第一篇：唐秀玲博士《沙盤游戲治療中的五行模型應用》第一章

第一章沙游治療中的五行模型

1.1 榮格心理分析與移情反移情

沙盤游戲療法是以榮格的分析心理學為理論基礎的，尤其是他的原型象征與自性化等理論。心理分析的目標，是人類靈魂的療愈與自性深處的創造力，而非僅僅局限于病癥的治療。榮格認為每個人的靈魂深處都隱藏著一切未來發展的種子，心理分析的任務就是幫助這顆種子發展、成熟、發揮它最充分的潛能。

心理分析的目的在于自性化，體現為人格的完整。榮格在治療實踐中觀察到，那些成功地使自己擺脫日常問題的困擾、達到心理發展的更高層次的來訪者，實質上什么也沒做，只是簡單地順其自然，讓該發生的事發生。他們允許自己的無意識在寂靜的心理深處與意識交談，并給予無意識心靈以最大最真誠的關注。當一個人的意識與無意識之間搭起了溝通的橋梁時，無意識豐富了意識的內容，意識又照亮了無意識的世界，它們從對立面走向融合，從而使一個人的意識容器增強、人格發展壯大。榮格還認為，只有當這一過程不受外界控制、不受外來干預、自然而然地發生作用時，深層的自性自我中軸的連結才能發生。

沙盤游戲療法就是符合這樣一個原理的臨床技法，它在一個安全受保護的環境下，讓來訪者的意識與無意識，得以和治療師的無意識，在治療的移情反移情空間中，自由轉化，產生超越性的體驗。在榮格心理分析與沙盤游戲的治療過程中，最核心的要素是對移情反移情的覺知水平。

榮格認為，移情是一個過程，是治療效果的基礎。在移情中，來訪者把幻想轉移到治療師身上，這些幻想是之前附著于父母的記憶表象，沈淀在這些幻想中的力比多也同時轉移到治療師身上。由此可見，移情是一種投射的過程，投射了記憶系統中的“雙親意象”。(Carl Jung,1961）

榮格評價了移情的價值，首要的價值就是移情是有生物學意義的，因為來訪者的力比多要是和現實聯系太少，其幻想就會變得過多而且和現實脫節。對治療師的移情，提供了一座橋梁，讓來訪者能夠走出家庭，走向現實社會。但是移情的不利因素就在于，來訪者會把治療師和其父母同化，從而分析情境就變成了其兒童場景的擴充。榮格所提到的移情作為一種“過渡性空間”的作用, 和后來的D.W.Winnicott的理解相似。

1937年《實踐性心理治療的現實》一文，是榮格對反移情闡述最明確的文章。他提出無論治療師是否有神經癥，都會產生反移情。在有神經癥的情況，反移情是治療師“對病人的命定的、無意識地身份認同”，在治療師無神經癥，而“只是較平常人具有較為擴展的無意識領域”的情況下，反移情是“一種交互無意識的地帶”。(Carl Jung ,1958)榮格提出，反移情是治療停頓的主要原因—— “這種現象是心理治療的主要職業風險。它造成了治療師和病人雙方的情緒感染，并且讓治療過程陷入停頓狀態。這種無意識身份認同的狀態，也是為何治療師只能幫助病人到達他自己所及狀態，而無法再進一步的原因。”(Carl Jung ,1958)。反移情可能不是因為個人情結引發的，也可能是自身意未能涉獵更廣的領域而對來訪者的無知所帶來的。

在榮格心理分析中，尤其在后面陳述的“創傷療愈者”八階段模型中，反移情被放到治療師從業的基本意義所在這樣的關鍵位置。修復治療師的個人傷口，治療師的人格完善，認識反移情，正是來自于認識到這個自愈意義層面的價值。

在馬利奧?亞考畢（Mario Jacoby）的《相遇心理分析：移情與人際關系》（The Analytic Encounter: Transference and Human Relationship）中，他提出了一個可用于所有移情結構的模型圖表，該模型非常適合用來描述深層心理分析的過程。從亞考畢總結的榮格心理分析治療空間里的信息通道圖，可以深化對以上移情反移情工作的理解。他提到到在治療空間中，存在著以下各層面的溝通關系：

1）治療師的意識與無意識的關系 2）來訪者的意識與無意識的關系 3）治療師的意識與來訪者的意識的關系 4）治療師的無意識與來訪者的無意識的關系

在用沙盤游戲技術做深度臨床工作的時候，以上治療空間關系的理解仍然很符合許多臨床的觀察與現象。為了使以上各層面的關系更容易被理解，本文通過以下各圖的abcdef六組關系的互動，來闡述心理治療的療愈機制。

圖1：治療空間里的信息溝通通道1

在一個深度臨床個案中，當來訪者與治療師建立了穩固的咨詢關系后，在任何一次治療中，治療空間中發生的信息溝通總共有abcdef六條通道，分別是：

a通道:治療師對自身無意識的覺知通道。這是療愈得以發生的基本容器，如果治療師對自身無意識無法覺知，他很難去消化來訪者移情之后帶來的自身的反移情反應，也無法去經由思考反移情的意義來還原和愈合來訪者的心理創傷，治療關系會停頓和脫落在治療師對反移情的無力修通上。

1資料來源：Mario Jacoby(1984).The analytic Encounter:Transference and Human Relationship, Toronto, Canada : Inner City Books b通道:來訪者對自身無意識的覺知通道。這正是來訪者來訪的根本原因和需要所在。如果來訪者具備b通道的能力，自身早期創傷可以經由自身的覺知能力逐漸整合和療愈。但是，正由于許多深度心理創傷的發生時間較早，來訪者當時的意識自我不具備力量去面對和容納該創傷，無法通過表達來轉化該創傷，所以才形成了情結和主人格人格以外的心理碎片。許多的中長程個案來訪的起點，正是b通道的不通暢，存在著較深的壓抑而帶來了神經癥，身心并發癥或精神疾病，才需要借助治療師在a通道的自省能力，來熏陶來訪者逐漸獲得b通道的自省能力。

