第一篇：對益海助學中心孤幼兒學生感恩教育的實踐與研究的案例分析

《對益海助學中心孤幼兒學生感恩教育的實踐與研究》 的案例分析

灌云縣伊北九年制學校：王青明

一、活動背景

“誰言寸草心，報得三春暉。”在益海助學中心孩子的成長過程中，老師和社會各界給予了他們無微不至關心和愛護。全方位實施“感恩”教育，營造“感恩”文化，讓孩子們在“知恩、感恩、報恩”的一系列活動中培養感恩意識，感恩父母，感恩老師，感恩同學，懂得“滴水之恩當涌泉相報”的道理，養成尊敬師長、關心他人、熱愛學校、回報社會的崇高道德風尚。讓孩子找回感恩的心，領悟生命的真諦，同時也讓學生明白：懂得感恩，絕不是對父母對老師之恩簡單的回報，它是學生本身的一種責任意識、自立意識及自尊意識，又是一種精神境界，更是健全高尚人格、鑄造美好靈魂的體現。

二、活動目的

通過具體的活動，讓學生懂得感恩，懂得只有付出，才有回報，爭做德、智、體、情、義全面發展的公民。

三、活動范圍

益海助學中心全體學生。

四、主要做法

1.制訂《36中學感恩教育活動方案》，并下發給各班。

2.利用國旗下講話，宣讀《感恩教育倡議書》，全員發動。

3.政教處以“感恩”為主題布置專題宣傳櫥窗，各班張貼《感恩教育活動倡議書》，創設校園感恩氛圍。

4.以班級為單位，召開“讓我們都有一顆感恩的心”的主題會，要求制作班會課件，并將班會課件交到政教處進行評比。

5.各班出一期感恩教育專題板報和手抄報，學校組織檢查評比。

6.音樂教師在音樂課上教唱感恩歌曲。

7.結合創建全國文明城市工作，團委積極開展青年志愿者“講文明、樹新風、獻愛心”活動

五、診斷與分析：

“感恩”，其實就是讓孩子學會懂得尊重他人。當孩子們感謝他人的善行時，第一反應常常是今后自己也應該這樣做，這就給孩子一種行為上的暗示，讓他們從小知道愛別人、幫助別人。要使孩子擁有一顆感恩的心，首先要讓孩子處于感恩的人文氛圍中。讓他們感受周圍的人是如何對世界、對他人感恩的。耳濡目染之后，將影響他們自身形成這一品質。甚至家長、老師經常在不經意間表達、宣泄了對生活、對社會及對他人太多的不滿和埋怨，以至于孩子對人與人之間關愛缺乏了解，更別說是感恩了。

感恩教育應以活動為載體，讓青少年從活動中體驗感恩，并回歸現實生活，從點滴做起，在生活中實踐感恩。它要求教師在教育過程中，應做到“以理服人，以情感人，情理交融，感人心靈”，讓學生在不知不覺中受到教育，使其知、情、意、行在情理交融中實現自我完善，最終回報生活。我從以下2點做起。

（一）在成人的示范作用下引導學生感恩

要讓學生學會“感恩”，其實就是讓他們學會懂得尊重他人。這就離不開成人的示范作用，作為老師必須以身作則，以自己的行動影響孩子。當孩子接受了別人的幫助時，教師要示范孩子對別人表達感激之情。當孩子們受到這種影響，感謝他人的善行時，第一反應常常是今后自己也應該這樣做，這就給孩子一種行為上的暗示，讓他們從小知道愛別人、幫助別人。作為教師，為人師表，在日常生活中要關心、尊重、理解學生，敬重同事，謙虛友善，互相幫助。要在平日的一言一行中給學生貫穿感恩的思想，要知道有時一個歉意的表示，一個抱歉的微笑，一句溫柔的話語，就是一個不經意的舉動，都會讓別人感受到愛，久而久之孩子會在這樣的氛圍下，會不自覺的表達自己的愛與關心。

（二）在社會生活中引導學生以實際行動去感恩。

平時實踐活動中我在有意無意中把感恩的思想觀念貫穿在每一件小事上。要讓孩子學會感恩，作為教育者要積極引導教育學生將感恩意識化為行動，從小事做起，將感恩之行落實在日常行為之中。為此我開展了許多班級活動，讓感恩活動進家庭、進學校、進社區。在校內，我組織學生開展感恩演講、講感恩故事、寫感恩征文、感恩板報評比等一系列活動；在校外，我組織學生走進敬老院，讓學生給老人們讀書讀報，打掃衛生；慰問交警，通過做好交通協管員，使學生知道交警的艱辛與遵守交通規則的重要性。通過這一系列的活動，同學們之間人際關系更加和諧了，懂得了感恩是做人之本，是快樂生活之源，使感恩之行成為自然之舉。

