沈慧君編著的《物理學史》一書，前言中寫到：分析6個“W”：(1)Why？為什么會發(fā)生？一個物理事件之所以發(fā)生，必定有其歷史背景和動因。(2)What？事件的性質，有何特點？有何意義？在歷史上起了什么作用？(3)When？有什么時代特點？為什么在這個時候出現(xiàn)？有沒有歷史的必然性？(4)Where？為什么在這個地方？是什么社會因素決定的？5)Who？分析人物的特點，他的成功要素。為什么會作出這個成果？(6)How？他們是怎樣作出成果的，所經(jīng)的曲折和奮斗歷程以及從中可以得到的啟示。我深有啟發(fā)，擁有這樣

充滿層次性的問題對課堂教學又何嘗不是一個很好的指向呢？鑒于此，我曾在《電磁感應現(xiàn)象》課堂教學中，分享過以下問題：when？為什么在十九世紀二三十年代發(fā)現(xiàn)？who？為什么是法拉第，而不是別人？where？為什么是在英國，而不是在法國？How？法拉第是怎樣發(fā)現(xiàn)電磁感應的？嘗試下來我覺得課堂氣氛很是活躍，同學們反映這樣的學習活動有趣多了，我想這節(jié)課堂教學活動樂于被學生接受與這些小問題的分享是分不開的，看來在課堂中組織一些物理學史的小問題滲透在教學中所產(chǎn)生的能量不容小看，當然這些問題的設計一定是有條理、有層次，并且緊緊圍繞課堂教學活動來開展的。（2）“小故事，大智慧”

學生的童年離不開故事，絢麗斑斕，情節(jié)生動曲折的故事帶給學生們無數(shù)的歡笑和快樂。故事是一種語言，是一種情感，是一種繪聲繪色的表演，用分享物理學家故事來提高學生學習的興趣，營造濃厚課堂學習氛圍，可以收到事半功培的效果。例如：通過各種小故事的分享, 了解科學家從小長大成長的過程。他們的成長道路對學生和教師都有特殊的參考價值。科學家也有自己的喜怒哀樂。他對待困難和逆境的態(tài)度, 他對名譽地位的看法, 他堅持不懈, 頑強拼搏的毅力, 他靈活機動的風格, 他敏銳的觀察和一針見血的洞察力, 他對祖國對人民的熱愛, 他的獻身精神, 等等, 都值得我們學習和借鑒。記得在分享《放射性的衰變》知識點的課堂教學活動時，談到居里夫人的貢獻時我曾分享過這樣一個故事——榮譽就像玩具。故事的內容大致是：有一天，有位女士來居里夫人家作客。她看見居里夫人的小女兒在玩一枚獎章。她仔細一瞧，發(fā)現(xiàn)是英國皇家學會發(fā)給居里夫人的金質獎章，感到十分驚訝，便不解地問:“瑪麗，能獲取這枚獎章，是件不容易的事情。這是極高的榮譽啊!您怎能給小孩子當玩具玩呢?”居里夫人淡淡一笑，平靜地對女友說:“我想讓孩子們從小明白一個道理。”“什么道理?”女友急切地問。“正確對待榮譽。在我看來，所有榮譽就像玩具一般，僅僅玩玩而已。孩子不能守著這種榮譽生活，不然，她將一事無成。”女友不禁贊同地點頭。學生聽完后很受啟發(fā)，既為她這股為科學奮斗一生的事跡所感動，又為她做出的杰出貢獻所欽佩，更為她擁有這樣的境界去教育自己的孩子所折服；普遍覺得在人生的道路上又多了一個學習的榜樣。

當然實現(xiàn)課堂有效性的途徑還有很多，如關注物理學家的一些至理名言、座右銘等。對于這些我也曾嘗試過，效果也不錯。如曾分享過楊振寧教授的一段話： “常常有同學問我做物理工作成功的要素是什么? 我想要素可以歸納為三個P：Perception，Persistence，and Power。Perception——眼光，看準了什么東西, 就要抓住不放，Persistence——堅持，看對了要堅持，Power——力量, 有了力量能夠闖過關, 遇到困難你要闖過去”。又如：

愛因斯坦有一句名言, 也許大家早就知道, 有人問他成功的“秘訣”, 他寫了一個公式：A = X + Y + Z，A 代表成功, X 代表不懈努力, Y 代表學會休息, Z 代表少說空話。這個公式基本概括了愛因斯坦的對為人處事、科學探索的態(tài)度和意識。類似的事例還有很多，看來這些“元素”如果在物理課堂教學中適時的加以利用分享產(chǎn)生的效果還真不容忽視。

我感覺，經(jīng)過一段時間的摸索實踐：大多數(shù)學生對物理學史有了較為濃厚的興趣，也漸漸帶動了學習物理等基礎教育學科的熱情，承認物理學史的分享對自己整體素質的提高有很大幫助和啟發(fā)，尤其是在一個階段以后，他們開始主動地、有意識地去關注一些物理學的發(fā)展史。

第二篇：讀《物理學史》有感

讀《物理學史》有感

摘要：在實施新課程和新教材過程中，又讀《物理學史》，使我們深深覺得課改必須遵循敢于質疑、勇于探究、善于思維、勤于實驗的四條原則，我們不能偏離這個方向。我們必須堅持這四條原則不動搖，如同我國正在進行的改革開放必須堅持四項基本原則一百年不動搖一樣，新課程改革不論以何種方式進行，不管如何做新的嘗試，我們都應該投以贊許的目光，但是有一點不能變，那就是敢于質疑、勇于探究、善于思維、勤于實驗的四條原則不能變，偏離了這四條原則，也就違背了物理學歷史的發(fā)展規(guī)律，必然會偏離正確的方向。這點一定要切記、切記。