c通道：治療室內的言語溝通，對沙盤作品的意識化闡述，治療事件中因果關系的呈現，都屬于意識層面的溝通內容，也是一般的心理工作所最常見的治療通道。

d通道：來訪者與治療師的身體語言，對治療設置的遵守情況，夢和沙盤等無意識材料的呈現，有意義的口誤，共時性現象等，都屬于在d通道所進行的溝通。

e通道：在治療空間中，當治療師以身心放松的狀態，對來訪者言行舉止不由自主地引起注意的意識內容，正是在e通道發生的溝通。來訪者的自我意識無法意識得到，但是又反復被治療師的意識所捕捉到的信息，可能正是來訪者的無意識心靈希被接收到的心理內容。而這些心理內容，常常可以促使治療師得到關鍵的反移情信息。

f通道：治療師也存在自我意識的盲點，這些盲點正是治療師a通道急需修通的一些障礙，而來訪者在意識的溝通中，有時在言語溝通中會通過觸及到令治療師不舒服的話題，這些令治療師容易產生情緒的內容也提示了治療師自身的問題。此時治療師需要通過專業的督導，個人的心理分析，來理解了來訪者f通道所傳遞信息的意義。正是來訪者f通道的信息，迫使治療師尋求督導或體驗，來修通自身a通道，才能最終幫助來訪者修通b通道。正如以下第三條修通路徑的圖示所示。

綜上所述，一個深度治療的發起和結束，在于來訪者b通道從不通暢到通暢的修通過程。這個修通，有以下三個途徑：

1.在簡單的治療中，療愈的過程如下圖藍色路線所示，經由e通道>> c通道來打通b通道。由于治療師理解了來訪者的無意識并成功意識上溝通了該無意識信息，來訪者獲得了紅線所示的b通道的修通。

圖2：修通來訪者無意識通道的途徑一

2.在較為復雜的治療中，療愈的過程如下圖藍色路線所示，經由d通道>>a通道>>c通道，b通道得以打通。這個修通路徑要求治療師自身意識無意識的通道順暢，尤其要求治療師修通反移情的理解能力。由于治療師需要沉浸在深層無意識的的d通道獲得深度無意識信息，又需要經由理解反移情信息來理解移情了的內容及其意義，這個治療的過程比較長，通常都需要超過半年以上的長程治療時間，治療師有足夠的空間來消化d通道>>a通道的內容，再通過c通道的意識層面溝通，促使來訪者修通紅線所示的b通道。

圖3：修通來訪者無意識通道的途徑二

3.當治療師的a通道存在不順暢的情況，來訪者在f通道的溝通中，會產生令治療師意識不舒服的內容，而治療師需要通過專業的督導和個人分析，來修通a通道，促使治療師可以在與來訪者的意識溝通中，暴露真實的自我，而促使來訪者也修通自身的b通道。

圖4：修通來訪者無意識通道的途徑三

綜上所述，圖4所示的途徑三的修通工作，正是在處理榮格提出的反移情是治療停頓的主要原因這個問題。在深度臨床工作中，最困難的也是處理“反移情修通”的工作，在后面陳述的“創傷療愈者”八階段模型中，反移情被放到“治療師從業的基本意義所在”的關鍵位置。

可見，來訪者療愈產生的機制中，治療師的核心能力，是治療師a通道所示的自省能力，這個能力可以幫助治療師度過治療工作的瓶頸期。自從業初期起，每當兒童的個案做完沙盤之后，我總會面對父母們對于兒女治療進程的熱切關注。沙盤游戲治療師了解來訪者的治療進程變化，既可以幫助建立治療同盟，也可以幫助雙方建立治療的節奏感，對治療師和來訪者調頻（attuning）一致也有非常重要的價值。

沙盤游戲治療面對的是相當多的無法通過語言進行工作的個案，這使得基于榮格心理分析的，以語言溝通為主要工作方式的治療過程模型，當運用到沙盤游戲治療的群體時，依然需要再根據來訪者情況做調整和增補。在個人的臨床實踐中，較經典的沙盤治療進程變化模型是卡爾夫沙游治療的四階段模型。該模型對于兒童早期非語言階段的創傷修復過程，有較為清晰的呈現，對于個人創傷發生在嬰兒早期的成人個案也非常有幫助。

1.2 卡爾夫沙游治療的“四階段”模型

沙盤游戲創始人Dora M.Kalff在《沙盤游戲治療：心靈的治療途徑》中總結了用沙盤游戲進行治療過程中，心靈發展的四個階段。（Dora Kalff，1980，2004）

1.母子聯結階段（Mother-Child Unity）

在Dora M.Kalff的文章《沙盤游戲治療的介紹》中，她強調了自由和被保護的空間對來訪者的成長非常重要，這樣的一個空間給予來訪者回歸在子宮內的安全自由感，同時母子回到一個協同的狀態，來訪者感受到治療師可以理解自己的需要并滿足，這就是母子聯結階段。“治療師有責任塑造這樣一個空間：一個自由的、讓來訪者感覺被完全接納的空間。這個空間之所以是被保護的，是基于沙盤治療師清楚認識來訪者的界限這一事實。治療師于是成為了被信任的人。這樣，負面的、破壞性的傾向不會被壓抑，而是得以顯現并轉化。”（Dora M.Kalff, 1990）

這個階段里，來訪者對治療師的移情是一個可以為他提供自由和安全容器的積極母親，逐漸變得能夠擁有安全的依戀關系和自我感受。沙盤游戲中，這個階段來訪者對于沙與水的接觸，對于自然元素包括植物動物等本能部分的表達，會越來越深入。

通過沙盤中意象的呈現和非語言層面表達，來訪者的情緒被充分理解和接納，言語層面和非言語層面的雙重表達，使得諮訪關系帶來深度聯結的感受，也給予來訪者一個真正安全基地，使得他可以為下一個分離的階段，做好內化治療師的準備。

2.母子關系階段(Relationship of Child to Mother)榮格學者埃利希·諾依曼在《意識的起源和歷史》提到，人類的意識是經過一系列階段由無意識發展出來的，這是一個表現為自我從“銜尾蛇”中萌生的過程；“銜尾蛇”是獨立自給的無意識的一種原始狀態，這種狀態可以象征性地描繪為一條蛇繞成一圈吞噬著自己的尾巴。隨著自我意識從銜尾蛇般的無意識中分化出來，它就開始體驗這種原始的無意識——既是它存在的生命起源，又是對它新贏得的自由的一種威脅。（Erich Neumann,1954）