通過這一年堅持不懈的教育引導，學生的精神面貌發生了巨大變化。他們現在把“知恩”、“感恩”、“報恩”不僅體現在口頭上，而且能落實在行動中。許多家長欣喜的告訴我，孩子知道心疼體諒了，自己能做的事自己做好，在平常學習生活中，班里同學之間變的更加友愛了，當別人遇到困難，也會慷慨解囊，得到幫助的同學也能誠心的說聲“謝謝”。平時很多同學深有感觸地對我說：“以前都是自己不懂事，不懂得珍惜，我們一定要以自己的實際行動和最好的成績來回報她們！” 教育是個長期的過程，今后的教育教學中我會繼續對學生進行感恩教育，我相信學生會為交一份滿意的試卷。

第二篇：對小學生進行感恩教育的實踐與研究總結

“對小學生進行感恩教育的實踐與研究”總結

麻線中心校張鵬

自我校課題立項這兩年來，我們這些一線的課題組成員齊心協力，按照課題申報書的預定目標，積極制定了自己的子課題以及自己的研究計劃，有條不紊的開展了實驗研究工作。截止目前進展順利，課題研究已基本進

入結題、成果匯報、總結階段。現把在我班實施“感

恩教育的實驗與研究”的情況及階段性成果匯報如下：

一、通過深入調查我班學生在校、和在校外具體表現和家庭影響 因素，分析出了我校學生感恩意識缺乏的原因。

（一）通過對我班學生的調查發現，現在大多數學生在校表現：

1、他們表現出智商高，聰明活潑，好勝心強。（女生居多）

2、逆反與任性、依賴性強，自理能力差，缺乏獨立生活能力，不能獨立面對困難和挫折。（男生居多）

3、他們 “一切以自我為中心”，不會相互關心愛護，不易理解 和同情別人（班級干部在內）。

4、經常吃零食，消費高（占百分之百）。

（二）通過對學生調查，學生對父母的態度為：認為父母給自己做飯、盛飯、洗衣服等對自己非常關心的學生高達80%以上，父母每年都給自己過生日的90%，而認識到父母付出的僅有32%，只有11%人知道媽媽的生日。

通過對家長調查研究，結合獨生子女學生在校表現，我們發現他們缺乏“感恩之心”的原因大致有以下幾方面的原因：

1.家長自身缺乏感恩意識，造成孩子對感恩沒有足夠的認識

有些家長對別人要求很多，而回饋很少。現在許多父母缺少感恩意識，怎么可能教孩子產生感恩之心？再者，父母為孩子做事，自己認為是理所

應當，從不要求言謝，孩子根本意識不到家人、父母的付

出，怎談感恩？

2、孩子沒有體會感恩的機會

過去我們的大多數家庭孩子多、生活條件差，孩子從小就能感受到父母的艱辛和深沉的愛，也就自然地接受了情感教育。而現在生活水平提高

了，孩子很少有機會再體驗父母的艱辛，也就很少體會感恩

了。

3、孩子感恩的想法一般不會受到鼓勵

在現實生活中，許多孩子向父母表示“您辛苦了”的時候，父母往往會說“你把書讀好就行了”，孩子自發的感恩得不到表揚和鼓勵。

4、家長對孩子的溺愛

現在家庭孩子少，幾個大人看護一個或兩個孩子。父母對孩子的溺愛讓孩子在情感上被動的獲取，不知道回報，認為父母為自己做的一切都是

應該的，形成了心中無他人、冷漠、自私、以自我為中心的性格特點。長此以往，孩子們自然就缺少愛心，缺少責任感。

5、家長忽視了孩子的感恩教育

在現實生活中，許多父母緊盯著的只是孩子的學習，一切圍著“智能”轉，視上重點學校、讀名牌大學、成大業為頭等要事，卻忽略了對孩子最基本的道德和感恩教育，忘記了如何教育孩子做一個堂堂正正的人。久而