關鍵詞：新課程 新教材 物理學史 四條原則

隨著教學改革的不斷深化，全面實施以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育已成為教育界的共識。對物理學科而言，在實施新課程和新教材過程中，不斷地有許多新的觀點，好的做法出現(xiàn)，并且也涌現(xiàn)出成功的典型。但是，也有許多嘗試偏離了物理學科發(fā)展的原則，值得我們共同來關注和探討。縱觀物理學史，結合新課程改革的理念，在實施新課程和新教材的過程中，教師除了要具有扎實的專業(yè)知識和淵博的綜合性知識之外，還必須遵循以下四條原則：

一、敢于質疑

20世紀物理學革命告訴我們，科學的每一次嶄新境界的開辟，都必須要有敢地向舊理論說“不”的勇氣。愛因斯坦，玻爾用他們年輕的心，沸騰的血和活躍的頭腦，帶領海森伯等一批又一批的年輕人，勇敢地向舊理論思想挑戰(zhàn)。在此期間，每一個“不”字的出現(xiàn)都響徹云霄，宛如春雷一般。普朗克提出能量是“不”連續(xù)的；愛因斯坦更深入地提出了輻射也是不連續(xù)的；海森伯更是提出了量子力學中最關鍵的一個關系式即“測不準關系式”；此外華裔物理學家李政道，楊振寧又向守恒說出了“不”，提出了“宇稱不守恒”。每一個“不”字都給物理學以飛躍，可見，挑戰(zhàn)孕育了創(chuàng)新，勇氣孕育了力量，信心帶來了成功。

在實施物理新課程與新教材過程中，教師要努力培養(yǎng)學生敢于質疑，勇于創(chuàng)新的科學精神。在物理課堂上，教師要鼓勵學生敢于向權威挑戰(zhàn)，要努力營造一個民主，平等的課堂氣氛，讓學生們用一個開放的，喜歡探究和充滿活力的頭腦去不斷提出新觀點，否定舊理論。充分發(fā)揮學生探究學習，自主學習，合作學習的能力。教師應該樹立理性的權威觀。

隨著信息時代的到來，為學生提供了廣泛攝取知識與鍛煉思維的機會。因而他們也完全可能在某方面甚至是本學科領域領先于教師。在物理教學中，學生會常跟老師談及他們從網(wǎng)絡信息中獲取的一些知識與信息，其中可以有很多對教師來說是全新的感受。“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，“青出于藍而勝于藍”。因此我們在教學中應永遠保持謙虛進取的態(tài)度。在教育學生的同時，也應自覺地接受學生的“教育”，并把自己置身于終身學習的狀態(tài)。因此，教師在教學中應充分表現(xiàn)出嚴謹務實，批判進取的科學精神，努力展示自己的教學智慧及內在的精神氣質，教師的熱情和同情心，教師善于鼓勵和想像的傾向性，為學生的發(fā)展具有極大的影響力。教師在教學中應該有強烈的好奇心和求知欲，有遠大的理想和鍥而不舍的鉆研精神，要有熱情洋溢、情緒飽滿、富于激情的想象力，并以此來樹立自己在學生心目中的崇高地位。

二、勇于爭辯

通過研究物理學史，我們不難得到這樣一個啟示：科學的每一次重大發(fā)現(xiàn)和突破的背后都隱藏著激烈的爭論。其中最令世人注目的是愛因斯坦和玻爾曠日持久的世界性論戰(zhàn)。愛因斯坦拒絕把量子力學接受為終極理論，并對以玻爾為代表的哥本哈根學派的正統(tǒng)解釋發(fā)動了猛烈的攻擊，這場爭論使世人明白，量子力學的理論是非局域性的理論。它涉及到類空關系，即比光速還快的信號傳播，而狹義相對論則是局域性理論。這場世界性的科學爭論，無疑對科學和哲學的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響。此外，玻爾和海森伯的散步，普朗克和愛因斯坦的爭論都對20世紀的物理學產(chǎn)生了極為深遠的影響。討論并沒有完，現(xiàn)在在牛津和劍橋，科學怪杰霍金和彭羅斯的討論還在繼續(xù)著，物理學還將有著重大發(fā)展，因為“科學扎根于討論”。

教師在實施新課程和新教材過程中，必須轉變傳統(tǒng)教育中的師生觀，構建相互尊重，互相信任的，平等的，合作的新型師生觀，教師應該成為學生學習的幫助者，指導者，合作者，促進者，引導者。教師在課堂教學組織中要達到“四個允許”：錯了允許重來；不完整的允許補充；不同的意見允許爭辯；老師錯了允許提意見。教師要切實把教學活動看成一個不斷面臨新問題的過程，是一個知識不斷擴展的過程，是一個與學生不斷共同學習的過程。從而真正做到教師與學生之間相互學習，相互切磋，相互啟發(fā)，相互推動，也就是要做到教學相長。同時，教師要積極創(chuàng)設條件，準備一些辯題，讓學生在課堂上進行辯論。讓學生自己擺觀點，舉例子，講道理，用事實說話，從而促進學生的探究性學習，實現(xiàn)新課程的目標，用好新教材，培養(yǎng)學生勇于討論的習慣。