這種意識從無意識中分化出來的體驗，正是朵拉·卡爾夫所談的母子關系階段。母子分離的矛盾體驗通過大母神的形象得以體現：一方面大母神賦予了孩子全部生命，但另一方面，她又將生和死、存在和消失，掌控在她那無所不能的雙手之中。

為了獲得真正的自主權，個人自我意識必須擺脫大母神的統治。這個過程是通過后續兩個階段來完成的：首先，離開世界父母，他們身上有著從銜尾蛇統一母體分化出來的兩個對立面——男性和女性；然后是英雄神話，自我變得與英雄氣概的本質相一致，以把自己從母權制的控制中解放出來。

這個階段在榮格心理分析中,也涉及到英雄原型，英雄需要離開大地母親，作為一個個體充分表達自己，包括他的所有情緒，特別是由分離所帶來的憤怒和悲傷等負面情緒。這個階段的沙盤游戲工作中，來訪者比較常呈現的是沖突與戰爭等主題，這種主題的呈現需要治療師也有承受沖突和對立的容納度，來訪者的意識自我需要一個對手，在對立的張力中發展自我的力量。來訪者在第二個階段對治療師的移情，已經從一個積極的母親，變成一個可以用于突破自身局限的對手，比如相對消極的母親意象(惡龍)，或者其他的有危險（陰影類）的意象。來訪者通過認同自己成為更加積極的英雄意象，獲得勇氣和力量來進入內在的無意識世界的探索。

3.自性叢集階段（Constellation of the Self）

這個階段的來訪者具備一定的自我意識，他開始有足夠的自我情緒覺察力和過渡性空間，客觀看待自己的能力越來越強。同時因為在外部世界的英雄之旅的開展，他內化治療師的心理能力，運用外部資源的能力也在增強。

來訪者在與親密關系之間擺脫了共依存的狀態之后，逐漸在與內在無意識的溝通中形成這種獨立思考的空間。這是有界限感但能聯結自性的一種獨立思考空間，是一種分離但不隔離，不孤立不依賴且能合作的動態平衡狀態。

在第三個階段，來訪者通過自我-自性中軸的緊密連接，持續地探索內在無意識，也包括了陰影。榮格在他的文集中寫道，“陰影是一條狹小的通道，一扇狹窄的門，下去深井的人沒有一個能幸免不受它痛苦的擠壓。然而一個人必須學會了解自己，才能知道自己是誰。”來訪者在這個階段更深度的投射或移情，探索被壓抑在潛意識的個人或集體的內容，與此帶來的幫助是自我意識的發展，并幫助他更好地理解自性與原型等潛在結構在外部世界的具體呈現方式。自我自性中軸的聯結變得更加緊密，一個更接地氣的自我，其背后是與原型自性的深度聯結，自我的容器持續擴大的價值，是為下一個階段面對二元對立的矛盾階段時，形成超越性功能做準備的。

4.意識發展階段(Ego Development)這個階段是自我意識發展容器不斷擴大，逐漸整合無意識的內容進入心靈的意識功能的時期。心靈的發展不是線性的，卡爾夫借助諾依曼對于意識發展的三階段的闡述（Erich Neumann，1954），表達了這個時期來訪者的自我意識，仍會圍繞著自性的中軸，反復螺旋上升，再次經歷三個準備階段：動物植物期（Animal Vegetative），戰斗期（Battle），集體整合期（Integration into the Collective）。（Dora M.Kalff, 1980，2004）

在第四個自我意識分化階段里，榮格所談的自性化之旅開展了。自我仍然與自性在中軸緊密相聯系，以容納為突破二元對立世界的局限所必須承受的張力，這樣才能形成一種超越性的功能。

這個階段的治療師，不再僅僅是陪伴來訪者認識情結背后原型的移情物件，更象是跟來訪者一同探索獨特個體生命價值的道友。來訪者的心理能量逐漸從投射給外部世界，往內回收尋找生命的真正中心，整合更多內容到自我意識中，這時候的自我變得越來越無我，“自性化原型”會清晰的展現，以曼陀羅等象征出現在沙盤。

1.3卡爾夫與榮格對于五行的闡述

關于治療過程的理解，卡爾夫除了提出上述治療過程四階段模式，在其著作《沙盤游戲治療：心靈的治療途徑》（Dora M.Kalff, 1980，2004）中還提到周敦頤太極圖和陰陽五行對于理解沙盤游戲治療思想的價值：

“在我研究中國思想的時候，遇到了（周敦頤的）太極圖。在我看來，這與我關于沙盤游戲治療的思想是相互應和的??第一個象征無極的圓圈，好比出生時的自我；其次是陰陽運作而產生五行的圓圈，這正蘊含了自我的表現過程，包含了形成意識自我與人格發展的心理能量；太極圖的第三個圓圈，可以比作自性化過程（individuation）的開始；而太極圖的第四個圓圈，正反映了心理分析中的轉化（transformation）。一種生命的周而復始的象征。”

圖13：周敦頤太極圖2

卡爾夫十分自信地說：“太極圖的這些意象告訴我們，在悠久的文化傳統中，我們可以從個體的發展模式中，看到我們生命的物質與心理律動。因而我認為，我們對于兒童和成人的所有心理治療，都應該很好地參考這一觀點。”

2圖片出處：《千年問道 :一朵清蓮的生命回響》（黃耀紅）

榮格在其著作“關于曼陀羅象征”（Concerning Mandala Symbolism），《榮格全集》第9卷之1（Carl Jung，1962）中所使用的“河圖”：

圖14：榮格所用的河圖中的五行

榮格所用的河圖中的五行，用虛線做了關系的連接。榮格的河圖，為五行之間的生化關系做了一個動態的演化過程，如下圖所示：

圖15：榮格所用的河圖中的五行生化動態過程

觀察榮格所示河圖，可見陰陽互根，相輔相成，五行化生；中五為要，中央之數，五行之本，含陰陽二氣之全。

圖16：諾依曼意識發展的自我自性中軸螺旋上升的動態過程卡爾夫沙游治療的“四階段”治療過程的模型里指出，心靈的發展不是線性的，卡爾夫借助諾依曼對于意識發展的三階段的闡述（Erich Neumann，1954），表達了來訪者的自我意識，圍繞著自性的中軸，反復螺旋上升的動態過程。