久之，孩子會認為父母奉獻、自身索取乃理所應當，絲

毫沒有內疚之感，也根本沒有感恩之類的情感體驗。

6、受應試教育的影響，學校感恩教育活動少

二、基于以上的情況，我采用了一下多種形式對學生進行了感恩 教育。經常組織有針對性的各種活動

1、我們經常學習、討論有關感恩的專題文章，并以國旗下講話、黑板報、櫥窗等為陣地，全方位地進行“感恩教育”的宣傳發動。

2、我班定期召開 “感恩教育”主題班會

我班的每次班隊會，我都與學生共同策劃、準備。在課題剛剛立項不久（2007、10），我班的主題隊會——《禮儀花香滿校園》曾經作為全鎮的主題教研觀摩課在全校集中匯報展示。領導給予好評。

3、有效地開展其他活動提升了學生的感恩意識。

我班的“親近父母 感恩情深”的綜合實踐活動課收到了領導的好評，本次活動課，曾經作為鎮級的觀摩課，為全真教師做了匯報展示。來到現

場的家長也對這樣的活動給予了肯定，也希望這樣的活動

多搞一些。

我班的“體驗真情 學會感恩”的綜合實踐活動匯報展示課，曾 經榮獲“吉林市學苑杯綜合實踐活動”課一等獎。

其他活動我也能精心指導。每次學校組織的“感恩教師”“迎十一 頌祖國”方面的文藝活動和演講活動，在每次活動中我班參加的人數最多，獲獎人數最多。同時也受到了領導的好評。我班的馬駿同學曾經多次代表我校參加樺甸市演講比賽，并獲一等獎。我班的王鐸、王銘偉合演的情景

劇《母愛無求》曾經榮獲市校外辦舉辦的情景劇表

演賽“一等獎”

我還經常要求學生利用周日或其他在家時間，實踐自己的感恩活動，回報父母養育之恩。開展了為父母做事，對父母說知心話，為父母過生日，給父母送禮物，為父母洗洗腳，幫父母做飯、洗衣。還組織全班同學：進行了一次“為生雞蛋當一天媽媽”的體驗活動。等活動，體會和感受父母培育自己的艱辛和不易，弘揚孝順父母、報答父母的傳統美德。

3、我還鼓勵孩子閱讀有關學會“感恩”的書籍。據統計我班的學生百分之九十以上讀過《感悟父愛母愛》，百分之百讀過《愛的教育》。在老師的精心組織下，充分利用禮儀課學習了《三字經》。有組織地背誦我校德育處編寫的《三字歌》、《學生守則》《中小學生行為規范》。

4、充分利用作文的機會表達學生對父母的愛。利用作文課以《父愛》或《母愛》或《媽媽我愛你》等為題寫作文,要求細心觀察父母每天的的言行后，寫出真情實感，再選擇學生中的優秀作文由作者朗讀并由教師講評，從而使學生感受父母深沉的愛。

我還能激發孩子參加各級、各類的征文比賽，而且我也能積極參賽，一次來鼓勵孩子。我自己的“我的父親”在今年的繼續教育網舉辦的“盛世華章六十載 筆墨丹青繪今昔”新中國成立60年活動的征文比賽中獲一

等獎。我班李昊東同學的“大難面前顯大愛”曾獲“群英杯”征文一等獎；我班有六名同學以“感恩”為主題的作為在“全國優秀作文選”發表。

為了讓孩子們了解父母的一片良苦用心，我們還組織召開了一期“感恩父母”的主題家長會！在這個家長會上好多家長走上講臺給孩子們講了在外打工、為生活奔波的經歷、見聞、感受、希望！孩子們明白了父母的不容易、發誓要感恩父母，回報父母！

4、感激老師的培育之恩。通過舉行演講比賽、舉行作文比賽、開展“尊師重教”活動。要求學生講文明禮貌用語，遇到老師自覺向老師問好，遇見年長者（不管是校內職工、教師家屬，還是校外來校辦事人員）自覺問好。教師節，幫老師做一件有意義的事，道一聲“老師辛苦了”。組織“感謝師恩”感恩賀卡制作大賽。

5、開展下列活動以感激同學的幫助之恩。

（１）、每周“我為同學做一事”。

（２）、“今天我值日”活動。

（３）、寫一篇你受挫折的故事。

（４）、回憶對自己幫助較大、恩情較大的人，然后寫日記。

6、這兩年來，我堅持不懈地與學生共同搜集了與“感恩”有關的名言、警句、故事文，并背誦。

在語文課上，我還相機指導與學生共同來根據所學內容自己編“名言“例如在學完《唯一的聽眾》這一課，學生就編寫了很多自己的“名言”關愛，會使人走向成功。激勵是攀登者的力量。

關愛，是成功者進步的階梯。得到了關愛，等于努力進取的人拿到了邁進成功彼岸的金鑰匙。

記得教學完《“精彩極了”和“糟糕透了”》后我的孩子們也積極地創編了自己的“名言”： “媽媽的鼓勵像春風、細雨”；““母愛如春雨”“我不會因為‘糟糕透了’而停滯不前”；“‘糟糕透了’‘精彩極了’都會是我走向成功的動力！”“我不會因為爸爸的‘糟糕透了’而使我的理想擱淺，因為，我懂得那是爸爸對我的愛”??

