第一篇：以“校長為首,全員育人”導師制中期報告

以?校長為首，全員育人?導師制 的德育工作實效性研究

中

期

報

告

陽信縣信城街道中心小學品社課題組

《以?校長為首，全員育人?導師制的德育工作實效性研究》

中 期 研 究 報 告

濱州市陽信縣信城街道中心小學課題組

執筆人：王書妍

一、課題提出的背景

1、一個好校長就是一所好學校。

國不可一日無明君，校不可一日無好長。一個好的校長，應該是一個教育家，學識淵博，思維敏銳，對?教育?的內涵、實質、真諦有清醒的認識；應該是一個出色的管理者，公平、公正，熟知并能充分發揮每個教師的長處，為每個員工的事業發展搭建寬敞的平臺；應該有敦厚長者的胸懷，寬以待人，作風民主，以人格力量形成強大的凝聚力和感召力。

著名教育家、校長陶行知先生如是說：?校長是一所學校的靈魂。?即校長的教育思想、理念、管理水平、人格魅力決定著學校質的發展和學生質的未來。可見校長應具有更高的自身素養。現代教育對校長提出了很高的要求，要求校長具有良好的自身素養，包含品格素養、領導素養、業務素養。校長的自身素養，在學校工作中起著感召、導向、示范作用，又將使學校的辦學目標得以有序、規范、高效地實施。所以，人們常說：?校長是學校的一面旗臶，是一所學校的象征，有一位好校長才會有一所好學校?。

2、全面推進素質教育，需要新的德育管理運行模式.近年來，雖然黨和政府大力提倡素質教育，倡導中小學教育要使學生全面而有個性地發展，使學生形成健康的人格。但由于學校要面對來自社會、家長對成績的期待，教師要面對來自學校、家長以學業考試成績為主要標準的業績評價，以至于學校?重學科教學管理、輕健康人格培養?的慣性依然強勁，教師?重學科專業技能培養、輕德育藝術水平提高?的現象仍很突出。與此同時，不少學生面對來自家庭和學校的業績期望，承受著業績帶來的巨大壓力，普遍出現了素質偏失，文明素養欠缺，心理狀態亞健康等一系列問題。這些問題的出現，引起了黨中央國務院的高度重視，為此，先后頒布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》等文件，新一輪的課程改革也提出了基礎教育要為學生的終身發展奠基，要建立發展性評價管理制度，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，促使學生全面而個性發展的德育目標。在新課程背景下，傳統的班級教學管理重學業成績、忽視人格成長；重視群體共性、忽視個性發展的模式，已經不能完全適應學生身心健康發展的需求。為了保證讓每一位學生都能健康成長，我們不能只關注學生的學業而忽視了學生的人格培育，更不能等到學生的心理問題出現甚至形成心理障礙之后，才對問題學生進行簡單的教育。全面提高學生的素質，指導學生全面而又有個性地發展，應是全體教師的共同責任，而且要走近學生生活，走進學生心靈。我們認為，在新的形勢下，推進素質教育的切入點：是在提倡?全員育人?的基礎上，充分挖掘每位教師的學科教學之外的德育潛能，利用教師的專業素養，全面指導學生在課堂之外的學習、生活，將素質教育的時空，能更廣泛地覆蓋學生的生活，使素質教育生活化、情境化。

3、農村中學學生心理的健康成長需要更多的學校人力資源

心理健康是學生個性健康成長的前提，是形成健康人格的基礎。而農村小學的學生家長整體文化素質偏低，家庭教育缺乏?理性化?，溝通交流缺乏?人性化?，行為示范缺少?文明化?，往往教育方式單

一、粗暴，更有不聞不問——部分學生存在著?八小時外，教育缺失?的現象！不少學生焦慮、孤僻、自卑、自私、自閉等心理問題十分突出，且具有個性化、多樣化、隱蔽性。這就要求學校要投入大量的人力、精力去全面、科學的指導學生生活，及時發現、疏導學生的心理問題。

我們設想，在班級管理班主任責任制的基礎上，將班級（或校內）具有良好的師德、較強專業素養的的課任老師聘任為班級?學生成長導師?，成為班主任的助手和參謀，與班主任?多維度?的共同承擔學生教育責任，并遵循個性化、親情化、漸進、求實的工作原則，以區別于班級授課的形式，更多地在課外進行一對一（一對多）的小組式教育教學活動，全面拓展師生間自然、平等、和諧交流的時空，以分解班主任德育壓力，形成新的教育合力，實現心理健康教育的生活化、個性化、親情化及有效性。

4、新課程改革需要新的德育管理模式

新的課程方案，要求教師要轉變角色，為學生的終身發展奠基，對學生的學業、生活、品行、健康人格的培養等方面全面負責。為了將新課程的理念落到實處，我們在保持班級班主任責任制基礎上，班級的每位課任教師均擔任?學生成長導師?，配合班主任進行教育、教學工作。屆時，學校也將對這些?導師?進行全方位的（不局限于教學質量）工作考核，這樣就會大大增強普通課任教師在指導學生進行課程學習的同時，兼顧滲透思想、情感、態度與價值觀發展教育的工作主觀能動性，從而自覺形成符合新課程理念，操作性強，實效性強的?全員育人導師制?模式。

二、課題研究的預期目標、所要解決的主要問題。

（一）本課題研究所達目標。

1、課題總目標：

通過研究，建立健全學校德育工作管理機制，組織有效程序，形成德育教育良性循環發展，促使學生良好習慣養成，為學生的幸福人生奠基，為教師追求職業幸福導航，不斷提升學校文化品性。

2、具體目標：

①通過研究，明確德育工作在學校發展的重要地位，真正實現素質教育?以人為本?的核心理念和?育人為本?的《國家中長期教育改革和發展十年規劃實施綱要》精神；

②轉變校長工作觀念，變校長管理學校為校長與學校共同成長的理念，構建學習型組織，為學校長足發展不斷注入活力。

③以少先隊為管理核心，不斷探索?校長為首、全員育人?導師制的德育工作實效改革的路徑，改善德育工作管理機制和程序，提高?全員育人導師制?實施的針對性和實效性；

④與社區、學生家長、社會團體等共同構建和諧組織機構，搭建德育工作平臺，匯集多方力量，為?全員育人導師制?的有效實施提供更廣闊的陣地基礎和工作基礎；

⑤建立導師評價機制，創建科學評價量表。以評價促發展，提高?全員育人導師制?的規范性和有效性，提升教師職業幸福指數。

⑥以德育管理機制文化體系創建為突破口，深入研究學校文化建設，提升學校文化品性，推動學校向特色學校、品牌學校發展。

⑦豐富和完善德育《幸福課程》體系。真正實現學校全員?教書+育人?工作的有機結合，真正落實變?教書?為?教人?的大德育思想。

（二）研究要解決的主要問題。

以開足、開齊、開全的?國家課程+學校課程+地方課程+校本課程?為載體，以德育《幸福課程》實施為途徑全面啟動研究，在分析影響?教書+育人?工作有機融合因素的基礎上，通過對全員育人目標達成的有效性的分析，重點探討全員育人導師制的有效策略。通過教育案例、教育敘事、教學論文、教育演講故事、研究報告等形式探索經驗和做法，建立一套完整的以?校長為首、全員育人?導師制的德育工作理論體系，指導德育工作實踐；促進教師主動發展，獲得職業幸福感；并為學生開辟幸福航道。

三、課題研究的價值及完成本課題的保障條件。

（一）本課題研究的理論和實踐價值。

1、理論依據：

?馬克思關于人的全面發展學說

素質教育是馬克思關于人的全面發展思想的最新發展。新形勢下的課程改革以致力于人的最大發展為目的，從而使學生的全面發展與個性特長的發展達到和諧統一。馬克思關于人的全面發展的內涵，就是個人智力和體力盡可能多方面的、充分的、自由的發展，強調社會的發展必須以個人的發展為前提，對個體生命價值的人文關懷，是實現社會價值的基礎。全員育人的理念就是立足于促進學生個體生命健康全面和諧的發展。

?多元智能理論

美國哈佛大學加德納教授認為，人至少有八種智能：語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、身體—運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能等。因而不能依固定統一的標準來評價、要求不同的學生。必須依據不同學生的智能特長，實施教育教學，使學生充分發展個性智能。本課題以多元智能理論為指導，讓班級導師在與學生和諧的互動過程中，實現對各類學生的學業輔導，負責對學生的人生規劃指導。

?建構主義理論

建構主義認為知識是認知主體積極建構的，人的知識與能力是通過認知主體對新舊經驗的主動構建實現的。新課程背景下，教師的責任是創造促使學生主動建構知識、建構人格的具體環境，導師制使這種責任的落實成為工作的具體內容，在以宿舍為基本單位的環境內，班級導師可根據學生具體的學習、生活情況，引導學生不斷自主建構理想人格。

④孔子的教育思想

孔子主張?有教無類?即每一位學生都應受到關愛，主張?深其深、淺其淺、益其益、尊其尊?，即德育要?因材施教、因人而異?，正視學生的個性差異。導師制管理的理念就是使宿舍內的每一層面、不同基礎、不同性格的學生，都能得到全方位的幫助關愛。孔子主張師生之間要建立和諧的親情關系，學生?親其師方信其道?，班級導師制管理的基本切入點就是建立自然、親切、博愛的導育關系。

⑤新課程理念

新課程理念認為，教育作為一種社會活動，是發生在師生之間的真實的生活世界中的，而這個生活世界也正是教育意義得以建構的場所。教育只有回歸這個生活世界，才能體現教育意義的真諦，才能使學生的體驗和經驗構成學習成長的重要內容，在生活中學習，在生活中發展，道德教育要在生活的情景中實現，良好的心理素質要在具體的生活細節中培養，以?加強課外指導?為切入點的班級導師德育管理，就是立足于?德育生活化，德育情景化?。

