第一篇：《走進(jìn)教學(xué)殿堂—教師專業(yè)技能修煉》觀后感劉小娥

《走進(jìn)教學(xué)殿堂—教師專業(yè)技能修煉》觀后感

劉小娥

一、學(xué)習(xí)后的總的感受及收獲

《走進(jìn)教學(xué)殿堂——教師專業(yè)技能修煉》引導(dǎo)我全面學(xué)習(xí)和實(shí)踐與教師職業(yè)能力相關(guān)的各項(xiàng)技能，主要包括備課、上課、說課、聽課、評課、班級管理、教育教學(xué)研究等方面的技能，使學(xué)生比較全面地了解教育教學(xué)全過程，學(xué)會(huì)授課、研課、班級管理等方面的方法、策略和技巧，初步形成中小學(xué)教師的教學(xué)、管理和研究能力，為將來能夠勝任中小學(xué)教師奠定堅(jiān)實(shí)的教學(xué)能力基礎(chǔ)。課程授課中既注重理論引導(dǎo)，也重視案例教學(xué)和學(xué)生自主實(shí)踐，做到理論引導(dǎo)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。同時(shí)本課程借助網(wǎng)絡(luò)平臺，將傳統(tǒng)的教室授課與網(wǎng)絡(luò)銜接，形成網(wǎng)上在線課堂，采用“教師引導(dǎo)，課堂講授，自主實(shí)踐，網(wǎng)上答疑”的教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，形成“以生為本、以學(xué)定教”的教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)“給課能上好，給班能帶好”的能力目標(biāo)。

二、對每一章學(xué)習(xí)和收獲

（一）第一章緒論

通過第一章 緒論 教師專業(yè)技能是教師專業(yè)化的表現(xiàn)的學(xué)習(xí)。知道了重視教師專業(yè)技能適應(yīng)了教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有利于推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師專業(yè)技能分為基礎(chǔ)技能、核心技能、發(fā)展技能三個(gè)模塊，教師專業(yè)技能的形成需要專門的途徑。

（二）第二章教學(xué)語言技能的學(xué)習(xí)

通過第二章 教學(xué)語言技能的學(xué)習(xí)，深刻理解了教師語言是一種藝術(shù)活動(dòng)，需要了解有聲語言分類，明確教師有聲語言的要求，掌握有聲語言的表達(dá)技巧；教師在使用無聲語言時(shí)，發(fā)解常用的幾種態(tài)勢語，并加以熟練運(yùn)用，特別要注意教師不宜使用的態(tài)勢語。

1.教師有聲語言 語言的分類，有聲語言的要求、表達(dá)技巧、授課時(shí)教師不宜使用的語言。

2.教師無聲語言 無聲語言的概念，常用的五種態(tài)勢語，包括其使用要點(diǎn)和不宜用不用內(nèi)容。

（三）第三章教學(xué)演示技能的學(xué)習(xí)

通過第三章 教學(xué)演示技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明白了 教師需要熟悉教案寫作的步驟，掌握教案寫作的方法；教師在備課時(shí)要做好板書設(shè)計(jì)，明確板書設(shè)計(jì)的基本要求；教師要掌握課件開發(fā)的基本工具，熟悉課件制作的 步驟和技巧。

1.教案寫作 教案寫作的意義、教案寫作的基本招式以及教案寫作中的新做法。2.板書設(shè)計(jì) 板書的功能、形式和板書設(shè)計(jì)的技巧。

3.課件開發(fā) 多媒體課件的主要特點(diǎn)、制作工具，以及課件開發(fā)的步驟和技巧。

（四）第四章教學(xué)設(shè)計(jì)技能的學(xué)習(xí)

通過第四章 教學(xué)設(shè)計(jì)技能的學(xué)習(xí)，清楚了本章由“教學(xué)設(shè)計(jì)”的含義切入，依照當(dāng)代教學(xué)設(shè)計(jì)的逆向思路，同時(shí)借鑒當(dāng)代前沿理論在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究成果，對教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及活動(dòng)過程等四個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)核心技能，進(jìn)行了深入淺出的講解。通過本章的學(xué)習(xí)，可使學(xué)習(xí)者體會(huì)到所有的“教學(xué)技能修煉”不僅僅是一種技能的訓(xùn)練，更是其運(yùn)用教育教學(xué)理論的練兵場。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)技能概述 教學(xué)設(shè)計(jì)的含義、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代教學(xué)的區(qū)別以及教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容。

2.四種教學(xué)設(shè)計(jì)技能 四個(gè)方面的內(nèi)容：

1、教育目標(biāo)構(gòu)成體系、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和編寫策略以及教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)存在的常見誤區(qū)；

2、評價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別與聯(lián)系、評價(jià)任務(wù)的類型以及設(shè)計(jì)程序；

3、基于變易理論對“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的理解，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)策略；

4、活動(dòng)過程的構(gòu)成要素、組成環(huán)節(jié)、策略以及存在的常見誤區(qū)

（五）第五章課堂教學(xué)技能的學(xué)習(xí)

通過第五章 課堂教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，深刻懂得了 課堂教學(xué)技能是在整個(gè)教學(xué)過程中占核心位置的技能。在學(xué)生對教學(xué)語言技能、演示技能、設(shè)計(jì)技能方面有所學(xué)習(xí)后，對于課堂教學(xué)技能有全面的掌握。明確導(dǎo)入技能、提問技能、講授技能、結(jié)課技能的特點(diǎn)和原則，掌握其方法及技巧，并在實(shí)際操作中能熟練加以運(yùn)用。

1.導(dǎo)入技能 課堂導(dǎo)入技能的概念、功能、原則及在課堂導(dǎo)入過程中的實(shí)際操作案例。2.提問技能 本節(jié)介紹課堂提問技能的內(nèi)涵、功能、類型及提問技能訓(xùn)練的基本要求

3.講授技能 本節(jié)介紹課堂講授技能的概念、特點(diǎn)、適用范圍及在課堂講授過程中的技能訓(xùn)練。

4.結(jié)課技能 課堂講授技能的內(nèi)涵、功能、一般過程、結(jié)課方法及“結(jié)課”欠缺的完善設(shè)計(jì)。

（六）第六章研課技能的學(xué)習(xí)

通過第六章 研課技能的學(xué)習(xí)，清楚了什么是研課，就是幫助教師從合格走向優(yōu)秀的必經(jīng)之途。本章選取了說課、觀課、評課三種最基本的教研形式，分別從含義切入，對三種活動(dòng)的核心技能及常見誤區(qū)進(jìn)行講解。學(xué)習(xí)本章后，還可使學(xué)習(xí)者對三種教研活動(dòng)之間的內(nèi)在關(guān)系有大致的了解。

1.說課技能 說課的含義以及說課的基本內(nèi)容，以及說課的核心技能以及說課中存在的常見誤區(qū)

2.觀課技能 觀課的含義，以及依照不同分類標(biāo)準(zhǔn)所區(qū)分的五種不同的觀課（記錄）類型；在結(jié)構(gòu)不良知識學(xué)科課堂中的觀課技能；在結(jié)構(gòu)良好知識學(xué)科課堂中的觀課技能。