記得教學《“精彩極了”“和糟糕透了”》這一課時，我還組織了一場辯論會，學生深深體會到：無論是“精彩極了”還是“糟糕透了”的評價，都是父母表達對我們“愛”的方式。

7、在語文學科中滲透感恩教育。挖掘感恩教育的因素，自覺地、有意識地在課堂教學中滲透感恩教育。（見我上交的“隨筆”和“論文”

8、我還能抓住語文綜合性學習的契機，對學生進行“感恩祖國”的教育。

在2008年10月我校舉辦語文教研課，我的鎮級觀摩課“遨游漢字王國”的語文綜合性學習匯報展示，受到了領導和全鎮老師的好評

8、這兩年來，我堅持在我班每學期都評選一次“小孝星”“禮儀之星”“文明標兵”“感恩之星”，確實起到了輻射作用。

三、通過對我班學生進行多種形式的感恩教育，現在學生有以下明顯的變化：

1、學生對老師有禮貌了，當犯錯誤后能正確對待老師的批評，在課堂說話的少了。

２、大多數學生知道關心父母并主動幫大人做家務，和過去相比，獨生子女家長們普遍反映學生們開始變得懂事了，能幫父母做一些力所能及的家務，也開始懂得了家長的愛不是理所當然的；和父母頂嘴的次數少了，溝通交流的多了。可以看出我校開展的感恩教育起到了一定的作用。

３、對學習較差的同學和遇到困難的同學，學生會主動幫助。過去粗言爛語，愛打鬧的學生，如今待人有禮貌講話也文明了。

四、課題研究過程中發現的問題

課題組在實施階段雖然取得了一定的成績，但是課題組也發現實施階段存在一些問題：社會、家庭環境給學生的某些負效應，宜重視。通過學校、家庭、社會三結合，使本課題研究沿著正確方向開展下去。

五、今后的努力方向

雖然感恩教育課題研究接近尾聲，（我們六年一班將在12月末在結題匯報上做課）但感恩教育還有必要按以下方式長此進行下去。

（1）進一步統一思想，提高認識。結合正反兩方面的典型事例，充分認識加強感恩教育的重要性和必要性，充分認識開展感恩教育是加強學生思想道德建設的重要途徑，通過開展這項活動，不斷增強學生的感恩意識和道德修養，激發學生的學習自覺性和積極性。

（2）明確目標，扎實推進。以活動為載體，加強宣傳教育，各部門、各班級要結合學生實際，開展好豐富多彩的教育活動。要充分利用班會、黑板報、宣傳欄、征文、演講等形式，寓教于活動之中，增強學生參與的積極性。

（3）、家校結合，齊抓共管。家庭教育是學生成長的重要內容。培養學生的感恩意識必須堅持家校結合，要采取多種形式，要求家庭教育配合學校做好該項工作。

（4）在各學科中滲透感恩教育，特別是要在語文課堂上做到“情滿課堂！”“情系語文課堂 與感恩同行！”

第三篇：“對小學生進行感恩教育的實踐與研究”總結報告 （最終版）

自我校課題立項這兩年來，我們這些一線的課題組成員齊心協力，按照課題申報書的預定目標，積極制定了自己的子課題以及自己的研究計劃，有條不紊的開展了實驗研究工作，“對小學生進行感恩教育的實踐與研究”總結報告。截止目前進展順利，課題研究已基本進入結題、成果匯報、總結階段。現把在我班實施“感恩教育的實驗與研究”的情況及階段性成果匯報如下：

一、通過深入調查我班將近30名學生在校、和在校外具體表現和家庭影響因素，分析出了我校學生感恩意識缺乏的原因。

（一）通過對我班學生的調查發現，現在大多數學生在校表現：

1、他們表現出智商高，聰明活潑，好勝心強。（女生居多）您現在閱覽的是工作總結網-工作報告http://www.tmdps.cn/gzbg/gzbg/謝謝您的支持和鼓勵！