2、實踐價值。

現代管理理論認為，人的愉悅心理的產生，健康人格的形成，離不開群體間和諧友好的合作，積極心態的產生，離不開個性的關愛、激勵，也有賴于有效、科學的激勵評價機制。

目前，關于中小學階段的學校德育管理，國內已有?德育導師?或?全員導師?模式的理論和實踐研究。從現有的文獻資料和已見到的經驗報道看，一般的中小學階段的?導師制?管理，或只側重于學生?道德人格?的培育管理，即?德育管理?；或實行?導師資格認定?制，即任課教師經過認定?合格?之后才能擔任導師，教師達不到?全員?參加。總之，目前國內關于中小學階段的?導師制?德育研究，還缺少將教師全員參與、學生全員導育、課程教學與人格修養三者完全結合的?全員育人導師制? 管理模式研究，關于新形勢下學校的優化德育管理，還缺少具有可操作性的成功實驗。

本課題立足于現階段學校內部德育管理，研究新課標背景下農村小學優化管理的高效德育措施，解決目前小學教育重學業導育，輕生活指導、品性修養指導的現象，在現行的班級內部實施 ?全員育人學生成長導師制?管理。這對實施德育管理個性化，形成學生健康的人格，具有一定的理論價值和實踐價值。

（二）完成本課題的保障條件。

1、參與該課題研究的課題組成員均為市縣級教學能手和學科帶頭人，教育教學理念先進，教育科研經驗豐富，在教學改革中成績突出，理解課題內涵，研究興趣濃厚，在課題開題論證方面做了大量的工作，另學校教師承擔省、市、縣各級課題二十多項，具有豐富的科研課題研究經驗，為課題研究實施過程提供了充足的力量保證。

2、學校位于城區繁華地帶，德育課程資源豐富，利于課題研究實踐；

3、本課題研究在學校工作實踐中有一定的研究基礎和實踐基礎，學校德育處在2005年即對本課題內容進行設計并落實到管理工作的規程中；

4、我校屬于鄉鎮中心小學，領導重視，支持教育科研，研究經費和資料設備有充足的保障，今年學校又建立了校園網，信息渠道暢通，教學和科研設備先進，此外，學校的資料室、圖書室已組成了專門的課題服務小組，為課題組教師查閱資料和學習研究提供了方便。

5、學校成了了專家顧問團，分別聘請市、縣教研員、名校長、名教師、名班主任為我校教師發展顧問，定期組織報告會、聽評課交流會、快樂主題大教研等互動交流活動，為教師更好更快的發展提供了良好的條件。

四、課題研究的重點內容。

1、探索如何在現行班級的基礎上，實施學生成長導師責任德育的有效措施、方法。

2、探索如何以在生活的實際場景中，建立人際間友好相處、相互包容、相互接納的和諧關系。形成班級學生的合作成長氛圍，建構全體成員共同進步、健康成長的有效機制。

3、研究建立評價導師德育業績，實施課任教師常規教學與學生導師德育工作評價管理的雙線運行模式。

4、新課程背景下學生心理特點及導育策略

5、新課程背景下班主任與課任教師職能與協作策略

6、全員育人導師制管理與教師專業成長及師德建設策略

7、全員育人導師制管理與學校可持續發展策略

五、課題的研究實施過程及主要工作。

本課題研究的基本思路是：先進行調查分析、匯總，并提出相應的改進策略，制定實施改進策略的方案；再由課題組成員進行實驗――反饋――調整――再實驗——總結；最后形成終結性報告（研究成果）。課題研究至今已一年的時間，下面我們就課題研究的具體過程和各階段所做的主要工作進行回顧、梳理，以便更好組織和開展以后的課題研究工作。

（一）2011年6月至2011年10月，課題研究準備階段。

本階段主要是進行課題界定、開題論證，采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關校長為首、全員育人導師制德育工作有效性的研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫課題研究方案。

本階段我校根據《以?校長為首，品德課程為主?構建小學德育課程體系》的實驗研究這一總課題，結合我校的實際，論證申報了?以?校長為首，全員育人?導師制的德育工作實效性研究課題?，學校成立課題組，并形成班主任和科任教師主體搭檔，設計調查提綱和問卷并對學校和班級個別問題學生的一些現象進行深入的調查、分析和研究，通過問題梳理確定研究問題和主攻方向；針對校長為首、全員育人導師制要旨，探討了相關概念的內涵，進行了相關理論知識培訓和反思。擬定了課題實驗方案，積極組織德育骨干教師介入?以‘校長為首，全員育人’導師制的德育工作實效性研究?行列。

1、確立了?校長為首，全員育人導師制?的內涵

（1）校長為首

教師應該為人師表，作為校長更應成為師生的楷模，因此，校長應具有更高的自身素養。現代教育對校長提出了很高的要求，要求校長具有良好的自身素養，包含品格素養、領導素養、業務素養。校長的自身素養，在學校工作中起著感召、導向、示范作用，又將使學校的辦學目標得以有序、規范、高效地實施。所以，人們常說：?校長是學校的一面旗臶，是一所學校的象征，有一位好校長才會有一所好學校?。

品格素養的感召作用

校長的品格表現在高尚的品德、美好的情操、良好的作風、豁達的氣度和得體的儀表等。孟子曰：?以德治人，心悅誠服也。?因此，學校工作，往往可以通過校長的優秀品格使人產生信服感，成為凝聚群體的一股巨大力量，從而帶領師生去實現預期的目標。

校長高尚品德中，最能使人動容的是獻身精神，即全身心地貢獻于事業，服務于他人。對于一個有抱負敢于負責的校長來說，學校管理是一項復雜且要求很高的工作，它需校長耗去大量的時間、精力，甚至難以顧及對家庭的照顧。校長有了這種自我獻身精神，自然能鼓舞教師為辦好學校而奮斗。在學校常規管理中，難度較大的是上學前、放學后以及雙休日、節假日和住宿生的管理，怎樣與家長接軌，控制學生的課外時間和課外活動，確實需要大量地投入。因為這幾段時間對于教職工來說是工作之外的時間，遙控的管理往往達不到應有的效果，只有教師尤其是班主任親臨現場，加強聯系、加強監控，才能抓住關鍵、抓住重點、抓出成效。但教師也有自己的家務，工作之余，又沒有特別報酬，這種奉獻的情操僅校長講是講不出來，那么靠的是什么呢？靠的是校長的自身影響力。最直接的體現，就是榜樣作用，對于校長一方面凡要是要求教師做到的，自己首先做到；禁止教師做的，自己首先不做。另一方面校長始終把教師看作是自己的朋友，通過家訪、談心等溝通方式，了解教師所想，以及教師的困難，并設法給予幫助、解決。第三要沉入到教師工作的第一線，即時發現教師的閃光點，予肯定和鼓勵。對于教師而言，一方面受校長的自身行為的感染，另一方面教師也希望自己所做的一切被校長發現，自己的勞動得到校長肯定。

校長的美好情操，首先是真誠待人的人格魅力。任何一個人要獲取他人的敬仰，必須先關心他人、尊重他人、維護他人的利益。校長更應具有熱愛學生、時刻把教師裝在自己心中的道德感。正如D〃N杰克遜所言，?衡量一個領導人物的成就大小，要看他的信念的深度，理想的廣度和他對下屬關愛的程度?。其次是來自正義的感召力，校長對是非、美丑要有一種坦蕩和鮮明的態度。

孔子曰：?其身正，不令而行。?校長的良好作風、豁達氣度、得體儀表，是一所學校校風、教風、學風的象征。具有公正、踏實、勤奮的工作態度和平易近人、民主的工作作風的校長容易為人們所悅納，溫文爾雅的言談和豁達的氣度常常為人所敬佩，得體的儀表實質上是內在美和外在美的統一。所有這些都能直接地或間接地影響教師的行為，對教師有很強的感召力。

領導素養的導向作用

校長作為一所學校的領導，領導的是人，即教職工和學生，所以，必須要以人為本，調動人的方方面面的能動因素來實施學校的各項任務，完成學校的各項目標。就必須要求校長有良好的領導素養。領導素養包括領導權威和領導藝術。

首先，領導權威是權力與威信的有機結合，兩者不可缺少。如果只憑權力、沒有威信，那必然導致專制；相反，如果只有威望和信譽，而無相應的管理權力，也不可能實現高效的管理。因此，對于一個領導干部來說，既要用好權力，也要樹立威信，我的看法是：用好權力，即用好一是目標明確的決策權；二是措施得力的指揮權；三是知人善任的人事權；四是賞罰分明的獎懲權。校長用好權，實質上也是一種強烈責任性的體現，并能以公正、公平、合理的方式來行使權力。一個人的威信是智慧、知識、能力和人格品質的綜合體現。樹立威信，作為校長必須在教育教學業務中有所專長，成績顯著，這樣，領導教育教學說服有力，才能在師生中樹立起自己應有的威望和信譽，使大家心悅誠服。

其次，領導藝術是領導才能與領導方法結合的體現，也就是說，通過自身的才能和最有效的途徑去達到管理的目的。毛澤東在《關心群眾的生活，注意工作方法》中談到：?我們不但要提出任務，而且要解決完成任務的方法問題，我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過。不解決橋或船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也只是瞎說一頓?。管理學校要實現學校工作目標，完成組織育人活動的任務也必須采用一定的方法。所謂領導藝術，實質上就是做人工作的藝術，即知人善任，首先是?知人?，既要看到教師現實性、兩面性，又要看到可塑性。

現實性：①教師群體中的責任、知識、能力的個性化差別；②難于擺脫傳統教育思想和教育方式的影響；③中國小知識分子的比較心理，不爭取自己更好，而期望別人不好，只看到別人利益，不看到別人付出和成就；④長期的大鍋飯影響，缺乏爭先意識。