三、善于思維

我們讀過《物理學史》之后會發(fā)現(xiàn)：科學神奇之樹的每一次萌芽、成長、開花、結果都有著孕育它們的科學土壤。值得一提的是哥本哈根大學物理理論研究所。在這里既有22歲當講師、27歲當教授、31歲獲得諾貝爾獎的海森伯，有作為“上帝的鞭子”不斷地指出他人論文缺陷的泡利，有開玩笑不講分寸的朗道，還有“幾乎把畫漫畫和打油詩作為主要職業(yè)而把物理當成副業(yè)”的伽莫夫，哥本哈根大學的氛圍使人感到繁忙、激動、活潑、熱血沸騰、無拘無束、和藹可親，充滿著挑戰(zhàn)。他們的年輕和倔強，使他們不斷地有新的想法，新的觀點，新的思潮，新的認識如同一股股清泉涌出。在那漫長、艱辛、曲折的探求科學真理的道路上，有無數(shù)年輕人的貢獻和創(chuàng)舉。究其實質，人類科學的進步就是一個不斷否定舊理論和提出新觀點的過程，而他們的年輕就注定他會有一個開放，喜歡探究和充滿活力的大腦，為他們取得成功提供了條件。培養(yǎng)學生科學的思維顯得尤為重要。

作為一名物理教師，在實施新課程和新教材的過程中，尤其要注意培養(yǎng)學生科學的思維，思維是創(chuàng)新的靈魂。在教學中教師可以從以下方面來培養(yǎng)學生科學的思維。

①尋找思維的起點。就是能引起思考，推動思考不斷深入并成為解決問題突破口的信息群。學生解決問題的能力差異大多表現(xiàn)在尋找思維起始點的速度快慢上，教師若能幫助學生學會尋找思維起始點，學生的學習便易獲得成功。

②設立思維中間站。初中生思維能力弱，跨度小，學習過程中不會適時設立思維中間站，而對大量的信息，不會篩選、整理、剖析，抓不住有用的信息，把握不住問題的實質，這樣

就出現(xiàn)了一知半解，隨意湊合，應付了事的情況。針對初中生的上述思維特點，在教學中要采取小步子，搭臺階的辦法，在思維之間增設思維中間站，及時幫助學生排憂解難，抓住關鍵，把握重點。開始時思維站間距可短些，慢慢地擴大，漸漸加大思維跨度。當問題抽象，學生具體經(jīng)驗少時；當問題涉及面廣，學生知識能力存在缺陷時；當問題內部結構復雜，學生綜合能力差時，需增設思維中間站。

③已設立的各思維中間站之間需要架設思維連接線加以聯(lián)系，使各思維中間站能順序地有效地協(xié)調運行。這種聯(lián)系方法既有點與點之間的串聯(lián)，線與線之間的交織，又有面與面之間的網(wǎng)絡化。圍繞重點知識尋同類，舉實例，找反例，思錯例，將每一個思維中間站都納入有效的思維控制范圍內，形成有序的思維網(wǎng)絡，使各知識點成為互相聯(lián)系的整體，從而達到提高思維效率之目的。

④變換思維審視角。用原有的思維方法不能求得問題的解決時，應及時變換思維審視角。變常規(guī)思維為突躍思維，直線思維為平面或立體思維，收斂思維為發(fā)散思維，一般思維為極端思維，正向思維為逆向思維。往往能提高思維效率。

⑤設計開放性問題。新穎的問題能引導學生從不同的方向思考問題，尋求眾多的適當答案，使學生找出以前沒想到也不敢想的各種奇妙的好方法，而且是引導學生開展實踐探究的好方法，這樣能起到事半功倍的效果。

四、勤于實驗

值得注意的是，百年諾貝爾物理學獎的重大獲獎項目中絕大多數(shù)都與物理實驗有關，純理論研究很少，就是獲獎的重大理論研究也是大量實驗事實的總結，再用數(shù)學公式簡潔表達的結果。即使是理論項目，也要在實驗證實后才獲獎。如：1927年電子衍射實驗證實了粒子的波粒二象性，提出了波粒二象性理論的德布羅意才于1929年獲獎；1957年，吳健雄實驗證實了弱電相互作用，提出宇稱不守恒的楊振寧、李政道獲諾貝爾物理學獎；1973—1978年實驗上發(fā)現(xiàn)中性流存在，提出弱電統(tǒng)一理論，預言中性流存在的、格拉肖、溫伯格、薩拉姆于1979年獲獎等。事實證明，物理學的理論大廈是由實驗支撐的，沒有實驗，物理學大廈的基礎就不牢固。

不僅僅如此，實驗是檢驗物理理論正確與否的惟一標準。是各種爭論的最公正的裁判，是修正錯誤的依據(jù)，更是發(fā)現(xiàn)新理論的起點。事實上，無論理論有多美好，無論它的形式有多完美，只要與實驗不符就不可能成為物理學的組成部分。這表明，最后還得實驗說了算，形式邏輯和完美的數(shù)學代替不了物理。因此，我們特別強調物理學研究要把理論基礎和實驗緊密地結合在一起，重視實驗研究，重視物理實驗室的建設，加大投入，更新實驗設備，巧妙地設計實驗方法，精心地分析實驗現(xiàn)象，在實驗中尋求新的突破和新的發(fā)展。對物理教師而言，我們應尤其注意實驗教學，培養(yǎng)學生動手能力，動腦能力，設計能力，操作能力和實踐能力。教師要在實驗中讓學生充分的交流合作，并且提出一些激發(fā)思考的問題，留給學生足夠的探索空間，引導學生看到與其論點相矛盾的觀點的事實，或者組織持不同見解的學生進行討論，自行設計實驗，驗證自己的觀點。要讓每個做實驗的同學都有自己的經(jīng)驗世界，他們各自對某種問題有不同的假設和推論，通過小組交流，辯論，分工與合作等形式，促進學習者之間的溝通，而面對各種不同的觀點，實驗者要學會整理、表達自己的見解，學會聆聽，理解他人的想法，學會接納，贊賞，爭辯，互助，他們不斷對自己和別人的看法進行反