2、逆反與任性、依賴性強，自理能力差，缺乏獨立生活能力，不能獨立面對困難和挫折，工作匯報《“對小學生進行感恩教育的實踐與研究”總結報告》。（男生居多）

3、他們 “一切以自我為中心”，不會相互關心愛護，不易理解和同情別人（班級干部在內）。

4、經常吃零食，消費高（占百分之百）。

（二）通過對學生調查，學生對父母的態度為：

認為父母給自己做飯、盛飯、洗衣服等對自己非常關心的學生高達80%以上，父母每年都給自己過生日的90%，而認識到父母付出的僅有32%，只有11%人知道媽媽的生日。

通過對家長調查研究，結合獨生子女學生在校表現，我們發現他們缺乏“感恩之心”的原因大致有以下幾方面的原因：

1.家長自身缺乏感恩意識，造成孩子對感恩沒有足夠的認識

有些家長對別人要求很多，而回饋很少。現在許多父母缺少感恩意識，怎么可能教孩子產生感恩之心？再者，父母為孩子做事，自己認為是理所應當，從不要求言謝，孩子根本意識不到家人、父母的付出，怎談感恩？

2、孩子沒有體會感恩的機會

過去我們的大多數家庭孩子多、生活條件差，孩子從小就能感受到父母的艱辛和深沉的愛，也就自然地接受了情感教育。而現在生活水平提高了，孩子很少有機會再體驗父母的艱辛，也就很少體會感恩了。

3、孩子感恩的想法一般不會受到鼓勵

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第四篇：教育研究選題與設計案例——關于當前教師對學生評語的現狀調查與分析”課題方案

一、立論依據

評語是教師用文字語言對學生一定時期內德、智、體、美、勞等各方面的表現做出的總結和評價。給學生寫評語是教師的一項經常性的重要工作，具有導向、診斷、強化等功能，是教育工作的一種有效手段，具有十分重要的意義和作用。好的評語有利于幫助學生正確認識自己，了解自己的優、缺點，明確今后的努力方向；有利于教師回顧和檢查自身的工作，總結經驗教訓，改進教育教學；為繼任教師了解和教育學生提供依據；有利于家長了解子女，以便更好地配合學校有針對性地進行教育。寫得好的評語會對學生產生較強的激勵與教育作用，將給學生今后的成長產生重大的影響。

然而在現實教育活動中，通過初步調查我們發現，教師給學生的評語往往出現許多偏差：一是缺乏全面性，偏重課內表現，忽視課外表現；偏重校內表現，忽視校外表現；偏重學習成績方面，忽視德、體、美、勞等其他方面的表現。二是缺乏科學性，缺乏兩點論的觀點——要么全是優點，缺點輕描淡寫只提一句，要么羅列了許多缺點，而沒有一項優點，使學生失去上進的積極性和勇氣；缺乏發展的觀點——以學生一時一事的表現輕率地斷定學生今后的發展。三是缺乏個性和針對性，評語抽象、籠統、公式化，千篇一律，千人一面，忽視學生的個體差異，不能體現出學生的個性。許多教師總是先寫優點，后寫缺點，再寫希望，對每個學生幾乎都是相同的空話、套話。無關痛癢的希望，不能使學生正視自己的缺點，不冷不熱的贊揚，也不能激發學生奮發向上的熱情，這使學生感到每次都是那幾句套話，因此看后無動于衷。四是缺乏激勵性，生硬的評語被學生視為給家長的告狀信，對后進生反面批評多于正面表揚，后進生由于經常受批評而造成自卑、膽怯、缺乏自尊心；甚至有的教師把評語當作懲罰學生的手段，動輒以寫評語來威嚇學生，這樣不僅挫傷了學生的積極性，而且造成師生的嚴重對立。這些偏差使得教師的評語失去了應有的教育功能，這樣的評語與素質教育的要求是背道而馳的。評語是教師寫的，它往往鮮明地反映教師的教育觀和學生觀，教師評語的種種偏差折射出當前教師的教育觀念與素質教育要求的偏離。