兩面性：教師既有主觀能動、積極開拓進取的一面，又有被動守舊的一面。既有強烈的自尊心和自我表現欲望，又有隨大流不求過得硬，但求過得去的心態。可塑性：教師都有可造就的一面，如何塑造，那就是領導的藝術，主要體現在善任和激勵兩個方面。?善任?是?知人?的目的，激勵是?知人善任?的紐帶。根據美國心理學家馬斯洛的需要層次理論和我國熊心武教授的全面激勵理論，努力構建教師的激勵機制，通過目標激勵盡量滿足教師的不同層次需求，以此來調動廣大教師的積極性，并即時利用針對性的表揚、評先、吸收入黨，以及學校內的各級各類聘任、獎勵等手段，同時根據教師的學識個性、愛好特長、能力水平來合理配臵、優化組合，人盡其才，整體、高效、最大限度地發揮每位教師的聰明才智。

校長在學校工作的具體實踐中，應把握：一是因人而宜。校長手中或腦中要有一份簡明的教師檔案，即對每一位教師的課堂教學的水平、班級管理能力和教育、教學實績要心中有數。對不同的人應提出不同的要求，不同的目標導向，不同的激勵、鞭策手段，不可一刀切。各人發展的方向是不同的，有的可以充實到學校行政干部隊伍中去，有的可以成為好教師、名教師。對新教師，應盡可能縮短其成熟期；對老教師，應讓其身體健康，心情愉快，從而充分發揮余熱等。二是要善于有的放矢地培養人才，同樣在培養人的過程中，可以發現人才。而如何大膽地啟用人，更應正確引導。用人過程中，包含著：尊重、幫助、指導，創造機會讓人鍛煉，放心、放手讓人干，以及把握整個過程中的反饋信息，及時給予鼓勵性的指導，讓人干的有信心等。同時，要求教師在具體工作的落實上，要發揮自己的長處，展示自己的優勢，有個性地把學校要求創造性地抓好落實。三是科學地利用現代管理技術調控好管理網絡的作用。校長既要把學校管理的信息通過校園網層層布臵下去，又要把實施的信息層層反饋上來。為了使信息到位，校長必須經常抽查某個層次的信息接受和信息反饋情況，發現問題，及時指導、協調、處理。作為校長在領導素養方面，除了領導權威和領導藝術之外，還應具有校長所特有的領導素養，即應有適應時代發展的獨特辦學理念、清晰的辦學思路和明確的辦學目標。

業務素養的示范作用

校長既要有出色的管理才能，又要成為業務上的尖子（包括教育、教學業務水平、教育科研能力等）。首先，必須要不斷加強學習，學習系統的學校管理理論。其次是深入教學一線，親自參與課堂教學的研究和改革，立足上好課，同時把提高教師的教學基本功和課堂教學效益放在重要位臵。再次是重視教育、教學科學理論的實踐與研究，提高教科研水平。只有這樣，才能使管理工作既有深度和廣度，又在指導教師的具體實踐過程中體現信譽度，讓人產生信服感，同時也給教師起著示范作用。譬如說，近幾來，上級教育行政部門對師資隊伍建設十分重視，特別是把提高教師的教育、教學和教育科研能力作為深化素質教育的重要手段，學校必須采取相應的考核、評比手段促使其提高。而搞好這項工作首要的是教師人人參與。要使教師樂于參與，僅憑校長的命令是不夠的，校長帶頭上課，帶頭搞科研寫論文是說服教師參與的最有效辦法。

面向新世紀，需要不斷提高基礎教育的質量和水平，需要培養創新型人才，需要創辦一流的學校，更需要富有思想和現代意識的一流校長。我們作為新時代的校長，肩負著歷史的重任，學校教育如何應對WTO，如何應對新課程的改革與實施，需要我們把握機遇、努力學習、從嚴要求、追求卓越。

(2)全員育人導師制的內涵

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。導師制最大特點是師生關系密切。導師不僅要指導學生的學習，還要指導學生的生活，進行德育，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。

導師制在師生之間建立了一種?導學?關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。導師制從制度上規定教師具有育人的責任，使教師在從事教學科研以外，對學生進行思想、學習、心理等方面的教育和指導作為其工作的另一部分。

全員育人導師制是把學生以小組為單位，學校全體教師都參與育人，都擔任導師，每個導師負責一個或幾個小組。全員育人導師制要求全體教師關注學生，從入學至畢業的整個教育過程，從學習、生活到德育的各個環節，對學生的教育要有整體性和一貫性的觀念，自始至終和任何環節都不放松對學生的教育和指導。

2、確定了課題研究的組織形式

建立健全的課題組。學校設立總課題組，由張海珍校長擔任課題組負責人，德育骨干力量擔任課題組成員并負責各項分課題德育研究資料、整理和歸檔。一至六年級每個年級每個班級作為實驗班。另外在同一年級段內的班并作實驗對，以便相互學習和借鑒，共同進步和提高。這樣并駕齊驅投入以?校長為首，全員育人?導師制的德育工作實效性研究實驗。

3、制定了相關的課題研究方法

本課題的研究采用實際調查法、個案研究法、行動研究法、經驗總結法、對比實驗法為主要的研究方法。學校實驗的研究步驟，要先以少先隊管理和班級管理?學生每日常規在進步?為先，實施學生每日常規必進步兩個月之后，教師會產生育人幸福感和成就感，從而產生教學改革和育人觀念方法更新的沖動、并且積累一定的素材進而開展研究工作，進而推出?主體搭檔教師每日常規在進步??班主任委員會每日常規在進步?

（二）2011年10月至2012年12月，課題研究實施階段。

本階段我們課題組主要采用實際調查法、對全校師生進行每日常規活動有效性調查，并通過德育研究例會分析影響每日常規有效性的因素和行為表征；利用行動研究和個案研究的方法，深入學校工作每一個時間點和空間點，獲取現實數據，進行研究和分析；搜集課題相關理論書籍及建立專題博客空間進行網絡交流，向專家請教課題實驗相關理論和指導性思路；根據每日常規實際情況，課題組成員按時把自己的研究收獲、心得進行交流，對于研究中遇到的問題進行共同探討，對課題研究情況及時進行反思和總結。

1、認真研讀全員育人導師制內涵。

課題負責人認真組織研讀《全員育人導師制》的科學內涵，理解和領會《全員育人導師制》的理念、要求等，以更好指導我們的課題研究工作。

2、積極組織安排課題組成員外出學習。

自本課題研究以來，學校領導積極為實驗教師爭取外出學習和培訓的機會，到目前為止，課題組成員已有3人次參加省級學習培訓活動，參加市、縣級的學習、研討活動分別有4人次和9人次。外出學習教師回來后要經過精心準備，進行二次培訓，這為課題研究工作注入了新鮮血液和活力，促進課題研究更加扎實有效的推進。

3、定期組織交流活動。

每周一下午學生放學后，利用德育研究例會，學校德育主任組織全體教師根據擬定的研究內容進行學習、探討和交流活動，并通過班主任和主體搭檔教師班級常規管理亮點交流，努力探索提高學生素養的有效性的育人策略，分析有效?教書+育人?的規律，鼓勵教師在有效性?教書+育人?指導下大膽創新和實踐。

4、及時組織教師認真學習有關課題理論知識。

課題組除了利用固定的每周一課題組活動之外，我們還經常組織課題研究老師集中或分散學習與課題有關的理論和相關方案，把握德育教育改革的信息和律動，及時調整研究策略，把研究向縱深方向推進。

5、課題實施的有效載體主要是通過德育《幸福課程》的開設和落實。

從2011年新學期起，學校創新并堅持把各項工作納入課程管理的工作思路，以課程實施來開展各項工作。為此，學校校德育處特開設了《幸福課程》，并制定了《幸福課程》實施綱要，旨在為學生開辟幸福航道。學校在學期初都舉行《幸福課程》---為學生開辟幸福航道暨德育課程研究啟動和推動會議，并通過新學期每周一德育教育例會研究、少先隊工作、班主任工作、?學校-科室-級部-班級?四位一體的?愛●德慧●幸福?特色文化體系創建、家委會工作、安全工作、體衛藝工作等具體的重點工作來推進《幸福課程》的落實。學校開設的德育《幸福課程》包括禮儀素養課程、健體審美課程、快樂成長課程三大部分。禮儀素養課程包括入校課程、升旗儀式與國旗下講話（愛國禮儀）課程、典禮課程、校園午餐課程、路隊課程、離校課程。健體審美課程包括兩操與特色體育活動課程、衛生勞動課程、游戲課程、課外活動課程。快樂成長課程包括晨會課程、班隊會課程（兩課）、廣播系統課程、少先隊活動課程、家務活課程、節慶日課程。該課程實施以?以人為本?為原則，以《班級幸福課程》課程計劃實施為實踐，以評價激勵為手段，以形成優秀特色班級管理模式、學校特色德育模式為目標，以養成學生良好日常規范行為、提高學生思想道德素質為終極，從而實現?以培養良好基本行為規范，塑造文明、健康、快樂、積極向上的新時代優秀少年；體驗 ‘真善美’的真諦；獲得‘真善美’即幸福的愉悅感受。?養成?三大習慣：身心健康習慣，為人處事（文明禮儀）習慣，自主學習習慣。?的課程總目標。

《幸福課程》的實施真正實現了學校?教書+育人?工作的有機結合，并推動了學校以?校長為首，全員育人?導師制的德育工作時效性研究，真正落實了變?教書?為?教人?的大德育思想。

學校德育《幸福課程》的開設既以?以人為本，育德為先?的大德育觀為指導，又旨在實踐、豐實、創新、提升、回歸?以愛育愛、和諧發展?的辦學理念，即提高學校的文化品位。每學期初，學校在謀策發展規劃時，都會以?提高學生思想道德素質? 為德育工作的至高信仰，并鑒此設計符合學校實際的文化核心理念——?愛?德慧?幸福—以愛為源，提升智力、培養慧性，收獲幸福?。秉承此理念，學校會集全體師生的智慧，群策群力，向全體師生下發?我為學校出謀劃策?，即校訓、校風、教風、學風征集表，共同設計確定校訓、校風、教風、學風。并及時印制成文本材料、打造成陣地文化向廣大師生進行宣傳學習，物化為師生行動。所以學校校訓?勤——天道酬勤；校風：崇真 樂群 勵學 篤行； 教風：博學 善導 厚生 樂教；學風：我學習我快樂 我積累 我成長?不再僅僅是?遠看字有色，近看字不懂；人去字猶在，人來也不驚。?的一幅畫，而是師生心底深刻地烙印，擦之不掉，揮之不去。