Erich Neumann(1954).The Origins and History of Consciousness.LONDON: ROUTLEDGE & KEGAN PAUL

圖17：卡爾夫四階段模型的動態歷程

4綜上所述，卡爾夫的四階段模型與榮格河圖所示的五行生化規律，有同樣的動態特性。這是傳統榮格心理分析治療過程模型所未強調的。在卡爾夫的四階段模型和榮格所示的河圖，陰陽兩線呈現動態并行的狀態。這樣的陰陽互根，自我圍繞自性動態變化的模型，在下章所示案例小明的沙盤中體現得非常明顯，從第39次沙盤開始可以看到其心理能量在火車的走向上，呈現了同時向內向外的動態過程。

Dora Kalff（1980）.Sandplay : A Psychotherapeutic Approach to the Psyche.Sigo Press.Dora Kalff（2004），Sandplay: A Psychotherapeutic Approach.London & New York: Paul & Co Pub Consortium

圖18：先天八卦配河圖

圖18的先天八卦配河圖，可以看到伏羲河圖而演成八卦（包含五行法則），即為《易經》的緣起。在2016年京都舉行的國際心理分析（IAAP）的大會，申荷永教授在其報告“道心惟微：《易經》與榮格心理分析，方法與意義”中提到: “‘河圖‘以及‘洛書’，正是《易經》的緣起與最初意象。相傳上古伏羲氏時，洛陽附近黃河中浮出龍馬，背負‘河圖‘；河中浮出神龜，背負‘洛書‘；伏羲依此而演成八卦（包含五行法則），即為《易經》的緣起。”

他指出，“河圖所呈現的形式為‘象’，象中具‘理’，由‘數’而成；而‘象’、‘數’、‘理’也正是《易經》的關鍵。但同樣重要的，則是榮格所敘述的《易經》之‘氣’，盡管其英文表達的形式是‘力’（power）或‘能量’（energy）。”

對于河圖陰陽五行象數核心位置之“五”，申荷永教授指出其正是道心之所在。據此象數五之核心意義，他闡發了核心心理學與道心之關系（申荷永，2017）：“河圖中央之‘五’，本來也是中文‘吾’的構成；‘吾’可為‘自性’，如榮格所引用莊子的‘吾喪我’5；意識之我（ego）臣服之時，內心之我（Self）始涌現；于是，‘吾’之遇心，遇心則‘悟’。由此，也就有了‘核心心理學’（Psychology of the Heart）。于是，由‘五’及‘吾’，由‘吾’及‘悟’；意象之意，惟心得之；道心惟微，宇宙心成。”

綜上所述，將五行運用于沙盤游戲，則可以看到心理發展歷程中自我自性中軸之間的動態相連，陰陽互根以達到相對平衡與穩定的過程變化。而榮格所用之河圖，道心之中陰陽互根，五行生化不息，更是呼應了卡爾夫所強調對周敦頤太極圖和陰陽五行對于理解沙盤游戲治療思想的價值。

五行在概括宇宙間的萬事萬物時，其主要的思維方法是按照“五行”的特性（性質、作用或形態等），采用“比象取類”的方法。運用在沙盤游戲和心理分析治療中，也可以將事物或心理現象分為五大類，分別歸屬金、木、水、火、土五行之中。

五行運用于沙盤游戲，主要是把心理能量歸納為五種傾向。因每一行獨特的能量特征，可以將沙盤內主要的象征表達，來訪者的整體心理能量趨勢，涵蓋進一個相生相克的體系中。以此作為分類基礎，根據五行之間的相互關系及其規律，來辯證認識各類心理現象的主次關系，相生相克的平衡關系，避免了孤立看待單一象征的片面性。

本論文后續的研究，還可以結合中醫學，在人體臟腑組織之間在生理和病理上的復雜關系，人體與外在環境之間密切的關系，來幫助來訪者獲得身心整體綜合療愈的效果。

5榮格在《金花的秘密》中，借用莊子“齊物論”的思想，其“吾喪我”的闡述，來表達自性與積極想象。莊子齊物論，也是莊周夢蝶的一章。

第二篇：沙盤游戲治療系統的最新應用

沙盤游戲治療系統的最新應用

一、對多動癥兒童、注意力不集中兒童的訓練

本次訓練運用了行為療法中的正向強化訓練原理，通過對訓練時間的限制，提升兒童的自我控制能力。同時也通過連續性的訓練可以對多次結果進行量化性評估。此訓練更科學，更有效，更具可操作性。成為兒童沙盤訓練中的全新應用。名稱：跟時間賽跑

工具：玩偶（禮物）、秒表、按鈴、玩具金幣（100枚）。

流程：告知活動名稱設定時間完成作品

規則：

1、抬頭、提問，扣1枚金幣；

2、規定時間內沒有犯規，獎勵5枚金幣；

3、積累到一定金幣獎勵一個玩偶；

4、要以相同時間訓練。

二、對自閉癥、社交恐懼癥以及情緒問題兒童的應用

有意識的激發受訓者的內在動力和內在創造性。充分引導受訓者打開心扉，展現自我。

名稱：沙箱故事

流程：任選5～7件沙具創作新故事 規則：

1、使用所選物件；

2、有趣；

3、有教育意義。

典型案例之一：兒童

某患者來信（節選）：

兒子6歲那年，我把他送進一所兒童貴族學校。學校是全封閉寄宿式，對孩子要求非常嚴格。當時我有些猶豫：孩子這么小，正是愛鬧好玩的年齡，把他一下放進一個嚴密的“籠子”里能吃得消嗎？但當時望子成龍的心情很迫切，已經顧不了那么多了。

還好，一周下來平安無事，只是覺得兒子變得寡言少語，也不如過去那么愛動好鬧了。我不由一陣暗喜，心想：這錢沒有白花，才幾天時間就把孩子調教得像模像樣了。豈料，不到三周，就接到學校老師打來的電話，說孩子肚子痛，校醫也查不出毛病，讓我趕緊接回家到醫院檢查一下。可是我帶他到全市的大醫院都看遍了，還是查不出問題。

