第一篇：蘇教版小學語文二年級下冊教學反思集

蘇教版小學語文二年級下冊教學反思集 《春雨》是一首詩歌

全詩用擬人的手法描繪了春雨輕柔細密的特點、滋潤萬物的作用和小朋友在雨中植樹 綠化祖國的活動 教育學生珍惜春光 開展種植活動

為綠化祖國做出貢獻

本節(jié)課我通過組織學生看圖片 利用配樂范讀 自由練讀

有感情地誦讀等方式來理解課文內容 采用“圖文對照 讀議結合”的方法

通過讓學生“讀、想、說” 引導學生積極主動地參與學習的全過程 充分發(fā)揮學生的主體精神 在課堂教學中

環(huán)節(jié)設計較好的是：

1、謎語激趣 導入新課

從謎底巧妙地引出“雨” 聯系實際的季節(jié)自然地導出“春雨” 將春雨圖畫在黑板上 學生很感興趣

2、采用隨機教學法 指導精讀 感悟內容

（1）讓學生用自己喜歡的方式讀文 找出喜愛的詩句

（2）小組合作討論解決不懂的詞語 培養(yǎng)自主探究的能力

（3）通過演示課件

讓學生懂得詩中哪些詞語用得美 豐富學生的語言

3、拓展訓練 啟發(fā)想象

（1）讓學生想象春雨還飄落在哪些地方？那里會出現怎樣的情景？（2）春雨使萬物生長 如果你是動物、植物 想對春雨說什么？

4、質疑問難

通過質疑詩的開頭、結尾為什么出現兩次“春雨沙沙” 體會作者的用意 理解詩的內涵

5、推薦古詩

擴展知識面 進行知識的延伸

在本堂課中還存在一些需要改進的問題： 1、教學思路不夠開放

在啟發(fā)學生想象“春雨來臨的時候 你想干什么？”時

可讓學生畫出自己的想法 用畫筆來裝點大自然

2、過渡語言設計不夠精練

3、朗讀訓練還有待進一步提高

4、語言文字訓練不到位

這首詩歌合轍押韻、朗朗上口 可讓學生模仿詩歌的形式練習仿寫

《蠶姑娘》教學反思 上《蠶姑娘》一課之前 我反復鉆研教材 上網多方查找資料 瀏覽優(yōu)秀老師的教案 但還是覺得不太容易把握

因為這一課的教學內容跟學生的生活相距甚遠 科學性較強

蠶的生長過程和形態(tài)特點是本文的重難點 怎樣化繁為簡

使學生輕松掌握這一變化過程呢？我收集了許多形象直觀的圖片 一開始我通過課件出示長大的“蠶”讓學生觀察 學生因為從來沒見過 興趣一下子就被調動起來 為上好這一節(jié)課打下了基礎

緊接著我趁熱打鐵抓住課文的第二段為切入口

讓學生反復朗讀、思考：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的 她在這一過程中都做了哪些事

根據孩子們的回答我把描寫蠶的一些動詞歸納在黑板上 吃 睡 脫 醒變

在此基礎上我讓孩子們不看書看著板書復述課文 沒想到竟然大部分孩子都能熟練地背誦這一段 由于這篇課文段式回環(huán)往復 結構基本相同

所以第二段是學習的重點 這一段掌握了

后面各段我主要放手讓學生自學 不懂的地方相機給予指導 并抓住不同點讓生比較異同 這樣一來

本來擔心要花費許多口舌學生又未必明白的蠶的生長過程和變化特點學生輕松地就掌握了 而且一課時下來

學生不看書就能根據板書內容描述出課文的內容 我想沒有教不好的學生 只有不肯鉆研的老師 只要肯在“鉆”字上下功夫 每一節(jié)課都會是趣味盎然的！

《月亮灣》是一篇優(yōu)美的文章--文美、境美、情美

這么好的美文最適合朗讀.因此我主要把精力放在引導學生賞讀 誦讀上

描寫村前景色的自然段是本文教學的重點 為了充分體現學生的主體性 我讓學生緊緊圍繞美麗二字 自己讀一讀 想一想

村前哪里的景色最美 把相關的句子劃一劃

并在小組中說說你覺得美麗的原因 此環(huán)節(jié)

學生們非常認真 在小組里討論時 也能毫無顧及

把自己想說的都表達出來 在全班交流的過程中 先出示文中的插圖 讓學生按照一定的順序一處一處地說一說

拎出表示方位的關鍵詞：小河、河上、河里、河岸、農田 然后再讓他們讀讀書上的句子 再說說自己喜歡的原因 如此的處理

村前的地理位置在學生的頭腦中就會有一個深刻的印象 條理清晰 同時

也提升了學生的表達能力 美化了他們的語言 我在小結課文加以提示

學生很快就能根據這些表示方位的詞將課文背誦出來了

在這個指導背誦的過程中我是滲透了一個抓住關鍵詞來背誦的方法 所以背課文也不是死記硬背 是有方法的

作為老師更重要的是教給學生這些方法 正所謂要授之以漁 而不是授之以魚

這篇課文

以歌曲《快樂的節(jié)日》的歌詞為內容

描寫了一群活潑可愛的少先隊員愉快渡過自己節(jié)日的動人場面 內容生動活潑 充滿了節(jié)日氣氛 語言優(yōu)美

通過學習對學生進行珍視今天 熱愛生活

憧憬未來的教育影響 但是怎樣讓學生體會 感受文字的美妙 是個難點

教學中充分考慮學生的已有認知經驗

引導學生通過自主、合作的學習方式自主學習同時要引導學生感悟語言 獲得美的享受

從而感到生活的快樂和幸福

以激發(fā)學生實現未來的理想和愿望

一、設各種情境

激發(fā)學生自主學習的興趣

“興趣是學習時最好的老師” 這句話一點不假

在課堂上要想使學生自覺、主動地參與到學習當中去 教師除了加強課程內容與學生實際生活的聯系外 還應關注學生的學習興趣 以多種方式去刺激和感染學生 使其對學習的內容產生濃厚的興趣 進而能積極、主動地參與學習活動

在本節(jié)課一開始

我就讓學生們以看錄象、聽歌曲的形式讓學生了解小朋友怎么過自己的節(jié)日 使學生的注意力轉移到課堂上來

并且在回憶的過程中重新體會到過節(jié)時的快樂心情

三、引導自問自答 提高學生自主探究能力

解答學生的問題是課堂上的主要學習任務 但解決的方法并不單一 一個問題提出

不僅能引發(fā)學生思考 激活學生的思維 引起學生的爭論

還能引導學生自主地參與學習活動 學生在默讀課文后

我讓學生提出不懂的問題 然后通過課件展示畫面 讓學生把看到的說一說 并把自己理解到的讀出來

學生自然就理解了自己提出的問題 在自問自答的過程中

提高了學生的自主探究能力

三、學生情感體驗的培養(yǎng)

學文重在情感體驗

然而每個學生通過學習課文后的情感體驗不會相同 所以我會提供廣闊空間給他們 讓他們讀出自己的感受 說出自己的想法

如：你是怎么理解的就怎么讀 你是什么心情

誰的心情和他不一樣等等 讓學生在感悟中摸索學習最后以贈送愛心卡為結束

在之前把快樂的孩子和苦難的孩子進行比較

讓學生們知道在自己得到快樂的同時也要想到把自己快樂給予他人 愛別人自己也會同樣得到快樂！《雨后》是著名作家冰心的詩作

全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景 勾畫出孩童活潑、俏皮的形象 極具童趣

先談朗讀方面的：

一、在教學中 首先我從學生生活入手 結合他們自己的生活體驗

讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為 不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐 應讓學生在主動積極的思維和情感活動中 加深理解和體驗 有所感悟和思考 受到情感熏陶 獲得思想啟迪 享受審美樂趣 ”由于年齡特點

很多孩子都喜歡玩水踩水 那快樂的感覺長留心中 所以在教學中

我就引導學生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去 在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂 與之產生共鳴

我經常這樣問學生：“如果是你

你會怎么想？怎么做？”而且理解這首詩的難點在于體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾 這方面的心理如何讓學生揣摩得到

我覺得關鍵在于我采取了恰當的突破方法 我的方法就是：喚起兒童的親身感受 并以自身兒時的體驗來印證 化難為易

如：在讀“糟糕--糟糕”時 聯系生活實際

讓學生通過談體驗和表演的方法 體會了小哥哥當時嘴里說糟糕 心里卻是興奮和驕傲的心情 所以能讀準語氣 這樣看來

聯系兒童的生活實際來理解詞語

理解課文內容確實是一個十分科學的方法 “

二、在教學中

老師在課堂上要多提供機會讓學生說 讓他們自己去感悟體會

老師只需做畫龍點睛般地提示

《語文課程標準》最鮮明的特點就是：突出學生的主體地位和主體作用 明確學生是學習的主人 整個教學環(huán)節(jié)

我都尊重學生的主體地位 都呵護學生的個性

都珍視學生獨特的感受體驗

我采用想象說話、表演動作、作詩、選自己喜歡的句子來讀并談感想等學生喜歡的形式來激發(fā)學生學習興趣 讓學生盡情地說 任由想象馳騁 個性得到張揚

三、注重朗讀指導 有益于學生語感的培養(yǎng)

低年級閱讀教學中應以讀為主線 以讀代講、以讀促講

讓學生在讀中感悟課文內容 體驗情感 在教學中

學生的讀書活動貫穿課的始終 我通過形式多樣的讀 并在讀后給予鼓勵性評價 既有老師對學生的評價

又有學生對學生、對老師的評價 讓學生獲得實實在在的審美體驗 并且還通過讓學生進行角色體驗 進行朗讀感悟 如：在第一小節(jié)中

指導學生體會廣場上的小朋友無比開心的心情

我引導：讓我們和書中小朋友一起像”赤腳神仙“一樣 開開心心地讀第一小節(jié)吧！

”想象比知識更重要 “這是愛因斯坦的名言 ”努力挖掘課程資源

合理利用課程資源“這是”語文課程標準“明確指出的 那么引導學生展開想象 學著用詩的語言來表達 既為學生的創(chuàng)作插上了翅膀

又為學生享受快樂語文、快樂生活創(chuàng)設了情境 個性得到了張揚

課文是一篇童話故事

講的是風和太陽開始都認為自己本領最大 兩次比本領后雙方都悟出了道理

告訴我們每個人都有自己的長處和本領 一定要全面正確地認識自己和看待別人

文中出現的”太陽“和”風“都是與我們現實生活息息相關的兩種事物 對于”太陽“與”風“的特點及功能 學生們都較為了解

課文采取童話體裁來講述

是學生最為喜好也是最能接受的

學生能結合自己的生活經歷和情感體驗 在學習的過程中提出見解 表達感受

所以我根據當天的天氣設計了開場白昨天刮了一場大風......學生爭相舉手發(fā)言

我結合了生活實際 提起學生的談話興致 既拉近了師生間的距離 自然而然地導入新課 又能激發(fā)學生的學習興趣

我在教學過程中出示課文插圖

引導學生看圖回答理解”誰知、覺得“倆詞 并能用”覺得“說一句話

讓學生自由發(fā)揮想象學生通過自讀課文 了解文章內容 通過看圖 再現文章內容 通過自由想象說話 深刻地理解文章內容

并且讓學生以自己喜歡的方式和自己要好的同學一起讀書 大大地增強了學生讀書的積極性

在評議中尊重學生在閱讀中的個性感受 鼓勵學生產生獨特的體驗

學生在課堂上表現活躍 我給了他們充分的時間閱讀課文 學生通過自讀形式初讀課文 又借助文中圖畫閱讀課文 加上教師對重點詞句的點撥 學生對課文有了較為深刻的理解

所以不論是分角色朗讀或只戴頭飾的表演讀 他們都能把握住文中主人翁的情感和態(tài)度 把他們的對話讀得惟妙惟肖

而這多種形式的閱讀方式取代了單調的齊讀 特別是分角色讀和戴頭飾表演讀 符合低年段兒童的心理特點

能夠充分調動孩子們學習的積極性 孩子們活起來了

他們必定以豐富的情感、活躍的思維使智慧之火熊熊燃燒 整個課堂顯得流暢而靈動

課堂上

生生之間的評價很到位

學生在這樣的訓練中學會傾聽 學會了如何評價他人 可惜的是

教者對學生的評價與疏導做得不夠好 課堂評價中

學生要學會評價他人 要在評價中學會傾聽

還要在評價中達到學習的目的 這樣的評價才具有實效性

而教者過于注重讓學生學會自評

對通過評價中達到學習的目的這一方面關注不夠 應在今后的教學中注意培養(yǎng)此意識

蝸牛的獎杯

在教學過程中我注重抓好以下三個方面：

一、抓好朗讀

新課程的基本理念要求：閱讀教學 首先要重視朗讀的指導

在學生讀正確、流利的基礎上 指導讀出感情

由于課文是寓言故事

教學中重在引導學生自悟寓意 不以繁瑣的分析或抽象地講道理 所以我反復創(chuàng)設情境 通過各種形式的讀

把大量的時間留給學生自讀自悟

本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意

如：通過對”遙遙領先“、”得意洋洋“、”成天“、”唯恐“、”生怕“、”天長日久“等詞語及其所在句子的反復品讀

學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象 讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理

二、抓好重點詞語理解

在本課中重點詞語有”遙遙領先“、”得意洋洋“、”唯恐“、”生怕“等 課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思 從而理解所在的句子及段落的意思 比如：在理解”遙遙領先“一詞時 通過讓學生看比賽錄像 自己理解并總結詞語的意思

從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解”唯恐“和”生怕“時

我通過近義詞理解的方法理解”唯恐“和”生怕“兩個詞的細微差別 老師最后進行總結

使學生體會蝸牛非常得意的心態(tài)

三、抓好語言文字訓練

語文教學的核心就是語言文字訓練 在教學中

我注重了語言文字的訓練

將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合 我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力 注重情境的創(chuàng)設

比如：”你現在就是小蝸牛 我來采訪一下你

你把獎杯放哪去了？為什么一直背著他？“等等 讓學生進入到角色

更好地體會蝸牛當時的心態(tài) 進而體會到課文的寓意

在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動 高質量的提高學生的語言

四、抓好文章的中心 開課之出

我就引導學生質疑：蝸牛的殼是怎么來的？翅膀去哪了？然后帶著疑問讀課文 理解課文 朗讀課文 感悟課文 最終明白

蝸牛的硬殼是由自己的驕傲 自滿造成的

然后再板書中充分體現

反思：

1對于課堂中隨機生成的問題 沒有很好的順勢引導 因此有些被動

當學生沒有照預設教案那樣回答的時候 顯得有些環(huán)亂

這還需要今后繼續(xù)在平日教學中多加積累

2.學生朗讀的形式可以更豐富一些 多加自由練習讀 同位互讀

當孩子有了自己的感情體驗之后再來進行全班齊讀 效果會更好

3.在理解”唯恐“、”生怕“的時候 理解過于粗淺

可以借助近義詞的互換

讓學生體會不能互換的原因是什么 并將兩句話分開指導朗讀 在充分讀的基礎上

體會祖國語言文字的魅力

4.學生學習完課文后 缺少了主題的升華

可以讓學生結合自身談談體會與感受 真正感受到

面對驕傲不能自滿 要繼續(xù)努力 爭取更大的進步

狐假虎威教學反思 在課堂教學過程中

通過抓住狐貍的動作：骨碌一轉、扯、搖 啟發(fā)學生思考

理解每個動作的含義 從而理解狐貍的心理活動 體會它的狡猾

又從老虎的動作：楞、松 明白了老虎被狐貍騙了的經過

學生在理解的基礎上進行多種形式的朗讀 取得了較好的效果 學生在課堂上情緒高漲 發(fā)言踴躍

讀出了狐貍步步得勝 老虎信以為真的味道來 然后再進行表演

達到了水到渠成的效果

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事

通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事 來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事

其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點 而了解總結出”狐假虎威“的含義是難點 因此

這篇課文的教學設計 根據課文的要求 學生的實際情況

我教學特點設計如下：

第一部分 通過小組合作

讓學生自學生字、詞

經過一年的學習

學生已經具有很強的自學生字的能力

學生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力 對于字詞已經無須老師一一來講解了 對于生字的教學 則放棄原先的統(tǒng)一教