學校德育《幸福課程》的開設，加速了德育組織的建立、健全與完善，推動了實現?全員、全程、全科、全方位育人?的多維一體德育新模式。學校德育《幸福課程》涉獵的廣度、深度和寬度，使得要建立一支健全、完善、科學的德育組織網絡與之相適應并保證課程實施成為必然。所以，學校研究決定采用 ?既要有高瞻遠矚的長遠計劃又要有能貼著地面行走的實戰?工作戰略：一是擴大德育組織隊伍：采用?經緯包圍球?式。“經”的方面：校長－－德育處（教務處、總務處）－－班主任－－科任老師；學校－－部門－－年級－－科組。“維”的方面：學校各界——家庭各界——社區各界——社會各界。

社會的飛速發展促進了學校的發展。學校的發展離不開社會環境，尤其離不開學生家長對學校的關心和支持。學校努力構建和完善學校、家庭、社會有機結合的教育體系，以科學經營理念辦好家長委員會。2010年學校全面啟動家長委員會工作，成立校級、級部、班級三級家長委員會。學校已經成立了三屆家長委員會（每學年更換一次），設主任、副主任、秘書長和常務委員會，設立專門的辦公室和辦公設備，家委會成員在常務委員會的指導下行使家長委員會日常權利和義務，使家長委員會工作順利開展。社區?五老? 志愿者（老干部、老戰士、老先進、老教師、老勞模）一如既往推進我校關工委工作，為學生演繹著人性的美德。真可謂?老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。?，可敬，可佩。二是擴充德育教育途徑：⑴陣地：校內陣地、校外媒介宣傳及時（廣播站、櫥窗、板報、隊室、德育展室等各功能用室、電視臺、各類各級刊物等），校外基地實踐到位（學校社會實踐基地、社區基地）。⑵活動：①常規活動堅持常抓不懈；②主題活動抓住實效不松（A科技創新作品大賽。B消防、自然災害預防等安全教育活動, 家長會活動。C典禮、節慶日活動。D雷鋒行動活動、法制教育、心理健康教育等）；③專題活動依托少先隊，系列成型（蓓蕾讀書系列活動，選課走班校本活動，綜合實踐系列活動、尋找?身邊的感動?攝影作品展、?我愛發明?科技創新大賽、梨鄉文明小衛士評選活動、少先隊志愿者行動等）。⑶文本：學科教案、校長每周德育薦文、每周德育研究會內容、《幸福課程》講義、國旗下講話稿、廣播宣傳稿緊扣德育教育月主題，并整理成冊，下發到科室、級部、班級、家庭、社區進行宣傳學習。⑷德育主力團：打造陽光幸福的德育主力班主任團隊，制定班主任考核細則，加大班主任的獎勵力度。班主任德育研究（論文、課題等有關德育的專著、論述。）特色建設（獲專項榮譽稱號。）加計考核分。班主任評優評先優先考慮（綜合考核分僅作為評優評先的參考）。根據班主任工作考核成績，學校每月（每學期）組織一次優秀班主任和先進班集體的評比（月優、年優），設優秀（30％）良好（40％）一般（30％）三個等級，優秀班集體9名。期末優秀班主任待遇補貼按學校規定發放。優秀班主任的評選，根據每月的考核分數累計相加，從高到低依次排序。⑸德育研究：①例會，每周一舉行德育工作專題研討會或班主任工作經驗交流論壇活動，積極組織教師參加省市舉辦的班主任輪訓工作；②研究課程，班主任研究《幸福課程》的實施，并撰寫班主任《幸福課程》講義，以便創建班級管理的特色；③課題，近兩年，學校主要圍繞?小學生良好禮儀行為習慣的養成?這一課題開展德育研究。學生文明禮儀教育——做梨鄉文明人研究課題被定為市基礎教育工作創新項目，這一課題的研究，旨在通過對學生良好行為習慣的培養，養成學生的良好行為習慣，從而為提高實效的新型德育工作方法提供借鑒與參考。我們通過調查問卷，師生座談、個案分析、圖片展覽、專題講座、教育故事撰寫等一系列手段，切實加強學生行為規范的教育，大力提高教師的科研能力，提高德育科研的實效性。

學校德育《幸福課程》的開設，推進了學校德育工作的主題化，專題化，系列化、規范化、生活化和系統性，使學校德育研究工作邁上了新臺階，使學校德育工作又一次面臨新的機遇和挑戰。我校一直堅持走?科研興校?的路子。《幸福課程》在2011年實施的過程中，在市基教科領導的指導下，有成功經驗的借鑒和積累，但是也暴露出了不足，所以，2012年新學期伊始，學校又對《幸福課程》進行了重新修訂和完善。總體目標又增設了——養成學生三大習慣，即身心健康習慣，為人處事（文明禮儀）習慣，自主學習習慣。課程實施途徑，又增設了——以重點工作開展推進(《幸福課程》實施，以隊促班、創建班級管理特色模式，成立?班主任委員會?、打造陽光的幸福的特色的班主任團隊，創建?學校-科室-級部-班級?四位一體的?愛●德慧●幸福?文化體系，家委會工作深度進展，安全工作深入、系統、完善，體衛藝工作——提高我校師生體質健康水平，提高我校全體師生的藝術素養，培養全體師生的健康的審美情趣和良好的藝術素養)。

6、針對課題研究情況及時進行反思和總結。立足德育《幸福課程》的落實，要求課題組成員在課題研究中，針對《幸福課程》落實中發現的問題及有效做法及時進行反思和總結，撰寫《幸福課程》反思、隨筆或課題研究論文等，并根據具體實施情況定期組織課題研究經驗交流，努力探索提高《幸福課程》落實有效性的策略，鼓勵教師在有效性策略的指導下大膽創新和實踐。

（三）2013年1月至6月，課題研究總結階段。

這一階段將對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成系列研究成果。

1、進一步梳理第一、二階段研究的問題、困惑和不足，參加專題培訓活動，接受針對性指導；

2、組織課題組成員進行課題研究實踐活動總結；

3、組織撰寫課題研究報告，并申請鑒定；

4、總結推廣成果；

5、把課題研究資料編輯成冊，并規范進行檔案建設。

六、課題研究成果

我校課題組教師緊扣課題研究方案，經過這一年多的實驗與探索，完成了預期的階段實驗任務，積累了一些研究成果，現予以反思和總結，以促進該課題不斷向縱深發展。

全員育人導師制，從激發學生的內在動力入手，利用心理暗示效應，達到學生綜合素質提高；班級積極團結向上；校園安全和諧文明；教師素質提高和教師專業水平提高。主題活動課能把單純的班主任說教，變為全員參與的、具體的、有針對性的教育，把班會的時效性和連貫性有機結合起來，變班會由班主任主宰為學生主動參與，變班會的問題批評為正面激勵來消除問題。實驗效果明顯。

1、校園文化濃厚，教室窗明幾凈。

校園衛生學生能自覺每天一小掃，每周一大掃。校園內基本杜絕了亂丟亂扔垃圾的現象，衛生天天保持良好，營造了一個井然有序干凈的學習環境。

2、學生明理守信，言行規范。

全員育人導師制能把師生之間的距離縮短，學生尊敬老師，熱愛學校的多了，頂撞老師，違紀的同學少了。處處會聽到老師好、校長好、同學好的親切問候，不文明的聲音在校園內絕跡了。課間操口號響亮、富有朝氣，引來周邊兄弟學校來校觀摩、指導工作。

3、學習秩序井然，學習風氣日趨濃厚。

現在，學生學習的內動力大，信心充足，目標明確，干勁十足，課堂效率提高了。讀書學習蔚然成風，精神狀態舊貌換新顏，學生自主學習、主動探求的風氣正在日益形成。

4、家長喜看學生變化。

家長到校或打來電話反映，孩子在思想方面有很大的改變，尊敬家長，懂禮貌了，在家努力學習，懂得禮讓他人，主動替家長干活等等，家長對孩子的變化感到滿意。家長會時一位家長這樣說：?孩子比以前改變了很多,自己的事自己做了,飯菜也不挑剔了,經常與我們溝通,學習有了信心,感謝學校教育的好。?家委會上，一位家委會代表這樣說：?把孩子送到信城街道中心小學，家長放心！。?