20世紀80年代后期，素質教育研究在我國興起，到90年代伊始，這一研究逐漸成了熱潮。近幾年來，實現由應試教育向素質教育的轉軌已成為廣大教育工作者的共識，在理論和實踐兩個方面展開了廣泛的研究。作為實施素質教育的一項具體措施，評語的改革正在實踐中。在普通教育領域內，已有不少地區進行了一系列的探索，創造、積累了許多有益的經驗，如煙臺市芝罘區一些學校實行“鼓勵性評語”，取得了很好的效果。評語改革是一項系統的工作，涉及到教師教育觀念的轉變、評語使用方法和手段的改變和教師專業技術水平的提高等多個方面。為了更好地、全面系統地進行評語改革，推進素質教育的實施，一方面，要在繼續試驗、總結經驗的基礎上，逐步推廣煙臺等地的經驗，另一方面，還需在全面調查和系統分析教師評語現狀的基礎上，進一步探索出一整套符合素質教育要求的評語改革的方案。而目前，對教師評語現狀的系統調查與分析略顯不足。為此，本課題試圖通過調查研究，了解當前教師評語在由應試教育向素質教育轉軌過程中的現狀，根據所獲資料分析造成教師評語偏離素質教育要求的種種因素，指出教師評語中不符合素質教育要求而需要改變的問題，并在此基礎上，提出相應的改進建議。

主要參考文獻：（略）

二、研究方案

（研究目標、研究內容、研究方法、研究過程、本項目擬解決的關鍵問題和特色創新之處）

（一）研究目標

了解當前教師評語在由應試教育向素質教育轉軌過程中的現狀；根據所獲資料分析造成教師評語偏離素質教育要求的種種因素；指出教師評語中不符合素質教育要求而需要改變的問題；在此基礎上，提出相應的改進建議，為今后教師評語改革方案的制定提供參考，爭取在某一兩個方面取得突破，從而推進素質教育的實施。

（二）研究內容

1.現狀調查研究

通過調查，了解當前中小學教師對學生的評語在全面性、科學性、個性和針對性、激勵性等方面的情況，了解中小學學生和家長對教師評語的反映情況。

2.原因分析研究

分析影響教師評語的若干因素：教師的教育觀念的影響；評語的使用方法和手段的影響；教師的專業技術水平的影響。

3.對策研究

在上述研究的基礎上，指出教師評語中不符合素質教育要求而需要改變的問題，并提出相應的改進建議，為今后教師評語改革方案的制定提供參考。

（三）研究方法

本研究以教育理論為基礎，探求影響教師評語的種種因素和改進辦法。搜集資料綜合采用觀察法、調查法（包括問卷、訪問、座談、個案調查）和文獻法等。整理資料采用教育統計方法、枚舉證明的分析方法和內容分析方法等。

（四）研究過程

1.準備階段

（1）確定研究課題：在教育實踐中發現并提出問題，查閱有關文獻，做初步的調查研究，在此基礎上形成初步的研究設想，履行立題手續。

（2）進行研究設計：包括確切表述研究課題；進一步明確研究目的，分解研究目標；提出研究假設；確定研究對象，設計選擇樣本的方法及樣本數；確定研究內容；規定研究時序；選擇研究方法與手段；設計研究工具，編制座談提綱、訪問提綱和問卷等。

（3）制定研究工作計劃：包括劃分工作階段與程序，明確每一階段的工作任務和要求，估算每階段所需的工作時間，確定研究的組織形式，對研究經費進行預算。

2.實施階段

（1）搜集、獲取資料，形成科學事實：本研究綜合采用觀察法、調查法（包括問卷、訪問、座談、個案調查）和文獻法等來搜集、獲取資料。

（2）整理、分析資料，形成對事實的科學認識：首先核查資料的真實性、可靠性和完整性，如發現問題，采取有效措施補救。然后對資料進行分類。對非數量資料進行歸類、整理，運用枚舉證明的分析方法和內容分析法，加以綜合、歸納，給予歸因。對數量資料進行評定、登記，運用教育統計方法進行統計、編制統計表、統計檢驗。最后，綜合全部材料，對調查所得結果進行分析：根據調查研究的結果得出結論，對獲得的結果進行理論上的解釋，根據調查結果對教育提出改進的建議，并提出需要進一步研究的新課題。

3.總結階段

包括撰寫研究報告和論文，總結研究工作和評價研究成果。

4.時間

研究時間為期一年。

（五）本項目擬解決的關鍵問題

探求影響教師評語的種種因素。

（六）本項目特色創新之處

從素質教育要求這一新的視角來審視教師的評語，從教師評語發揮作用的內在機制這一新的角度來探究影響教師評語的種種因素，如評語的使用方法和手段的影響。

（七）最終成果形式

調查報告及系列論文。

（八）經費（略）