思和評判。平常定期開展科技小制作，小實驗，小創(chuàng)新，小發(fā)明以及實驗操作活動，引導學生進行一系列實踐操作，如安裝照明電路，鑒別黃金首飾等。在物理教學中加強“STS”的研究，培養(yǎng)學生從生活中學物理，又把物理應用于生活的能力。真正做到“in life，by life，on life”。

在實施新課程和新教材過程中，我們可能會遇到這樣或那樣的問題，我們可能會進行這樣或那樣的改革，但是我們始終要堅持敢于質疑、勇于爭辯、善于思維、勤于實驗這四條原則不動搖，不能偏離這個方向。我們只要堅定不移地遵循這四條原則，飽含深厚的愛國熱情和強烈的民族自信心，在物理教學中時時刻刻想到，并努力做到、做好、做扎實，我們就一定能在教學中取得成功，就一定能培養(yǎng)出千千萬萬個牛頓和愛因斯坦，中國人獲得諾貝爾物理學獎的夢想指日可待。

第三篇：2013物理學史總結

物理學史總結

一、力學1、1638年，意大利物理學家伽利略在《兩種新科學的對話》中用科學推理論證重物體和輕物體下落一樣快；并在比薩斜塔做了兩個不同質量的小球下落的實驗，證明了他的觀點是正確的，推翻了古希臘學者亞里士多德的觀點（即：質量大的小球下落快是錯誤的）；

2、17世紀，伽利略通過構思的理想實驗指出：在水平面上運動的物體若沒有摩擦，將保持這個速度一直運動下去；得出結論：力是改變物體運動的原因，推翻了亞里士多德的觀點：力是維持物體運動的原因。

同時代的法國物理學家笛卡兒進一步指出：如果沒有其它原因，運動物體將繼續(xù)以同速度沿著一條直線運動，既不會停下來，也不會偏離原來的方向。

3、1687年，英國科學家牛頓在《自然哲學的數(shù)學原理》著作中提出了三條運動定律（即牛頓三大運動定律）。

4、20世紀初建立的量子力學和愛因斯坦提出的狹義相對論表明經(jīng)典力學不適用于微觀粒子和高速運動物體。

5、1638年，伽利略在《兩種新科學的對話》一書中，運用觀察－假設－數(shù)學推理的方法，詳細研究了拋體運動。

6、人們根據(jù)日常的觀察和經(jīng)驗，提出“地心說”，古希臘科學家托勒密是代表；而波蘭天文學家哥白尼提出了“日心說”，大膽反駁地心說。

7、17世紀，德國天文學家開普勒提出開普勒三大定律；

8、牛頓于1687年正式發(fā)表萬有引力定律；1798年英國物理學家卡文迪許利用扭秤實驗裝置比較準確地測出了引力常量；

9、1846年，英國劍橋大學學生亞當斯和法國天文學家勒維烈應用萬有引力定律，計算并觀測到海王星，1930年，美國天文學家湯苞用同樣的計算方法發(fā)現(xiàn)冥王星。

10、我國宋朝發(fā)明的火箭是現(xiàn)代火箭的鼻祖，與現(xiàn)代火箭原理相同；

俄國科學家齊奧爾科夫斯基被稱為近代火箭之父，他首先提出了多級火箭和慣性導航的概念。

11、1957年10月，蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星；

1961年4月，世界第一艘載人宇宙飛船“東方1號”帶著尤里加加林第一次踏入太空。

二、電磁學12、1785年法國物理學家?guī)靵隼门こ訉嶒灠l(fā)現(xiàn)了電荷之間的相互作用規(guī)律——庫侖定律，并測出了靜電力常量k的值。

13、16世紀末，英國人吉伯第一個研究了摩擦是物體帶電的現(xiàn)象。

18世紀中葉，美國人富蘭克林提出了正、負電荷的概念。

1752年，富蘭克林在費城通過風箏實驗驗證閃電是放電的一種形式，把天電與地電統(tǒng)一起來，并發(fā)明避雷針。

14、1913年，美國物理學家密立根通過油滴實驗精確測定了元電荷e電荷量，獲得諾貝爾獎。

15、1837年，英國物理學家法拉第最早引入了電場概念，并提出用電場線表示電場。

16、1826年德國物理學家歐姆（1787-1854）通過實驗得出歐姆定律。

17、1911年，荷蘭科學家昂納斯發(fā)現(xiàn)大多數(shù)金屬在溫度降到某一值時，都會出現(xiàn) 1

電阻突然降為零的現(xiàn)象——超導現(xiàn)象。

18、19世紀，焦耳和楞次先后各自獨立發(fā)現(xiàn)電流通過導體時產(chǎn)生熱效應的規(guī)律，即焦耳定律。

19、1820年，丹麥物理學家奧斯特發(fā)現(xiàn)電流可以使周圍的小磁針發(fā)生偏轉，稱為電流磁效應。

20、法國物理學家安培發(fā)現(xiàn)兩根通有同向電流的平行導線相吸，反向電流的平行導線則相斥，并總結出安培定則（右手螺旋定則）判斷電流與磁場的相互關系和左手定則判斷通電導線在磁場中受到磁場力的方向。

21、荷蘭物理學家洛倫茲提出運動電荷產(chǎn)生了磁場和磁場對運動電荷有作用力（洛倫茲力）的觀點。

22、湯姆生的學生阿斯頓設計的質譜儀可用來測量帶電粒子的質量和分析同位素。

23、1932年，美國物理學家勞倫茲發(fā)明了回旋加速器能在實驗室中產(chǎn)生大量的高能粒子。

（最大動能僅取決于磁場和D形盒直徑，帶電粒子圓周運動周期與高頻電源的周期相同）

24、1831年英國物理學家法拉第發(fā)現(xiàn)了由磁場產(chǎn)生電流的條件和規(guī)律——電磁感應定律。

25、1834年，俄國物理學家楞次發(fā)表確定感應電流方向的定律——楞次定律。

26、1835年，美國科學家亨利發(fā)現(xiàn)自感現(xiàn)象（因電流變化而在電路本身引起感應電動勢的現(xiàn)象），日光燈的工作原理即為其應用之一。