3.評課技能 評課的含義、形式、內(nèi)容、要領(lǐng)、方法以及存在的常見誤區(qū)。

（七）第七章教學(xué)管理技能的學(xué)習(xí)

通過第七章 教學(xué)管理技能的學(xué)習(xí)，清楚知道了課堂教學(xué)組織是課堂教學(xué)的支點(diǎn)，教師要熟悉課堂組織的內(nèi)容，學(xué)會(huì)課堂教學(xué)組織方法。對于課堂不良行為，要找出原因，對癥下藥，及時(shí)予以處理。

1.課堂教學(xué)組織技能 課堂教學(xué)組織的概念、方法及內(nèi)容。

2.課堂不良行為的控制與處理 課堂問題行為的概念、分類、原因及課堂問題行為的控制和管理。

（八）第八章班級管理技能的學(xué)習(xí)

通過第八章 班級管理技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步明白做班主任是一項(xiàng)有意義的工作。教師要學(xué)會(huì)班級管理，成為一名好班主任。班主任要熟悉班級常規(guī)管理、班集體建設(shè)的內(nèi)容和方法，學(xué)會(huì)開好主題班會(huì)和開展心理輔導(dǎo)活動(dòng)。

1.班級常規(guī)管理 班主任的角色，以及班主任如何開展每日常規(guī)和階段性常規(guī)管理。

2.班集體建設(shè) 班集體建設(shè)的意義、班級形成的階段，以及班集體的目標(biāo)建設(shè)、制度建設(shè)、組織建設(shè)、文化建設(shè)。

3.班級活動(dòng)組織 開展班級活動(dòng)的意義和作用，班主任組織主題活動(dòng)和心理輔導(dǎo)活動(dòng)的方法和技巧。

（九）第九章教學(xué)研究技能的學(xué)習(xí)

通過第九章 教學(xué)研究技能的學(xué)習(xí)，清楚明白了教師要心懷向?qū)W之心，尋找教研之趣。教師做教學(xué)研究要遵循教研的基本原則，立足教學(xué)選好研究題目，要學(xué)會(huì)通過文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研究、個(gè)案研究、敘事研究來開展教學(xué)研究

1.走進(jìn)教學(xué)科研 教師在做教學(xué)科研時(shí)遇到的困境以及解決對策，帶領(lǐng)大家走進(jìn)教學(xué)科研。

2.教學(xué)研究選題 教學(xué)研究選題的原則、問題、方法以及對選題的論證。3.教學(xué)研究方法 文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研究、個(gè)案研究、敘事研究等五種教學(xué)研究方法。

第二篇：走進(jìn)教學(xué)殿堂——教師專業(yè)技能修煉

第1部分 總題數(shù):50 1 【單選題】(2分)

教師專業(yè)技能的內(nèi)容包括教師專業(yè)基礎(chǔ)技能、教師專業(yè)核心技能和（）

A.教師專業(yè)發(fā)展技能

B.教師專業(yè)成長技能

C.教師專業(yè)主要技能

D.教師專業(yè)補(bǔ)充技能 正確

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2分 2 【單選題】(2分)

教師專業(yè)技能的形成途徑有“開設(shè)好專業(yè)技能課”、“組織課堂觀摩模擬”、“開展專業(yè)課外活動(dòng)”、“進(jìn)入現(xiàn)場教育實(shí)習(xí)”、“組織專業(yè)綜合實(shí)踐”和（）

A.向前輩學(xué)習(xí)

B.加強(qiáng)閱讀

C.利用網(wǎng)絡(luò)開展訓(xùn)練

D.利用微格教學(xué) 正確

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2分 3 【單選題】(2分)有聲語言的表達(dá)技巧有強(qiáng)調(diào)、語氣、語速、停頓和（）

A.幽默

B.生動(dòng)

C.清晰

D.重音 正確

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2分 4 【單選題】(2分)

語速達(dá)到每分鐘（）字屬于快速

A.250字

B.200字

C.180字

D.150字 正確

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2分 5 【單選題】(2分)

教師不宜使用的手勢語（）

A.掌式臂式語

B.鞠躬

C.側(cè)首

D.拒絕性別頭 正確

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2分 6 【單選題】(2分)

衣飾注意原則包括克服思想和（）

A.克服求異心理

B.整潔衛(wèi)生

C.美觀大方

D.樸素典雅 正確

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2分 7 【單選題】(2分)

教案的基本格式有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)方法、科室安排、教學(xué)步驟和（）

A.座位設(shè)計(jì)

B.教學(xué)反思

C.教學(xué)情境

D.教學(xué)內(nèi)容 正確

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2分 8 【單選題】(2分)

好的板書應(yīng)該遵從的技巧有繁簡得當(dāng)、方式巧妙、角度新穎、字形優(yōu)美和（）

A.整潔干凈

B.字體美麗

C.內(nèi)容精少

D.服務(wù)教學(xué) 正確

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2分 9 【單選題】(2分)

以下哪個(gè)不是“編程型”課件制作工具（）

A.JAVA

B.ASP

C.JavaScript

D.VirtualDub 正確

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2分 10 【單選題】(2分)

下列不屬于多媒體課件開發(fā)的技巧的是（）

A.圖片的收集與制作

B.備課板書的插入

C.課件插入視頻影像

D.動(dòng)畫的收集與制作 正確

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2分 11 【單選題】(2分)

教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容是（）

A.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、活動(dòng)過程設(shè)計(jì)

B.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、評價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)

C.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)行為設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)形式設(shè)計(jì)

D.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 正確

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2分 12 【單選題】(2分)

下列目標(biāo)中不屬于應(yīng)然目標(biāo)的是（）

A.總目標(biāo)

B.培養(yǎng)目標(biāo)

C.課程標(biāo)準(zhǔn)

D.教學(xué)目標(biāo) 正確

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2分 13 【單選題】(2分)

布魯姆對認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的第二層次是（）

A.領(lǐng)會(huì)

B.識知

C.綜合

D.分析

E.應(yīng)用

F.評價(jià) 正確

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2分 14 【單選題】(2分)

“正確解決10道題中的8道”是對（）的表述

A.學(xué)習(xí)結(jié)果的界定

B.達(dá)成學(xué)習(xí)效果的條件

C.增加的標(biāo)準(zhǔn)水平

D.對目標(biāo)的補(bǔ)充說明 正確答案是:C 查看答案解析 15 【單選題】(2分)

作品類評價(jià)任務(wù)的形式是（）

A.紙筆測試

B.設(shè)計(jì)展示

C.成長記錄袋

D.期末考試 正確

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2分 16 【單選題】(2分)

下列不屬于狗的關(guān)鍵特征的是（）

A.貴賓犬

B.顏色

C.白色

D.小 正確 查看答案解析

2分 17 【單選題】(2分)

下列不屬于靜態(tài)活動(dòng)過程的要素的是（）

A.時(shí)間

B.內(nèi)容

C.人

D.工具 正確

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2分 18 【單選題】(2分)