5、育人理念得到提升，工作方法貼近學生。

學校把全員育人導師制作為課題實施，立足學校實際，立足學生實際，邊學習，邊研究，邊實踐，不斷改進工作方式，提高了班主任和導師的育人藝術，提高了育人素質。教師實現了從關注學生學習成績到關注學生全面發展的轉變；實現了從學生被動接受到主動學習的轉變；實現了從面向少數到面向全體的轉變；實現了從成就學生到解放教師的轉變。

6、學校方法得當，措施到位，育人質量不斷提升的同時，產生了許多課題成果：班主任和科任教師班級管理亮點視頻研究；感動校園十佳人物研究；全員育人導師制的導師分配（師生派對師生組合研究）;全員育人導師制導師評價機制研究;選課走班制下家委會勵志教育活動的研究;全員育人導師制中導師工作內容研究;在全員育人導師制中，社區教育導師的工作積極性研究;少先隊隊干部自主管理、自我教育的研究；學校文化特色創建的研究；德育生活化、主題化、系列化以及系統性的研究等等；還有許多成果在研究中。

七、存在的問題

（一）離家遠的學生談心輔導時間少

我校處在縣城駐地，但學生主體是農村孩子，有的學生家離學校很遠，需要坐班車上下學。這就關系到學生的在校時間有限，教師要找學生談心輔導只能在課間，課間時間短，往往談話進行到一半就要結束，學生接受效果不是很好。

（二）留守兒童難輔導

農村留守兒童，大多跟著老人，老人教育孩子的溺愛方式，使得家校教育不能形成統一的思想。這造成導師與學生和家長溝通的困難。

八、研究反思及今后的工作思路和努力方向

課題研究中，我們做了大量的工作，取得了一定的成績，但實驗過程中也有許許多多需要繼續探索的地方，因此，課題組提出如下工作思路和努力方向：

1、繼續加強師資隊伍建設

為適應教育實驗的需要，我們將繼續加強科研能力的修養，建設一支高素質的教師隊伍，鼓勵教師努力學習，不斷完善自己。并將創造更有利的條件，讓教師外出學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進，促進群體水平的提高，使課題實驗更有利地開展。

2、探索實驗中的問題，及時調整實驗方案。

實驗中出現的問題，我們要及時糾正、解決；實驗中將會遇到的問題，我們將及時發現、探討，及時做出調整，使課題實驗扎扎實實地進行下去。

張校長說：每一位教師不能滿足于當一個教書匠，應該擔負起教書育人的旗臶，扎扎實實推進育人教育，在踐行中找到自己的育人特色，努力做學生喜歡和愛戴的導師。我們堅信只要我們努力用新的教育理念來指導教育實踐，使學生真正成為學習的主人，實現自我的成功教育，學生自身蘊藏著的無限創造潛能就會盡情地釋放，我們的教師就會成為更受歡迎的導師，我們的課題實驗效果將更為充分地體現出來！我們的學校發展必將出現更大的飛躍！

不當之處！敬請批評指正！

第二篇：全員育人導師制

全員育人導師制

全員育人導師制，就是在教導處、政教處和級部的統一組織下根據學生的學科學習實際、思想狀況以及教師的教學能力和水平，在學生和教師間進行雙向選擇的基礎上，經必要的調整后，使每個教師成為6名學生學習、生活、心理等方面的導師。

學校通過導師管理制度和考核制度，強化導師的責任感和榮譽感，促使教師從辦公室自覺主動地走到學生中間，對他們進行心理疏導、學習指導和生活引導，促進學生健康的成長，全面地發展。“德育導師制”是學校班主任工作必要而有效的補充。具體說就是在“整體、合作、優化”教育理念的指導下，將學校班級德育的諸多目標、諸多任務分解到擔任“導師”的任課老師身上。導師依據“用心溝通，以德樹德；竭誠交流，以情動情；刻意磨練，以志礪志；修身垂范，以行導行”的育人原則，既教書又育人，既管教又管導，從而形成整體合作、優化班級管理教師群的一種班級管理模式。

針對以往教師育人目標難以落實以及學校實施“分層教學”后學生動態流動、班級管理難度增大的問題，學校提出實施“全員育人導師制”。實施導師制，使所有教師都成為學生的導師，不僅有效地彌補了班主任難以深入到每一個學生中的缺陷，而且順應了個性化教育的發展趨勢，使教師的教育工作更具有針對性，同時也使教書育人有了制度上的保證。

導師育人制，即強化“全員育人，全程育人”的育人機制和重內容、重方法、重實效的原則，使全體教師認識到德育不是光靠專職教師上課或班主任管一管就能解決問題，而是必須依靠全體任課教師的共同努力，齊抓共管，才能形成合力，抓出實效。具體辦法: 第一、學校成立了以班主任為核心、任課教師為成員的導師組，在學習、生活、品德和心理方面為學生提供全方位、個性化的指導和幫助。

第二、每學年由級部主任統一協調，征求班主任意見，各任課教師根據各班實際及本人任教班級，按照年級統一安排，分別選定2名邊緣生，進行“學習幫教”、“思想引導”；選定2名中等生進行“學習排雷”“心理解惑”；選定2名優秀學生，進行“綜合發展”、“能力提升”。

第三、每名導師帶6名學生，兩周至少與學生談心一次，及時了解學生的思想狀況，在學習時間、學習方法等方面幫助學生制訂切實可行的計劃。

第四、建立指導學生成長的檔案，記錄所帶學生成長過程中的閃光點和不足點，對癥下藥，制訂學生的改進和發展目標并指導其完成。

第五、每月與學生家長聯系一次，建立家長聯系本，及時與學生家長溝通，幫助和指導家長進行家庭教育，爭取家長對學校教育的支持。

第六、導師與班主任要及時溝通、匯報，以便班主任全面了解情況。導師遇到特殊案例、問題可要求級部主任在本年級進行“會診”，制定教育方案，建立特殊案例、問題“會診”制度。

第七、各年級組建立導師工作記錄，記錄師生活動的全過程。第八、為確保該方案的落實，根據相應量化考核方案，通過導師過程材料、學生思想進步學業成績、家長滿意程度等項目進行量化考核，考核結果體現在每個教師手冊上，教導處與政教處把該工作納入評優工作中去。考核優秀者，學校給予一定的獎勵，未做或未完成的評優一票否決。預期效果：

實施辦法突出“有計劃、有記錄、有過程、有實效。”建立完整的導師制工作制度，包括檔案制度、家長聯絡制度、談心與匯報制度和特殊案例“會診”制度等。

德育導師制工作增強教師的責任感和榮譽感，改變以往任課教師只管教、不管導的狀況，使任課教師的育人責任明確，真正落實 “人人都是德育工作者”；同時該項工作也是提高我校德育工作的實效性的有力措施之一；有助于改善師生關系，增進師生感情；增強家長對學校和教師的滿意度。

學校的每一名教師都承擔著育人的責任。每個導師都要增強責任感和使命感，切實履行職責，加強工作的針對性，提高實效。青年教師要充分發揮自己與學生近距離的優勢，努力成為學生的良師益友；中老年教師要不斷調整心態，加強學習，更新觀念，努力貼近學生，使學生在得到智慧啟迪的同時得到更多的人生啟迪，獲得做人與做學問的雙豐收。

學校將采取多種措施，提高此項工作的透明度，開展導師與小組成員的互動及交流活動。

第三篇：全員育人導師制

導師制全員育人

我校推行的“全員育人導師制” 突出“以人為本”的現代管理理念，盡一切可能關注人的需求成為教師進行教育管理工作的精髓。“全員育人導師制”作為推進個性化、親情化德育工作的一個有效載體，強調個性化、親情化、漸進性、實效性原則，以生為本，因人而異、目中有人、尊重個性、面向全體。著眼于學生的整體成長發展，關注的是學生的精神生活質量與個性化學習需求，滿足不同學生多樣化發展的需要，讓每一位學生個性得到張揚，享受成功的快樂。學生在新的教育管理模式下，得到全面、和諧、可持續的發展。

我去年接手了一個后進班，今年因為又是畢業班教學時間短，在“全員育人導師制”的整個實施過程中沒有一個統一的計劃和構想，有些盲目，往往是頭痛醫頭，腳痛醫腳，沒有更為系統的指導思想和方法，所以得出的經驗比較粗淺，借此拋磚引玉，希望各位老師多提寶貴意見。下面是我在導師制工作過程中的幾點淺顯體會。

一、教育無小事，抓好班級一日常規教育

早讀、早餐、衛生、早操、課間操、課堂紀律、午餐、午休、晚讀、晚自習、學生放學、晚寢??每天都要做，也許多做點少做點并不是每天都能看出來，但是這些工作形成了班主任工作的鎖鏈，是我們作為班主任的一道亮麗的風景線，哪一處缺乏“關愛”，一段時間后，哪一處必定會出現問題。

1、早讀：按時進班，主動和學生打招呼。了解學生到校情況。2．早餐：督促學生安靜用餐，盡量不剩下營養早餐。

3．衛生：認真檢查教室內外衛生情況，要求干凈整齊，不留死角。

4．廣播操：指導訓練學生自覺排隊，做到快靜齊。整齊踏步，做到有朝氣。認真巡視學生做操情況，及時糾正動作，不做與之無關的事情。

5．課堂紀律管理：做到有課上課，沒課守班，協助科任教師上好每一節課。在上課的情況下指派學生班長，檢查督促每節課的正常進行。班主任可以不定期在自己的班級周圍走一走、看一看。讓學生感覺到你的無處不在。

6．午餐：讓班干部監督學生不吃零食和垃圾食品。

7．午休：午休時，做到不影響他人休息。午休鈴聲響了之后，立即組織學生自覺進教室。

8．晚讀：認真做好當天所學知識的鞏固。

9．晚自習：督促學生通過晚自習彌補和鞏固當天所學知識。10．學生放學：讓學生按時回家，不逗留。

二、用自己的人格魅力去影響學生

青少年學生處于成長時期，可塑性大，模仿力強，這時期，他們需要確立自己的生活坐標，由于教師和學生接觸最多，形象具體，其人格魅力能為學生提供行為規范的物化模式，最容易成為學生效法的典范。教師那種磊落的襟懷、突破功利羈絆的道德人格，無疑對作為道德主體的學生具有顯著的示范作用，使學生能夠自覺意識到要按照教師所顯現的具休可感的道德規范來校正自己的道德觀念，進而對自

己重新設計。在這個階段，教師的人格是學生行為的具體參照物，這個參照物要求學生對照教師的言行舉止進行反思，從而把教師的人格力量內化為自己的行為品質。“潛移暗化，自然似之。”汲取了教師的人格力量，學生就會不斷充實、完善自己，追隨著教師的思想行為軌跡，學生身上或多或少地能找到教師作用的印記。作為老師，特別是班主任更應該在平時去細心打造自己的語言修養和動作修養。把自己正能量的部分傳遞給自己的學生，千萬別把自己的負能量轉嫁給學生。作為教師我們在平時和教學中應該身正為范、耳濡目染、潛移默化。讓學生在你的人格魅力下健康茁壯的成長。讓我們共同把正能量這個接力棒交給自己的學生吧。