無奈，只好讓他自己“呆”在家里休息幾天。在家的時候一點事也沒有，而一聽說叫他“上學”，他又捂著肚子喊痛了。看樣子不像裝的，因為發作時他臉色蒼白，汗水涔涔。我忽然想到這是不是精神緊張所致呢？我又帶著他走進一家兒童精神醫院。果然如此，醫院心理科醫生診斷為：小兒抑郁癥。醫生說此病是由于孩子年齡太小，無法承受緊張的心理壓力所產生的一些諸如頭痛、腹痛、煩躁、無語甚至有暴力傾向的精神癥狀。

可是按照醫囑服了兩個月的藥后，兒子仍不見明顯好轉。每天面對兒子精神恍惚、行動呆滯的背影，我懊惱萬分：當初真不該讓他去那學校！

不久，我去日本近畿大學參觀，心理學教授中村延江的一則醫療游戲深深吸引了我。中村教授在一個盛滿、泥土、石子、小草等物的大木箱子內，模擬修筑出各種人物、動物、房舍、高山、大海，然后讓患兒根據自己的想象自由地“描繪”出一番新天地。據說，經過這樣反復的游戲活動，可以大大減輕兒童心理壓力，真正起到以“玩”代“療”的醫治目的，最終恢復患兒的正常心理功能。這就是著名的“沙盤療法”。

回國后，根據朋友的介紹，我購買了“沙盤訓練系統”。打開箱后，把各式各樣的小玩具，擺放出來。起初，兒子也沒有什么興趣，總是跟著我被動地擺擺放放。漸漸地，在我鼓勵、指導下，他終于完成了第一件“作品”：茫茫曠野上出現了森林、山谷、小橋、房子，一只大猩猩被恐龍追逐著倉皇地向林中逃去，而狗熊和大象卻躲到山頂觀望，發出陣陣嘶鳴??“作品”看起來平平，其實這正流露出兒子極度恐懼的內心世界。而令人高興的是，兒子原先毫無表情的臉上出現了淡淡哀愁。2個月后，兒子的第19件“作品”出現了猩猩筑墻挖河、試圖阻止恐龍前進的場面。到20件“作品”的時候，猩猩引來救兵，放水將城下的恐龍淹死了??我想，這一系列構思不同的“作品”，恰恰反映出兒子極不平靜的心態逐步緩和的征兆。他似乎意識到膽怯是沒有出路的，只有與人同心協力才能走出困境。

后來，他又“建”起一幢幢高樓，樓下有寬闊的操場、有綠色的小河、有好多好多的小朋友在盡情玩耍。他說這是他最喜歡的一座學校。而學校為什么沒有圍墻呢？望著他充滿渴望而困惑的眼神，我一下子明白了：原來，他非常想跟其他小朋友一樣上學，只是原來那所學校對他來說太壓抑了。這時我問，你愿上你“創作”的這所學校嗎？兒子使勁點了點頭。那一刻，我流下悔愧的淚水。

不久，兒子像別的孩子一樣，背起書包愉快地走進了另外一所普通小學。當聽到他放學歸來的笑聲，我就想起“沙盤療法”，希望更多象我這樣的家長能早日走出陰影，走向陽光。

李經理 QQ774986726

典型案例之二：在校學生

1、如果學生平時學習很好，臨場卻不能很好的發揮，那該怎么辦？考試不佳歸因于運氣不佳，是一種心理問題。在現實生活中，總碰到一些學生明明平時不用功，造成考試不佳，卻總是怪自己運氣不佳，或者找其他的理由。這說明學生本人的心理控制源沒有做好，是非適應性的外在心理控制源的表現。

心理控制源是一種重要的信念形式。心理控制源作用于學習成績領域則可以轉化為學習動力，即對學習的結果（學習成績）進行不同傾向的歸因，同時也反作用于學習成績（強化結果）。當然，現實中也有學生認為自己成績不良是因為自己智力、能力不足，缺乏學習根本動力，放棄努力。這是出現了消極的內在心理控制源表現。

針對學生經常出現這些心理問題，漳州二中于2003年暑期，利用學生放假時間，對初三年級共43名高度內控或外控學生進行了沙盤療法干預，每位學生參與2－4次，共126人次，幫助學生重構自我價值感，確定辨證、積極的自我概念，取得了不錯的效果。

有一名初一男生，平時考試成績一直在班級前10名，但是一到期中、期末考的時候，總擔心自己考不好，成績跌落在30名之后。考試前夕總失眠，進入考場前出現神經質表現：雙手發抖、兩腳發軟，無法集中注意力于考試。經過3次沙盤療法干預后，原來出現的生理情緒性反應現象基本消失，到第5次沙盤療法干預時，自我感覺明顯好轉，考試成績也回升前10名。

2、面對考試焦慮應該怎么辦呢？

考試焦慮是學生中普遍存在的一種消極情緒，對學生的身心健康成長會造成不良影響，且影響了學生智力、能力的發揮，對他們的考試成績造成消極影響。

漳州二中于2004年2月至3月、2004年8月至11月運用沙盤療法、放松訓練等方法對初中部（主要是初三畢業班學生）共27位學生分別進行了5－20次不等的干預，共計124人次。接受沙盤療法干預的學生，他們的考試焦慮大部分都從最初的高分值（81分以上）降低到中低分值（65分以下）。有明顯的統計學意義。

其中一位初三年級女生，有明顯的重度考試焦慮現象，接受沙盤療法干預之前，她的考試焦慮得分為84分，總擔心自己考不好，擔心其他同學超過自己，致使考試過程中緊張、出汗、忘記本來已會的知識，成績一直走下坡路。經過6次的干預，她的考試焦慮得分降低為45分，且期中考試成績較上一學期期末考試成績有了顯著的進步。

利用沙盤療法，在學生中開展一系列有目的、有針對性的主題心理咨詢，在國外和國內都已經取得較理想的效果，是一個方便、安全、有效的游戲性心理輔導訓練方法。

典型案例之三：成人

隨著社會壓力的增大，成人心理的不穩定性也越來越大。到心理咨詢機構尋求幫助的人也越來越多。但其中一部分的人產生心理問題的主要根源卻不太明了，特別是對自閉癥，抑郁癥的人群，就更為困難。如何在最短時間內讓來訪者表達真實的自我意愿，對咨詢機構而言極為重要。