在45分鐘的課時(shí)中，用于吸引注意的時(shí)間長度約為（）分鐘

A.1-3分鐘

B.3-5分鐘

C.5-10分鐘

D.10-20分鐘 正確

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2分 19 【單選題】(2分)

老師在講《一個(gè)小村莊的故事》一文開始時(shí)，教師問學(xué)生讀了課題，會(huì)產(chǎn)生哪些疑問呢？這屬于（）類型的導(dǎo)入

A.直接導(dǎo)入

B.提問導(dǎo)入

C.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

D.故事導(dǎo)入 正確

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2分 20 【單選題】(2分)

下列不屬于導(dǎo)入技能訓(xùn)練原則的是（）

A.針對性

B.多樣性

C.遷移性

D.趣味性 正確

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2分 21 【單選題】(2分)

“誰能說明一下地中海氣候的形成原因？”這一提問屬于什么類型（）

A.應(yīng)用性提問

B.理解性提問

C.回憶性提問

D.分析性提問 正確

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2分 22 【單選題】(2分)

布魯姆把課堂提問分為回憶提問、理解提問等六種類型的分類依據(jù)是（）

A.教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容

B.提問的一般形式

C.學(xué)生的能力高低

D.知識的分類水平正確

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2分 23 【單選題】(2分)

以下不屬于講授的局限性的是（）

A.不易于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究意識和能力

B.不易于知識的系統(tǒng)化

C.擠占學(xué)生自學(xué)和練習(xí)的時(shí)間

D.不利于啟發(fā)學(xué)生的思維與想象 正確

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2分 24 【單選題】(2分)

下列哪種教學(xué)方法是以直接知覺為主的教學(xué)方法（）

A.演示法

B.練習(xí)法

C.討論法

D.談話法 正確

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2分 25 【單選題】(2分)

以下不屬于講授的原則的是（）

A.啟發(fā)性原則

B.吸引性原則

C.創(chuàng)新性原則

D.模糊性原則 正確

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2分 26 【單選題】(2分)

講解分為三種形式，下列哪一個(gè)不是講解的形式（）

A.解說式

B.解析式

C.解題式

D.解答式 正確

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2分 27 【單選題】(2分)

教師用總結(jié)性的語言提綱挈領(lǐng)地再現(xiàn)一節(jié)課或一個(gè)章節(jié)的知識結(jié)構(gòu)體系，從而結(jié)束課堂教學(xué)的方法是（）

A.歸納結(jié)果

B.比較結(jié)課

C.活動(dòng)結(jié)課

D.懸念結(jié)課 正確

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2分 28 【單選題】(2分)

教師在課堂的最后說了這樣一段話，“生活在地球上的我們一刻不停地隨著地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。那么，地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)給我們帶來了哪些影響呢？這些問題的答案，都在我們后兩節(jié)課的知識中，請大家做好課前預(yù)習(xí)。”請判斷教師使用的是哪一種結(jié)課方式（）

A.歸納總結(jié)法

B.比較分析法

C.練習(xí)法

D.懸念式結(jié)課 正確

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2分 29 【單選題】(2分)

下列屬于說課的選說內(nèi)容的是（）

A.教材

B.板書設(shè)計(jì)

C.教法

D.目標(biāo) 正確

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2分 30 【單選題】(2分)

以下哪種說法是對的（）

A.說課就是復(fù)述教案

B.說課就是再現(xiàn)上課過程

C.說課過程沒有任何的輔助材料和手段

D.說課的時(shí)間長度一般為15-20分鐘 正確

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2分 31 【單選題】(2分)

從研究工具的維度上來看，可以將課堂觀察記錄的類型分為（）

A.定量觀察和定性觀察

B.直接觀察和間接觀察

C.參與觀察和非參和觀察

D.機(jī)構(gòu)性的觀察記錄和非結(jié)構(gòu)性觀察記錄 正確

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2分 32 【單選題】(2分)

非參與觀察的缺點(diǎn)是（）

A.僅能關(guān)注到部分學(xué)生的表現(xiàn)

B.學(xué)生的行為易受觀察者的影響

C.不便于全面了解

D.評價(jià)易受表象和偶發(fā)事件影響 正確

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2分 33 【單選題】(2分)

下列哪一個(gè)不屬于結(jié)構(gòu)性觀察記錄的優(yōu)點(diǎn)（）

A.方法靈活

B.便于操作

C.結(jié)果易于量化

D.便于統(tǒng)計(jì)分析 正確

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2分 34 【單選題】(2分)

以下哪個(gè)不屬于“觀環(huán)境”的觀察要點(diǎn)（）

A.座位的整體安排形式

B.采光是否充分

C.教學(xué)輔助設(shè)施的安放與使用是否合適

D.觀與同伴之間的交流與合作是否自然 正確

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2分 35 【單選題】(2分)

觀課前第一步需要確定的是（）

A.設(shè)計(jì)觀察工具

B.整理教學(xué)實(shí)錄

C.明確觀課目的

D.實(shí)錄教學(xué)現(xiàn)場 正確

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2分 36 【單選題】(2分)

下面哪一種評課類型中，是以自己為主要評價(jià)人員的（）

A.個(gè)別面談

B.小組評議

C.自我評議

D.師生互評

E.調(diào)查問卷 正確

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2分 37 【單選題】(2分)

下面哪一種評課類型中，是以觀課領(lǐng)導(dǎo)為主要評價(jià)人員的（）

A.個(gè)別面談

B.小組評議

C.專家會(huì)診

D.師生互評

E.調(diào)查問卷 正確

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2分 38 【單選題】(2分)

對新手老手來講，評課的基本內(nèi)容為（）

A.教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)方法

B.教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)流程、教學(xué)輔助手段

C.教學(xué)流程、教學(xué)輔助手段、教態(tài)、板書

D.教態(tài)、板書、教學(xué)方法、教材處理 正確答案是:C 查看答案解析 39 【單選題】(2分)

上課中課堂教學(xué)要考慮課堂紀(jì)律的生成與維持、課堂氣氛的形成與調(diào)節(jié)和（）

A.教學(xué)節(jié)奏的安排與把控

B.教室的空間安排和自用

C.關(guān)注并調(diào)適學(xué)生心理

D.課堂環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與管理 正確

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2分 40 【單選題】(2分)

下面是不是對品行方面的問題行為進(jìn)行描述的是（）

A.問題較為外顯

B.攻擊型行為

C.容易被教師發(fā)現(xiàn)

D.退縮型問題行為 正確

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2分 41 【單選題】(2分)

在教師嚴(yán)重，下列哪一問題行為最嚴(yán)重（）

A.偷竊

B.逃學(xué)

C.破壞公物

D.魯莽 正確

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2分 42 【單選題】(2分)

下列不屬于會(huì)直接擾亂課堂秩序的行為是（）

A.侵犯他人行為

B.過度親昵行為

C.盲目反抗權(quán)威的行為

D.草率行為 正確

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2分 43 【單選題】(2分)