代之是充分發(fā)揮學生自學能力 小組合作學習的能力 學生在小組里一起學習大膽提出自己的觀點 聽取尊重他人的見解 幫助有困難的學生

成為為完成同一學習任務作出努力的合作伙伴 利用精心設計的學習單 由小組長帶領 依靠大家的力量

運用各種方法來識記生字 既突破了教學重點

又培養(yǎng)了學生的自學能力 運用學習工具能力 質疑和解疑的能力

以及表達能力和理解能力 體現學生學習的自主性

第二部分 創(chuàng)設情景

讓學生進行表演

多種朗讀形式 激發(fā)學生讀的興趣

在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似 而且更要求神似

需要學生不僅會讀課文中的對話

而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情 幫助學生更好的進入角色 了解課文內容 老師則起指導作用

如：引導學生讀句子”狐貍神氣活現 搖頭擺尾；老虎半信半疑 東張西望

“我先讓學生理解”神氣活現 搖頭擺尾 半信半疑

東張西望“四個詞語的意思 再讓學生自己自由讀 個別指名讀之后

讓學生自己把句子演出來 看看是不是把這句句子讀懂了 先讓學生自己試著邊讀邊演 再讓同桌之間進行進行合作表演 通過創(chuàng)設情景、多種形式的朗讀 讓學生讀懂句子 提高學生的朗讀水平

在指導學生朗讀第2節(jié)時 提示小朋友讀的時候注意旁白部分

幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演 初步掌握朗讀技巧

讓學生在不知不覺中了解課文內容

使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟

第三部分：巧妙設計問題 幫助學生理解成語的含義

圍繞第8節(jié)進行提問

”百獸為什么納悶呢？它們在想什么？“"它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題

是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵 就像一個坡度 讓學生一點一點 不知不覺走上去

慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式 逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思 突破這篇課文的難點

整個課堂使用了參與教學 合作教學 興趣教學 自主教學

活動教學和媒體教學等策略 運用了分組 個別指導 五官體驗 嘗試 鼓勵 活用資源

實踐表演等教學方法

講課中

有學生提出這樣一個問題：孟郊是怎么看出母親多了幾根白發(fā)的?頭發(fā)那么多 他怎么就能看出母親又多了幾根呢?就這個問題

我是這么回答他的：那是因為孟郊平時就很關心和關愛自己的母親 所以他才會注意到這些細小的變化 這個細節(jié)正是體現的兒子對母親的愛

我認為

這個細節(jié)可以從兩方面來理解 既可以用上面各位的理解 也可以這樣來引導學生

孟郊所看到的可能還是原來的那些頭發(fā)

只是當他想起母親連夜為自己趕制衣服的時候 心里就有一種說不出的感情悠然而生

所以就在心里覺得母親的頭上又多了幾根白發(fā) 既能體現母親的慈愛

也能體現孟郊對母親的感激

課堂不僅僅是預設的 而且還是生成的

教材中蘊涵著豐富的創(chuàng)造性因素 在學生與文本對話的過程中 教師應該時時留心

敏銳地捕捉住生成的契機 挖掘教育因素 及時引燃 巧為點撥 讓教材“增值” 《沉香救母》

（一）教學反思 今天上課時

一個學生突然問我“'再三'是什么意思？”其他的學生就有馬上拿出字典翻找的 但是他們很快就迷惑了

因為字典上的解釋他們并不理解 我突然發(fā)現 解釋詞語 以詞解詞

教學參考書（或是字典詞典）上怎么說 原封不動到交給學生

結果學生記住的是一些似懂非懂的詞義解釋 印象并不深刻

心理研究表明

小學生思維的主要特點

是以形象思維為主逐步過渡到以抽象思維為主 而他們的抽象邏輯思維

在很大程度上仍然與感性經驗想聯系 仍然具有很大成分的具體形象性

小學低年級學生的思維更是以具體體形象思維為主 思考問題更是離不開事物的具體形象

經過這一思考

我決定丟開教參和詞典

讓學生們通過形象的動作和表演來體會 兩個學生分別演沉香和爸爸 一個學生先問：“爸爸

我長這么大還沒有見過媽媽呢 我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣 沒有回答 過了一會兒 “沉香”又問 “爸爸

我都那么大了

究竟我的媽媽在哪里？”“爸爸”看了看沉香 還是沒有做聲 又過了一會兒

“沉香”又著急的問：“爸爸 人家都有媽媽

為什么我沒有？我到底有沒有媽媽 您告訴我呀！”“爸爸”無奈的搖搖頭 終于講出了真相

經過了這兩個同學的表演

其他同學馬上對“再三”這個詞語有了深刻的印象 他們也體會了這個詞的意思 這樣的解釋詞語的方法

比單調的查字典要來得有趣多了！《沉香救母2》教學反思

在學習到課文《沉香救母2》第二自然段時 為了讓學生深切地體會沉香不畏艱難險阻 救母心切的頑強意志 我緊扣“不在乎”作為文眼 讓學生細細地品讀 沉香為了救出媽媽

他“一點都不在乎”什么？以這個為切入口 引領學生走入文本

重點抓住“不知......也不知......充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學生與文本對話的力度 引導學生反復朗讀 細細品味

再通過交流進一步全面提升對文本的感悟 “沉香不在乎長途地爬山涉水 ”“沉香不在乎一路上忍饑挨餓 餐風飲露

”“沉香不在乎腳上那么多的血泡 身上那么多的血痕

”“他也不在乎路上遇到的各種各樣的危險 ”--學生以心靈詮釋著文本 再造著文本

并且從文本中獲得了充分的情感體驗 此時讓積蓄情感得以升華

提煉深刻的內涵已經是水到渠成的事了 于是

我把學生的這些情感凝聚成一個噴涌點：“小朋友 沉香當時還只不過15歲 面對這么多的困難 這么多的危險 老師想都不敢想

可是沉香不但一一克服了 而且還”一點都不在乎“ 從這里

你感受到了什么？”學生的回答又一次掀起了課堂的高潮 正所謂“紙上得來終覺淺 心中悟出始知深 ” 本周二行政聽課

我執(zhí)教的是12課《木蘭從軍》 由于對教材的理解不夠透徹 沒能很好地把握每個教學環(huán)節(jié)的實施 導致完成不了預設的教學目標 整個課堂顯得瑣屑、雜亂 重難點不突出 另外

為了過多強調一些歷史常識 為了完成自己的教案 沒能關注學生 教學效果不甚理想

在開課時

我設計了這樣的環(huán)節(jié) 以談話導入的方式 提問學生：“小朋友們

你們長大后想成為什么呢？”便指名讓學生說說自己的理想 當學生興致勃勃地說出自己的美好理想時 我侍機問“小朋友 你長大了

想成為一名英雄嗎？想成為一名英雄

可不是一件簡單的事情的呢！需要小朋友付出很多

才行呢！今天老師就帶小朋友認識一位我國的古代的女英雄 她的名字叫《花木蘭》

”為了讓學生直觀對花木蘭有所了解

我便出示了花木蘭身著戰(zhàn)袍的颯爽英姿告訴學生：“這就是花木蘭 ”原以為這樣的設計行之有效 孰知這樣的環(huán)節(jié)

占用了很多寶貴的時間 導致難點還未突破 便已下課

在聽課老師和領導評課時就提出了這一點：“現在的語文課堂 應該屏棄所有修飾

那些所謂的花枝招展的花樣 對教學不起什么作用 反倒影響教學質量 反之

單刀直入、開門見山似的導入反倒行之有效 ” 華麗的不一定就是最好的、最適合自己的 簡簡單單、樸樸實實的課堂、扎扎實實的課堂 才是最實用的

也是我作為年輕教師今后努力的方向

今天我教學了《學棋》這篇課文下面談談自己的一些感受：第一自然段介紹了秋是古時候的一位下棋能手

我抓住“能手”“遠近聞名”這兩個詞語突出秋的棋藝高超 教學時還引導學生談談對這兩個詞語的理解 從而讓學生感受秋的棋藝高超 讓學生心生贊嘆 有感情朗讀

；過渡語言還可以 能結合課文情境來過渡 比如：“誰來夸夸他呀？” 但有時還是有些生硬

作為青年老師對教材的專研不夠深入 有待提高

本課其實可以抓住“專心致志”這個詞來串起全篇的主線 可以先理解這個詞的意思 再從文中找出相關的句子

在結合學生當時的學習狀態(tài)再次深化“專心致志”這個詞義 接著聯系學生生活實際

生活中還專心致志做哪些事情？還有的就是理解詞語的方法太單一；有了訓練的意識 但是練得太多了

應結合課文內容來設計練習；我的語言太過快了 沒有抑揚頓挫 表現力要加強

《學棋》語言淺顯易懂 條理清晰明了 道理易得實用

課文通過一個學棋的故事 告訴人們學習要專心致志

第二自然段寫了秋的兩個學生在學棋時的不同表現 課文中的插圖也與此段內容相對應

形象地展示了兩個學生學習時的不同表現 對比鮮明

教學時我讓學生認真觀察圖畫 再讀讀課文

找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景 按照學生的觀察順序分別出示文中的句子 一處：一個學生專心致志

一 邊聽一邊看老師在棋盤上布子 有不明白的地方還要問上幾句 讓學生讀讀找找這個學生的動作

強調“一邊......一邊......”這個關聯詞 讓學生體會看和聽是同時 發(fā)生的 學生看的時候在聽 聽的時候在看 再用“一邊......一邊......”說說話 然后帶領學生朗讀 體會他的認真專心

而另一個學生是怎樣學習的呢？我同樣讓學生讀 抓住“走了神兒”“不由得”體會這位學生的學習態(tài)度 找找另一位學生在做什么 想什么

讓學生知道這位學生在學習時是心不 在焉 聽著聽著就想到別的地方去了 也不再注意老師的講課了 再讓學生對比朗讀兩段話

讓學生進一步明白兩位學生的學習態(tài)度是截然不同的

通過選擇學習方式與合作學習方式的引進 打亂了嚴謹、封閉的課堂空間

讓學生在寬松的、合作的、自我的學習氛圍中自主探究 更能促使學生思維的靈動、開放、創(chuàng)新 同時通過多向評價

學生對語言文字的理解更獨到和深刻

如評價表演時學生對于大街情境的補白：表演車子的同學來回穿校還不時發(fā)出喇叭鳴叫聲 行人三三兩兩說話 有商人叫賣聲

有路人還價聲......這樣的表演使得文章所描寫的平實的生活場景一下子生動形象地再現在學生眼前；對于人物神態(tài)動作的補白：表演安培的同學低看頭、故看眉 不時還揉一下太陽穴 嘴里還在喃喃自語

這表演逼真?zhèn)魃竦卦佻F了一個專心思考、沉浸于自己思維中的科學家 在這樣表演的基礎上如果能配以朗讀不就更多彩了?學生的演、讀、評 極大激活了學生的學習思維 使他們更好地感悟了語言 體會了人物的思想

在低年級教學中

表演環(huán)節(jié)的創(chuàng)設不光為了激活課堂氣氛

更是為了讓學生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務的 通過學生的自我評價

教師檢查到學生懂得了安培心算題目的入迷 懂得了他看見黑板的喜悅

懂得了他把馬車車廂后壁錯當成黑板的原因 在靈動地交流評價中學生自主理解課文內容 感悟到安培這種忘我鉆研的精神

在教學過程中

一個學生提出疑問--為什么安培會隨身帶著粉筆？我讓學生聯系課文 反復誦讀 最后

這個學生自己得出了答案--因為安培搞研究非常專心 專心到需要隨時演算

他隨身攜帶粉筆從一個側面反映了安培的鉆研精神

經常聽到有老師說指導孩子讀書要有梯度、有坡度 在教學中能體現孩子在老師的引導 下讀書有了很大的進步 在《“黑板”跑了》這一課中 我就做出了一定嘗試

表現在：循序漸進式的閱讀要求

有梯度地引領學生讀好課文、理解詞語

在解讀課題、質疑課題以后 首先讓學生初讀課文

并出示了第一遍讀課文的要求：（1）自己大聲朗讀課文 遇到生字借助拼音多讀幾遍 讀準確；（2）遇到難讀的句子多讀幾遍 理解生字詞以后 我讓學生再讀課文

這一次的要求比第一遍時要高一些

要求學生能把課文讀流利；第三遍讀課文的要求是默讀 并講清默讀的要求

要求學生不發(fā)聲地邊讀邊想

“黑板為什么會跑了？”“黑板上為什么加引號？”這樣有梯度地引導學生讀課文 層次比較清楚

學生也能在老師有意識的安排和引導下順利地讀通課文、讀順課文 而且還能使學生跳一跳 就摘到了桃子

在每一階段都能獲得成功的喜悅

這種層次性的教訓學不僅體現在課文的朗讀指導上

在詞語的教學中也充分地體現了這一點：我出示四組精心設計的詞語 先讓學生借助拼音把生字以及詞語的音讀正確 然后去掉拼音

用開火車的形式抽讀詞語 以達到鞏固的目的

最后引導學生用各種方法去理解詞語 從而達到讀好詞語的目的

《晚上的太陽》是一篇人物故事

課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時 利用自己的智慧創(chuàng)造了光明 讓醫(yī)生順利地完了手術 救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手

我想

課文最吸引孩子的地方應是愛迪生想出辦法那段文字了 在教學第一課時后

我布置了一個作業(yè)：認真讀第二自然段 照著做一個小實驗

大多數孩子親自去做了這個實驗

第二課時的教學我主要著眼于學生語文素養(yǎng)的提高 積極倡導了自主、探究、合作的學習方式 因而整個課堂是生動的 開放的

充滿著生命的活力

具體體現在一下幾個方面： 第一

課堂教學體現了開放性

首先

問題的設計具有開放性 如：“結合自己的實驗記錄

說說愛迪生的辦法好不好？”開放性的問題給學生的思維和想象提供了廣闊的時空 拓寬了學生思維的廣度 發(fā)展了學生的求異思維 其次

提倡學生個性化的學習尊重學生獨特的見解和體驗 教學中

我沒有什么機械的所謂標準答案 只要學生回答的有道理 就充分肯定學生的答案

并積極鼓勵學生發(fā)表獨特見解

第三

課堂教學體現了體驗性

第二自然段對人物神情的描寫也非常精彩 當全家聽醫(yī)生說“媽媽得的是急性闌尾炎 需要馬上動手術” 而用油燈照明做手術很危險時

在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫(yī)生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水” 針對這些人物的不同神情 在教學中

我引導學生想象并讓學生表演 在表演朗讀中抓住這些神態(tài)描寫的詞句 進一步加深對這些詞語的理解

并且學生也在表演朗讀中體會到當時情況的危急

閃光的金子》教學反思 課上了大半進入了尾聲

師總結要讓學生從事例中體會到徐虎全心全意、熱情為他人服務的那顆像“閃光的金子”般的心

雖然根據自己的教案進行教學學生是能聽懂的 能答上來的

但也只是浮于表面

正在我要想個好方法聯系生活實際總結全文時 坐在第三排的一個男生流鼻血了 這突發(fā)情況我備課時可沒備到 這本來就不是能預設的嘛 更巧的是偏偏在這堂課 在講到最關鍵地方 我抓住這一生成

不緊不慢地說：“今天課上我們認識了全心全意、熱情為他人服務的全國勞模徐虎 那我們是不是也該用行動表示一下呀？”話音剛落 一張張紙巾遞了過來 沒想到效果這么好 大家這樣積極

我便在一旁抓住這一“生成”有情有境地總結了課文 并鼓勵學生要像徐虎學習像身邊的“小徐虎”學習

預設的課堂也許是有秩序的課堂

但也許會缺乏靈氣；生成的課堂也許會“亂”一些 但可能會因此而精彩

如果這堂課按我預設的教案進行教學 學生不僅會感到枯燥乏味 不感興趣

而且對知識點難以掌握

而動態(tài)生成的課堂教學為學生的學習創(chuàng)設了一個自由學習的時空 學生學得主動 學得積極 學得活潑

隨時留意身邊有無生意可做,才會抓住時機.著手越快越好.碰到不平常的事發(fā)生時立即想到賺錢,這是生意人應該具備的素質.