三、熱學27、1827年，英國植物學家布朗發(fā)現(xiàn)懸浮在水中的花粉微粒不停地做無規(guī)則運動的現(xiàn)象——布朗運動。

28、1850年，克勞修斯提出熱力學第二定律的定性表述：不可能把熱從低溫物體傳到高溫物體而不產(chǎn)生其他影響，稱為克勞修斯表述。次年開爾文提出另一種表述：不可能從單一熱源取熱，使之完全變?yōu)橛杏玫墓Χ划a(chǎn)生其他影響，稱為開爾文表述。

29、1848年 開爾文提出熱力學溫標，指出絕對零度是溫度的下限。

30、19世紀中葉，由德國醫(yī)生邁爾、英國物理學家焦爾、德國學者亥姆霍茲最后確定能量守恒定律。

21、1642年，科學家托里拆利提出大氣會產(chǎn)生壓強，并測定了大氣壓強的值。四年后，帕斯卡的研究表明，大氣壓隨高度增加而減小。

1654年，為了證實大氣壓的存在，德國的馬德堡市做了一個轟動一時的實驗——馬德堡半球實驗。

四、波動學22、17世紀，荷蘭物理學家惠更斯確定了單擺周期公式。周期是2s的單擺叫秒擺。

23、1690年，荷蘭物理學家惠更斯提出了機械波的波動現(xiàn)象規(guī)律——惠更斯原理。

24、奧地利物理學家多普勒（1803-1853）首先發(fā)現(xiàn)由于波源和觀察者之間有相對運動，使觀察者感到頻率發(fā)生變化的現(xiàn)象——多普勒效應。

五、光學25、1621年，荷蘭數(shù)學家斯涅耳找到了入射角與折射角之間的規(guī)律——折射定律。

26、1801年，英國物理學家托馬斯?楊成功地觀察到了光的干涉現(xiàn)象。

27、1818年，法國科學家菲涅爾和泊松計算并實驗觀察到光的圓板衍射——泊松亮斑。

28、1864年，英國物理學家麥克斯韋發(fā)表《電磁場的動力學理論》的論文，提出了電磁場理論，預言了電磁波的存在，指出光是一種電磁波，為光的電磁理論奠定了基礎。

29、1887年，德國物理學家赫茲用實驗證實了電磁波的存在，并測定了電磁波的傳播速度等于光速。

30、1894年，意大利馬可尼和俄國波波夫分別發(fā)明了無線電報，揭開無線電通信的新篇章。

31、1800年，英國物理學家赫歇耳發(fā)現(xiàn)紅外線；

1801年，德國物理學家里特發(fā)現(xiàn)紫外線；

1895年，德國物理學家倫琴發(fā)現(xiàn)X射線（倫琴射線），并為他夫人的手拍下世界上第一張X射線的人體照片。

32、激光——被譽為20世紀的“世紀之光”。

六、波粒二象性33、1900年，德國物理學家普朗克為解釋物體熱輻射規(guī)律提出能量子假說：物質發(fā)射或吸收能量時，能量不是連續(xù)的（電磁波的發(fā)射和吸收不是連續(xù)的），而是一份一份的，每一份就是一個最小的能量單位，即能量子E=hν，把物理學帶進了量子世界；受其啟發(fā)1905年愛因斯坦提出光子說，成功地解釋了光電效應規(guī)律，因此獲得諾貝爾物理獎。

34、1922年，美國物理學家康普頓在研究石墨中的電子對X射線的散射時——康普頓效應，證實了光的粒子性。

35、1913年，丹麥物理學家玻爾提出了自己的原子結構假說，最先得出氫原子能級表達式，成功地解釋和預言了氫原子的輻射電磁波譜，為量子力學的發(fā)展奠定了基礎。

36、1885年，瑞士的中學數(shù)學教師巴耳末總結了氫原子光譜的波長規(guī)律——巴耳末系。

37、1924年，法國物理學家德布羅意大膽預言了實物粒子在一定條件下會表現(xiàn)出波動性；

1927年美、英兩國物理學家得到了電子束在金屬晶體上的衍射圖案。電子顯微鏡與光學顯微鏡相比，衍射現(xiàn)象影響小很多，大大地提高了分辨能力，質子顯微鏡的分辨本能更高。

七、相對論

38、物理學晴朗天空上的兩朵烏云：①邁克遜－莫雷實驗——相對論（高速運動世界），②熱輻射實驗——量子論（微觀世界）；

39、19世紀和20世紀之交，物理學的三大發(fā)現(xiàn)：X射線的發(fā)現(xiàn)，電子的發(fā)現(xiàn)，放射性的發(fā)現(xiàn)。

40、1905年，愛因斯坦提出了狹義相對論，有兩條基本原理：

①相對性原理——不同的慣性參考系中，一切物理規(guī)律都是相同的；

②光速不變原理——不同的慣性參考系中，光在真空中的速度一定是c不變。狹義相對論的其他結論：

①時間和空間的相對性——長度收縮和動鐘變慢（或時間膨脹）

②相對論速度疊加：光速不變，與光源速度無關；一切運動物體的速度不能超過光速，即光速是物質運動速度的極限。

③相對論質量：物體運動時的質量大于靜止時的質量。

41、愛因斯坦還提出了相對論中的一個重要結論——質能方程式：E=mc2。

八、原子物理學42、1858年，德國科學家普呂克爾發(fā)現(xiàn)了一種奇妙的射線——陰極射線（高速運動的電子流）。

43、1897年，湯姆生利用陰極射線管發(fā)現(xiàn)了電子，指出陰極射線是高速運動的電子流。說明原子可分，有復雜內部結構，并提出原子的棗糕模型。1906年，獲得諾貝爾物理學獎。