我機構于2005年初開始，對所有來咨詢的來訪者均優先使用沙盤訓練分析。通過近一年的工作，更加深了對沙盤訓練的認識。以下是幾個典型例子：

某女，28歲，未婚。因與相戀5年的男朋友分手兩個月，心情不佳，多次萌生自殺意愿。到我機構咨詢時，本人體重已經下降近10公斤。因來訪者無法將詳細病情說清，建議進行沙盤訓練。剛開始來訪者只放了兩個沙具后就沒有興趣繼續下去。但在她不經意把沙子撥開，發現了淡蘭色的“湖面”后，就完全的放開了。“長河把男子與女子分開在兩岸，男子附近還有一只老虎。。。”！一個生動的畫面在她不經意的時候就展現在她的面前。通過沙盤的引導，她終于打開了心門，向咨詢師說出了那段往事。咨詢師通過沙盤的表現，做出了更為針對性的引導。一個星期她再次來咨詢，一個月后，她終于走出了心理困境。

某男，36歲，三年前因“精神分裂癥”在某院治療后“治愈”出院。近來因幻聽和幻視等癥狀而到我機構咨詢。患者雖然長期服用藥物，但就診時仍有明顯的幻聽，訴說小鳥在說他閑話，流水聲音在罵他。有時興奮，激動，行為暴烈，交流困難。患者在沙盤治療室發現了沙具后，感覺非常好。自行將沙具放在桌子上。經引導，放置于沙盤中。經過15分鐘，患者做好了初始沙盤，此時患者明顯安靜、平和。分析整個沙盤都是動物類，以兇猛類動物為主，缺乏水源，沒有人類及植物類沙具。此時交流，發現患者曾經受到某人的重大傷害，因此不再相信周圍的人，攻擊性強。在此后的咨詢中，逐步引導患者在沙盤中加入植物類、社會類沙具，兩個月再后逐步加入人物類。患者在此過程中，對他人的接受程度明顯增加。三個月后，患者攻擊性也明顯下降。

以上幾個病例，僅僅是我機構接待的一小部分病人，對于更廣泛的群體，特別是針對心理壓力較大人群的壓力釋放，更是效果明顯。今后，我們還要加強與使用沙盤的更多機構合作和交流，為更多人群提供有效服務。

李經理 QQ774986726

第三篇：沙盤游戲治療技術在學校心理咨詢的應用

沙盤游戲治療技術在學校心理咨詢的應用

沙盤游戲療法是在治療者的陪伴下，來訪者從沙具架上自由挑選沙具，在盛有細沙的特制箱子里進行自我表現的一種心理療法。作為一種綜合性的心理治療體系，沙盤游戲被廣泛地運用在了心理咨詢、心理評估、心理治療、心理教育、人力資源開發和EAP，以及專業心理分析的諸多領域;尤其是沙盤游戲與學校心理教育的結合，在教育部的支持下獲得了重要的發展。

沙盤游戲治療技術

在學校心理咨詢的應用

言語和交流困難

幼兒或學生因各種原因不能很好地用語言與他人交流，因而言語面談式咨詢不適用于這類幼兒或學生。而沙盤游戲制作的過程中不需要來訪者言語的表達，只要會擺玩具即可制作沙盤。沙盤游戲對來訪者個體運用準確的言語表達自身問題、事件的能力依賴性不強，從而使來訪者沒有言語表達的壓力，加上咨詢師接納、共情、無判斷的態度，來訪者在這個“自由且受保護”的空間里能夠完全投入于沙盤的制作，宣泄情緒。以沙游療法對言語和交流存在困難的幼兒或學生進行干預，個體的挫敗感和心靈創傷都能得到處理。

焦慮等情緒困難

考試焦慮是當前學校心理咨詢的主要課題之一。沙盤游戲是一種集認知重構、情緒表達、感覺統合、心理動力等于一體的心理臨床治療方法。通過撫摸沙子、擺放玩具模型，宣泄自己的消極情緒，讓個體得到放松，來訪者在游覽沙游作品(內心鏡像)時，重構自己的意識或

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無意識認知。研究表明，沙盤游戲制作過程提高了個體的創造力，提升其自信和自尊，并有助于減輕焦慮和壓力等，對考試焦慮的學生具有長期的咨詢效果。

注意缺陷、多動

注意缺陷、多動屬于認知與行為問題的一種類型，主要表現為注意困難、刺激過多、多動、沖動性、容易激怒以及無法容忍滿足的延遲等。對注意缺陷的干預一直是臨床工作者感到困惑的課題。運用沙盤游戲治療技術能幫助注意缺陷幼兒或學生將注意力集中于一種可具體感知到的、自我主導的活動，沙子和玩具的可觸性、可移動性可通過觸覺與運動覺作用于個體的大腦神經，從而使他們的注意力集中于具體的物件和活動。此外，沙盤是一個有邊界限制的空間，將個體的注意力集中于這一有限的空間內，也有助于提高來訪者的自我控制能力。

攻擊性行為

對老師來說，最頭疼的問題之一莫過于學生的攻擊性行為。對于自控力弱的幼兒或學生來說，煩惱、攻擊、挫折、憤怒等侵犯性情感是點燃攻擊性行為的導火索。情感宣泄是矯治攻擊性行為的重要方法。沙盤游戲則為此類幼兒或學生提供了一個表達的機會，可以讓他們在一定的空間里將其憤怒、攻擊性的行為和情感物化地演示出來，以替代性活動發泄其攻擊性心理能量，并從沙盤游戲中所建構的故事情境發展新的與人相處的適應性行為。

人際關系困難

人際關系是影響個體主觀幸福感的主要因素之一，并可能進一步影響個體的學習、生活質量，正確處理與他人的關系是個體心理發展的重要課題。團體沙盤可促進團體成員協作能

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力、增進團體整合、提高人際交往技能、確立自我概念等。在沙游的世界中，成員或個體注入真情實感的角色扮演的方式展開人際關系的互動，并在咨詢師的幫助下調整社會認知系統，從成員人際交往的成功行為中習得社交適應行為。

家庭治療

在幼兒和學校心理咨詢實踐中，經常會發現幼兒和學生的心理問題與家庭環境、父母的教養有密切關系。在咨詢師的陪伴下，請家長和孩子共同制作沙游作品，制作完作品后，請家長和孩子就共同的箱庭作品發表自己的感受，在充分尊重的氛圍下，了解孩子的心理狀況、促進親子溝通，特別是幫助父母改變舊有的、無效的與孩子溝通和交往的模式，為幫助其改善親子關系提供了新的視角和可能。