第二篇：小學語文二年級下冊教學反思集2

小學語文二年級下冊教學反思集（下）

《識字5》教學反思

蘇教版國標本第四冊的《識字五》一課，它介紹的是我國的各種武器裝備以及軍事術語。學生對這一類的識字不感興趣，認為很枯燥，所以在上課時要充分利用掛圖、實物、手偶、簡筆畫、動作、多媒體等形象直觀、生動活潑的教學手段，讓學生通過聽音、看景、會意，增強好奇心，提高興趣，理解生字。首先，穿插游戲，讓孩子在快樂中識字。兒童的天性是好玩，游戲是兒童的天堂。在兒童的生活中，游戲和學習是不能截然分開的。因此教師在教學中可以利用游戲的形式來調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，以謎語形式讓學生記住這個字；“找朋友”，給生字找個朋友（即組詞），使學生增強了對字的理解，同時拓展知識面；“轉風車”給生字換部首，既認識新的字，又復習學過的字，一舉多得；編故事、編兒歌或者順口溜，讓孩子易記易背，懂了意思也就記住了生字。將生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然了。

其次，運用多媒體，讓孩子在理解中識字。在上本課時，如果脫離圖象介紹，單純的教學，學生就會感覺很陌生，毫無興趣，畢竟它遠離孩子的生活。而如果通過錄像一邊觀看我國新式武器，一邊學習關于武器的名稱，學生就會記得快得多。

《識字6》教學反思

《識字6》以圖文并茂的形式把孩子們引進一個神奇的動物世界，教材介紹了12種動物，大多數是孩子們熟悉的。教學中運用自主學習的策略，充分調動孩子們已有的經驗去識字，使認識事物和識字同步發(fā)展。本課將12種動物名稱排成4組，每一排都是押韻的詞串，讀起來朗朗上口，富有詩的韻味。課文配以相應的圖畫，滲透了動物回歸自然，保護野生動物的思想。圖文對照可以幫助學生識字和理解詞義，拓寬視野，更好地激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛。

低年級的識字教學，要做到有情有趣。對于低年級學生來說，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，既有利于彌補他們生活經驗的不足，更能誘發(fā)他們學習新字的飽滿熱情。這里，用真實的動物園情境，課前我在黑板上畫好森林環(huán)境，導入新課時，貼上可愛的動物，為學生營造了真實的氛圍，有利于激發(fā)起學生的學習熱情。

識字、寫字教學要充分利用學生已有的知識和經驗，努力提高學生自學生字的能力。本環(huán)節(jié)設計堅持先自學而后教的原則，教學本課生字時，分為兩步：先讓孩子們自學，再人人爭當小老師，把自己學會的字介紹給大家；對有一定難度的，就由老師帶著學。這樣扶放結合，既有利于學生扎實有效地掌握生字，又有利于提高他們學習生字的興趣。在教學過程中，我讓孩子們收集資料，介紹動物園里的動物，這其實是又一次情境的渲染。通過爭當小導游，孩子們的感情又一次升溫，他們很快進入角色，加深體驗，邊看邊說，邊說邊想，儼然是個小導游，他們的介紹閃爍著靈性的創(chuàng)造性的火花，彼此享受著學習的快樂！學生在對話中，美讀韻文，豐富韻文，拓展韻文。孩子們的思維活了，課堂活了，文字豐滿了，增強了喜愛、保護動物的情感。同時，在學生練字過程中，我隨時提醒學生注意正確的書寫姿勢，并加以糾正，為學生形成良好的書寫習慣打下堅實的基礎。

《識字7》教學反思

這堂課上得比較成功，自己認為處理的比較好的方面有以下幾點:

一、充分運用現代技術手段，創(chuàng)設情境，調動學生的多種感官，激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望。因為低年級的學生對于那些生動、鮮明、具體的事物非常感興趣，所以形、聲、色俱備的現代信息技術—— CAI課件，能立即抓住孩子的視聽，給學生的認知活動提供一個最佳的情緒背景，學生的思維會立刻活躍起來，深深抓住孩子的心，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，使每個孩子都融入到課堂里。一開課就向學生呈現出許多動物自由活動、快樂玩耍的畫面，把學生帶入一個神奇而又美麗的動物王國，讓他們在欣賞中感受，在感受中生趣。一幅幅精彩的畫面一下子就吸引了學生的眼球，學生馬上進入了情境，并對動物產生了濃厚的興趣。整個的教學過程，都以到動物王國游玩為主線，設計各種教學環(huán)節(jié)，并創(chuàng)設多種多樣的活動，如：認識動物朋友、當小老師、找朋友、游覽動物樂園、給動物表演節(jié)目等，充分讓學生在活動中、游戲中產生強烈的學習欲望，從而積極、主動地去學習，讓課堂教學收到了良好的效果。

二、追求識字“生活化、情境化、游戲化、層次化”，讓學生在課堂上真正動起來。通過合作學習、小組學習、互動交際、角色轉換，促使他們動腦、動眼、動手、動嘴，調動多種感官協調參與。引導學生在游戲中識字，在具體語境中識字，讓枯燥的識字充滿童趣，充滿樂趣。如這堂課以“認識客人及記住他們的名字”為大情境，以與美麗的客人朋友引出要學的內容，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習。

三、注重了每個教學環(huán)節(jié)，力求設計流暢，過渡語自然，條理清晰，一環(huán)扣一環(huán)，層層深入。抓住了課文的重點句子，引導學生理解并指導有感情地朗讀，其目的讓學生在反復的朗讀中鞏固識字，強化識字，突破識字的重難點。拓展部分也注重了生字的再現，巧妙地把本文中的要認的字，編成了一段話，讓學生通過閱讀，進一步的加深對生字的印象。另外也是對學生進行保護動物教育的好載體，一舉兩得。以后需要改進的地方有：

一、識字的方法還可以引導學生記得更生動、多樣些，加深對生字的記憶。如“雁”和“鷹”可以放在一起記。

二、以后還要加強教學過程中生生的互動環(huán)節(jié)，以更好的、及時地掌握學困生的學習情況。

三、自己在教學中出現了不應該出現的錯誤，在以后的教學一定要杜絕這種錯誤的發(fā)生。

四、由于課堂容量大，導致了最后的寫字部分沒有很好的完成，以后要注意時間的把握。

雖然這堂課得到了老師的較好的評價，但是還有許多方面需要提高，以后我會更加注重課堂的每一個細節(jié)，更加關注每一個孩子的學習，力求課堂能迸發(fā)出更多的火花，讓自己的教學水平能更上一層樓。

《識字8》的教學反思

當學生充分認識文中的鳥兒后，我又啟發(fā)學生想想：你知道鳥的王國里還有哪些成員?學生七嘴八舌地說出許許多多鳥兒的名稱后，我抓住契機，鼓勵學生：這些鳥兒有什么特征呢?請小朋友課后和爸爸媽媽一起查閱資料，出一份小報，與大家交流。這樣，使學生的目光跳出課本，去進行新的探索。

本堂課，給了學生足夠自主的空間、足夠活動的機會，讓他們積極地相互支持、配合，通過他們自主、獨立地發(fā)現問題、搜集與處理、表達與交流等探索活動，有效地促進了學生的發(fā)展。

13《學棋》教后反思

《學棋》這篇課文講了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋。一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同，告訴人們學習必須專心致志的道理。課文其實很簡單,要說明的道理學生也一看都能明白。我就把本課的教學目標定位在：能理解課文中的詞語，積累相關成語；能用“一邊 ??一邊??”說一句話；抓住重點詞語、句子，通過看圖比較，對比朗讀等多種方法，理解課文內容，懂得學習要專心致志的道理；學習文中第二小節(jié)的樣子，仿寫幾句話。

一堂課下來，有些地方似乎沒有講清，問題可能主要出在以下幾個方面：

1、對本課的把握。對于這種說理的文章，到底應該挖撅到怎樣的一個程度，通過一種怎樣的方式讓學生去明白這個道理考慮得還不夠。其實，要說明的道理學生都懂，而且在一開始時，我讓學生大膽預測自己如果拜秋為師的話，若干年以后自己的下棋水平會如何？學生已經說到，如果認真的話，應該水平會很高，但如果開小差的話，不會有多大進步。此時學生對文中要講的道理已經明白一二，課上我想我不一定非得再程序化的讓學生先讀，再畫，再說兩個學生不同的表現，浪費了時間，效果也許還不如讓學生直接說出原因然后再指導讀讀來得好。本打算在最后讓學生看圖寫話：出示四幅圖片，然后讓學生看圖說說圖上的小朋友是怎樣認真學習的。意在培養(yǎng)學生說話寫話能力的同時，讓學生進一步明白文中所講的道理，指導學生的行為。這一想法自覺還可以，不過如真去做的話，估計學生也會有一定的困難！

2、關于練習的安排。因為本課內容較為簡單，所以在設計本課時如何穿插語言文字的訓練，我也動了一番腦經。首先是根據低年級的學習特點，我以認識“棋”字開始本課的教學，寫字訓練緊跟其后。在講到“一邊??一邊??”這組詞時，考慮到以前學生對在何種情況下使用這組詞掌握的不是很好，我設計了先讀，再判斷，然后自說的這樣一個循序漸進的練習。應該說符合低年級學生的特點，不過所選內容有些模棱兩可，給學生的判斷帶來了一定的困難。最后還設計

了一個說寫訓練。對于二年級的學生來說，一堂課要完成這些練習，實踐證明是太多了些。

3、對學生的了解。這堂課的設計有些偏于理想化，沒有真正從學生的實際情況出發(fā)來備。不是對學生不了解，而是出于是公開課，似乎想追求的東西要多些，也就自然脫離了學生的學習實際。問題從兩方面來解決。一是平時的課容量要增大，對學生的訓練要多一些。二是公開課時不能一味地追求形式，切合實際，才能發(fā)揮學生最好的水平。

14《“黑板”跑了》教后反思

通過選擇學習方式與合作學習方式的引進，打亂了嚴謹、封閉的課堂空間，讓學生在寬松的、合作的、自我的學習氛圍中自主探究，更能促使學生思維的靈動、開放、創(chuàng)新。同時通過多向評價，學生對語言文字的理解更獨到和深刻。如評價表演時學生對于大街情境的補白：表演車子的同學來回穿校還不時發(fā)出喇叭鳴叫聲，行人三三兩兩說話，有商人叫賣聲，有路人還價聲??這樣的表演使得文章所描寫的平實的生活場景一下子生動形象地再現在學生眼前；對于人物神態(tài)動作的補白：表演安培的同學低看頭、故看眉，不時還揉一下太陽穴，嘴里還在喃喃自語，這表演逼真?zhèn)魃竦卦佻F了一個專心思考、沉浸于自己思維中的科學家。在這樣表演的基礎上如果能配以朗讀不就更多彩了?學生的演、讀、評，極大激活了學生的學習思維，使他們更好地感悟了語言，體會了人物的思想。

在低年級教學中，表演環(huán)節(jié)的創(chuàng)設不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務的。通過學生的自我評價，教師檢查到學生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯當成黑板的原因，在靈動地交流評價中學生自主理解課文內容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。

在教學過程中，一個學生提出疑問——為什么安培會隨身帶著粉筆？我讓學生聯系課文，反復誦讀。最后，這個學生自己得出了答案——因為安培搞研究非常專心，專心到需要隨時演算。他隨身攜帶粉筆從一個側面反映了安培的鉆研精神。

經常聽到有老師說指導孩子讀書要有梯度、有坡度，在教學中能體現孩子在老師的引導下讀書有了很大的進步。在《“黑板”跑了》這一課中，我就做出了一定嘗試，表現在：循序漸進式的閱讀要求，有梯度地引領學生讀好課文、理解詞語。

在解讀課題、質疑課題以后，首先讓學生初讀課文，并出示了第一遍讀課文的要求：（1）自己大聲朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準確；（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。理解生字詞以后，我讓學生再讀課文，這一次的要求比第一遍時要高一些，要求學生能把課文讀流利；第三遍讀課文的要求是默讀，并講清默讀的要求，要求學生不發(fā)聲地邊讀邊想，“黑板為什么會跑了？”“黑板上為什么加引號？”這樣有梯度地引導學生讀課文，層次比較清楚，學生也能在老師有意識的安排和引導下順利地讀通課文、讀順課文。而且還能使學生跳一跳，就摘到了桃子，在每一階段都能獲得成功的喜悅。這種層次性的教訓學不僅體現在課文的朗讀指導上，在詞語的教學中也充分地體現了這一點：我出示四組精心設計的詞語，先讓學生借助拼音把生字以及詞語的音讀正確，然后去掉拼音，用開火車的形式抽讀詞語，以達到鞏固的目的，最后引導學生用各種方法去理解詞語，從而達到讀好詞語的目的。

15《晚上的太陽》教后反思

《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創(chuàng)造了光明,讓醫(yī)生順利地完了手術,救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。

我想，課文最吸引孩子的地方應是愛迪生想出辦法那段文字了，在教學第一課時后，我布置了一個作業(yè)：認真讀第二自然段，照著做一個小實驗。大多數孩子親自去做了這個實驗。第二課時的教學我主要著眼于學生語文素養(yǎng)的提高,積極倡導了自主、探究、合作的學習方式,因而整個課堂是生動的,開放的,充滿著生命的活力。具體體現在一下幾個方面： 第一,課堂教學體現了開放性。

首先，問題的設計具有開放性。如：“結合自己的實驗記錄，說說愛迪生的辦法好不好？”開放性的問題給學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓寬了學生思維的廣度，發(fā)展了學生的求異思維。其次，提倡學生個性化的學習，尊重學生獨特的見解和體驗。教學中，我沒有什么機械的所謂標準答案，只要學生回答的有道理，就充分肯定學生的答案，并積極鼓勵學生發(fā)表獨特見解。第三，課堂教學體現了體驗性。

第二自然段對人物神情的描寫也非常精彩。當全家聽醫(yī)生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術”，而用油燈照明做手術很危險時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫(yī)生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情，在教學中，我引導學生想象并讓學生表演，在表演朗讀中抓住這些神態(tài)描寫的詞句，進一步加深對這些詞語的理解，并且學生也在表演朗讀中體會到當時情況的危急。

16《閃光的金子》教學反思

課上了大半進入了尾聲，師總結要讓學生從事例中體會到徐虎全心全意、熱情為他人服務的那顆像“閃光的金子”般的心。雖然根據自己的教案進行教學學生是能聽懂的，能答上來的，但也只是浮于表面。正在我要想個好方法聯系生活實際總結全文時，坐在第三排的一個男生流鼻血了，這突發(fā)情況我備課時可沒備到，這本來就不是能預設的嘛，更巧的是偏偏在這堂課，在講到最關鍵地方，我抓住這一生成，不緊不慢地說：“今天課上我們認識了全心全意、熱情為他人服務的全國勞模徐虎，那我們是不是也該用行動表示一下呀？”話音剛落，一張張紙巾遞了過來，沒想到效果這么好，大家這樣積極，我便在一旁抓住這一“生成”有情有境地總結了課文，并鼓勵學生要像徐虎學習，像身邊的“小徐虎”學習。

預設的課堂也許是有秩序的課堂，但也許會缺乏靈氣；生成的課堂也許會“亂”一些，但可能會因此而精彩。如果這堂課按我預設的教案進行教學，學生不僅會感到枯燥乏味，不感興趣，而且對知識點難以掌握。而動態(tài)生成的課堂教學為學生的學習創(chuàng)設了一個自由學習的時空，學生學得主動，學得積極，學得活潑。教你玩游戲》是蘇教版小學語文第四冊練習5安排的口語交際訓練題。這道題是聽話、說話的綜合練習，目的是訓練學生的聽力和語言表達能力。教學時，必須把握三點：一是緊扣題目，從插圖入手啟發(fā)引導，打開“說路”。二是根據學生實際，因勢利導，力求讓學生說好（首先，注意讓學生說出圖上的小朋友在干什么？其次，引導學生說清楚這些游戲玩過嗎？怎么玩？引導學生最好把話說得有條理些。再次，引導學生說說除了書上畫的以外的游戲，說清楚游戲名稱玩的和方法。）。三是創(chuàng)造條件，給予充分的時間和空間，讓每一位學生都能充分參與交際。并注意培養(yǎng)學生良好的聽說態(tài)度和語言習慣。

17歌唱二小放牛郎

歌唱二小放牛郎》是蘇教版第四冊的一首敘事詩，同時也是一首歌詞。歌詞頌揚了抗日小英雄王二小為了掩護八路軍后方機關和數千老鄉(xiāng)，把敵人領進埋伏圈，自己英勇犧牲的壯舉。由于課文內容與學生的生活實際有一定距離，要使學生真切感知、深入領悟王二小機智勇敢地跟敵人作斗爭的精神,我通過聽唱、觀察、朗讀、想象等手段，把學生帶進一個悲壯的感情世界，在多種感官的活動過程中，了解二小的事跡，從而感知英雄的品質，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。