44、1909－1911年，英國物理學家盧瑟福和助手們進行了α粒子散射實驗，并提出了原子的核式結構模型。由實驗結果估計原子核直徑數(shù)量級為10-15 m。

45、1896年，法國物理學家貝克勒爾發(fā)現(xiàn)天然放射現(xiàn)象，說明原子核有復雜的內部結構。

天然放射現(xiàn)象：有兩種衰變（α、β），三種射線（α、β、γ），其中γ射線是衰變后新核處于激發(fā)態(tài)，向低能級躍遷時輻射出的。衰變快慢與原子所處的物理和化學狀態(tài)無關。

46、1919年，盧瑟福用α粒子轟擊氮核，第一次實現(xiàn)了原子核的人工轉變，發(fā)現(xiàn)了質子，并預言原子核內還有另一種粒子——中子。

47、1932年，盧瑟福學生查德威克于在α粒子轟擊鈹核時發(fā)現(xiàn)中子，獲得諾貝爾物理獎。

48、1934年，約里奧－居里夫婦用α粒子轟擊鋁箔時，發(fā)現(xiàn)了正電子和人工放射性同位素。

49、1896年，在貝克勒爾的建議下，瑪麗-居里夫婦發(fā)現(xiàn)了兩種放射性更強的新元素——釙（Po）鐳（Ra）。

50、1939年12月，德國物理學家哈恩和助手斯特拉斯曼用中子轟擊鈾核時，鈾核發(fā)生裂變。

51、1942年，在費米、西拉德等人領導下，美國建成第一個裂變反應堆（由濃縮鈾棒、控制棒、減速劑、水泥防護層等組成）。

52、1952年美國爆炸了世界上第一顆氫彈（聚變反應、熱核反應）。人工控制核聚變的一個可能途徑是：利用強激光產(chǎn)生的高壓照射小顆粒核燃料。

53、粒子分三大類：媒介子－傳遞各種相互作用的粒子，如：光子；

輕子－不參與強相互作用的粒子，如：電子、中微子；

強子－參與強相互作用的粒子，如：重子（質子、中子、超子）和介子。

第四篇：物理學史學習心得

學習心得

物理學史介紹了物理學發(fā)生和發(fā)展的基本規(guī)律，研究物理學概念和思想發(fā)展和變革的過程。這學期我們開設的這個課程對我了解這些物理學家有很大的幫助，之前我只了解他們的對科學的貢獻，但是對他們在科學之路上的艱辛探索一無所知。通過對這門科目學習，不但增長了見識，還加深了對物理學的理解，更重要的是可以從中得到教義，開闊眼界，從前人的經(jīng)驗中得到啟示。

物理學史告訴我們，新的物理概念和物理觀念的確立是人類認識史上的一個飛躍，只有沖破舊的傳統(tǒng)觀念的束縛才能得以問世。例如普朗克的能量子假設，由于突破了“能量連續(xù)變化”的傳統(tǒng)觀念，而遭到當時物理學界的反對。普朗克本人由于受到傳統(tǒng)觀念的束縛，在他提出能量子假設后多年，長期惴惴不安，一直徘徊不前，總想回到經(jīng)典物理的立場。同樣，狹義相對論也是愛因斯坦在突破了牛頓的絕對時空觀的束縛，形成了相對論時空觀的基礎上建立的。而洛倫茲由于受到絕對時空觀的束縛，他提出了正確的坐標變換式，但不承認變換式中的時間是真實時間，一直提不出狹義相對論。這說明正確的科學觀與世界觀的確立，對科學的發(fā)展具有重要的作用。

個人認為這門學科開設的非常好，既讓我們開闊了自己的眼界，又讓我們了解了我們現(xiàn)在學習的物理學是如何開始如何發(fā)展的，更直觀的了解科學。

第五篇：高中物理學史

高中物理學史-----高考知識儲備 2010-05-11 21:42

一、力學 1、1638年，意大利物理學家伽利略在《兩種新科學的對話》中用科學推理論證重物體和輕物體下落一樣快；并在比薩斜塔做了兩個不同質量的小球下落的實驗，證明了他的觀點是正確的，推翻了古希臘學者亞里士多德的觀點（即：質量大的小球下落快是錯誤的）；

2、17世紀，伽利略通過構思的理想實驗指出：在水平面上運動的物體若沒有摩擦，將保持這個速度一直運動下去；得出結論：力是改變物體運動的原因，推翻了亞里士多德的觀

點：力是維持物體運動的原因。

同時代的法國物理學家笛卡兒進一步指出：如果沒有其它原因，運動物體將繼續(xù)以同速度沿著一條直線運動，既不會停下來，也不會偏離原來的方向。3、1687年，英國科學家牛頓在《自然哲學的數(shù)學原理》著作中提出了三條運動定律（即

牛頓三大運動定律）。4、20世紀初建立的量子力學和愛因斯坦提出的狹義相對論表明經(jīng)典力學不適用于微觀

粒子和高速運動物體。5、1638年，伽利略在《兩種新科學的對話》一書中，運用觀察－假設－數(shù)學推理的方

法，詳細研究了拋體運動。

6、人們根據(jù)日常的觀察和經(jīng)驗，提出“地心說”，古希臘科學家托勒密是代表；而波蘭天文學家哥白尼提出了“日心說”，大膽反駁地心說。

7、17世紀，德國天文學家開普勒提出開普勒三大定律；

8、牛頓于1687年正式發(fā)表萬有引力定律；1798年英國物理學家卡文迪許利用扭秤實

驗裝置比較準確地測出了引力常量； 9、1846年，英國劍橋大學學生亞當斯和法國天文學家勒維烈應用萬有引力定律，計算并觀測到海王星，1930年，美國天文學家湯苞用同樣的計算方法發(fā)現(xiàn)冥王星