教師團隊的心理咨詢與輔導

教師的心理狀況可以直接影響到教學效果、學生的心理發展，學校的心理咨詢工作也需要關注教師的心理。通過讓教師制作個人沙盤或團體沙盤,來釋放教師心理壓力，預防教師的職業倦怠，提升教師的教學和管理能力，以促進教師更好地教書育人。

開發學生潛能

在美國，有研究者和教育者將沙盤游戲引入課堂教學活動中來開發學生的智力和非智力因素。在國內，喜樂心理首席咨詢師張素珠用沙盤游戲治療作文寫作障礙的小學生，讓該來訪者看著自己的沙盤作品進行描述，不僅提高了孩子的想象力更有效提高了來訪者的語言表達能力和寫作能力。2018年此項技術已被廣泛使用于各中小學。通過這種參與式、互動式

親子教育：www.tmdps.cn 的教學形式，學生的學習興趣、學習主動性、班級的凝聚力、同伴關系、師生關系都得到了提高。

在學校心理咨詢和教育中，沙盤游戲治療技術擁有廣泛的發展前景。要想成為名合格的沙盤游戲治療師，必須接受專業的培訓并接受個人督導。學習和使用沙盤游戲療法將為學校心理工作者帶來新的工作樂趣，也是一種促進自我成長的挑戰。

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第四篇：沙盤游戲在學校教育中的應用

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沙盤游戲在學校教育中的應用

沙盤游戲又稱為心理沙盤，心理箱庭，是由卡爾夫發展創立的心理治療方法,基礎于榮格心理學、世界技術、客體關系理論而發展出的沙盤療法。沙盤游戲在所營造的“自由和保護的空間”氣氛中，把沙子、水和沙具運用在富有創意的意象中，使無形的心理世界以某種適當的象征性的方式呈現出來。反映了沙盤游戲者內心深處意識和無意識之間的溝通與對話，以及由此而激發的治愈過程、身心健康發展以及人格的發展與完善。

一、沙盤游戲的本質

沙盤游戲的本質在于喚醒人的無意識及軀體感覺，碰觸里面最本源的心理內容。以來訪者為中心，強調咨訪關系、個案的內在心像和自我治愈功能 通過創造的意和場景來表達自己，直觀顯示內心世界，從而可以繞開咨詢中的阻抗。

沙盤游戲作為一種綜合性的心理治療體系，尤其是作為心理分析技術與藝術和表現性心理治療相結合的主流發展之一，被廣泛地運用在了心理咨詢、心理治療、心理教育、人力資源開發和專業心理分析的各個領域。

二、沙盤游戲在學校教育中的應用

1、通過沙盤游戲，搭建心靈溝通的橋梁，陪伴學生健康成長

箱庭療法提倡咨詢師必須具備兩種態度：一種是開放和接納的態度，使來訪者感到自我表達是安全的；另一種是保護來訪者的態度，使來訪者能夠保持在自己自然的界限之內不受到侵犯。

面對著光滑的沙子平盤，旁邊有值得信任的咨詢師，沙盤游戲者的心目中自然而然的會產生很多的意象，第 1 頁

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而那些各種玩具模型，以及對沙子和水的感官經驗，也刺激了無意識的發生。使初中學生更愿意走進心理輔導室，避免了有的學生遇到心理困惑害怕被人嘲笑為“有毛病”而不愿意進入心理咨詢室尋求幫助的狀況發生。

2、利用箱庭營造受保護的空間，更好的保護學生的心理安全

對成長中的孩子來說，心靈的秘密也許是他或她更不愿意被人觸及與侵犯的，特別是在成長過程中曾經受到侵犯與虐待的孩子，他們的心路歷程更為艱辛，他們希望傾訴，希望有人傾聽，但在他們敞開心肺向人傾訴后，又害怕著秘密為外人所知，這種害怕、擔心在痛苦的掙扎中會伴隨他們直到成人，成為成長路上難以抹去的心結。箱庭療法通過沙箱、沙具為媒介，當來訪的孩子面對沙具架，通過挑選、擺放沙具，將自我的意象給予實體的意涵，通過沙具如橋梁、食物、河流，將無形的心理場呈現為有形的世界，表達的正是來訪者內在的心靈花園。一箱一庭院，一沙一世界，反映著來訪者的思考和智慧、表達著來訪者的渴望與追求、訴說著來訪者的困惑與疑問。由于箱庭的非言語表達的優勢，可以更好的呵護孩子，讓他們與自己的無意識相聯系，疏導受阻的心理能量，宣泄不良情緒。在獲得心理援助的同時又避免了用語言直白帶來的成長過程中害怕秘密被泄露的擔憂。

3、利用箱庭技術，陪伴留守兒童成長

由于咨詢師和來訪者能在同一空間同時感受到內心的狀況，這一由咨詢師與來訪者營造的同一共時性時刻，有助于喚起來訪者自己的覺醒。箱庭療法相信我們每一個人的身體，有自我治愈創傷的力量。我們每一個人的心靈深處，也有自我治愈心靈創傷的力量。但這一自我治愈的能力因各種原因有時會難以發揮其應有的機能，而以沙箱為中心，創造出的一個自由與受保護的空間，在咨詢師的包容、接納和關注下，就可以使來訪者的自我治愈力得以發揮。

由于箱庭的非言語表達的優勢，可以更好的呵護留守兒童，讓他們與自己的無意識相聯系，疏導受阻的心理能量，宣泄不良情緒。在獲得心理援助的同時又避免了用語言直白帶來的成長過程中害怕秘密被泄露的擔憂。學生在咨詢師的靜默陪伴中，運用沙具在沙箱中與心靈深處進行交流，修復創傷。在作品完成后，咨詢師伴隨來訪者游歷她的箱庭世界，將自己的心融入到來訪者的箱庭世界中，傾聽來訪者對此處房屋的感受，促使來訪者直面內心世界的沖突與矛盾，在感受中幫助來訪者超越和成長，使來訪者內心的羈絆、困惑、疑慮等得以釋放和發泄，在達到自我整合的同時，避免了語言直白帶來的傷害。進一步保護了初中學生心理的安全。