18《鳥島》教后感

鳥島》這篇課文寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，課文在介紹鳥島的有關知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關系，意在讓孩子們從小增強環(huán)保意識，懂得愛護鳥類。

全文條理非常清楚，第一自然段介紹了鳥島的地理位置和名稱，第二、三自然段介紹了鳥島的鳥，春季成群結隊返回故鄉(xiāng)，夏季成了鳥的世界，第四自然段寫鳥島的有人都自覺愛護鳥。

很明顯，二、三自然段是本課的重點，因此，我在鉆研教材，設計教學時，就考慮到整堂課要做加減法，突出重點。而事實上，課堂上我也是這么做的，第一部分著重引導學生了解鳥島所處的地理位置，以及理解詞語“聞名中外”的意思，減去了反復的朗讀。

而在重點段中，如何引導學生感悟鳥島鳥的多，鳥島的熱鬧景象則是重中之重。我覺得在教學二、三自然段中，我做得比較好的是能夠根據學生的年齡特點，創(chuàng)設情境，借助媒體、圖片等，把學生帶入文章中所描繪的畫面中，結合重點詞句體會感悟，通過師生、生生、學生與文本間的對話交流、角色體驗、想象拓展，充分感受到鳥島真是個鳥的世界。整個課堂，氣氛相當活躍，大多數學生能夠全身心地投入到這次愉快的旅行中，我想，這也證明了我的設計比較適合我們班的學生吧。

當然，這節(jié)課的缺點也不少。剛上完課，我就感覺整堂課還是太滿，由于自己不停向前趕，以至于將后面的兩個環(huán)節(jié)匆匆了結了，看來減法還做得不夠；再者，針對課堂生成的資源，沒有抓住契機去利用和發(fā)掘，如張主任提出的“一群群”和“一群一群”的不同和引導用“有的??有的??還有的??”說話，學生出現的一個表達錯誤，看來，我們教師在課堂上更應該注重傾聽，用慧眼關注細節(jié)，才能更好地去把握好動態(tài)生成。在第四自然段的教學中，我的設計意圖是提出問題讓學生獨立思考，交流自己的想法，在對話交流中體會鳥兒對于我們現實生活的意義。同時，我還在語言文字的訓練中注重對學生進行“人文性”的培養(yǎng)，讓學生浸潤在語言和人文所營造的氛圍中。但我忽視了一點，沒有發(fā)揮多媒體的作用。其實這個環(huán)節(jié)非常需要出示一張張人鳥和諧共處的畫面，去調動學生的視覺感受親近大自然，親近鳥兒。這樣，“保護鳥兒，保護環(huán)境”的種子就會在學生的心靈深處悄悄生根、發(fā)芽??

最后，我想說，其實無論上什么課，都需要保持一顆平常心，勿急勿躁。張主任說的對，我們不應該過多地注重過程和形式，上不完的內容那就不要上了，留到下節(jié)課再上也是可以的，穩(wěn)穩(wěn)當當地把這堂課上扎實才是最重要的。

19在歷練中成長----《臺灣的蝴蝶谷》教學反思

《臺灣的蝴蝶谷》是一篇描寫自然風光的優(yōu)美文章，作者以細膩的筆觸向我們展示了臺灣的蝴蝶谷每年春季瑰麗而壯觀的景色。全文文筆優(yōu)美，詞匯豐富，既能讓學生感受蝴蝶谷的迷人景象，又能激發(fā)學生對祖國寶島的熱愛之情。因此在教學環(huán)節(jié)的設計上，我就充分考慮到了學生的學習基礎和學習興趣。在教學的過程中，我首先，在黑板上畫出了大的山谷，創(chuàng)設了一種學習情景。使學生們對學習課文產生了濃厚的興趣，在此基礎上再引導學生走進文本，細細品讀優(yōu)美的語言，感受語言文字的美。在學生有體會的基礎上，讓學生自己充當蝴蝶到山谷中去聚會，一方面增加了學生們的學習興趣，另一方面也有助于學生對課文內容的理解。

在教學中我引導學生去發(fā)現、品嘗文中語言的美。引導學生根據一群色彩斑斕的蝴蝶在山谷中飛舞的畫面齊讀“每年春季，一群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”把學生帶入特定的語言環(huán)境，細細品味文章的語言美。讓學生畫出句子中表示蝴蝶動作的詞，再辨析“飛過”、“穿過”、“越過”有什么不同。學生借助畫面及師生的互動表現，感悟語言的美，學生品味到了作者用詞的準確、生動，受到了美的熏陶。

其次，在第三自然段的學習中，圍繞著“臺灣的蝴蝶谷給你留下了什么樣的印象？”這個問題，我和孩子們展開了學習和討論。并抓住文章中許多表示顏色的詞語來引導學生想象，鼓勵學生動用積極的情感想象蝴蝶谷的美。結合課件的使用，使學生更直觀地認識到臺灣黃蝶谷有金光燦燦的美；彩蝶谷有五彩斑斕的美，他們給人們帶來了美的享受，讓人們感受到了大自然帶給人類的美麗和神奇。

反思這節(jié)課，自己也還有很多做得不夠好的地方，也反映出了一些問題。首先，在引導學生質疑提出問題后，缺乏引導學生進行問題的搜集和整理意識。其次，在引導學生自主賞景、品句、有感情朗讀的過程中，一部分領悟能力較強的學生確實是表現出色，非常成功地達到了預期的效果。但是也從他們齊聲朗讀的課文中能聽出來，還有一些學生沒有很好地體會到蝴蝶谷的迷人。應該說我們的課堂應更多地面向全體學生，注重每個孩子的發(fā)展。這將是我努力的方向。

20《歡樂的潑水節(jié)》教學反思

本文緊扣“歡樂”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景，初步進行尊重各民族風俗習慣的教育，全文有三個自然段，第一自然寫鳳凰花開了，一年一度的潑水節(jié)到了，第二自然段是全文的重點部分，這有五句話，具體生動地寫了潑水節(jié)的歡樂場面，第一、二句寫人們做的準備，第三、四句寫潑水的場面，第五句點出了潑水的象征意義，第三自然段略寫了潑水節(jié)的其他活動。其中第二自然斷是重點段落。

“交給方法，自主學習”是我這段時間運用24字教學模式以來總結的一個方法，教師要舍得給學生充足的自主學習時間，能讓學生真正感受到自己是學習的主人。為此，在第二段的學習中中，我緊扣“歡樂”，讓學生邊讀邊想，從哪句話感受到人民潑水很快樂的。把它找出多讀幾遍。隨后交流句子，說說從句中的哪些詞語體會到歡樂。交給學生抓住重點詞句來理解課文的學習方法。例如學生從第三句：開始潑水了，大家互相追趕，你拿瓢往我衣領里灌，我端盆向你身子上潑。體會到歡樂。我就跟著學生的發(fā)言，相機出示該句內容，讓大家一起讀讀。然后請學生想一想，哪些詞讓你體會到人們的歡樂？如從“早早”這個詞體會傣族人民盼望過潑水節(jié)的那份急切的心情。整個過程老師始終是跟著學生在學。

整堂課學生朗讀很到位，但美中不足的是在教學過程中沒有運用現代化的教育手段，由于潑水節(jié)離我們小朋友的生活比較遙遠，比較陌生，因此，如果僅靠朗讀來進行教學的話，學生就沒有深刻的感性認識。如果播放傣族人民潑水的錄像片段給小朋友看，使學生如臨其境，這樣學生對課文內容的理解就更加深刻了。

21《真想變成大大的荷葉》教學反思

《真想變成大大的荷葉》這是一首兒童詩，展現了孩子們在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。詩歌以“我想變??”的句式，充分體現了孩子眼中，心中的夏天。這節(jié)課我用運電教媒體教學。我緊緊圍繞“讀好書，寫好字”這兩大教學重點，通過多種形式的讀說訓練，讓學生主動積極地思維和情感活動，加深對課文的理解和體驗。通過讀中悟，悟中讀，使學生享受審美樂趣。

二年級的教學重點是字詞教學，所以整堂課字詞教學始終貫徹其中，課開始就復習詞語，最后再教學兩個生字“游”、“戲”。在閱讀中進行字詞教學，幫助學生進行語言的積累，培養(yǎng)語感。比如說理解“透明”“清凌凌”等詞語時，我出示透明的雨滴和清凌凌的小河的畫面，讓學生通過看圖理解這兩個詞，并設計了想像的環(huán)節(jié)。在理解“穿梭”一詞時，我運用了表演的策略，讓學生在情境中理解。在“情境誦讀”，設計中，我把“讀”貫穿于整堂課中，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。但是不是孤立的“讀”，而是在情境中讀，我先讓學生說說為什么要變成雨點、小魚、蝴蝶、過蟈蟈并讓學生上黑板補充畫面，用畫面再現情境，用語言描繪情境，使學生產生身臨其境的真切體驗。如在感悟“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上。”時，我先讓學生欣賞雨滴圖，想象自己就是小雨滴，睡在綠葉這個大搖籃里，風婆婆用手輕輕地推著你，小雨滴，感覺怎么樣？讓學生去移情體驗，學生有的說：“很舒服。”有的說：“很高興。”然后讓學生融入自己的感情去朗讀。在瑯瑯的書聲中，讓學生領悟課文中蘊含的思想感情。當然，“讀”的時候，也是有詳有略的，如：“雨滴”、“小魚”和“荷葉”我是詳細指導的，“蝴蝶”、“蟈蟈”、“星星”、“新月”，我是簡單處理的。

怎樣理解文中的“我”為什么想變成大大的荷葉。我認為這是本文的難點。我先出示荷葉圖，讓學生說說荷葉的樣子，通過說，理解荷葉的美是作者真想變成大大的荷葉的原因之一。而在此基礎上，想象小魚、雨點的快樂。末尾的省略號給學生留下了更多想象的空間，我設計了讓孩子們想象省略號的內容，“――來了，在荷葉上――――。”練習想象說話，以此來豐富學生的想象，訓練學生的思維，而且還幫助他們積累了語言，更進一步地點到了詩歌的題眼。這么多的小動物喜歡荷葉是因為荷葉給它們帶來了無窮的歡樂，所以是作者真想變成大大的荷葉的主要原因。這樣既訓練了學生的說話，也突破了本課的教學重點。

22《猴子種果樹》教學反思

本課是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段，課文情節(jié)曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。教學中能通過各種方式的朗讀、表演，理解課文內容，感悟寓意。

在教學本文時，我指導學生先從看圖入手，揭示課題，并就題設疑：猴子是怎樣種果樹的？結果怎么樣？讓學生帶著問題，借助拼音自課課文。在學生基本讀通、讀順課文后，再讓學生回答前面的問題，使學生初步感知課文內容。當教學課文內容時，引導學生細讀課文，了解猴子種果樹的經過和結果，明白做事如果急于求成，沒有主見，到頭來什么事都辦不成的道理。在學習課文的第二至八自然段時，我根據課文三層意思內容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，滲透學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力。在學習第二自然段的時候要以扶為主，提出問題：正當梨樹成活的時候，烏鴉是怎么對猴子說的？猴子是怎么想、怎么做的？讓學生先讀，再讓他們思考，學生在讀完后，都積極地進行思考，我發(fā)現他們個個都搶著回答問題。學完后，再讓學生說說學習方法，以四人小組來討論學習其他段落。在討論的過程中明白課文的寓意。

教學時還要抓住動物的特點練習有感情朗讀課文，懂得做事要有主見、有耐心。以導“說”、導“演”、導“讀”、導“疑”的過程來讓學生學習本文。在教學過程中，教師要充分利用朗讀使學生加深對課文的理解，指導學生分角色朗讀課文，注意讀出猴子急于吃果實，沒有一點耐心的情態(tài)，同時注意讀出三種鳥的語言個性。

23《會走路的樹》教學反思

《會走路的樹》是一篇清新優(yōu)美的童話故事。它講述了兩個小動物之間深厚的友誼。在教學中，我創(chuàng)設了一定的情境引出課文的內容，作為這個故事的開始。動畫的出示、音樂的渲染，富有感染力的引語，一下子拉近了學生與小動物的距離，吸引了他們的注意力，引導他們走入了情境。讀，在整個閱讀教學中是必不可少的重要環(huán)節(jié)。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在學習課文的第一部分感受小樹與小鳥之間那美好的交往時，我讓學生通過讀、體會，找出重點詞語來朗讀，學生通過讀課文，從“好一會兒、送、天天”等詞語中體會出小樹對小鳥的熱情、喜愛、關心。我引導學生從“當然可以。來吧！”這句話中體會小樹答應得多么爽快、干脆和熱情。又如，在學習課文的第二部分感受馴鹿兒子與小鳥相見時的驚喜與激動，我讓學生抓住重點詞句“叫、激動、”來體會、朗讀之外，我還抓住了小鹿說的話，加上了語氣詞，并讓學生也試著加語氣詞來來指導學生朗讀，產生了不錯的效果，感受到小鹿認出小鳥時的驚喜、開心與激動。

這節(jié)課中，我還安排了好幾處說話訓練，如“小樹帶著小鳥來到，看到。”目的是讓學生通過說一說，來感受小樹和小鳥之間相處得十分快樂、融洽。從而讀出這種感覺。又如“小鳥和小樹告別了，會說些什么呢？”通過角色對話，讓學生體會到小鳥和小樹之間那戀戀不舍的告別之情和深厚的友誼，為理解全文，朗讀全文，打下感情基調。課文最后 “小鳥來到小馴鹿的家??”引導學生想象他門之間又會發(fā)生什么故事呢？讓學生續(xù)編下去。不僅在這樣的說話訓練中培養(yǎng)了學生的想象力，也讓學生在對話中實現對課文內容的提升。

通過這節(jié)課的學習，學生深入地理解了課文，還在一定程度上體會出人與人的相處之道。但是也存在了一些不足之處，在引導學生說小樹和小鹿去了哪些有趣的地方，見到了哪些有趣的事情，出示的句式把學生的思維框死了，學生不能充分展開想象，只是停留在了膚淺的表面，其實完全可以讓學生自由去想象，可以把有趣的地方說出來，這樣，學生的思維就會打開，說出來的內容，相信會更有深度。

24《問銀河》教學反思

在本節(jié)課的設計中,我圍繞新教材新課程標準中的要求,讓學生多讀,在讀中體會,在讀中感悟,培養(yǎng)學生良好的語感,提高學生的朗讀水平。

整堂課著重抓住識字,朗讀和提問三上訓練重點.在識字教學中,多次采取小組互助學習的形式,想方設法落實小組互助的任務,在“摘星星識字”教學環(huán)節(jié)讓人耳目一新,學生裝一睜開眼,就看到閃閃發(fā)亮的星星,從視覺上首先就能夠引發(fā)學生興奮的情緒。

在讀方面,重視朗讀,相互評價,強化語感緊緊圍繞文中的四個問句,讀好問句,讀出問句的語氣,指導學生朗讀,通過各種形式的讀,結合師生問,生生問的相互評價,反復練讀,達到最佳效果。

引導學生在學習過程中善于提問,樂于提問,“學貴有疑”,如何引導學生向銀河發(fā)問,這是我在備課過程中反復思考的一個問題。

在教學過程中,我還通過美妙的音樂,優(yōu)美的律動,引導學生入情入境,《小星星》樂聲悠揚，曲調優(yōu)美歡快，富有聯想，學生在進行了一段時間的學習后，情緒上有些疲憊，這優(yōu)美歡快的音樂配上簡單的律動，讓學生從身心上得到了一定的放松。別一方面，隨著輕快的音樂，學生的思緒在老師的輕聲渲染中“飛”到了遙遠的銀河，為下一步展開豐富的聯想做好鋪墊。

第三篇：蘇教版小學語文二年級下冊教學反思集

在揭示課題后，我指導學生就題設疑：黑板沒有腳，怎么會自己跑了呢？黑板兩個字為什么加雙引號？學生只有以敏銳的觀察力發(fā)現了問題，才能有強大的動力，才能真正開啟心智的大門，真正激發(fā)學習的熱情。抓住課題，引導學生質疑，很有學習效果。課文敘述的故事，集中反映了安培“搞科學研究非常專心”這一中心。教學時，我抓住這一中心展開教學。讓學生找出描寫安培搞科學研究非常專心的句子，小組討論、交流，再通過朗讀體會，充分體現了學生的學習自主性。