課堂問題行為產(chǎn)生原因之學(xué)生方面的原因有很多，不包括下列哪一項(xiàng)（）

A.生理障礙

B.情緒沖突

C.性別差異

D.教育思想失當(dāng) 正確

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2分 44 【單選題】(2分)

我國班主任的設(shè)立始于（）年

A.1880

B.1950

C.1952

D.1980 正確

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2分 45 【單選題】(2分)

“三水平六階段說”里面的三水平是指（）

A.松散群體階段、聯(lián)合群體階段、形成集體階段

B.前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平

C.組建期、磨合期、穩(wěn)定期

D.生態(tài)、后天、成功 正確答案是:B 查看答案解析 46 【單選題】(2分)

下列哪一項(xiàng)屬于班級制度文化（）

A.墻壁育人功能

B.班徽

C.教室的桌椅

D.良好的師生關(guān)系 正確 查看答案解析

2分 47 【單選題】(2分)

新年過后學(xué)生零用錢多，李老師決定以“合理使用零用錢”為題開展主題班會(huì)，其班會(huì)主題的提煉來自于（）

A.從學(xué)生實(shí)際生活中選擇

B.從傳統(tǒng)教育中拓展

C.從政策信息中確定

D.從偶發(fā)事情中發(fā)現(xiàn) 正確

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2分 48 【單選題】(2分)

下列不屬于主題班會(huì)的作用的是（）

A.導(dǎo)向功能

B.規(guī)范功能

C.懲罰分明

D.激勵(lì)功能 正確

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2分 49 【單選題】(2分)陳向明老師的《王小剛為什么不上學(xué)了——一位輟學(xué)學(xué)生的個(gè)案研究》，在選題上屬于從（）

A.書本

B.課堂

C.班級

D.學(xué)生 正確

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2分 50 【單選題】(2分)

教師做敘事研究的內(nèi)容包括研究教師的教育思想、教育（）、教育對象

A.組織

B.活動(dòng)

C.薪酬

D.管理 正確

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2分

第三篇：教師教學(xué)基本功的新修煉小娟

《教師教學(xué)基本功的新修煉》心得體會(huì)

李崗?fù)晷《跃?/p>

教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)期間，我認(rèn)真研讀了《教師教學(xué)基本功的新修煉》這本書，對我有很大的啟發(fā)和幫助。現(xiàn)將一些學(xué)習(xí)體會(huì)做個(gè)小結(jié)。

一、通過學(xué)習(xí)，我首先是更新了觀念。

基本功是從事某種工作所必須掌握的基本技能。教師的專業(yè)發(fā)展呼喚教師的基本功，素質(zhì)教育的推進(jìn)需要教學(xué)基本功的拓展和創(chuàng)新。本著作共包括五個(gè)方面。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)基本功。

2、教學(xué)實(shí)施基本功。

3、教學(xué)策略選擇基本功。

4、教學(xué)技能基本功。

5、教學(xué)評價(jià)和教學(xué)研究基本功。通過學(xué)習(xí)讓我準(zhǔn)確的把握了基本功的概念的定位，正確的估量了文本教材在教師基本功修煉中所起的作用。

二、關(guān)注每個(gè)教育點(diǎn)，提升學(xué)生的能力。

對教師來說，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長、發(fā)展的同義詞。它是“以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省。在學(xué)習(xí)中是我不斷獲得新生的過程。努力研究自己，其目的就是為了提高自己、發(fā)展自己、更新自己。通過學(xué)習(xí)結(jié)合實(shí)踐，對著作中的知識理論有了更深刻的認(rèn)識。

（一）準(zhǔn)確鎖定教學(xué)起點(diǎn)

課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要交給他們學(xué)習(xí)的方法。課堂教學(xué)分為三個(gè)步驟課前預(yù)習(xí)，課堂教學(xué)，課后復(fù)習(xí)。首先對課前預(yù)習(xí)做了如下研究。上課前組織學(xué)生討論，課前預(yù)習(xí)什么對我們的課堂教學(xué)有幫助，通過結(jié)合第一課《神鳥》的預(yù)習(xí)，師生共總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1、課前熟讀課文，這是必不可少的。是理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)。

2、注意文中的多音字。如《神鳥》一課出現(xiàn)了五個(gè)多音字，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，有時(shí)抓不到重點(diǎn)，結(jié)合教材學(xué)生總結(jié)了學(xué)習(xí)多音字的方法。首先多音字的出現(xiàn)標(biāo)志不同，他們都是中括號，根據(jù)這一特點(diǎn)，學(xué)生可確定多音字。再次，每課的多音字不用面面俱到，可只抓重點(diǎn)。如本課的多音字是“可汗、埋、看、更”學(xué)生可重點(diǎn)掌握這五個(gè)多音字，課前預(yù)習(xí)時(shí)給他們注音并組詞，自主學(xué)習(xí)多音字。

3、課前預(yù)習(xí)包括從文中畫出生字詞，自己在多讀幾遍。新教材包括會(huì)認(rèn)和會(huì)寫得字，我們首先要保證學(xué)生讀音的準(zhǔn)確。課文中會(huì)認(rèn)和會(huì)寫得字都采用了小括號帶音節(jié)的方法，所以學(xué)生在課前把他們畫出來多讀幾遍加深記憶，課后通過書寫可達(dá)到鞏固作用，使字詞教學(xué)收到實(shí)際的效果。

4、關(guān)于近義詞、反義詞的教學(xué)。對詞語的準(zhǔn)確應(yīng)用，這是一個(gè)長期的目標(biāo)，所以要滲透在平時(shí)的教學(xué)中，它不是一躇而就的。如何進(jìn)行近義詞、反義詞的教學(xué)，可借助課外書如《一點(diǎn)通》和《英才教程》上面有幾個(gè)近義詞和反義詞的訓(xùn)練，學(xué)生可以從文中畫出這個(gè)詞語并自己練習(xí)填寫，這樣的好處是在具體的語言環(huán)境中加深了對詞語的理解和應(yīng)用。

5、關(guān)于詞語的理解。學(xué)生在初讀課文的過程中，對有些詞語不能理解，這是就要求學(xué)生把他們畫下來，采用結(jié)合上下文，查字典等方法，把他們在課前消化掉，如還不理解可采用質(zhì)疑法，課堂上師生共同解決。如“寒暄”學(xué)生不理解，通過學(xué)生的討論，知道是見了面后，互相說些天氣冷暖之類的話。

6、培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。課前學(xué)生可把自己不理解的問題在文中畫了出來，隨著課堂教學(xué)的深入，學(xué)生可質(zhì)疑。如在教學(xué)《神鳥》一文中，當(dāng)學(xué)生學(xué)到神鳥三次通過講故事的方法打動(dòng)了可汗，然后逃脫。這是，有個(gè)學(xué)生突然質(zhì)疑：我覺得這個(gè)可汗不應(yīng)該放棄，如果他在堅(jiān)持一次，神鳥沒有故事講了，那他就成功了。面對這個(gè)問題，我再一次問同學(xué)們，你們覺得可汗下一次會(huì)成功嗎？學(xué)生說：不會(huì)成功，因?yàn)榍懊娼o我們交待了，這是一只聰明伶俐的神鳥。我順勢引導(dǎo)，如果神鳥沒有故事了，那你們能不能幫神鳥寫一個(gè)故事，讓神鳥逃過一劫。