10、我國宋朝發(fā)明的火箭是現(xiàn)代火箭的鼻祖，與現(xiàn)代火箭原理相同；

俄國科學家齊奧爾科夫斯基被稱為近代火箭之父，他首先提出了多級火箭和慣性導航的概念。11、1957年10月，蘇聯(lián)發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星；

1961年4月，世界第一艘載人宇宙飛船“東方1號”帶著尤里加加林第一次踏入太空。

二、電磁學 12、1785年法國物理學家?guī)靵隼门こ訉嶒灠l(fā)現(xiàn)了電荷之間的相互作用規(guī)律——庫侖

定律，并測出了靜電力常量k的值。13、16世紀末，英國人吉伯第一個研究了摩擦是物體帶電的現(xiàn)象。

18世紀中葉，美國人富蘭克林提出了正、負電荷的概念。

1752年，富蘭克林在費城通過風箏實驗驗證閃電是放電的一種形式，把天電與地電統(tǒng)一起來，并發(fā)明避雷針。14、1913年，美國物理學家密立根通過油滴實驗精確測定了元電荷e電荷量，獲得諾

貝爾獎。15、1837年，英國物理學家法拉第最早引入了電場概念，并提出用電場線表示電場。16、1826年德國物理學家歐姆（1787-1854）通過實驗得出歐姆定律。17、1911年，荷蘭科學家昂納斯發(fā)現(xiàn)大多數(shù)金屬在溫度降到某一值時，都會出現(xiàn)電阻

突然降為零的現(xiàn)象——超導現(xiàn)象。18、19世紀，焦耳和楞次先后各自獨立發(fā)現(xiàn)電流通過導體時產(chǎn)生熱效應的規(guī)律，即焦

耳定律。19、1820年，丹麥物理學家奧斯特發(fā)現(xiàn)電流可以使周圍的小磁針發(fā)生偏轉，稱為電流

磁效應。

20、法國物理學家安培發(fā)現(xiàn)兩根通有同向電流的平行導線相吸，反向電流的平行導線則相斥，并總結出安培定則（右手螺旋定則）判斷電流與磁場的相互關系和左手定則判斷通電

導線在磁場中受到磁場力的方向。

21、荷蘭物理學家洛倫茲提出運動電荷產(chǎn)生了磁場和磁場對運動電荷有作用力（洛倫茲

力）的觀點。

22、湯姆生的學生阿斯頓設計的質譜儀可用來測量帶電粒子的質量和分析同位素。

23、1932年，美國物理學家勞倫茲發(fā)明了回旋加速器能在實驗室中產(chǎn)生大量的高能粒

子。

（最大動能僅取決于磁場和D形盒直徑，帶電粒子圓周運動周期與高頻電源的周期相同）

24、1831年英國物理學家法拉第發(fā)現(xiàn)了由磁場產(chǎn)生電流的條件和規(guī)律——電磁感應定

律。25、1834年，俄國物理學家楞次發(fā)表確定感應電流方向的定律——楞次定律。

26、1835年，美國科學家亨利發(fā)現(xiàn)自感現(xiàn)象（因電流變化而在電路本身引起感應電動勢的現(xiàn)象），日光燈的工作原理即為其應用之一。

三、熱學 27、1827年，英國植物學家布朗發(fā)現(xiàn)懸浮在水中的花粉微粒不停地做無規(guī)則運動的現(xiàn)

象——布朗運動。28、1850年，克勞修斯提出熱力學第二定律的定性表述：不可能把熱從低溫物體傳到高溫物體而不產(chǎn)生其他影響，稱為克勞修斯表述。次年開爾文提出另一種表述：不可能從單一熱源取熱，使之完全變?yōu)橛杏玫墓Χ划a(chǎn)生其他影響，稱為開爾文表述。

29、1848年 開爾文提出熱力學溫標，指出絕對零度是溫度的下限。30、19世紀中葉，由德國醫(yī)生邁爾、英國物理學家焦爾、德國學者亥姆霍茲最后確定

能量守恒定律。21、1642年，科學家托里拆利提出大氣會產(chǎn)生壓強，并測定了大氣壓強的值。

四年后，帕斯卡的研究表明，大氣壓隨高度增加而減小。

1654年，為了證實大氣壓的存在，德國的馬德堡市做了一個轟動一時的實驗——馬德

堡半球實驗。

四、波動學 22、17世紀，荷蘭物理學家惠更斯確定了單擺周期公式。周期是2s的單擺叫秒擺。

23、1690年，荷蘭物理學家惠更斯提出了機械波的波動現(xiàn)象規(guī)律——惠更斯原理。

24、奧地利物理學家多普勒（1803-1853）首先發(fā)現(xiàn)由于波源和觀察者之間有相對運動，使觀察者感到頻率發(fā)生變化的現(xiàn)象——多普勒效應。

五、光學 25、1621年，荷蘭數(shù)學家斯涅耳找到了入射角與折射角之間的規(guī)律——折射定律。26、1801年，英國物理學家托馬斯·楊成功地觀察到了光的干涉現(xiàn)象。27、1818年，法國科學家菲涅爾和泊松計算并實驗觀察到光的圓板衍射——泊松亮斑。

28、1864年，英國物理學家麥克斯韋發(fā)表《電磁場的動力學理論》的論文，提出了電磁場理論，預言了電磁波的存在，指出光是一種電磁波，為光的電磁理論奠定了基礎。