在教學第二自然段時，我抓住媽媽、醫(yī)生、爸爸和愛迪生各自的表現進行教學，提出相應的問題。特別對爸爸和愛迪生兩個人的手部動作進行了挖掘：從“搓”看出爸爸的心情怎樣？從“攥”看出愛迪生心情怎樣？理解爸爸無可奈何的心情并不難，但是要理解愛迪生此時攥著拳頭，手心攥出了汗水，不僅僅是因為急，還說明他在開動腦筋想辦法。要理解這“攥”的兩層含義對學生來說，比較困難，于是我讓學生通過聯系上下文來進行理解。并讓孩子把自己也當一回愛迪生，做做愛迪生的動作，由此，讓孩子體會愛迪生的心靈深處。

在教學時，我先出示徐虎的照片，說說照片上的這個人的名字，然后揭題，并告訴大家，這是一個普通的人，卻被人們稱為他的一顆心像“閃光的金子”，這是為什么呢？這以問題的提出，使學生的意興上又起了波瀾，產生了學習的欲望。

其次，在教學中，我注重學生的朗讀，讓學生在充分朗讀的基礎上，通過這些語言材料感受徐虎全心全意為人民服務的品質。文中第四自然段比較具體地記敘了徐虎為住戶連夜疏通管道的一件事，教學時，我還是讓學生通過閱讀，讓他們初步懂得寫一件事需要哪些要素，從而為今后練習寫記事的片斷打下基礎。最后，我抓住文本的空白處引導學生想象，在陽光明媚的日子里，徐虎 ；在風雨交加的日子里，徐虎 ；在冰天雪地的日子里，徐虎

課前請小朋友每人帶自己喜歡吃的水果，學生情緒高漲。課上讓學生仔細觀察，說說水果的形狀和顏色，鼓勵學生描述要生動，可以用上打比方的句子。讓孩子品嘗水果，孩子的臉上都樂開了花。品嘗過后，學生暢所欲言。現在，水果家族開會，要選一個水果國王。這樣孩子的說話欲望被激發(fā)出來了。

通過看一看、聞一聞、嘗一嘗，充分調動學生的各種感官，因此，筆下的水果都很誘人。

在上課之前，我和孩子作了一番交流，發(fā)現現在的孩子對抗日的事跡知之甚少，影片的觀摩又是少之又少了，為了能讓學生了解故事的歷史背景，更直接地接觸人物，觸摸人物內心，我利用課間讓學生觀看了《少年英雄王二小》，讓學生在觀看中直接了解王二小，了解王二小小小年紀就有如此的機靈和勇敢，有了這樣的深層理解后，再學課文時，學生就自然而然地走進了二小的內心，理解了英雄人物，從而也激發(fā)了學生對這段歷史的探究興趣，并且抓住文中那樸實的語言，仔細觀察，仔細閱讀，讓王二小英勇的壯舉一次次地震撼了學生的心靈。

本文的第二、三自然段形象地描述了鳥島，讓人身臨其境。教學第二自然段時，“陸續(xù)”這個詞的意思學生理解起來可能有一定的難度，根據學生對形象直觀的事物更有體驗這一特點，我提出讓學生分成小組表演不同種類的鳥兒，根據老師的提示：一群斑頭雁飛來了，一群魚鷗飛來了，一群赤麻鴨飛來了，在這樣的表演中，學生就理解了“陸續(xù)”一詞的意思。在教學第三自然段時，我緊緊抓住“熱鬧”一詞做文章，找文中的鳥多、鳥窩多、鳥蛋多突出小島的與眾不同。

文章的第二、三自然段是文章的重點，在反復朗讀的基礎上，充分發(fā)揮直觀、生動的優(yōu)勢，刺激學生的感官，品詞析句。通過“一只蝴蝶飛來”和“一群群蝴蝶飛來”的比較，理解“金光燦燦”，從而體會“十分壯觀”。通過花瓣與蝴蝶的比較，想象花瓣隨風飄落的場景，讓學生體會到原來蝴蝶也可以像花瓣一樣輕盈飛舞，從而更好地朗讀好這句話。通過欣賞蝴蝶圖片，引導學生理解“色彩斑斕“，并通過比較，體會“飛過”、“穿過”、“越過”等詞語的用詞準備性，體會蝴蝶的辛苦；通過“感到”、“聚會”體會蝴蝶此時此刻的快樂心情，蝴蝶漫天飛舞，由此了解到這些山谷有一個美麗的名字“蝴蝶谷”。從而讓學生體會了文章的意思。

由于這是少數民族的節(jié)日，對于我們這邊的小朋友相對是比較陌生的，僅靠朗讀來教學是遠遠不夠的，所以我主要是運用圖片、課前搜集的資料等手段與朗讀想結合來理解課文內容，讓人們潑水的歡樂以及那盛大的場面使學生身臨其境，從而對課文的內容有更深刻的理解。第二自然段是文章的重點段落，具體生動地寫了潑水的歡樂場面。在教學過程中，為了更加突出文章的重點，抓住文章的重點段落、重點句子、重點詞語進行教學，貫徹了以讀為本的教學原則，通過學生的自讀、感悟，來加深學生對課文內容的理解。

我先讓孩子們自讀這段話，明白老師讓“你”告訴“李響”一件什么事，接著引導孩子們討論：如果你見到李響，該怎樣轉述老師的通知？大部分孩子都認為這個很簡單，思考了一點點時間，就舉手了。也有一部分孩子不敢舉手，可能是不知道如何轉述，也有可能是對于自己的答案不自信。我讓舉手的孩子進行了回答，第一個孩子轉述簡單了些，我請了第二個孩子，說得很到位。在孩子們說的時候，我給了其他孩子評價的機會，這同樣是表達的訓練，我給孩子們提供了“我覺得??”、“我認為??”、“你說的??”等句式，讓他們有一個意識，在給別人提意見時一定要誠心誠意，要先說優(yōu)點，再指出不足的地方。

可以說整首詩的教學，想象是時刻伴隨的，想象讓孩子們走進了夏天，讓孩子們和夏天的事物親密接觸。特別是2、3、4小節(jié)的教學，我讓孩子們想象“透明的雨滴”是什么樣子，“雨滴”落在“一片綠葉”上是什么樣子，“小魚”在“清凌凌的小河”里游動又是什么樣子，雨滴“睡”在綠葉上，小魚“游”到小河里，它們心里會怎么想；我還讓孩子們想象蝴蝶在花叢中飛來飛去的樣子，蟈蟈在濃密的樹蔭里歡快地叫著，想象自己變成了大大的荷葉之后會干些什么??孩子們一邊想象一邊學習課文，覺得很有意思。最后得省略號留給孩子們更多的想象空間，讓孩子們挖掘更多的事物，充分展現了自己的想象能力和創(chuàng)編能力。

課文中的農諺的意思，通過共學第一個“梨五杏四”，后面的農諺也迎刃而解。課堂上，在有感情朗讀和感悟寓意這兩塊花了較多的時間，朗讀是通過明確不同鳥的不同聲音來感悟朗讀的，輔以多種形式的朗讀加強朗讀訓練，有分角色朗讀、表演讀、比賽讀等。感悟寓意方面，從猴子盲目聽從別人的想法來概括出它的沒有主見，從它急于想吃果子拔改樹方面概括出它的急于求成，沒有耐心。

《春雨》是一首詩歌。全詩用擬人的手法描繪了春雨輕柔細密的特點、滋潤萬物的作用和小朋友在雨中植樹，綠化祖國的活動。教育學生珍惜春光，開展種植活動，為綠化祖國做出貢獻。

本節(jié)課我通過組織學生看圖片，利用配樂范讀，自由練讀，有感情地誦讀等方式來理解課文內容。采用“圖文對照，讀議結合”的方法，通過讓學生“讀、想、說”，引導學生積極主動地參與學習的全過程，充分發(fā)揮學生的主體精神。在課堂教學中，環(huán)節(jié)設計較好的是：

1、謎語激趣，導入新課。從謎底巧妙地引出“雨”，聯系實際的季節(jié)自然地導出“春雨”，將春雨圖畫在黑板上，學生很感興趣。

2、采用隨機教學法，指導精讀，感悟內容。

（1）讓學生用自己喜歡的方式讀文，找出喜愛的詩句。（2）小組合作討論解決不懂的詞語，培養(yǎng)自主探究的能力。

（3）通過演示課件，讓學生懂得詩中哪些詞語用得美，豐富學生的語言。

3、拓展訓練，啟發(fā)想象。

（1）讓學生想象春雨還飄落在哪些地方？那里會出現怎樣的情景？（2）春雨使萬物生長，如果你是動物、植物，想對春雨說什么？

4、質疑問難。通過質疑詩的開頭、結尾為什么出現兩次“春雨沙沙”，體會作者的用意，理解詩的內涵。

5、推薦古詩。擴展知識面，進行知識的延伸。在本堂課中還存在一些需要改進的問題： 1、教學思路不夠開放。

在啟發(fā)學生想象“春雨來臨的時候，你想干什么？”時，可讓學生畫出自己的想法，用畫筆來裝點大自然。

2、過渡語言設計不夠精練。

3、朗讀訓練還有待進一步提高。

4、語言文字訓練不到位。

這首詩歌合轍押韻、朗朗上口，可讓學生模仿詩歌的形式練習仿寫。《蠶姑娘》教學反思

上《蠶姑娘》一課之前，我反復鉆研教材，上網多方查找資料，瀏覽優(yōu)秀老師的教案，但還是覺得不太容易把握。因為這一課的教學內容跟學生的生活相距甚遠，科學性較強，蠶的生長過程和形態(tài)特點是本文的重難點，怎樣化繁為簡，使學生輕松掌握這一變化過程呢？我收集了許多形象直觀的圖片，一開始我通過課件出示長大的“蠶”讓學生觀察，學生因為從來沒見過，興趣一下子就被調動起來，為上好這一節(jié)課打下了基礎。緊接著我趁熱打鐵抓住課文的第二段為切入口，讓學生反復朗讀、思考：蠶姑娘是如何從又黑又小變成又黃又瘦的，她在這一過程中都做了哪些事，根據孩子們的回答我把描寫蠶的一些動詞歸納在黑板上，吃 睡 脫 醒變。在此基礎上我讓孩子們不看書看著板書復述課文，沒想到竟然大部分孩子都能熟練地背誦這一段。由于這篇課文段式回環(huán)往復，結構基本相同，所以第二段是學習的重點，這一段掌握了，后面各段我主要放手讓學生自學，不懂的地方相機給予指導。并抓住不同點讓生比較異同，這樣一來，本來擔心要花費許多口舌學生又未必明白的蠶的生長過程和變化特點學生輕松地就掌握了，而且一課時下來，學生不看書就能根據板書內容描述出課文的內容。我想沒有教不好的學生，只有不肯鉆研的老師。只要肯在“鉆”字上下功夫，每一節(jié)課都會是趣味盎然的！

《月亮灣》是一篇優(yōu)美的文章--文美、境美、情美。這么好的美文最適合朗讀.因此我主要把精力放在引導學生賞讀,誦讀上。描寫村前景色的自然段是本文教學的重點。為了充分體現學生的主體性，我讓學生緊緊圍繞美麗二字，自己讀一讀，想一想，村前哪里的景色最美，把相關的句子劃一劃，并在小組中說說你覺得美麗的原因。此環(huán)節(jié)，學生們非常認真，在小組里討論時，也能毫無顧及，把自己想說的都表達出來。在全班交流的過程中，先出示文中的插圖，讓學生按照一定的順序一處一處地說一說，拎出表示方位的關鍵詞：小河、河上、河里、河岸、農田。然后再讓他們讀讀書上的句子，再說說自己喜歡的原因。如此的處理，村前的地理位置在學生的頭腦中就會有一個深刻的印象，條理清晰。同時，也提升了學生的表達能力，美化了他們的語言。我在小結課文加以提示，學生很快就能根據這些表示方位的詞將課文背誦出來了。在這個指導背誦的過程中我是滲透了一個抓住關鍵詞來背誦的方法。所以背課文也不是死記硬背，是有方法的，作為老師更重要的是教給學生這些方法。正所謂要授之以漁，而不是授之以魚。

這篇課文，以歌曲《快樂的節(jié)日》的歌詞為內容，描寫了一群活潑可愛的少先隊員愉快渡過自己節(jié)日的動人場面。內容生動活潑，充滿了節(jié)日氣氛，語言優(yōu)美。通過學習對學生進行珍視今天，熱愛生活，憧憬未來的教育影響。但是怎樣讓學生體會，感受文字的美妙,是個難點。教學中充分考慮學生的已有認知經驗，引導學生通過自主、合作的學習方式自主學習。同時要引導學生感悟語言，獲得美的享受，從而感到生活的快樂和幸福，以激發(fā)學生實現未來的理想和愿望。

一、設各種情境，激發(fā)學生自主學習的興趣

“興趣是學習時最好的老師”，這句話一點不假。在課堂上要想使學生自覺、主動地參與到學習當中去，教師除了加強課程內容與學生實際生活的聯系外，還應關注學生的學習興趣，以多種方式去刺激和感染學生，使其對學習的內容產生濃厚的興趣，進而能積極、主動地參與學習活動。

在本節(jié)課一開始，我就讓學生們以看錄象、聽歌曲的形式讓學生了解小朋友怎么過自己的節(jié)日，使學生的注意力轉移到課堂上來，并且在回憶的過程中重新體會到過節(jié)時的快樂心情。

三、引導自問自答，提高學生自主探究能力

解答學生的問題是課堂上的主要學習任務，但解決的方法并不單一。一個問題提出，不僅能引發(fā)學生思考，激活學生的思維，引起學生的爭論，還能引導學生自主地參與學習活動。學生在默讀課文后，我讓學生提出不懂的問題，然后通過課件展示畫面，讓學生把看到的說一說，并把自己理解到的讀出來，學生自然就理解了自己提出的問題。在自問自答的過程中，提高了學生的自主探究能力。

三、學生情感體驗的培養(yǎng)。

學文重在情感體驗，然而每個學生通過學習課文后的情感體驗不會相同，所以我會提供廣闊空間給他們，讓他們讀出自己的感受，說出自己的想法。如：你是怎么理解的就怎么讀，你是什么心情，誰的心情和他不一樣等等，讓學生在感悟中摸索學習。最后以贈送愛心卡為結束，在之前把快樂的孩子和苦難的孩子進行比較，讓學生們知道在自己得到快樂的同時也要想到把自己快樂給予他人，愛別人自己也會同樣得到快樂！

《雨后》是著名作家冰心的詩作，全詩以淺近生動的語言描繪了一幅雨后孩童戲水的嬉鬧情景，勾畫出孩童活潑、俏皮的形象，極具童趣。

先談朗讀方面的：

一、在教學中，首先我從學生生活入手，結合他們自己的生活體驗，讓他們通過朗讀感受童年生活的幸福快樂。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”由于年齡特點，很多孩子都喜歡玩水踩水，那快樂的感覺長留心中。所以在教學中，我就引導學生通過朗讀進入課文所描繪的玩水踩水的情境中去，在入情入境的感悟中享受兄妹倆踩水時的興奮和快樂，與之產生共鳴。我經常這樣問學生：“如果是你，你會怎么想？怎么做？”而且理解這首詩的難點在于體會兄妹倆行動與心理活動的矛盾。這方面的心理如何讓學生揣摩得到，我覺得關鍵在于我采取了恰當的突破方法。我的方法就是：喚起兒童的親身感受，并以自身兒時的體驗來印證，化難為易。如：在讀“糟糕——糟糕”時，聯系生活實際，讓學生通過談體驗和表演的方法，體會了小哥哥當時嘴里說糟糕，心里卻是興奮和驕傲的心情，所以能讀準語氣。這樣看來，聯系兒童的生活實際來理解詞語，理解課文內容確實是一個十分科學的方法。”

二、在教學中，老師在課堂上要多提供機會讓學生說，讓他們自己去感悟體會，老師只需做畫龍點睛般地提示。《語文課程標準》最鮮明的特點就是：突出學生的主體地位和主體作用，明確學生是學習的主人。整個教學環(huán)節(jié)，我都尊重學生的主體地位，都呵護學生的個性，都珍視學生獨特的感受體驗，我采用想象說話、表演動作、作詩、選自己喜歡的句子來讀并談感想等學生喜歡的形式來激發(fā)學生學習興趣，讓學生盡情地說，任由想象馳騁，個性得到張揚。

三、注重朗讀指導，有益于學生語感的培養(yǎng)。低年級閱讀教學中應以讀為主線，以讀代講、以讀促講，讓學生在讀中感悟課文內容，體驗情感。在教學中，學生的讀書活動貫穿課的始終，我通過形式多樣的讀，并在讀后給予鼓勵性評價，既有老師對學生的評價，又有學生對學生、對老師的評價，讓學生獲得實實在在的審美體驗。并且還通過讓學生進行角色體驗，進行朗讀感悟。如：在第一小節(jié)中，指導學生體會廣場上的小朋友無比開心的心情，我引導：讓我們和書中小朋友一起像“赤腳神仙”一樣，開開心心地讀第一小節(jié)吧！

“想象比知識更重要。”這是愛因斯坦的名言。“努力挖掘課程資源，合理利用課程資源”這是“語文課程標準”明確指出的。那么引導學生展開想象，學著用詩的語言來表達，既為學生的創(chuàng)作插上了翅膀，又為學生享受快樂語文、快樂生活創(chuàng)設了情境，個性得到了張揚。

課文是一篇童話故事，講的是風和太陽開始都認為自己本領最大，兩次比本領后雙方都悟出了道理。告訴我們每個人都有自己的長處和本領，一定要全面正確地認識自己和看待別人。

文中出現的“太陽”和“風”都是與我們現實生活息息相關的兩種事物，對于“太陽”與“風”的特點及功能，學生們都較為了解，課文采取童話體裁來講述，是學生最為喜好也是最能接受的，學生能結合自己的生活經歷和情感體驗，在學習的過程中提出見解，表達感受。

所以我根據當天的天氣設計了開場白昨天刮了一場大風??