7、概括課文的主要內(nèi)容，給課文理清條理。

預(yù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生首先讀課文，初步概括課文主要寫了些什么？如本文寫了很久以前，有一只神鳥聰明伶俐，很多人想抓住他，但都沒有成功，有一個(gè)可汗，三次抓住神鳥，都被神鳥講故事打動(dòng)逃脫了。這時(shí)學(xué)生又可根據(jù)主要內(nèi)容練習(xí)給課文分段。如前部分很多人想抓神鳥都沒成功（1-3）自然段，可汗三次抓住神鳥（4-17）課文就分為兩部分。

8、預(yù)習(xí)課后問題。課后有三個(gè)問題，在學(xué)生預(yù)習(xí)過程中可解決一部分，如沒有解決，可通過課堂教學(xué)來解決。如可后第一個(gè)問題，神鳥是怎樣一次次的從可汗手里逃脫的呢？學(xué)生通過討論就有了答案。神鳥聰明伶俐，神鳥抓住了人的弱點(diǎn)，他們都具有同情心，這樣就逃脫了。其他的問題也解決了。

通過這樣的教學(xué)，學(xué)生對教材中關(guān)于字詞句的掌握就很扎實(shí)，不是無重點(diǎn)的過去了，有的課堂很花，但不利于學(xué)生基礎(chǔ)的掌握。

（二）開放課堂的創(chuàng)設(shè)

知識內(nèi)容是科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模珜W(xué)習(xí)知識過程應(yīng)是愉悅、輕松的。在教學(xué)活動(dòng)中，若教師采用了有效的方法，在傳授知識的同時(shí)使知識本身變得活潑、親切、有感染力，有助于學(xué)生對知識的理解、記憶和運(yùn)用，更能讓學(xué)生體驗(yàn)知識之樂。

1、情景中樂學(xué)

小學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來自興趣。因此，教師在給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行交際時(shí)，需要考慮活動(dòng)形式的多樣性和趣味性，根據(jù)小學(xué)生愛玩、好動(dòng)、好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可設(shè)計(jì)許多生動(dòng)活潑的游戲，讓學(xué)生在生成中共享。例如識字教學(xué)中，設(shè)置了摸字游戲：用小袋子裝上卡片要求大家抽讀，并說說怎樣記住這些字的？當(dāng)一個(gè)學(xué)生抽到“垂”這個(gè)字時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：同學(xué)們比比看你們誰能和“垂”交上好朋友，認(rèn)識并記住它？一石激起千層浪，他們馬上進(jìn)入思維中，一會(huì)兒一個(gè)個(gè)小手舉了起來，有的說：老師，我看到了路邊的柳樹垂了下來我就記住了這個(gè)字。有的同學(xué)說：老師“睡覺”的“睡”取掉“目”就是“垂”。還有的同學(xué)說：老師，我用數(shù)筆畫的方法能記住這個(gè)字。還有的同學(xué)說：我用出謎語的辦法能記住這個(gè)字，一個(gè)人眼睛閉住了躺在床上就是垂。通過同學(xué)們的積極發(fā)言交流，他們掌握并共享了多種識字方法，并加深了對“垂”字的認(rèn)識，收到了良好的教學(xué)效果。

2、探索中樂學(xué)

語文課標(biāo)指出，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、探究能力，因此在語文教學(xué)的過程中，教師要不斷的給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生勇于探究、善于探究，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如教學(xué)S版十冊教材18課《虎口藏寶》一文中，我就緊扣課后問題：“默讀課文想一想，威廉叔叔為什么稱納塔莉是個(gè)聰明的孩子？”讓學(xué)生走入文本自主探究學(xué)習(xí)，找出相關(guān)的段落和詞句圈點(diǎn)批注。交流時(shí)學(xué)生暢所欲言，有的抓住了段落談了感受，有的抓住了重點(diǎn)句子做了分析，還有的從重點(diǎn)詞中體會(huì)出了人物的聰明機(jī)智，還有的從描寫方法上入手談了作者寫法上的特點(diǎn)等。這

樣的探究性學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)提供了平臺，讓學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)有所感，提升了學(xué)習(xí)能力。

3、創(chuàng)新中的樂學(xué)

教與學(xué)的活動(dòng)是最富生命活力、最富個(gè)性色彩的活動(dòng)，也是最有創(chuàng)造空間的活動(dòng)。教學(xué)中教師要給學(xué)生充分的自主權(quán)，使學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)完了S版十冊教材《神鳥》一課后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行整理，有的學(xué)生就用了一棵松樹來對知識進(jìn)行了歸納。樹干上注明了什么是民間故事；第一層是本課的13個(gè)生字；第二層是本課的讀讀寫寫和詞語花籃的詞，文中的多音字、近義詞、反義詞；第三層是詞語解釋和關(guān)聯(lián)詞“既??又??”、“既??也??”的區(qū)別；第四層是課文段落劃分，分為三個(gè)部分；第五層是本文所表現(xiàn)的中心思想。雖然剛開始學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的難度，但學(xué)生卻在創(chuàng)新中嘗到了樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、賞析中樂學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。”欣賞什么？欣賞文中優(yōu)美的形象、深刻的意蘊(yùn)、豐富的情感以及語言特色，通過欣賞獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。如何引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中的美？這就要求語文教師從人物形象、景色物產(chǎn)、語言特色等方面探索課文中蘊(yùn)含著的審美因素。如《桂林山水》語言優(yōu)美。文中運(yùn)用了大量的對比、比喻、排比等修辭手法，具有獨(dú)特的語言魅力。文中分別用三個(gè)“真”字與三個(gè)“啊”字的排比句來寫桂林的山和水，不僅把桂林山水的秀麗描繪得逼真、別致，而且渲染、深化了作者的感情；運(yùn)用桂林水與大海、西湖作對比，用桂林的山與泰山、香山作對照，更加強(qiáng)了寫景的效果；用了貼切的比喻，把桂林水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特征描繪出來；最后，用對偶句“舟行碧波上，人在畫中游。”顯示文章美好的意境，給人余味無窮的感受，增強(qiáng)了人們的向往之情。要想引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握文中的奧妙，欣賞文章的人物美、景物美、語言美，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，賞析其文采，悟透其意境。

5、應(yīng)用中樂學(xué)