29、1887年，德國物理學家赫茲用實驗證實了電磁波的存在，并測定了電磁波的傳播

速度等于光速。30、1894年，意大利馬可尼和俄國波波夫分別發(fā)明了無線電報，揭開無線電通信的新

篇章。31、1800年，英國物理學家赫歇耳發(fā)現(xiàn)紅外線；

1801年，德國物理學家里特發(fā)現(xiàn)紫外線；

1895年，德國物理學家倫琴發(fā)現(xiàn)X射線（倫琴射線），并為他夫人的手拍下世界上第一張X射線的人體照片。

32、激光——被譽為20世紀的“世紀之光”。

六、波粒二象性 33、1900年，德國物理學家普朗克為解釋物體熱輻射規(guī)律提出能量子假說：物質發(fā)射或吸收能量時，能量不是連續(xù)的（電磁波的發(fā)射和吸收不是連續(xù)的），而是一份一份的，每一份就是一個最小的能量單位，即能量子E=hν，把物理學帶進了量子世界；

受其啟發(fā)1905年愛因斯坦提出光子說，成功地解釋了光電效應規(guī)律，因此獲得諾貝爾

物理獎。34、1922年，美國物理學家康普頓在研究石墨中的電子對X射線的散射時——康普頓

效應，證實了光的粒子性。35、1913年，丹麥物理學家玻爾提出了自己的原子結構假說，最先得出氫原子能級表達式，成功地解釋和預言了氫原子的輻射電磁波譜，為量子力學的發(fā)展奠定了基礎。

36、1885年，瑞士的中學數(shù)學教師巴耳末總結了氫原子光譜的波長規(guī)律——巴耳末系。

37、1924年，法國物理學家德布羅意大膽預言了實物粒子在一定條件下會表現(xiàn)出波動

性；

1927年美、英兩國物理學家得到了電子束在金屬晶體上的衍射圖案。電子顯微鏡與光學顯微鏡相比，衍射現(xiàn)象影響小很多，大大地提高了分辨能力，質子顯微鏡的分辨本能更高。

七、相對論

38、物理學晴朗天空上的兩朵烏云：①邁克遜－莫雷實驗——相對論（高速運動世界），②熱輻射實驗——量子論（微觀世界）； 39、19世紀和20世紀之交，物理學的三大發(fā)現(xiàn)：X射線的發(fā)現(xiàn)，電子的發(fā)現(xiàn)，放射性的發(fā)現(xiàn)。40、1905年，愛因斯坦提出了狹義相對論，有兩條基本原理：

①相對性原理——不同的慣性參考系中，一切物理規(guī)律都是相同的；

②光速不變原理——不同的慣性參考系中，光在真空中的速度一定是c不變。

狹義相對論的其他結論：

①時間和空間的相對性——長度收縮和動鐘變慢（或時間膨脹）

②相對論速度疊加：光速不變，與光源速度無關；一切運動物體的速度不能超過光速，即光速是物質運動速度的極限。

③相對論質量：物體運動時的質量大于靜止時的質量。

41、愛因斯坦還提出了相對論中的一個重要結論——質能方程式：E=mc。

2八、原子物理學 42、1858年，德國科學家普呂克爾發(fā)現(xiàn)了一種奇妙的射線——陰極射線（高速運動的電子流）。43、1897年，湯姆生利用陰極射線管發(fā)現(xiàn)了電子，指出陰極射線是高速運動的電子流。說明原子可分，有復雜內部結構，并提出原子的棗糕模型。1906年，獲得諾貝爾物理學獎。

44、1909－1911年，英國物理學家盧瑟福和助手們進行了α粒子散射實驗，并提出了原子的核式結構模型。由實驗結果估計原子核直徑數(shù)量級為10

m。45、1896年，法國物理學家貝克勒爾發(fā)現(xiàn)天然放射現(xiàn)象，說明原子核有復雜的內部結

構。

天然放射現(xiàn)象：有兩種衰變（α、β），三種射線（α、β、γ），其中γ射線是衰變后新核處于激發(fā)態(tài)，向低能級躍遷時輻射出的。衰變快慢與原子所處的物理和化學狀態(tài)無

關。46、1919年，盧瑟福用α粒子轟擊氮核，第一次實現(xiàn)了原子核的人工轉變，發(fā)現(xiàn)了質

子，并預言原子核內還有另一種粒子——中子。47、1932年，盧瑟福學生查德威克于在α粒子轟擊鈹核時發(fā)現(xiàn)中子，獲得諾貝爾物理

獎。48、1934年，約里奧－居里夫婦用α粒子轟擊鋁箔時，發(fā)現(xiàn)了正電子和人工放射性同

位素。49、1896年，在貝克勒爾的建議下，瑪麗-居里夫婦發(fā)現(xiàn)了兩種放射性更強的新元素——

釙（Po）鐳（Ra）。50、1939年12月，德國物理學家哈恩和助手斯特拉斯曼用中子轟擊鈾核時，鈾核發(fā)生

裂變。51、1942年，在費米、西拉德等人領導下，美國建成第一個裂變反應堆（由濃縮鈾棒、控制棒、減速劑、水泥防護層等組成）。52、1952年美國爆炸了世界上第一顆氫彈（聚變反應、熱核反應）。人工控制核聚變的一個可能途徑是：利用強激光產(chǎn)生的高壓照射小顆粒核燃料。

53、粒子分三大類：媒介子－傳遞各種相互作用的粒子，如：光子；

輕子－不參與強相互作用的粒子，如：電子、中微子；

強子－參與強相互作用的粒子，如：重子（質子、中子、超子）和介子。

54、1964年蓋爾曼提出了夸克模型，認為介子是由夸克和反夸克所組成，重子是由三

個夸克組成。