我結合了生活實際，提起學生的談話興致，既拉近了師生間的距離，自然而然地導入新課，又能激發(fā)學生的學習興趣。我在教學過程中出示課文插圖，引導學生看圖回答理解“誰知、覺得”倆詞，并能用“覺得”說一句話

讓學生自由發(fā)揮想象學生通過自讀課文，了解文章內容，通過看圖，再現文章內容，通過自由想象說話，深刻地理解文章內容。

并且讓學生以自己喜歡的方式和自己要好的同學一起讀書，大大地增強了學生讀書的積極性。在評議中尊重學生在閱讀中的個性感受，鼓勵學生產生獨特的體驗。

學生在課堂上表現活躍，我給了他們充分的時間閱讀課文，學生通過自讀形式初讀課文，又借助文中圖畫閱讀課文，加上教師對重點詞句的點撥，學生對課文有了較為深刻的理解，所以不論是分角色朗讀或只戴頭飾的表演讀，他們都能把握住文中主人翁的情感和態(tài)度，把他們的對話讀得惟妙惟肖。而這多種形式的閱讀方式取代了單調的齊讀，特別是分角色讀和戴頭飾表演讀，符合低年段兒童的心理特點，能夠充分調動孩子們學習的積極性。孩子們活起來了，他們必定以豐富的情感、活躍的思維使智慧之火熊熊燃燒。整個課堂顯得流暢而靈動。

課堂上，生生之間的評價很到位。學生在這樣的訓練中學會傾聽，學會了如何評價他人，可惜的是，教者對學生的評價與疏導做得不夠好。課堂評價中，學生要學會評價他人，要在評價中學會傾聽，還要在評價中達到學習的目的，這樣的評價才具有實效性，而教者過于注重讓學生學會自評，對通過評價中達到學習的目的這一方面關注不夠，應在今后的教學中注意培養(yǎng)此意識。

蝸牛的獎杯

在教學過程中我注重抓好以下三個方面：

一、抓好朗讀

新課程的基本理念要求：閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導讀出感情。由于課文是寓言故事，教學中重在引導學生自悟寓意，不以繁瑣的分析或抽象地講道理，所以我反復創(chuàng)設情境，通過各種形式的讀，把大量的時間留給學生自讀自悟。本教學設計注重了引導學生從詞語表達的準確、鮮明去體會、感悟寓意。如：通過對“遙遙領先”、“得意洋洋”、“成天”、“唯恐”、“生怕”、“天長日久”等詞語及其所在句子的反復品讀，學生在腦海里形成了蝸牛得獎后所作所為的表象，讓學生感受、體味到語言文字中所蘊含著的道理。

二、抓好重點詞語理解

在本課中重點詞語有“遙遙領先”、“得意洋洋”、“唯恐”、“生怕”等，課堂上我通過各種形式、方法讓學生更好地理解詞語意思，從而理解所在的句子及段落的意思。比如：在理解“遙遙領先”一詞時，通過讓學生看比賽錄像，自己理解并總結詞語的意思，從而明白蝸牛是多么的厲害；在理解“唯恐”和“生怕”時，我通過近義詞理解的方法理解“唯恐”和“生怕”兩個詞的細微差別，老師最后進行總結，使學生體會蝸牛非常得意的心態(tài)。

三、抓好語言文字訓練

語文教學的核心就是語言文字訓練。在教學中，我注重了語言文字的訓練，將語文的人文性與工具性巧妙的結合進行了融合，我重點抓了2處來提高學生口頭表達能力，注重情境的創(chuàng)設，比如：“你現在就是小蝸牛，我來采訪一下你，你把獎杯放哪去了？為什么一直背著他？”等等，讓學生進入到角色，更好地體會蝸牛當時的心態(tài)，進而體會到課文的寓意，在具體的語言環(huán)境中進行高效的言語活動，高質量的提高學生的語言。

四、抓好文章的中心

開課之出，我就引導學生質疑：蝸牛的殼是怎么來的？翅膀去哪了？然后帶著疑問讀課文，理解課文，朗讀課文，感悟課文。最終明白，蝸牛的硬殼是由自己的驕傲，自滿造成的。然后再板書中充分體現。反思：

1對于課堂中隨機生成的問題，沒有很好的順勢引導，因此有些被動。當學生沒有照預設教案那樣回答的時候，顯得有些環(huán)亂，這還需要今后繼續(xù)在平日教學中多加積累。

2.學生朗讀的形式可以更豐富一些，多加自由練習讀，同位互讀，當孩子有了自己的感情體驗之后再來進行全班齊讀，效果會更好。3.在理解“唯恐”、“生怕”的時候,理解過于粗淺，可以借助近義詞的互換，讓學生體會不能互換的原因是什么，并將兩句話分開指導朗讀，在充分讀的基礎上，體會祖國語言文字的魅力，4.學生學習完課文后，缺少了主題的升華，可以讓學生結合自身談談體會與感受，真正感受到，面對驕傲不能自滿，要繼續(xù)努力，爭取更大的進步。

狐假虎威教學反思

在課堂教學過程中，通過抓住狐貍的動作：骨碌一轉、扯、搖，啟發(fā)學生思考，理解每個動作的含義，從而理解狐貍的心理活動，體會它的狡猾。又從老虎的動作：楞、松，明白了老虎被狐貍騙了的經過。學生在理解的基礎上進行多種形式的朗讀，取得了較好的效果，學生在課堂上情緒高漲，發(fā)言踴躍，讀出了狐貍步步得勝，老虎信以為真的味道來，然后再進行表演，達到了水到渠成的效果。

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐貍假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐貍的對話部分是重點，而了解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據課文的要求，學生的實際情況，我教學特點設計如下：

第一部分，通過小組合作，讓學生自學生字、詞。

經過一年的學習，學生已經具有很強的自學生字的能力，學生擁有熟練查閱字典的能力和極強的閱讀能力。對于字詞已經無須老師一一來講解了。對于生字的教學，則放棄原先的統(tǒng)一教。代之是充分發(fā)揮學生自學能力，小組合作學習的能力。學生在小組里一起學習，大膽提出自己的觀點，聽取尊重他人的見解，幫助有困難的學生，成為為完成同一學習任務作出努力的合作伙伴。利用精心設計的學習單，由小組長帶領，依靠大家的力量，運用各種方法來識記生字。既突破了教學重點，又培養(yǎng)了學生的自學能力，運用學習工具能力，質疑和解疑的能力，以及表達能力和理解能力，體現學生學習的自主性。

第二部分，創(chuàng)設情景，讓學生進行表演。

多種朗讀形式，激發(fā)學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學生更好的進入角色，了解課文內容。老師則起指導作用。如：引導學生讀句子“狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之后，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試著邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創(chuàng)設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂句子，提高學生的朗讀水平。

在指導學生朗讀第2節(jié)時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中了解課文內容。使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟

第三部分：巧妙設計問題，幫助學生理解成語的含義。

圍繞第8節(jié)進行提問。“百獸為什么納悶呢？它們在想什么？”“它們又為什么撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什么意思？“威”又是什么意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破這篇課文的難點。

整個課堂使用了參與教學，合作教學，興趣教學，自主教學，活動教學和媒體教學等策略。運用了分組，個別指導，五官體驗，嘗試，鼓勵，活用資源，實踐表演等教學方法。講課中，有學生提出這樣一個問題：孟郊是怎么看出母親多了幾根白發(fā)的?頭發(fā)那么多，他怎么就能看出母親又多了幾根呢?就這個問題,我是這么回答他的：那是因為孟郊平時就很關心和關愛自己的母親，所以他才會注意到這些細小的變化，這個細節(jié)正是體現的兒子對母親的愛。

我認為，這個細節(jié)可以從兩方面來理解，既可以用上面各位的理解，也可以這樣來引導學生，孟郊所看到的可能還是原來的那些頭發(fā)，只是當他想起母親連夜為自己趕制衣服的時候，心里就有一種說不出的感情悠然而生，所以就在心里覺得母親的頭上又多了幾根白發(fā)，既能體現母親的慈愛，也能體現孟郊對母親的感激。

課堂不僅僅是預設的，而且還是生成的。教材中蘊涵著豐富的創(chuàng)造性因素，在學生與文本對話的過程中，教師應該時時留心，敏銳地捕捉住生成的契機，挖掘教育因素，及時引燃，巧為點撥，讓教材“增值”。

《沉香救母》

（一）教學反思 今天上課時，一個學生突然問我“‘再三’是什么意思？”其他的學生就有馬上拿出字典翻找的，但是他們很快就迷惑了，因為字典上的解釋他們并不理解。我突然發(fā)現，解釋詞語，以詞解詞，教學參考書（或是字典詞典）上怎么說，原封不動到交給學生，結果學生記住的是一些似懂非懂的詞義解釋，印象并不深刻。

心理研究表明，小學生思維的主要特點，是以形象思維為主逐步過渡到以抽象思維為主，而他們的抽象邏輯思維，在很大程度上仍然與感性經驗想聯系，仍然具有很大成分的具體形象性。小學低年級學生的思維更是以具體體形象思維為主，思考問題更是離不開事物的具體形象。

經過這一思考，我決定丟開教參和詞典，讓學生們通過形象的動作和表演來體會。兩個學生分別演沉香和爸爸，一個學生先問：“爸爸，我長這么大還沒有見過媽媽呢，我的媽媽呢？”“爸爸”嘆了口氣，沒有回答。過了一會兒，“沉香”又問，“爸爸，我都那么大了，究竟我的媽媽在哪里？”“爸爸”看了看沉香，還是沒有做聲。又過了一會兒，“沉香”又著急的問：“爸爸，人家都有媽媽，為什么我沒有？我到底有沒有媽媽，您告訴我呀！”“爸爸”無奈的搖搖頭，終于講出了真相。經過了這兩個同學的表演，其他同學馬上對“再三”這個詞語有了深刻的印象，他們也體會了這個詞的意思。這樣的解釋詞語的方法，比單調的查字典要來得有趣多了！

《沉香救母2》教學反思

在學習到課文《沉香救母2》第二自然段時，為了讓學生深切地體會沉香不畏艱難險阻，救母心切的頑強意志，我緊扣“不在乎”作為文眼，讓學生細細地品讀。沉香為了救出媽媽，他“一點都不在乎”什么？以這個為切入口，引領學生走入文本，重點抓住“不知??也不知??，充饑、捧、磨出一個個血泡、劃下一道道血痕”這些字詞加大學生與文本對話的力度，引導學生反復朗讀，細細品味，再通過交流進一步全面提升對文本的感悟。“沉香不在乎長途地爬山涉水。”“沉香不在乎一路上忍饑挨餓，餐風飲露。”“沉香不在乎腳上那么多的血泡，身上那么多的血痕。”“他也不在乎路上遇到的各種各樣的危險。”——學生以心靈詮釋著文本，再造著文本，并且從文本中獲得了充分的情感體驗，此時讓積蓄情感得以升華，提煉深刻的內涵已經是水到渠成的事了。于是，我把學生的這些情感凝聚成一個噴涌點：“小朋友，沉香當時還只不過15歲，面對這么多的困難，這么多的危險，老師想都不敢想，可是沉香不但一一克服了，而且還“一點都不在乎”，從這里，你感受到了什么？”學生的回答又一次掀起了課堂的高潮，正所謂“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深。”

本周二行政聽課，我執(zhí)教的是12課《木蘭從軍》。由于對教材的理解不夠透徹，沒能很好地把握每個教學環(huán)節(jié)的實施，導致完成不了預設的教學目標，整個課堂顯得瑣屑、雜亂，重難點不突出。另外，為了過多強調一些歷史常識，為了完成自己的教案，沒能關注學生，教學效果不甚理想。

在開課時，我設計了這樣的環(huán)節(jié)，以談話導入的方式，提問學生：“小朋友們，你們長大后想成為什么呢？”便指名讓學生說說自己的理想。當學生興致勃勃地說出自己的美好理想時，我侍機問“小朋友，你長大了，想成為一名英雄嗎？想成為一名英雄，可不是一件簡單的事情的呢！需要小朋友付出很多，才行呢！今天老師就帶小朋友認識一位我國的古代的女英雄，她的名字叫《花木蘭》。”為了讓學生直觀對花木蘭有所了解，我便出示了花木蘭身著戰(zhàn)袍的颯爽英姿告訴學生：“這就是花木蘭。”原以為這樣的設計行之有效，孰知這樣的環(huán)節(jié)，占用了很多寶貴的時間，導致難點還未突破，便已下課。

在聽課老師和領導評課時就提出了這一點：“現在的語文課堂，應該屏棄所有修飾，那些所謂的花枝招展的花樣，對教學不起什么作用，反倒影響教學質量。反之，單刀直入、開門見山似的導入反倒行之有效。”

華麗的不一定就是最好的、最適合自己的。簡簡單單、樸樸實實的課堂、扎扎實實的課堂，才是最實用的。也是我作為年輕教師今后努力的方向。

今天我教學了《學棋》這篇課文下面談談自己的一些感受：第一自然段介紹了秋是古時候的一位下棋能手。我抓住“能手”“遠近聞名”這兩個詞語突出秋的棋藝高超。教學時還引導學生談談對這兩個詞語的理解，從而讓學生感受秋的棋藝高超，讓學生心生贊嘆，有感情朗讀。；過渡語言還可以，能結合課文情境來過渡，比如：“誰來夸夸他呀？”，但有時還是有些生硬。作為青年老師對教材的專研不夠深入，有待提高，本課其實可以抓住“專心致志”這個詞來串起全篇的主線，可以先理解這個詞的意思，再從文中找出相關的句子，在結合學生當時的學習狀態(tài)再次深化“專心致志”這個詞義，接著聯系學生生活實際，生活中還專心致志做哪些事情？還有的就是理解詞語的方法太單一；有了訓練的意識，但是練得太多了，應結合課文內容來設計練習；我的語言太過快了，沒有抑揚頓挫，表現力要加強。

《學棋》語言淺顯易懂，條理清晰明了，道理易得實用。課文通過一個學棋的故事，告訴人們學習要專心致志。第二自然段寫了秋的兩個學生在學棋時的不同表現，課文中的插圖也與此段內容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明。教學時我讓學生認真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。按照學生的觀察順序分別出示文中的句子。一處：一個學生專心致志，一 邊聽一邊看老師在棋盤上布子，有不明白的地方還要問上幾句。讓學生讀讀找找這個學生的動作，強調“一邊??一邊??”這個關聯詞，讓學生體會看和聽是同時 發(fā)生的，學生看的時候在聽，聽的時候在看，再用“一邊??一邊??”說說話。然后帶領學生朗讀，體會他的認真專心。而另一個學生是怎樣學習的呢？我同樣讓學生讀，抓住“走了神兒”“不由得”體會這位學生的學習態(tài)度。找找另一位學生在做什么，想什么，讓學生知道這位學生在學習時是心不 在焉。聽著聽著就想到別的地方去了，也不再注意老師的講課了。再讓學生對比朗讀兩段話，讓學生進一步明白兩位學生的學習態(tài)度是截然不同的。