現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)大多局限在聽課，普遍缺乏對知識整體上的關(guān)注意識，整合能力，也導(dǎo)致了他們對學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。要想解決這個(gè)問題，我認(rèn)為要從學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的最終歸宿點(diǎn)習(xí)作入手，提高學(xué)生對知識系統(tǒng)性的關(guān)注，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。如S版十冊教材三單元習(xí)作《自己的故事》當(dāng)學(xué)生完成后，按習(xí)作要求進(jìn)行評價(jià)。A、自評。學(xué)生朗讀自己的文章首先找出標(biāo)點(diǎn)、語句、段落、內(nèi)容方面存在的問題，在用特點(diǎn)的符號標(biāo)出采用的修辭手法，描寫方法，文章的結(jié)構(gòu)方式，體現(xiàn)的中心思想等。這是學(xué)生對字、詞、句、段、篇學(xué)習(xí)整合的一個(gè)過程，同時(shí)通過學(xué)生對自己習(xí)作的評價(jià)，有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維活動(dòng)停留在哪個(gè)位置上，從而進(jìn)行針對性指導(dǎo)。B、互評。讓其它同學(xué)幫助評議，寫評價(jià)語。俗話說“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，把自己的習(xí)作讀給同伴聽，共同分享。在學(xué)生互評的過程中，他們經(jīng)過審視別人的文章，從而發(fā)現(xiàn)別人成功與不足之處，也是個(gè)人吸收內(nèi)化，反對拋棄的過程。學(xué)生在實(shí)踐中知識達(dá)到融合，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、注重教學(xué)的評價(jià)

1、精讀課文主要以生字詞、背誦、本課知識點(diǎn)（課后習(xí)題、作者及時(shí)代背景、對重點(diǎn)課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行預(yù)設(shè)閱讀習(xí)題）為主。

生字詞：以《語文教師用書》學(xué)習(xí)目標(biāo)中給出的詞語為主，可采用課前預(yù)習(xí)（明天要復(fù)習(xí)第一單元的內(nèi)容，今天晚上的家庭作業(yè)就可以讓學(xué)生先自己復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容，老師第二天聽寫、默寫，全對的同學(xué)可以不寫家庭作業(yè)或發(fā)小紅花進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等等。）上課前五分鐘聽寫本單元的詞語，低、中年級由老師批改，高年級可讓學(xué)生同桌互批下課訂正。對聽寫中普遍存在的錯(cuò)字，老師一定要在全班進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，找到識記和區(qū)分這些易錯(cuò)字的方法和竅門。背誦：要求背誦的部分，除讓學(xué)生會(huì)背，老師可出一些按課文內(nèi)容填空的試卷讓學(xué)生練習(xí)，從而達(dá)到不僅要求學(xué)生會(huì)背還要會(huì)寫。可利用早讀課的時(shí)間，在學(xué)生熟背的基礎(chǔ)上留五分鐘時(shí)間寫，一次寫的內(nèi)容不易過多，對填寫中錯(cuò)得多的字也要進(jìn)行集體訂正。本課知識點(diǎn)主要包括：課后習(xí)題、作者及時(shí)代背景、對重點(diǎn)課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行預(yù)設(shè)閱讀習(xí)題等。

課后習(xí)題：這是本課的重點(diǎn)，是讓學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，可利用課堂時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，重點(diǎn)題可布置成課堂作業(yè)。除課后習(xí)題外，本課還有一些知識點(diǎn)，老師在課前一定要認(rèn)真研讀教師用書，把本課的知識點(diǎn)羅列到教案上，課上對這些知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。對于一些重要的知識點(diǎn)，老師可多化些時(shí)間講實(shí)、講透。

“對重點(diǎn)課文的重點(diǎn)段落進(jìn)行預(yù)設(shè)閱讀習(xí)題”，這就要求我們教師在上課前認(rèn)真?zhèn)湔n，結(jié)合本單位的重點(diǎn)課文及訓(xùn)練重點(diǎn)進(jìn)行分析，預(yù)設(shè)一些題型讓學(xué)生用學(xué)過的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行訓(xùn)練，從而達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的。

2、略讀課文則以課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容為主進(jìn)行復(fù)習(xí)。對于略讀課文中的一些段落也可進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

3、對本單元語文園地的復(fù)習(xí)不要局限于一道題的內(nèi)容，而應(yīng)對這些題進(jìn)行拓展，從而拓寬學(xué)生的知識面。對于習(xí)作的復(fù)習(xí)，重點(diǎn)復(fù)習(xí)本單元的習(xí)作要點(diǎn)，特別是在本次習(xí)作中學(xué)生普遍存在的問題要重點(diǎn)講解，對于本冊書中的重點(diǎn)習(xí)作讀后感，如有時(shí)間可出一道類似的習(xí)作題目讓學(xué)生練習(xí)，但一定要在課上規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成（如40分鐘），以檢查學(xué)生對這類習(xí)作的掌握程度，同時(shí)也訓(xùn)練了。

總之，繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的收獲是非常豐富，它引發(fā)我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。然而，憧憬未來，我知道前方的道路依然是曲折的，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學(xué)實(shí)踐中不斷的去嘗試和運(yùn)用，并最終將其轉(zhuǎn)化為自身的東西，我想只有這樣才算是真正達(dá)到培訓(xùn)的目的。最后用一句話和大家共勉：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)論文-教師如何走進(jìn)新課程-人教版新課標(biāo)【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】（小編推薦）

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小學(xué)語文教學(xué)論文-教師如何走進(jìn)新課程人教版新課標(biāo)

新課程能否順利實(shí)施，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)要求，因此，當(dāng)務(wù)之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實(shí)施新課程的能力和水平，使教師盡快走進(jìn)新課程。

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)和管理等方面都較原來的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場改革給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，可以說，新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革將使我國的中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學(xué)行為的改變上。因?yàn)槿魏我豁?xiàng)課程改革的設(shè)想，最終都要靠教師在教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)、去完善。然而，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經(jīng)駕輕就熟的東西，這對許多人來說，不是沒有痛苦的。本次課程改革，不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進(jìn)行著的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，其艱難性是不言而喻的。從這個(gè)意義上講，教學(xué)改革是課程改革的一場攻堅(jiān)戰(zhàn)。

一、教師的角色將發(fā)生哪些改變 ●由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者 ●由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者 ●由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席” 我國長期以來形成的傳統(tǒng)師生關(guān)系，實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，教師不僅是教學(xué)過程的控制者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評判者，而且是絕對的權(quán)威。多年來，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，他們總是千方百計(jì)地將學(xué)生雖不大規(guī)范、但卻完全正確、甚至是有創(chuàng)造的見地，按自己的要求“格式化”。

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)過程

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不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

據(jù)專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個(gè)人的知識、師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個(gè)人的知識也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它不再是教師惟一的角色。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過失和錯(cuò)誤。

那么，促進(jìn)者的角色如何扮演？據(jù)專家分析，促進(jìn)者的角色有幾個(gè)特點(diǎn)：一是積極地旁觀。學(xué)生在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。二是給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞剑o學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，注意教育學(xué)生遵守紀(jì)律，與他人友好相處，培養(yǎng)合作精神。

二、教師需要哪些新的工作方式 ●教師之間將更加緊密地合作 ●要改善自己的知識結(jié)構(gòu) ●要學(xué)會(huì)開發(fā)利用課程資源

教師職業(yè)的一個(gè)很大特點(diǎn)，是單兵作戰(zhàn)。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師大多數(shù)是

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靠一個(gè)人的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。可以說，新課程增強(qiáng)了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。