三、不放棄任何一個學生

一個木桶盛水的能力最大程度取決于它的短板而不是最長的板。作為教師不是把優秀的學生教好了，就認為自己成功了，衡量我們教師的標準應該放在那些學困生的身上。我們的導師制主要強調全員育人，因而我們在教育的過程中不僅要關注優等生、中等生、更應該把精力放到那些學困生上，他們更需要我們對他的關注。好習慣是成功的一半。我們班全部是學困生，我擔任我班的班主任、數學老師和物理老師，因而平時和學生打交道的機會就相對來說比較多了。我平時除教授知識之外，更注重對他們良好習慣的培養。從身邊的每一點、每一滴逐步去要求他們，讓他們始終用積極地心態去處理每一個問題和每一件事。學困生在學習中經歷反復多次的挫折和失敗后，雖經一定努力但仍未達到設定目標，故而懷疑自己的學習能力，漸漸喪失克

服學習困難的信心和勇氣，心理上就形成了不良循環—沒有目的，沒有動機。我則通過設置一些難度一般的困難，鼓勵并表揚他們的成績，重新樹立他們的學習自信。同時我定時與家長溝通來了解學生近期的學習、思想動向；同時把學生的信息反饋給家長，與家長共同促進學困生的學習。

據網絡上報道，我們的一些老師為了提高自己的升學率和自己的名師效應，不惜將那些學困生勸回家。那你有沒設想一下，你勸回去的是什么？只僅僅是一個學生嗎？無論多貧瘠的土地都會有適宜自己生長的植物，無論多差的學生都會有自己的夢想。我們作為育人的教師，應該幫助他們去實現夢想，而不是讓他們的夢想隨著你的勸回一塊破滅，夢想破滅了，妄想就滋生了。那對我們的社會會帶來什么樣的影響和后果呢？所以，教師是知識的轉播者，心靈的凈化器，無論貧瘠的土地還是肥沃的土地，我們都要讓他們最終都遍地開花、碩果累累。

四、要培養學生有擔當有責任心

我班總有一些學生比較貧嘴，說的多做的少。也要一些學生當一天和尚撞一天鐘，總把學習不當一回事，整天無所事事、沒有目標、沒有動力、沒有責任心。這個時候我們該怎么辦？我思來想去，在班會課上我說了這樣一段話：同學們，大家有一天也會長大，也會為人父為人母。假如你的孩子需要你去解決一些數學題或者物理題，那你該情何以堪？當你做不上來時，你的孩子可能會問你，你那時候是怎樣學習和做人的？因此大家應該趁這個機會給自己積累一些知識，培

養自己的責任意識，去應對將來的尷尬局面。讓自己的孩子因為自己而感到驕傲和自豪。通過這個主題班會教育后，我發現我們班的學生在學習、衛生、紀律方面有了很大的改觀。

人天生就有一種需要，表現自我、體現自我價值，學生也是如此。我們要重視學生的需要，給學生表現的機會，讓他們獨立的做事，不能無視他們的需要，壓抑其自由的發展。學生做事出現問題的時候，我們應該告訴學生怎樣去承擔責任，不能包辦代替。更不能一味斥責、批評。我們應該平靜的告訴學生該怎么做，必要時提供適當幫助。學生在承擔責任的過程中，會逐漸總結出經驗、教訓，并逐漸明白：一個人在任何時候，都必須對自己做過的事負責。作為一名班主任，不僅要教給學生文化知識，更重要的是教會他們做人的道理。因此，我們在推行全員育人導師制方面，一定要著眼于學生責任感的培養，并將責任感的培養寓于一切活動中，使學生認識到，作為社會一員，就要對自己，對集體，對社會都要有責任，讓每一個學生都成為富有責任感的社會接班人。

莊稼地里的雜草容易除去，心靈深處的雜草不易剔除。我們教師要教育好自己的學生應該向莊稼人學習，懂得如何去經營自己的這個班級，懂得如何用自己積極地心態、高尚的情操、淵博的知識去影響學生、教育學生。最終開辟出屬于自己的一片新天地。

第四篇：全員育人導師制工作計劃

全員育人導師制工作計劃

為了進一步發揮任課教師在新課程中的指導和教育作用，營造全員育人的教育氛圍，根據新課程要求，為實現“為學生的終身發展奠基、為學生的幸福人生導航”的教育理念，推動師生之間積極平等的充分互動、教書育人的和諧統一，學生個個受關愛，促進每一位學生的全面健康成長，特制定學生成長導師計劃。

一、工作目標：

1、發揮教師在教育、教學過程中的主導作用以及教師對學生的親和力，對學生實施親情化、個性化教育，深入學生心靈深處，進一步融洽師生關系。

2、發揮教師教書育人的功能，尋找發現學生的發展潛能，使學生在學業、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引導，使學生的潛能和個性得到充分發展，滿足學生個性化發展需求，努力做到不使一個學生掉隊。

3、發揮學生在教育、教學過程中的主體作用。讓學生做學習、活動的主人，用“主人”的姿態對待所有的學習活動；在教師指導下，積極主動地學習，自主的探究，獨立地生活，促進學生張揚個性、全面發展、健康成長。

4、發揮我校優勢，提升教師的教育理念，提高教師“教書育人”的藝術水平，促進教師的全面發展。

5、適應基礎教育改革，貫徹課改精神，堅持以人為本，探索一條“教師人人做導師，學生個個受關愛”的教育管理之路，努力培養人格自尊、行為自律、學習自主、生活自理、心理自強的新時代學生。

二、導師職責

導師通過“思想引導、學業輔導、生活指導、心理疏導”，幫助學生“學會做人，學會學習，學會生活，學會合作”，引領他們健康成長，全面提高綜合素質，為實現終身發展奠定基礎。

（一）了解學生狀況，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）關心學生的生活，向家長宣傳學校的辦學理念和教育教學改革措施，協調好家長、學生、學校和任課教師的關系。

（三）指導學生合理選擇課程、分配學分、并能根據自己的特點和志向制定好個人的學習計劃，培養學生的自主學習能力。

（四）關注學生的心理健康和成長需求，輔導學生解決各種心理困惑，結合自己所授學科特點，對學生進行學習策略和學習方法的指導。

（五）指導學生參加綜合社會實踐活動，積極參與班級建設，培養學生協作精神和適應社會的能力。

（六）教育學生嚴肅校規校紀，糾正不良習慣，遵守法律、法令和社會公德，敢于對不良行為進行批評，能正確處理好各種人際關系，為創造和諧社會做貢獻。

三、主要方法途徑

“全員育人導師制”

采取“四導”策略，即思想上引導、學業上輔導、心理上疏導、生活上指導。導師堅持做到“五必須”，即導師“每天必須有一個微笑，每天必須有一聲問候，每周必須有一次談心，每周必須有一次面批作業，每月必須有一次家長聯系”。

（1）思想引導主要是教育學生遵紀守法，培養學生自主、自律意識，培養學生良好品德。導師通過啟發、暗示、和創設情景，發現和了解受導學生個性特征、行為習慣、道德品質等情況，利用換位思考、降低要求、平等接觸、正面引導，幫助學生認識自己，悅納自己。對受導學生生活中的不良行為和不良習慣進行診斷分析，并施以糾正。引導受導學生確立自己遠大的理想，培養學生良好的道德品質。

（2）學業輔導主要是按因材施教的原則，指導學生學習，參加社會實踐活動和進行科學研究，培養學生觀察、分析、解決問題等能力，端正學習態度，激發學習動機；幫助學生了解自己的學習潛能和特點，教給學生學習方法，培養學生的學習能力，使學生順利完成教學活動的各個環節，完成中學階段的學習任務。導師通過分析受導學生的學習狀況，加強學習動機、學習興趣、學習方法、學習習慣的輔導，幫助受導學生排除不良學習情緒，樹立學習信心，增強學習意志品質，提高學習能力；鼓勵質疑問難和樂思妙想，幫助學生自我識別學習風格，對不同風格的受導輔學生實施匹配策略，進行多重輔導方式，提高不同層次學生學習的效率，最終解決學困生“想學、愿學、能學、學會以及會學”的問題。

（3）心理上疏導主要是關心學生的身心健康，及時幫助學生消除和克服心理障礙，激發他們自尊、自愛、自主和各方面蓬勃向上的愿望。導師通過了解學生的心理狀況，創設寬松的心里環境、鼓勵受導學生自我表露，進行有針對性的心理咨詢和指導，緩解學生的心理壓力和消除心理障礙，提高學生對挫折、失敗的心理承受力，指導受導學生學會與人正常交往。疏導的核心是溝通、傾聽，讓學生敞開心扉，是每個成功疏導者的最主要訣竅。

（4）生活指導主要是關心學生日常生活、幫助學生適應中學生活，明確生活目標，端正生活態度，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學會生活，養成良好的生活習慣，提高生活質量。導師通過校園生活指導、社會生活指導、家庭生活指導等，指導受導學生科學安排日常生活和合理消費，幫助受導學生熱愛生活，適應生活環境，形成良好的生活習慣和生活方式，幫助學生建立有益于身心健康、學習進步的生活作息制度，指導學生自己的事情自己做，幫助家長做力所能及的家務，促進學生建立合理的生活規范，學會過有意義的生活。

第五篇：全員育人導師制工作總結[范文模版]

全員育人導師制工作總結

總結是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓和一些規律性認識的一種書面材料，他能夠提升我們的書面表達能力，因此好好準備一份總結吧。那么總結應該包括什么內容呢？下面是小編幫大家整理的全員育人導師制工作總結，希望能夠幫助到大家。

“一個孩子在充滿寬容的環境下成長，他學會了有耐心；一個孩子在充滿鼓勵的環境下成長，他學會了自信；一個孩子在充滿贊美的環境下成長，他學會了賞識他人；一個孩子在充滿認同的環境下成長，他學會了愛惜自己……”我們從中得到啟示：教師應成為學生成長的良師益友。“全員育人導師制”作為一種新事物，仍需進一步的加強科學論證和實踐探索。下面是我全員育人工作情況總結如下：