通過選擇學習方式與合作學習方式的引進，打亂了嚴謹、封閉的課堂空間，讓學生在寬松的、合作的、自我的學習氛圍中自主探究，更能促使學生思維的靈動、開放、創(chuàng)新。同時通過多向評價，學生對語言文字的理解更獨到和深刻。如評價表演時學生對于大街情境的補白：表演車子的同學來回穿校還不時發(fā)出喇叭鳴叫聲，行人三三兩兩說話，有商人叫賣聲，有路人還價聲??這樣的表演使得文章所描寫的平實的生活場景一下子生動形象地再現在學生眼前；對于人物神態(tài)動作的補白：表演安培的同學低看頭、故看眉，不時還揉一下太陽穴，嘴里還在喃喃自語，這表演逼真?zhèn)魃竦卦佻F了一個專心思考、沉浸于自己思維中的科學家。在這樣表演的基礎上如果能配以朗讀不就更多彩了?學生的演、讀、評，極大激活了學生的學習思維，使他們更好地感悟了語言，體會了人物的思想。

在低年級教學中，表演環(huán)節(jié)的創(chuàng)設不光為了激活課堂氣氛，更是為了讓學生更好地朗讀課文、理解課文、感悟課文而服務的。通過學生的自我評價，教師檢查到學生懂得了安培心算題目的入迷，懂得了他看見黑板的喜悅，懂得了他把馬車車廂后壁錯當成黑板的原因，在靈動地交流評價中學生自主理解課文內容，感悟到安培這種忘我鉆研的精神。在教學過程中，一個學生提出疑問——為什么安培會隨身帶著粉筆？我讓學生聯系課文，反復誦讀。最后，這個學生自己得出了答案——因為安培搞研究非常專心，專心到需要隨時演算。他隨身攜帶粉筆從一個側面反映了安培的鉆研精神。

經常聽到有老師說指導孩子讀書要有梯度、有坡度，在教學中能體現孩子在老師的引導 下讀書有了很大的進步。在《“黑板”跑了》這一課中，我就做出了一定嘗試，表現在：循序漸進式的閱讀要求，有梯度地引領學生讀好課文、理解詞語。

在解讀課題、質疑課題以后，首先讓學生初讀課文，并出示了第一遍讀課文的要求：（1）自己大聲朗讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準確；（2）遇到難讀的句子多讀幾遍。理解生字詞以后，我讓學生再讀課文，這一次的要求比第一遍時要高一些，要求學生能把課文讀流利；第三遍讀課文的要求是默讀，并講清默讀的要求，要求學生不發(fā)聲地邊讀邊想，“黑板為什么會跑了？”“黑板上為什么加引號？”這樣有梯度地引導學生讀課文，層次比較清楚，學生也能在老師有意識的安排和引導下順利地讀通課文、讀順課文。而且還能使學生跳一跳，就摘到了桃子，在每一階段都能獲得成功的喜悅。這種層次性的教訓學不僅體現在課文的朗讀指導上，在詞語的教學中也充分地體現了這一點：我出示四組精心設計的詞語，先讓學生借助拼音把生字以及詞語的音讀正確，然后去掉拼音，用開火車的形式抽讀詞語，以達到鞏固的目的，最后引導學生用各種方法去理解詞語，從而達到讀好詞語的目的。

《晚上的太陽》是一篇人物故事,課文講述了著名科學家愛迪生在媽媽生病時,利用自己的智慧創(chuàng)造了光明,讓醫(yī)生順利地完了手術,救了母親.告訴人們遇事要積極動腦動手。

我想，課文最吸引孩子的地方應是愛迪生想出辦法那段文字了，在教學第一課時后，我布置了一個作業(yè)：認真讀第二自然段，照著做一個小實驗。大多數孩子親自去做了這個實驗。第二課時的教學我主要著眼于學生語文素養(yǎng)的提高,積極倡導了自主、探究、合作的學習方式,因而整個課堂是生動的,開放的,充滿著生命的活力。具體體現在一下幾個方面：

第一,課堂教學體現了開放性。

首先，問題的設計具有開放性。如：“結合自己的實驗記錄，說說愛迪生的辦法好不好？”開放性的問題給學生的思維和想象提供了廣闊的時空，拓寬了學生思維的廣度，發(fā)展了學生的求異思維。其次，提倡學生個性化的學習，尊重學生獨特的見解和體驗。教學中，我沒有什么機械的所謂標準答案，只要學生回答的有道理，就充分肯定學生的答案，并積極鼓勵學生發(fā)表獨特見解。第三，課堂教學體現了體驗性。

第二自然段對人物神情的描寫也非常精彩。當全家聽醫(yī)生說“媽媽得的是急性闌尾炎，需要馬上動手術”，而用油燈照明做手術很危險時，在場的每個人都顯示出不同的神情：“醫(yī)生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著”、“爸爸無可奈何地搓著手”、“愛迪生站在一旁焦急地看著媽媽”、“愛迪生的手心攥出了汗水”。針對這些人物的不同神情，在教學中，我引導學生想象并讓學生表演，在表演朗讀中抓住這些神態(tài)描寫的詞句，進一步加深對這些詞語的理解，并且學生也在表演朗讀中體會到當時情況的危急。

閃光的金子》教學反思

課上了大半進入了尾聲，師總結要讓學生從事例中體會到徐虎全心全意、熱情為他人服務的那顆像“閃光的金子”般的心。雖然根據自己的教案進行教學學生是能聽懂的，能答上來的，但也只是浮于表面。正在我要想個好方法聯系生活實際總結全文時，坐在第三排的一個男生流鼻血了，這突發(fā)情況我備課時可沒備到，這本來就不是能預設的嘛，更巧的是偏偏在這堂課，在講到最關鍵地方，我抓住這一生成，不緊不慢地說：“今天課上我們認識了全心全意、熱情為他人服務的全國勞模徐虎，那我們是不是也該用行動表示一下呀？”話音剛落，一張張紙巾遞了過來，沒想到效果這么好，大家這樣積極，我便在一旁抓住這一“生成”有情有境地總結了課文，并鼓勵學生要像徐虎學習，像身邊的“小徐虎”學習。

第四篇：小學二年級下冊語文教學反思

小學二年級下冊語文教學反思

小學二年級下冊語文教學反思1

《坐井觀天》是一則寓言故事。怎樣將抽象的文字形象化，讓學生在輕松愉悅中通過自主的語言實踐活動進行語言文字的訓練，提高低年級學生的學習能力？教學中我做了一些嘗試。

一、做一做———動手實驗解難釋疑

課文中青蛙說“天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”青蛙為什么說天不過井口那么大呢？為了弄清這個問題，我讓學生做了個實驗：拿出紙卷成圓筒狀。然后通過圓孔看天花板或者四周，說說與平日看到的有什么不同。學生動手實驗，為每個孩子創(chuàng)造了參與的`空間，弄清為什么青蛙說“天不過井口那么大”這一疑難問題。學生在實驗中動手，動腦。既培養(yǎng)了實際的操作能力，也培養(yǎng)了觀察和思維能力。

二、看一看———利用圖畫明白寓意

課文中小鳥說：“天無邊無際，大得很啊。”小鳥為什么說天無邊無際大得很呢？我出示課件，讓學生看一組畫，自己根據畫面進行解說。這樣學生終于明白了：小鳥見識廣，青蛙所見有限，目光狹小。我們要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙。學生很自然的悟出寓意，在“潤物細無聲中”得到啟示受到教育。語文教學不僅僅是傳授知識，培養(yǎng)能力的過程，更重要的是情感人格的熏陶過程。學習寓言故事，就是要學生通過一個簡短的故事明白一個深刻的道理。

三、說一說———拓展延伸培養(yǎng)想象

課文中青蛙認為天只有井口那么大，自己不會弄錯。它錯了沒有，我們怎樣才能讓青蛙認識到自己的錯誤？于是讓學生動腦想辦法，同時出示課件：青蛙跳出井口，站在井沿東瞧瞧，西望望。它會怎么想，怎么說呢？學生討論，各抒己見。既加深了對課文寓意的理解，領悟，又訓練了語言表達能力，積累了語感。既豐富了課文內容，還培養(yǎng)了思維的廣闊性。

四、演一演———扮演角色再現情景

課文結束后，讓學生把學過的故事進行表演，特別是青蛙跳出井口以后的表現演出來。學生通過表演把從課文語言文字中獲得建立的表象進行再現，學生入情入境。這樣，由文字到形象，又由形象到文字形成逆向思維，不僅對學生進行了雙向思維的訓練，同時鍛煉了語言表達能力和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)了語文素養(yǎng)。

總之，在《坐井觀天》一文的教學中，我通過讓學生“做一做，看一看，說一說，演一演”等多種形式，讓學生在輕松愉悅中獲取了知識，培養(yǎng)了能力，提高了素養(yǎng)。

小學二年級下冊語文教學反思2

本文是一篇閱讀課文，講了一個十分有趣的兒童故事，情節(jié)曲折有趣。講述的是卡羅爾在爸爸的幫助下用登廣告的辦法得到許多貓，后來又用廣告的辦法送走了許多貓，最后卡羅爾終于有了自己的小貓，這件事讓我們感受到了卡羅爾善良美好的童心。課文在寫作特色上語言質樸、具有濃厚的生活氣息。全文按事情發(fā)展順序組織材料。

本文在低年級是初步接觸閱讀課文。在教學思路上，我力求放手讓學生自主學習。由于二年級學生閱讀能力還是很膚淺，這得在教學中怎樣激發(fā)學生的閱讀興趣是關鍵，興趣才是最好的老師。上完本課后，學生學習效果還是不差，興趣挺濃厚的，我反思了自己的教學程序，注重了以下幾方面。

一、“貫穿”閱讀過程。

“理解、記憶、速度”等。《卡羅爾和她的小貓》是小學階段第一次出現的略讀課文。對于二年級學生，這篇閱讀課文，故事篇幅大，但內容通俗易懂。在教學中，我力求做到了真正放手讓學生自學，可以合作。在自讀自悟的基礎上由“扶”到“放”選擇感興趣的內容與學習伙伴交流，充分享受閱讀的快樂與樂趣。由于學生是第一次接觸“默讀”采用分層將“默讀”貫穿于整個教學過程中，為后面的幾篇默讀、略讀課文打下堅實的`“基礎”。

如、設立較淺的閱讀問題。說說課文中哪些地方寫得有趣？（引導學生默讀課文回答問題時，不用一字一句地細細地讀，而是要跳躍性地快速讀，一邊讀一邊用筆做標記。與問題無關的段落可以不讀。有趣的地方作作標記。如、第5自段，卡羅爾與小貓的對話寫得很有趣；第7自段，一位叔叔送小貓的樣子像變魔術一樣，寫得很有趣；第10自然段，小貓的頑皮寫得很有趣；第17自然段，小貓與卡羅爾的親熱過程寫得也很有趣。）

二、對于低年級，識字是重難點。

針對我班學生實際情況，已經有識字的能力。為激發(fā)學生識字的樂趣與自主性。引導學生“圈、演、比、看、猜、找”等閱讀中識字方式。（圈生字、演動作、比字形、看插圖、猜字謎、找近、反義詞）讓學生充分認識到中國漢字的奇妙有趣。通過分析字形，演一演既認識了生字，又理解了字義，一舉兩得。）

三、在緊扣默讀的感悟中，做到真正放手讓孩子們自讀自悟其“趣”初次默讀

整知全文；第二次默讀，畫出覺得有趣的句子或段落；第三次默讀感受卡羅爾的心情如何變化。采用分層法，將“默讀”進行拓展到生活的層面中閱讀。環(huán)環(huán)進、環(huán)環(huán)練、環(huán)環(huán)扣、將“默讀”貫穿于每個孩子的心中。

本文雖然修飾語少，抒情也少，但并不乏味，這是因為本文恰當地安排了人物的對話。這些質樸的對話語言不只是簡單地告訴我們他們說話的內容，而且是通過人物所講的話，可以看出他們的動作、神態(tài)，感悟他們的內心世界。文中送貓的小男孩，小女孩的語言簡潔而樸素，從表面看說明了他們是來送貓的，但從他們的兩次對話中，卻讓我們看到了卡羅爾的美好心靈。更能感受到動物與人的和諧相處，可見寫好對話，可以使文章妙語生花。（這個環(huán)節(jié)，我重點提示了怎樣才能寫好人物對話。一是要想清楚誰和誰說話，因為不同的人說不同的話。二是要根據寫的事情，用質樸的語言進行合情的描寫，這樣的文章或是寫出的一段話，才有極強的感染力。）

這里鼓勵學生讀書不放一難。如、卡羅爾的情感隨小貓的到來與離去發(fā)生了怎樣的變化，能從中體會到什么。（當她得到了各種各樣可愛的小貓時，卡羅爾笑了；當她的小貓又被帶走時，卡羅爾傷心；當她發(fā)現小貓伯洛從廚房里出來時，高興得大叫……從卡羅爾的情感變化中，可以看出卡羅爾是個活潑開朗、執(zhí)著善良、有愛心的小女孩。）

總之，在教學本課時，本人滲透了在寫人，敘事之中蘊含著為人處事的道理。因此，語文教學的思想教育，不能單靠一篇課文能取得成效，“實施”是教學的策略。要日積月累，在閱讀練習中熏陶感染，逐步深入學生心靈，像春雨一樣“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

小學二年級下冊語文教學反思3

在教學《小英雄于連》時，我為學生的一些出色回答和表現而感動。比如在問到于連為什么看到導火線的火花不但沒害怕而是想辦法時，有學生回答因為這里是他的祖國，他愛他的祖國。我沒想到學生已經把于連的英雄行為延伸到了愛國的表現，我為學生的回答而感到驕傲。再如問到學生還有什么辦法可以滅掉導火線的火花時，當有學生回答可用石頭砸導火線時，馬上就有學生反駁到這種辦法不行，他說用石頭砸導火線會摩擦起火，不但不會把火花滅掉，反而會加快導火線的燃燒。我為學生的回答而喝彩！當學生說看到于連光著身子，沒穿衣服，怕于連冷而要送他衣服時，我為學生的愛心而感動！

在教學完這一篇課文后，我深深地體會到我們的`學生有著巨大的潛力，我們要善于把學生已有的知識經驗調動起來，在教學中應用。“相信學生的潛力，把課堂還給孩子”才是素質教育真正的內涵。在課堂上，我們要積極地為學生創(chuàng)設參與的平臺，提供展示的機會。學生有潛力，需要環(huán)境、條件去開發(fā)，就像種子發(fā)芽，需要陽光、雨露去滋潤一樣。我們教師就是要在課堂這片沃土中播撒種子，創(chuàng)造適合種子生根發(fā)芽的溫度、濕度，讓它茁壯成長。我們教師在教學中安排個人學習、小組學習、口語交際、情境體會這些形式其實就是在為學生創(chuàng)造條件，尋找適合他們發(fā)展的環(huán)境。我相信課堂——這一師生共有的舞臺一定會更絢麗！

小學二年級下冊語文教學反思4

《中國美食》是一篇圖片課文，主要通過各種各樣的菜品圖片，讓學生了解中國的美食，通過認識這些美食，從而認識生字。通過認識這些色香味俱全的美食，認識中國的美食文化，愛上中國的美食文化。從而激發(fā)學生的愛國熱情。

本節(jié)課教學時，大部分學生對美食還是很感興趣的。因為學生在輕松愉快的氣氛中學習，成為了主體，主動性增強。在學習中，能運用多種形式，如通活動前師幼收集美食的信息和各種不同信息，學習活動中的交流和看視頻，聽故事，使孩子們充分的運用各種感官來調動對傳統(tǒng)美食的喜愛和中國的飲食文化的了解。從而是孩子們愛祖國的情感有了一定的提升。整個學習活動注重的情感和知識的積累，環(huán)節(jié)層層遞進，支持了教學目標的有效落實。