新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，教師必須學(xué)會(huì)與他人合作，與不同學(xué)科的教師打交道。例如，在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生將打破班級界限，根據(jù)課題的需要和興趣組成研究小組，由于一項(xiàng)課題往往涉及到語文、地理、歷史等多種學(xué)科，需要幾位教師同時(shí)參與指導(dǎo)。教師之間的合作，教師與實(shí)驗(yàn)員、圖書館員之間的配合將直接影響課題研究的質(zhì)量。在這種教育模式中，教師集體的協(xié)調(diào)一致、教師之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、密切配合顯得尤為重要。

新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的變化。多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科壁壘之中，不再涉獵其他學(xué)科的知識：教數(shù)學(xué)的不研究數(shù)學(xué)在物理、化學(xué)、生物中的應(yīng)用，教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。這種單一的知識結(jié)構(gòu)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。

此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程。例如，小學(xué)1-2年級設(shè)品德與生活課、3-6年級設(shè)品德與社會(huì)課、3-9年級設(shè)科學(xué)課、1-9年級設(shè)藝術(shù)課、7-9年級設(shè)歷史與社會(huì)課，還開設(shè)了綜合實(shí)踐活動(dòng)及研究性學(xué)習(xí)。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科知識，這就要求教師要改善自己的知識結(jié)構(gòu)，使自己具有更開闊的教學(xué)視野。除了專業(yè)知識外，還應(yīng)當(dāng)涉獵科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域。比如，在研究性學(xué)習(xí)中，不僅要幫助課題組的學(xué)生掌握相關(guān)的知識，而且要力圖獲得比學(xué)生更為豐富、詳盡的資料，才能對課題開展過程中可能出現(xiàn)的問題有所準(zhǔn)備。另外，無論哪一門學(xué)科，哪一本教材，你都會(huì)感到其涵蓋的內(nèi)容十分豐富，高度體現(xiàn)了學(xué)科的交叉與綜合。以音樂課程為例，每一個(gè)單元都是一個(gè)主題，比如《金色的秋天》、《過新年》、《運(yùn)動(dòng)的旋律》、《黃河的故事》，每一個(gè)主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩歌、散文、繪畫等多種藝術(shù)，孩子們在聽、唱、舞、玩、奏、演中感受音樂藝術(shù)。教師要上好這樣的課，必須要拓寬自己的知識領(lǐng)域。

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在未來的新課程中，將出現(xiàn)課程資源的概念。課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的基本條件。學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不應(yīng)該也越來越不可能成為惟一的課程資源了。那么，哪些是課程資源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校內(nèi)的課程資源，如實(shí)驗(yàn)室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊(duì)、科研院所等廣泛的社會(huì)資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用，校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。

課程資源需要教師去組織、去開發(fā)、去利用，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)主動(dòng)地有創(chuàng)造性地利用一切可用資源，為教育教學(xué)服務(wù)。教師還應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在社會(huì)的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。

課程資源如何開發(fā)呢？以體育與健康課程為例：在體育設(shè)施的開發(fā)中，可以想辦法發(fā)揮體育器材的多種功能。比如，欄架可以用來跨欄，也可以用作投射門；利用跳繩可以做繩操、斗智拉繩等；可以制作簡易器材，改造場地器材，合理布局使用場地器材。對運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目資源的開發(fā)，如對現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的改造，新興運(yùn)動(dòng)的開發(fā)，民族、民間傳統(tǒng)體育資源的開發(fā)。我國是一個(gè)多民族國家，源遠(yuǎn)流長的民族體育文化，是體育與健康課程應(yīng)當(dāng)大力開發(fā)和利用的寶貴資源，如蒙古族的摔跤、藏族的歌舞、朝鮮族的蕩秋千、錫伯族的射箭、白族的跳山羊等，都是民族傳統(tǒng)體育和民間體育活動(dòng)項(xiàng)目。對課外、校外體育資源的開發(fā)，包括家庭體育活動(dòng)、社區(qū)體育活動(dòng)、少年宮體育活動(dòng)、業(yè)余體校訓(xùn)練、區(qū)、縣體育競賽、體育俱樂部活動(dòng)、節(jié)假日體育活動(dòng)競賽等等。還有，對自然地理資源也可以進(jìn)行開發(fā)，我國地域?qū)拸V，幅員遼闊，地形地貌千姿百態(tài)，季節(jié)氣候氣象萬千。利用空氣，可以進(jìn)行有氧運(yùn)動(dòng)，如散步、慢跑；利用陽光進(jìn)行日光浴；利用水可以開展游泳運(yùn)動(dòng)；利用荒原進(jìn)行步行拉練、野營；利用雪原進(jìn)行滑雪、滾雪球、打雪仗等；利用草原可以學(xué)習(xí)騎馬等；利用山地丘陵可以開展登山運(yùn)動(dòng)；利用沙丘可以開展爬沙丘、滑沙等運(yùn)動(dòng)。總之，只要用心去想去做，豐富的課程資源可以給體育課帶來無窮的樂趣。

三、教師需要哪些新的技能 ●具備課程開發(fā)的能力

●增強(qiáng)對課程的整合能力

●提高信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力

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在很長一段時(shí)間里，教師很重視教學(xué)基本功的練習(xí)，如朗讀、板書、繪畫等。傳統(tǒng)的教學(xué)基本功是一筆寶貴的教育財(cái)富，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)保持和發(fā)揚(yáng)。為適應(yīng)新課程的需要，教師新的技能將應(yīng)運(yùn)而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開發(fā)和整合的能力、將信息技術(shù)與教學(xué)有機(jī)結(jié)合的能力、廣泛利用課程資源、指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力等等。比如，地理課程增加了電子地圖、遙感技術(shù)等最新科技發(fā)展的成果，教師對這些新知識、新領(lǐng)域、新發(fā)展要有所了解。

過去，中小學(xué)課程統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一教材、教參、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，教師過分依賴教科書和教學(xué)參考書，影響了創(chuàng)造性的發(fā)揮。如今，新課程使教學(xué)過程中教師可支配的因素增多了。課程內(nèi)容的綜合性、彈性加大，教材、教參為教師留有的余地加大，教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，決定課程資源的開發(fā)、利用。為此，教師要具備一定的課程整合能力、課程設(shè)計(jì)能力和課程開發(fā)能力，而對教科書的依賴程度將越來越低。長期以來，教師的主要任務(wù)是講授別人編寫成的、甚至連教學(xué)參考書也備齊的教科書，而學(xué)校課程的開發(fā)要求教師不僅會(huì)“教”書，還要會(huì)“編”書，為教師提供了一個(gè)創(chuàng)造性發(fā)揮教育智慧的空間。