“全員育人導師制”注重教育教學管理的理念轉變，用現代教育理念指導教育教學管理實踐，突出師生平等地位、全面發展和有效互動的理念，通過有效的制度建設促進教師成長、學生全面發展和學校教育質量的提升，取得了顯著成效。主要表現在：

1、增強了教師的“育人”意識，提升了教師隊伍素質

教師是教育教學活動的直接實施者，是教育教學活動有效性的關鍵因素。傳統的教學模式下，教師以單一的傳授科學知識為教學目標，在教學方法上以說教為主，忽略對學生的情感、態度的關注與培養。師生關系處于一種垂直的單向管理，師生之間平等地位和互動關系缺失，“育人”意識薄弱。經過學校“全員育人導師制”的實施，教師的教育教學理念明顯改變，在學生管理中注重與學生談心、及時交流、溝通，全面了解每個學生的家庭、學習、生活情況，針對性的幫助學生解決問題，培養學生的健全人格，育人責任感得到明顯增強。

2、促進了學生的全面、健康成長，特別是促進了學生健康人格的培養

“導師制”以一種“全人”的教育理念培養學生，提倡教師在關注學生學業進步的同時，注重對學生的道德、品質的培養，使生成長為一個自尊、自信、寬容的人，培養學生學會學習、學會生存、學會生活。學校自實施導師制以來，通過教師、學生、家長等各個方面的共同努力，學生的各方面素質得到明顯提高，得到家長的普遍認同。

3、增進了家校聯系

美國學者科爾曼提出：學校教育只是影響學生成績的一個很小的因素，學生的家庭背景等更多的影響了學生的學業成績。這一方面引起了我們對學校教育的質疑，另一方面也啟示我們的學校教育不能走“象牙塔”的道路，需要加強與家庭、社會的聯系，全方面的了解學生的個人情況并施之個性化的教育。“導師制”就此做了實踐性的探索。

4、教師教育方法得到改進，師生關系明顯改善主要采取了以下工作方法：

（1）“身教”育人、人格熏陶。在育人活動中重視自身的人格修養，注重身教，以自己的模范人格為學生樹起前進的目標，以自身的人格魅力“隨風潛入夜，潤物細無聲”，潛移默化地影響學生人格的塑造。

（2）交流談話、心理相容。通過教師經常性地與學生談話，以多種方式與學生進行交流，走進學生的心田，建立心理上的認同，達到心理相容，從而進行有針對性的教育和引導。根據教師自己的特點與學生的特點運用有特色的交流方式，如可以有意識地將心理健康教育的理論和操作技巧運用到導師制工作中，運用行為科學的可操作性的技術來矯正學生的問題行為；也可以通過日記、書信等方式和學生進行“筆談”，幫助學生解決問題，培養健全人格；有時還通過網上交流，了解學生的想法，為學生分憂。

（3）引導學生自我教育。創造條件，培養學生自我評價和自我認識的能力，激發學生自我調節的內部動機，通過學生對自己心理和行為上積極主動的自我調節，達到學生自我教育和自我管理的目的。通過教育教學方法的改變，師生的平等地位得到充分體現。教師和學生之間亦師亦友，在平等中實現及時的心與心的交流和溝通，徹底轉變了傳統教育教學模式下教師的主導、學生被動接受的局面。當然也存在一些弊端，如有些素質低的家長表現出不耐煩的情緒，不情愿配合教師的工作。并且教師也多數不住本地，造成與學生和家長溝通的困難。將要進一步研究方法，講求策略，使學生能夠感受到教師溫情的滋潤，端正態度，積極學習，品德優秀；使我校教育教學質量得到長足發展。

我縣教育局提出全員育人導師制以來，我校領導高度重視，立即召開了全體教師會議，傳達了上級相關精神，成立了全員育人導師制工作領導小組，制定了切實可行的實施方案。印制了全員育人導師制活動記錄。具體總結為以下幾個方面：

一、合理安排，全面實施

學校按照的實際情況，讓學生根據自己的思想、學習、生活等方面的需求選擇可能對自己幫助最大的教師。導師根據自己所掌握的班級情況，選擇受導學生，然后學校結合雙向選擇，初步列出導師名單，確定導師與受導學生，以保證每位導師帶徒計劃更好地完成。

二、明確職責，全員參與

我校把全員育人導師制作為加強學生德育工作的最重要的抓手。以班主任為主導，任課老師分包班內學生，既要覆蓋全體學生，又要突出重點對象，即每位教師有學生可包，每位學生有教師可保。

職責上嚴格按照縣教育局的要求，著力關注家庭貧困、行為有偏差、心理有障礙、學習有困難、家庭環境不良、留守兒童等特殊群體學生，實行結對包保、跟蹤包保。重點做好“四項工作”，即思想引導、心理疏導、學習輔導、生活指導；定期開展談心交心活動，做到“四個必談”，即包保對象成績進步時必談、成績退步時必談、行為有問題時必談、思想出現問題時必談，全程跟蹤了解學生的學習、生活以及思想動態，及時排憂解惑，促進學生健康成長。

三、嚴抓過程，精細管理

在活動中，做到每項活動有記錄，建立健全導師工作檔案和學生成長檔案，詳細記錄教師包保工作和學生成長過程。學校把全員育人導師制落實情況納入對教師的業績考核體系，對老師的量化考核包括班主任評價、學校領導小組評價、受導學生評價、學生家長評價等內容。

學校全體教職工要關注學生的整體成長發展，關注學生的精神生活質量與個性化學習需要，從導學走向既導學又導行，真正成為學生的人生成長導師，切實做到既教書又育人，構建起教職工人人成為導師、學生個個受到關愛的良好機制。以下是本次全員育人導師制的總結情況：

一、用“關心”和“理解”走進學生的心里

我面對的是初中生，他們大部分都處在第二次青春發育期及心理叛逆期，他們雖然人是長大了，但心卻更細了，更為敏感了。所以我們的一種關愛的眼光，一種關切的詢問，一種關懷的手勢，一個關心的行動，總之，哪怕是小之又小得充滿關愛的神態或行為，都會在他們的心里激起波瀾，他們就會向你敞開心扉，訴說苦惱，暢談未來。

在關心學生方面，我覺得最好是從關心學生的思想、生活入手，不要直接上來就談學習，學生很容易煩惱，所以我們要從學生得思想和生活入手，了解他們的真實想法，然后再有針對性的進行正確的引導，思想上他們如果能有正確的觀點，崇高的理想，那么就能變成學習的內在動力。所以在每次的談話中，我都從生活中的話題談起，氣氛輕松愉快，讓學生忘記我們是老師和學生的關系。在談話中他們會自然流露出一些真實的想法和觀點。例如：對人、對事的看法，哪些科目進度快，教學方法有待改進等等。這些信息是非常重要的，我及時把這些信息反饋給任課教師和班主任，幫助教師提高教學水平，協調師生關系，配合班主任的班級管理工作。總之，多關心學生，對于學生全面健康成長和提高教育教學都具有重要的作用。

“理解萬歲”一直是學生的口號。的確，我們在做每一項工作時應該學會站在學生的角度去理解一下學生的感受和體會。所以，當學生暴露出問題的時候，我們不要上來就狂風暴雨般的狠批一頓，而首先應表示同情和理解，讓他不要從心里上立即把你列為敵人，而是視為知己，可以傾訴的人。在他從心理上接納你之后，你再稍加引導，可能效果會好一些，所以，理解的力量很不一般。

二、要善于抓住關鍵時期開展工作

開展工作，需要踏踏實實，一如既往，尤其是在關鍵時期，絕不能放松，否則會前功盡棄。在導師制工作過程中我覺得不在于每一星期要去和他們談多少次，不是次數越多效果越好。我覺得最重要的是應該抓住關鍵的時期及時開展工作，深入了解，教育學生，效果會很不錯。

第一個關鍵時期:剛入學的前兩個星期。這是學生思想不太安定，精力不集中，紀律等各方面最差的時候，應增加工作的次數和力度。就在我接手的第二天，我就及時了解他們的生活學習狀況，同時做好英語教學的調整工作

第二個關鍵時期：考試前后一周。這段時間學生思想波動很大。考試前，學生焦慮，要給以學習指導，心理輔導。考試后，不乏大喜大悲者，要給以安撫和關注。這個學期，我期末考試后挨個安慰學生，給他們加油、鼓勁。

第三個關鍵時期：放假前一周。這段日子學生是最容易徹底放松的時刻，學習效率不高，要及時做好心理調適和必要的學法指導。這個學期放假前一周，我及時幫助他們調整狀態，放假前一天又去和他們道別，布置作業，同時我也獲得了假期的祝福。

我想在這些特殊的關鍵時期，我們若能給予及時的關注和引導，派遣學生的煩惱，調整他們的狀態，對于學生的全面發展是非常有用的。

三、關注學困生

學困生的學習方法怎么都不可能好到那里去，他們的困難可能就來自錯誤的學習方法。而作為老師，對于某些學習方法的掌握會優于學生，所以強調、監督性的教給學生學習方法，并時時指導會促進學困生良好學習習慣的養成。好習慣是成功的一半。

對學困生進行必要的心理教育。每一位學生都有這樣那樣的心理問題。特別是學困生，因為他們因為經常失敗，而自卑、甚至喪失了學習信心。讓學困生建立積極的學習心理是促進學困生進步的關鍵。教學生進行積極的心理暗示，告訴自己“我能行”、“我可以的”、“我能做到的”并要正確看待競爭和考試，同時向古今中外戰勝自卑走向成功的榜樣學習，不斷取得小的進步，逐漸克服自卑心理。學困生在學習中經歷反復多次的挫折和失敗后，雖經一定努力但仍未達到設定目標，故而懷疑自己的學習能力，漸漸喪失克服學習困難的信心和勇氣，心理上就形成了不良循環—沒有目的，沒有動機。我則通過設置一些難度一般的困難，鼓勵并表揚他們的成績，重新樹立他們的學習自信。同時我定時與家長溝通來了解學生近期的學習、思想動向;同時把學生的信息反饋給家長，與家長共同促進學困生的學習。

總之，我在以后的日子里還會不斷地總結經驗教訓，一如既往，踏踏實實做好導師制的工作，為我的每一位學生點亮那一盞“引路燈”!