4、運用箱庭療法的團隊輔導功能，促進團隊精神的升華，提升團隊凝聚力，培養協作性人才 目前，我校正將箱庭技術中的團隊組建和協調技術技術運用于小組合作學習中的團隊建設。以沙盤游戲為載體，創造健康的團隊文化，更好地理解人際關系、交往方式和情感的發生發展。確認個體和團隊文 第 2 頁

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化中積極的、肯定的和有效的方面，及時發現阻礙團體成長和目標實現的障礙。讓學生處在游戲和自發活動的環境中，給參與者一定的空間去挖掘自身的天然智慧和深層心理。發現團體中的共性，加強成員間的精神交流，改善團隊氣氛。幫助組建優秀的團隊，也使得團隊成員的潛能得到發揮、人際動力系統得到確認、團隊內信息得到及時溝通，確保了團隊目標的實現。

5、以沙盤游戲為載體，拓寬師生交流的渠道，走近學生，了解學生，及時有效地化解心理危機 有一部學生的原生家庭，由于父母婚姻的解體，給孩子造成童年創傷；另外非獨生子女家庭的兄弟姐妹在爭奪家庭物質資源與父母關愛上處于劣勢的孩子更自卑，嚴重時常常處于易激惹狀態，甚至會出現自殘行為。用沙盤游戲為載體，開展團隊箱庭輔導，使每一個學生參與團隊箱庭作品的制作與討論，為學生提供展示自我的平臺，根據學生在團隊互動中的表現，了解學生，對學生的心理狀況形成較為全面的了解，對存在心理困惑的學生進行排查與登記，并及時與學生溝通、預約個體箱庭咨詢輔導。讓處于心境低劣期的學生，及時獲得心理援助，陪伴學生渡過心理困境，健康快樂成長。

箱庭療法是以心理分析的無意識理論為基礎，注重共情與感應，在沙盤中發揮原形和象征性的作用，能實現心理分析與心理治療的綜合效果。在初中應用沙盤游戲可以為學生提供一種安全感以減輕其焦慮；通過咨訪雙方在箱庭作品的制作與體驗過程中進行的富含詩意的心象對話，使學生所壓抑的過度情感能量得到釋放；給學生提供一種穩定的自由和保護空間，這種保護空間有利于學生獲得內心的平衡，消除他們對自身攻擊性沖動。運用沙盤游戲進行的團隊輔導工作，能拓寬師生交流的渠道，使咨詢師能及時了解學生心理現狀，同時學生在游戲過程中與咨詢師建立良好的交流溝通鏈接，當出現心理困惑時，能及時積極的尋求心理援助，能有效減少心理危機事件的發生率。通過沙盤游戲團隊輔導，有助于喚起學生自身的責任感，形成學習動力。用新的理念融入新的城市，健康快樂成長，為幸福人生奠定基礎。

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第五篇：第二節 化學計量在實驗中的應用第4課時教學設計王秀玲

第二節 化學計量在實驗中的應用（第4課時）

一． 教學目標

使學生初步學會配制一定物質的量濃度溶液的方法。二．教學重點：

一定物質的量度的溶液的配制方法。三．難點：

1.正確配制一定物質的量濃度的溶液。2.定物質的量濃度的溶液配制的實驗誤差分析 四．教學過程

例如2：配制100mL1mol/LNaCl溶液。

學生閱讀課本15頁，并結合圖1-18，小結出配制一定物質的量濃度溶液的一般步驟： 結論：1.計算2.稱量3.溶解4.冷卻5.轉移6.洗滌7.定容8.搖勻9.裝瓶貼簽

學生計算，教師加以糾正。老師提出問題，前后桌為一大組，討論探究： 提出問題1知道了質量如果取固體？如果是液體呢？

2天平使用時的注意事項 配制氫氧化鈉溶液，如果稱量其固體？

4配制時，每一步驟所用的主要儀器有那些？

5注意容量瓶有體積、溫度和刻度線。其規格有哪些？如何檢驗是否漏水及其使用方法。

6溶解時玻璃棒的作用是什么？有哪些注意事項？ 7.轉移時玻璃棒的作用是什么？有哪些注意事項？

8洗滌2～3次，每次的洗滌液也轉移到容量瓶中，為什么？

9定容時向容量瓶中加入蒸餾水，據刻度線2～3cm時停止。改用什么滴加蒸餾水至刻度線？

若水加多了，超過了刻度線，如何處理？定容后的溶液各處的濃度一樣嗎？ 10小結出配制一定物質的量濃度溶液時，如果操作錯誤，會產生哪些誤差？進行誤差分析。

【課堂練習】

1）配制500mL濃度為0.2mol/L的氫氧化鈉溶液，需要NaOH固體_________g，稱量該固體時，應先在天平左盤放一___________，稱出其質量，再將NaOH固體置于其中稱量。然后再_____里加適量水，將上述固體溶解，待________后，再轉移到容量瓶定容，使溶液體積達到500mL。

（2）在（1）實驗中若其他操作均正確，但定容時俯視刻度線，則所得溶液濃度_______0.2mol/L（填大于、等于或小于）

（3）在（1）實驗中若NaOH溶液在轉移至容量瓶時，灑落了少許，則所得溶液濃度_______0.2mol/L（大于、等于或小于）

（4）將正確配制的上述溶液取出10mL，其濃度為__________，所含Na離子個數為

＋＋__________，將此10mL溶液稀釋至1L，則Na離子濃度為_________，Na離子數目為__________ 2.在配制一定物質的量濃度溶液的實驗中，下列操作對所配得溶液無影響的是（寫序號）；會使所配溶液的濃度偏大的是 ；會使所配溶液的濃度偏小的是。

（1）在燒杯中溶解溶質，攪拌時不慎濺出少量溶液；

（2）未將洗滌燒杯內壁的溶液轉移入容量瓶；

（3）容量瓶中所配的溶液液面未到刻度線便停止加水；

（4）將配得的溶液從容量瓶轉移到干燥、潔凈的試劑瓶中時，有少量濺出；

（5）將燒杯中溶液轉移到容量瓶之前，容量瓶中有少量蒸餾水；

（6）將容量瓶中液面將達到刻度線時，俯視刻度線和液面。

＋