兒童有與生俱來的探究的需要、獲得新的體驗(yàn)的需要、獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要以及承擔(dān)責(zé)任的需要，而這些需要的滿足，必須有一定的教育環(huán)境和適當(dāng)?shù)姆椒ā＿^去，教科書是完全按照知識體系編寫的，如今是從學(xué)生喜歡的生活中的場景、情境入手選擇內(nèi)容，每一個(gè)單元都是一個(gè)情境主題，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造各種不同的教育情境，使學(xué)生獲得更加豐富的體驗(yàn)。比如，音樂《劃船》課，過去只要教會(huì)學(xué)生唱這首歌，就算完成了教學(xué)任務(wù)，如今，還要求教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的環(huán)境與情景，使學(xué)生體會(huì)在風(fēng)平浪靜里劃船、碧波蕩漾下泛舟、急風(fēng)暴雨中拼搏、龍舟競賽時(shí)奮進(jìn)的不同感受。同是教一首歌，不同的教法，學(xué)生獲得的情感體驗(yàn)是大不一樣的。這就是教師對課程的開發(fā)、整合能力，同是一節(jié)課，每一位教師都可以有不同的上法。另外，新教材提供了許多新的教學(xué)形式，許多形式都是首次出現(xiàn)，新穎、獨(dú)特，每一節(jié)課都充滿新意，教師要有創(chuàng)意地進(jìn)行教學(xué)，這也對教師的創(chuàng)新精神提出了挑戰(zhàn)。

四、新的學(xué)習(xí)方式帶來哪些挑戰(zhàn) ●指導(dǎo)學(xué)生開展研究性、探究性學(xué)習(xí)●創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境 ●注重學(xué)生的親身體驗(yàn) ●引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力

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改變原有單

一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，自然成為這場課程改革的核心任務(wù)。

走進(jìn)中小學(xué)課堂，不難發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式基本是灌輸--接受，學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本是聽講--背誦--練習(xí)--再現(xiàn)教師傳授的知識。學(xué)生完全處于一種被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師注重的是如何把知識結(jié)論準(zhǔn)確地給學(xué)生講清楚，學(xué)生只要全神貫注地聽，把老師講的記下來，考試時(shí)準(zhǔn)確無誤地答在卷子上，就算完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師對學(xué)生的要求是傾聽。聽，成為學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方法，教師在課堂上不斷提醒學(xué)生：“注意聽。”這種教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)方法機(jī)械、呆板，靠死記硬背完成學(xué)業(yè)，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)或參加工作后，明顯地帶有被動(dòng)學(xué)習(xí)的特征，難以適應(yīng)新的環(huán)境。

反思我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一些教育專家和教育工作者發(fā)現(xiàn)，人們的學(xué)習(xí)主要依賴于兩種方式，一種是接受式學(xué)習(xí)，另一種是探究式學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)相輔相成，缺一不可。而我們的基礎(chǔ)教育過多地注重了接受式學(xué)習(xí)，忽略了探究性學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的重要價(jià)值，使探究性學(xué)習(xí)如觀察、實(shí)踐、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等在教學(xué)中處于被忽略的地位。

通過對前人經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)及對國際人才培養(yǎng)模式的比較，此次課程改革在繼承傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加了研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的多樣化。這一改變，自然對教師的教學(xué)方式提出新的要求。有人說，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變是對未來教師最大的挑戰(zhàn)。比如研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生要進(jìn)行有效的研究，就要求作為“參與者與指導(dǎo)者”的教師首先應(yīng)該是研究者，而恰恰在這一點(diǎn)上，我們的中小學(xué)教師是有差距的。比如，課程標(biāo)準(zhǔn)不僅有知識和技能的目標(biāo)，還增加了體驗(yàn)性目標(biāo)。體驗(yàn)性目標(biāo)分為經(jīng)歷(感受)、反映(認(rèn)同)、領(lǐng)悟(內(nèi)化)，每一階段都有具體要求，教師該如何在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)這些教

學(xué)目標(biāo)呢？

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課程改革所倡導(dǎo)的新觀念，將深刻地影響、引導(dǎo)著教學(xué)實(shí)踐的改變。教師將隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，而重新建立自己的教學(xué)方式。當(dāng)教師以知識傳授為重點(diǎn)時(shí)，他的基本做法是，將知識、技能分解，并從部分到整體，有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師傳授的知識，回答教材中的問題。而在未來的探究性課程中，情形就大不一樣了。例如，《陽光透過樹陰成像的探究》的具體步驟是：1.提出問題，觀察陽光透過樹陰產(chǎn)生的現(xiàn)象，你看到什么現(xiàn)象？能提出什么問題？2.猜想與預(yù)測，可能是透光的孔近似為圓形，可能是陽光透過水孔形成的光斑(像)，究竟哪一種猜想是正確的呢？3.收集事實(shí)依據(jù)，學(xué)生分組觀察陽光透過紙片上的小孔在屏上所成的像。4.得出結(jié)論與解釋。5.反思評價(jià)。6.報(bào)告與交流。這就是探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是從學(xué)科或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究專題，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。在這樣的學(xué)習(xí)中，教師的職責(zé)是什么呢？很顯然，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷地提出問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源；幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并能針對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式，比如，接受、探索、模仿、體驗(yàn)等，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性；營造支持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極的心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià)。

新課程還強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命活力、促進(jìn)學(xué)生成長的需要。基于此，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗(yàn)性目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)“活動(dòng)”、“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動(dòng)，而且重視學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。以數(shù)學(xué)課程為例，在學(xué)習(xí)《生活中的數(shù)據(jù)》一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查表，記錄自己家庭一周內(nèi)每天丟棄的塑料袋數(shù)量；統(tǒng)計(jì)本小組一周內(nèi)每個(gè)家庭每天丟棄的塑料袋的總數(shù)量；根據(jù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)制作統(tǒng)計(jì)圖，并根據(jù)收集的數(shù)據(jù)，估計(jì)全校同學(xué)的家庭一周內(nèi)丟棄的塑料袋數(shù)量，一年內(nèi)丟棄的塑料袋數(shù)量，讓學(xué)生計(jì)算，如果將全班同學(xué)的家庭在一周內(nèi)丟棄的塑料袋全部鋪開，大約占多大面積？可以鋪滿一間教室嗎？這樣的數(shù)學(xué)學(xué)

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習(xí)，貼近學(xué)生生活，注重學(xué)生的親身體驗(yàn)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)知識，而且掌握了學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)了保護(hù)環(huán)境的意識。

通過知識學(xué)習(xí)和教學(xué)過程，幫助學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，是新課程的顯著特征，這一特征在各科教材中得到了充分體現(xiàn)。比如，生物、化學(xué)、物理、地理課程，許多內(nèi)容本身就是由問題引出，讓學(xué)生邊學(xué)邊提出解決問題的思路和設(shè)想，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)到的知識解決生活中的實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。而且，每一部分知識學(xué)習(xí)之后，都設(shè)計(jì)了綜合實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識，向課外拓展。由此看來，怎樣幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化，教師是要下一番功夫的。

五、教學(xué)策略將發(fā)生哪些變化 ●由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變 ●由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變 ●由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變

●由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變

根據(jù)新課程觀念，教師的教學(xué)策略將發(fā)生改變，由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。

現(xiàn)代教師所面臨的挑戰(zhàn)，要求教師隨時(shí)對自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識，保持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所。在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷對自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，對自己的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，才能不斷適應(yīng)新的變革。