一、制定措施，全面實施

1、我校領導高度重視“全員育人導師”工作，成立了以校長為組長，校委會成員為成員的的全員育人導師制領導小組，制定了切實可行的實施方案。方案中制定了工作目標、工作制度和方法途徑等詳細內容，讓教師有明確的育人工作思路。同時，經教代會討論通過了《大場中學“全員育人導師制”實施及考核辦法》，全面落實全員育人導師制。

2、在雙向選擇的基礎上，⑴學校向學生提供所在班級的任課教師的.聯系方式，讓學生了解各教師的情況;⑵學生根據自己思想、學習、生活等方面的需求選擇可能對自己幫助最大的教師。學校根據學生的選擇情況，初步列出導師名單;⑶導師根據自己所掌握的班級情況，選擇受導學生;⑷學校根據師生雙方的選擇，在充分尊重導師和學生的前提下對師生的互選做適當調整，最后確定導師與受導學生，以保證每位導師帶徒計劃的完成。

3、教導處牽頭設計了《學生基本情況登記表》《學生成長記錄》《周六日家訪記錄》《學生談話記錄》等相關工作表格，讓教師在具體育導工作中記錄建檔，使學生的成長進步有案可查。

二、明確職責全員參與

⑴為引導學生逐步學會規劃人生，為其終身發展奠定基礎，要求導師全面了解所幫學生的情況(家庭背景、成長經歷、學業成績、個性特征、生活及學習習慣等)，學期初對承包學生當課題去研究，寫出學生情況簡介。

⑵幫助學生樹立科學的人生觀、價值觀，樹立遠大的人生理想，制定長期與近期的學習成長目標。對每一個承包的學生建立《xx學生成長記錄》，逐一制定教育計劃、措施。

⑶深入學生的生活實際和學習過程，關注學生心理狀態，做好心理健康教育與指導工作。對承包的學生每月至少談話一次，每學期不少于三次;談話后學生寫出感想。便于老師及時掌握受導學生情況。

⑷做好學生周六日節假日自主學習指導工作。教師對指導學生活動有記錄，記錄附在《xx學生成長記錄》后面。

⑸采用家訪、家長來訪、電話互訪、函件交流等形式，跟家長有效協調與溝通，幫助學生解決學習、生活上的實際困難。導師對所做的富有成效的工作，并有有文字記錄，記錄附在《xx學生成長記錄》后面。

⑹建立良好的師生關系，真正成為學生成長道路上的良師益友。

三、健全制度全心落實

1、建立學生成長檔案制度。導師對每位被導學生建立成長記錄袋，追蹤學生成長軌跡。導師根據被導對象的不同分別從學業成績及原因、品德行為缺陷及原因、興趣愛好及發展潛力等方面進行分析、制訂發展措施。對每月的表現和每次調研進行逐一登記并分析對照。

2、談心輔導與匯報制度。導師堅持每周至少一次與學生進行個別談心，及時了解學生思想狀況，在學習時間、方法等方面幫助學生制訂切實可行的計劃。并要求受導學生每周一次以反思收獲的形式向導師匯報生活學習情況。

3、建立健全學情會商機制。班主任每周組織召開一次班教導會，與班內所有學生的成長導師一起分析本班學生在品德、心理、學習、紀律、活動等方面的基本情況，對本班需特別關注的學生逐一進行分析研究，制定詳細的轉化對策并積極落實。級部每三周組織班主任、導師對需特別關注的學生逐班進行集體“會診”，提出解決辦法并抓好落實，切實做好轉化教育工作。

4、建立學生積極參與制度。學校對學生提出明確要求,學生人人參與。學生尊敬成長導師，與成長導師坦誠交往、互相信任;經常主動要求成長導師幫助分析自身狀況，指導制定個人成長規劃;認真聽取并虛心接受成長導師的合理化建議。

“全員育人導師制”工作總結

自學校就實行全員育人導師制以來，學校始終堅持新課程教育理念，在推進素質教育的進程中，特別注重德育與智育的均衡發展。學校實行導師制的管理模式有效地促進了德育與智育聯動，促進了學校的和諧、可持續發展。從20xx年以來，我就擔任四年級張宇、張慧瑤、朱永翠、張素嬌、王桂霞、張永娟、張俊雪、朱婷婷、朱洪劍、張曉磊、李辛杰這11位學生的導師。現將這一年的導師工作總結如下：

我們每一個教育工作者都應樹立這樣一種理念：每一個學生都是重要的，學校和教師要對每一個孩子的發展負責。即使這個孩子身上存在著這樣那樣的問題，作為學校和老師也不能輕易放棄他。學生是人，問題學生也是人，教育好了照樣是建設國家的有用之才。連垃圾都不能隨意丟棄，何況是人!一個學生對于一個班級來說，或許只是1/50;對于一個學校來說，或許只是1/5000;但對于孩子的家庭來說，這個孩子就是100%。

教育學生絕不只是班主任的事情，學校積極推行的導師制，就是要讓教師人人做學生的成長導師，讓學生人人受到應有的關愛。在全員育人過程中，我注重從以下幾個方面加強對學生的引導：

一、思想引導：主要是培養學生自尊自愛的精神、自我約束的意識和良好的道德品質，教育學生遵紀守法、關愛生命、熱愛生活、服務社會。在了解學生的性格特征、行為習慣、道德表現的基礎上，通過與學生的思想交流，及時了解學生的思想動態，對學生的錯誤思想及時糾偏，對學生存在的不良行為和不良習慣進行診斷分析，啟發引導學生認識自身存在的問題，幫助學生培養良好的道德品質和行為習慣，確立遠大的人生目標，從而建立學生生命成長的新起點。

二、心理疏導：四年級學生正處于從心理不成熟逐步走向成熟的時期。在平時的工作中我不但關心學生的身體健康，更關注學生的心理健康，促進學生身心的和諧發展。及時幫助學生消除和克服心理障礙，加強學生的耐挫折教育，激發學生蓬勃向上的人生愿望，激勵學生自立、自強、自信地走好自己的人生路。我針對不同學生的心理特點，敞開心扉與學生進行心靈與心靈的對話，鼓勵學生表露自己的心理困惑，對學生進行有針對性的心理咨詢和指導，緩解學生的心理壓力，消除學生的心理障礙，提高學生與人交往溝通的能力，提升學生的社會適應力和環境適應力，增強學生對失敗、挫折的心理承受能力。搞好心理疏導，關鍵

是教師要平等地與學生真誠溝通，要耐心的傾聽學生的心理感受，要真正走進學生的內心世界。

三、生活指導：四年級學生具備了一定的生活自理能力，但由于相當多的學生是獨生子女，從小父母比較溺愛，生活自理能力相對較差。作為導師，關心學生的飲食起居，幫助學生適應學校生活，引導學生明確生活目標，端正生活態度，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，學會獨立生活，養成良好的生活習慣，提高生活質量。導師要對學生進行校園生活指導、社會生活指導、家庭生活指導，使學生科學安排日常生活，合理安排生活消費，幫助學生提高生活規劃能力，建立有利于身心健康、有利于提高學習效率的生活作息習慣。要引導學生自己的事情自己做，減少對父母的依賴，體諒父母的艱辛，學會有情有趣地學習、有滋有味地生活。

四、學業輔導：作為導師，遵循因材施教的原則，指導學生掌握學習方法，提高學習效率，指導學生學會選課，學會規劃自己的學習安排，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，指導學生端正學習態度，激發學習興趣，幫助學生確立終身學習的意識。導師要善于發現學生的特長，挖掘學生的學習潛能，鼓勵學生學有所長。導師通過分析學生的學習狀況，強化學習動機、學習興趣、學習方法、學習習慣的輔導，幫助學生激發學習動力，培養學習興趣，掌握科學方法，養成良好習慣，增強學習信心，形成學習風格，最終使學困生達到“想學、愿學、學會、會學”的目標。這一學年，我給每位學生都制定了日常作業，要求他們積累英語單詞和語文字詞，幫助他們從高一開始積累知識，為以后的學習打下堅實的基礎。

五、以研究者的心態從事教學。好的導師也必定是好的教師，因此，我始終注重教學能力的提高，以研究者的心態從事教學。我積極聽課，在按時上課之余，學習各類型課堂教學方法，博采眾長。新課程教學是讓學生行動活躍、思維活躍的教學，更是有效的服務于學生人生的教學，在學習知識的過程中培養和形成學生的創造人格，使學生具備創新能力和意識。這就要求教師學科知識專業化、教學專業化、研究能力專業化、評價專業化。課前我備教材、備課標、備學生，每個教學設計我都努力尋找能夠激發學生學習興趣的切入點去切入或導入，這樣有趣味性或啟迪性。在授課的過程中為了多提出一些有啟發性的探究問題，激發學生開展積極的思維活動，通過設疑布障，邊講邊問，講問結合，激發學生積極思考，引導學生自己得出結論。

另外，在導師工作的實施過程中，還存在一些問題：與學生溝通少，沒能做到有效輔導，另外跟家長的溝通少，沒能很好地了解學生在家的學習和生活情況，需要在日后的教學過程中，多加強此方面的努力。

導師制是開展優質教育與管理、造就高層次人才的一種行之有效的制度。在新課程改革形勢下，加強導師制的管理模式，同時提高導師的個人素質和能力是必然趨勢。希望新的學年，我在導師工作上能做地更好。