中國的飲食文化博大精深，不光是一些美食名稱的由來，還有更多的內容在里面，怎樣能讓學生了解的更多，除了教師的講解以外，還能用其他形式來呈現，是我一直思考的問題。

回顧本課教學，課堂上學生始終興趣盎然。特別是“隨圖識字”這一教學環(huán)節(jié)，由看圖認美食進而認識漢字，既形象又讓學生印象深刻，這一環(huán)節(jié)中的`“小廚師”更讓學生樂于參與。此時，我大膽放手，把課堂讓給學生，表演的學生語態(tài)自然，語調抑揚頓挫，下面聆聽的學生個個聽得津津有味，將課堂氛圍推入了高潮。縱觀本課，無論是識字，還是寫字，或是發(fā)現漢字的規(guī)律，我都將美食這一主題貫穿始終，將熱愛祖國的情感注入其中，真正達到了“潤物無聲”的教學境界。

因此，今后教學時，課前一定要準備充分，多角度的調動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣。

小學二年級下冊語文教學反思5

《找春天》是一篇描寫春天的優(yōu)美的，整篇課文讀起來給人一種奮發(fā)向上的活力。課文中通過寫幾個孩子尋找春天的過程以及找到春天的結果，讓學生有一種感同身受的，講述這篇課文時，對于識字寫字我采用部分生字隨文識字，大部分生字將課文后集中識字。課文講解中主要有以下幾點。

首先，我創(chuàng)設情境，把學生引入初年這個美好的季節(jié)，雖然現在的天氣仍然給人一種冬天的氣息，但是學生通過仔細的觀察還是可以找到春天的跡象的：河里的冰融化了，枯草下面探出了嫩芽，迎春花也綻放了……孩子們已經感受到春天來了。所以學生在欣賞課文中優(yōu)美的句子的同時，在大腦中也播放著自己找到的畫面。

其次，抓住課文中的一個比喻句，讓學生感悟春天的特點，正因為春天像個害羞的小姑娘，好像跟孩子們捉迷藏，孩子們才需要仔細地找到了春天的跡象。

再次，通過讓學生表演的方式理解新詞語的意思，比如說“害羞、遮遮掩掩、躲躲藏藏”等詞，在理解詞的同時學生也加深了對新字詞的記憶。

此外，除了讓學生欣賞春天的美景，掌握要求會認會寫的生字，通過最后一段，我還為學生的寫話訓練做出了指導。課文最后一段中寫到“我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。”這個句子中的`四個動詞“看、聽、聞、觸”，告訴我們描寫事物可以通過多種感官獲得信息，這樣面對寫話，學生才能有話可寫。

講授這篇課文時，雖然抓住了重點，對教學目標也進行了落實，但在課堂中缺乏了“多讀”。這么美的課文應該讓學生通過多種形式地讀發(fā)現美。課堂中的失誤，也印證了那句話“課堂是一門遺憾的藝術。”通過課后的反思，我找到了自己教學中的不足，這將使我在以后的教學中不斷去改進，使課堂不斷地去完善。

小學二年級下冊語文教學反思6

今天上完了《“黑板跑了”》一課,感觸最深的是:

本課講述了物理學家安培的一則趣事，小中見大，讓我們了解真正的科學家所具備的素質和精神。安培被稱為電動力學的創(chuàng)始人和奠基者。甚至電流的單位名稱也用其名字命名。

導入時，我決定從介紹安培入手，別出心裁地讓學生做了這樣幾道數學題：

填上合適的單位名稱。

一個雞蛋約重50一塊黑板約長4（）

一張課桌價值約50（）一節(jié)課時間是40（）

學生好奇極了！語文老師怎么讓我們做起了數學題來？不過這些題目顯然對孩子們來說太簡單了，孩子們答對后很好奇：老師究竟要給我們上什么呢？

我追問：我們剛才填的這些單位名稱有的表示重量，有的表示長度，那你們知道電流的單位名稱是什么？

這個問題把學生給難倒了，他們個個面面相覷。

我在黑板上板書：“安培”。

孩子們大聲地讀著，陸慶一不解地問：“這是人的名字，人的'名字怎么會是單位名稱呢？”

“是呀，這又是一個什么樣的人呢？為什么要把他的名字作為電流的單位名稱？今天，我們就來學習安培的故事。

這樣的導入，有效地激起了學生的學習欲望。

小學二年級下冊語文教學反思7

《千人糕》這篇課文主要講的是一份糕點的制作過程，一塊普普通通的，有形可見的.糕點，把學生帶進一個復雜、艱辛的社會勞作過程中。

我在講授這篇課文的時候，重點引導學生從人物對話中感受、理解多與人合作的重要性。在教學過程中，我多次引導學生思考，逐漸把學生帶入千人糕的制作過程中，從讀課文中理解合作的重要性。其實這個故事主要是借助學生們經常吃糕點，啟發(fā)學生一個道理：任何一樣東西都是成千上萬人共同勞動的成果，我們只有共同努力，互相合作，才能使我們的社會更美好。

另外，我堅持要求學生自主識字，合作交流識字等識字技巧，進行識字比賽等形式，提高學生們的識字興趣，激發(fā)求知欲。同時注意強調學生們規(guī)范書寫，講解生字的結構，引導學生正確書寫，使學生能夠養(yǎng)成正確、良好的書寫習慣。

小學二年級下冊語文教學反思8

《我為你驕傲》這篇課文記敘的是一件很生活化的小事，故事雖小，卻真實感人，貼近學生的生活。文中的孩子 “我”一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，盡管當時沒敢承認，但愧疚的心理始終伴隨著“我”。 內心的懊悔，擔心“做賊心虛”似的心理及自我解脫的辦法描寫得細致而動人，而老奶奶回贈的那句包含著疼愛寬容和鼓勵的話更是出乎意料。課文中有兩條線索：“我”的情感變化為明線，老奶奶的情感變化為暗線，考慮到學段特點，教學中我緊緊抓住“我”的情感變化進行教學，讓學生在讀中感悟，讀中理解，讀中體驗，讀中發(fā)現。以下談談對這堂課的教學認識。

一、結合生活實際，理解詞義

低段學生的教學重在字詞句的理解。教師的傳授教學并非單方面的授予，而是讓學生能夠習得、理解并運用。根據低段學生的特點在理解字詞時我讓學生結合生活實際理解詞語意思。比如“驕傲”一詞對于二年級的學生來說大部分還停留在“自以為是”的貶義理解，而因此在課堂當中的我為你驕傲則是褒義。我緊緊抓住這一特點讓先說說自己對驕傲的'理解，再出示運動員圖讓學生理解驕傲還有另一種褒義。最后讓學生再舉例說說班級中還有誰值得我們驕傲的，并自豪地對他說一說。再是“不自在”的理解，先讓學生結合生活實際讓學生先說說自己在生活中什么時候有過不自在，再放入課文中朗讀理解感悟。

二、緊抓情感主線，理解課文

課文的理解認識主要以男孩的心里變化為主線貫穿始終。因此課堂中我以“開心、害怕、不自在、輕松”一組詞語出示讓學生對課文的中心主線進行大概的梳理整體感知。接著根據情感主線讓學生感悟“開心、害怕、不自在”三個心情變化的理解。通過比喻句“……像……又像……”、“像……一樣”的抓讀，感悟。做做動作，體會男孩的開心，害怕。聯系生活實際、換位思考理解男孩心里的不自在。

當然課堂當中還有許多的不足之處，如課堂朗讀指導不深入，課堂關注生本不清晰，在以后的教學中還應加強。

小學二年級下冊語文教學反思9

轉眼又是一學期匆匆而過，回顧一學期來的語文教學工作，有收獲，也有反思，二年級的學生雖說不像一年級剛入學什么也不懂，但一些良好的語文習慣還沒有完全養(yǎng)成。因此，這一學期，我的教育側重點還在于培養(yǎng)良好的語文學習習慣。

一、培養(yǎng)主動識字的習慣

語文課程標準指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，充分利用兒童生活經驗，注重教授識字方法，辦求識用結合，運用多種形象直觀手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。同時，二年級識字仍是語文學習的重要任務之一。讓學生識字，必須有內驅力，小學生喜歡讀故事，我告訴他們要讀懂這些精彩的故事，就得認識大量的字。為了培養(yǎng)學生主動識字的興趣，在教學中，我根據學生的心理特點，充分發(fā)揮漢字本身的'魅力，運用多種教學方法。

如：1、自編兒歌識字法2、動手演示記字法3、辨部首想字義4、拆字、合字游戲5、做加一筆減一筆游戲借助這些方法主要培養(yǎng)識字興趣，讓學生每看到一個新字，都會動用各種方法識記，在識字過程中不是囫圇吞棗式的記憶字形，而是經過一個精細，辨認各個組成成份的階段，這樣做既鞏固識字效果，增強識字興趣，又養(yǎng)成勤于動腦的習慣。

二、培養(yǎng)閱讀習慣

我覺得培養(yǎng)孩子的讀書興趣越早開始越好。因此現在適時開發(fā)孩子的早期閱讀有非常重要的意義。作為二年級的學生，內部言語機制還不完善，注意力不穩(wěn)定，有聲思維起主導作用，需要朗讀的大聲發(fā)音來組織思維、集中注意力，還有朗讀過程中，眼、口、耳多種器官，同時活動，加強了記憶，所以教學中我十分加強學生的朗讀，背誦方面的訓練，培養(yǎng)他們積累有價值的語言材料，并做到熟讀成誦的習慣。并鼓勵他們多讀課外讀物，背誦兒歌、古詩、名言，并定時安排課外閱讀任務，背誦任務，切實做到，勤讀書，廣積累為三年級的習作打下良好的基礎。

小學二年級下冊語文教學反思10

教學目標：

1、認識生字11個。積累詞語10個。

2、能正確朗讀課文,背誦課文。

3、能仿照課文的樣子，編幾句小詩。

4、讓學生懂得給予別人希望與熱情是一種美德。

教學重點：

告訴學生給予別人希望與熱情是一種美德。

教學難點：

能仿照課文的樣子，編幾句小詩。

教具準備：

生字卡片、多媒體課件

教學時間：

一課時

教學過程：

一、看實物說話、揭示課題

1、完成課后練習：紅艷艷的露珠

痛苦的蘋果

晶瑩的病人

甜蜜的微笑

2、你能用“蘋果”說一句話。

3、出示蘋果，練習說話：

這是一只的蘋果

蘋果與我們的生活密切相關。看得出，大家都十分喜歡蘋果。這節(jié)課就讓我們一塊兒做個快樂的蘋果，一同走進兒童詩《我是蘋果》。

出示課題，齊讀。學習生字“蘋”（注意后鼻音）

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀課文，標出小節(jié)符號。

2、課文中描述的是一只（）的蘋果呢？

出示第一小節(jié)，指名讀，齊讀。學習生字：艷

3、說話練習；

我是（），我是一只（）的，（）的（）

三、朗讀課文、理解內容

1、喜歡做這么一只蘋果嗎？那就讀讀第2節(jié)，說說你為什么而快樂呢？在不理解的地方做上記號，試著提出問題。小組合作學習第2節(jié)

學習單：（1）合作朗讀第2節(jié)。

（2）學習生字：饑、漠、恢、復、健、康

理解詞語：充饑、恢復

（3）思考：蘋果給（）帶來幫助。

2、蘋果給那么多人帶來了幸福，覺得很——快樂。那就讓我們帶著快樂的心情來朗讀這一節(jié)。（指名讀、小組讀、齊讀）

3、研讀第4節(jié)：

（1）過渡：蘋果為什么愿意做這一切？它在感謝誰？

請你讀讀課文第四小節(jié)，在不理解的地方也做上記號，試著提出問題。

（2）媒體出示第4節(jié)內容

（3）學習生字：共、凝、躍

（4）學生試著提出問題，交流。

*預設學生可能提出的問題：

為什么說蘋果是太陽和大地共同的女兒？

為什么說蘋果是跳躍的希望和熱情的火？

……

*教師隨機指導并板書：

（a）是太陽、大地、葉子、花兒一起造就了蘋果的生命。大地給蘋果生長的地方，太陽給了蘋果溫暖，在葉子、花朵的共同努力下，才能結出蘋果。

（b）蘋果像月亮、星星、珍珠、貝殼一樣美好、可愛。

（c）蘋果的生命還是農民辛勤勞動賦予的。蘋果想給大家?guī)砀嗟南Ｍ涂鞓贰?/p>

（5）師：蘋果在廣闊、和諧的環(huán)境下孕育生命，缺少了任何一個條件都很難生長結果。蘋果非常感謝大家，想給人們帶來更多的'希望和快樂。讓我們用感激的心情讀一讀這一節(jié)。（齊讀）

（6）小結：是啊！無論是蘋果還是大地、太陽、葉子、花朵和勞動者，他們都有奉獻自己的美好精神。他們深深懂得——板書：給予是一種美德（7）齊讀課文。

學習生字：共、凝、躍

4、朗讀全文。

5、挑選你喜歡的句子，背一背。

四、仿照課文，說幾句話。

1、分層練習：

（1）以“我是蘋果，我是一只小小的，紅艷艷的蘋果”開頭，說幾句贊美的蘋果的話。

（2）仿說練習，例：我是月亮，

我是一輪彎彎的、小小的月亮。

我給在夜路行走的人們帶來光芒，

我給遠行的游子送去故鄉(xiāng)的問候；

……

板書設計：

32、我是蘋果

快樂和滿足大地

帶來生存和希望感激太陽

身心的健康葉子

花朵

給予是一種美德

教學反思：

學習本課時，我給予學生一定的時間閱讀課文第四節(jié)，然后讓學生提問。由于先前讓學生讀文時間較充分因此孩子提出了一個個問題，如：為什么是大地和太陽共同的女兒？為什么是葉子和花兒合唱的歌？為什么是凝固的汗水和結晶的露珠？……我沒有馬上去回答學生所提的問題，而是因勢利導，讓孩子小組討論，看看你自己能解決哪個問題？等學生們討論完畢后，我進行了交流。師：為什么感謝太陽？生：因為太陽給了我們溫暖。生：太陽給了我充足的陽光。生：應該感謝大地，大地讓我安了家。生：大地給了我水份，讓我快樂地成長。生：應該感謝葉子和花兒。師：說說你的理由。生：葉子把養(yǎng)份輸送給我。生：葉子還隨著風兒唱歌給我聽，天天陪著我，沒有花兒就沒有我。師：難怪說你是葉子和花兒合唱的歌啊！生：沒有農民伯伯辛勤的勞動，就沒有我現在這樣紅艷艷的果實。生：果農伯伯天天起早摸黑，精心照顧我，我才長得那么好。師：是啊！蘋果們，是大地給了我們生長的地方，是太陽給了我們足夠的溫暖，有了葉子和花朵的共同努力，才有了我們如月亮、星星、珍珠和貝殼般美好、可愛的小小身軀，我們的身上凝聚著農民伯伯辛勤的汗滴，是他們用勞動創(chuàng)造了我們，是他們用汗水澆灌了我們，我們要用自己小小的身軀給大家?guī)砀嗟南Ｍ涂鞓罚W生通過自己的努力解決了自己提出的問題，他們內心是非常高興，成功的喜悅溢于言表。下課后，有孩子還特地跑來對我說，老師，剛才你讓我們自己提問，自己解決問題，當我能自己回答同學提出的問題時，我覺得很快樂，有種優(yōu)越感，成就感。

小學二年級下冊語文教學反思11

“語文園地五”的“日積月累”中，有一個“讀讀認認”的練習，其中要求認讀一個“財”字，文中出示詞語是“財產”，那么誰能舉例說明一下“財產”的意思，有學生說，我們班上的財產有84套課桌椅子，有五盞吊燈，……這說明他已經理解了“財產”的意義。那么誰再給“財”組個詞呢？一個叫潘明亮的學生站起來回答“財富”。還說，一次他隨父母到武安的“財富廣場”去玩，是媽媽告訴我的。我當即表揚他這種學習的方法好，在生活中，通過廣告、產品說明書等渠道，可以學習許多東西。同時，出示一句名言“知識就是財富，科學就是力量”。告訴他們要好好學習科學文化知識，將來才能成為國家的棟梁之才。此時，他們個個小臉發(fā)紅，眼睛閃閃發(fā)光！

這個在這個練習中還要求認識一個“榜”字，它的前面出示的是一個熟悉的字“膀”，我要求學生來為“膀”組幾個詞，有組“肩膀”的，有組“翅膀”的……我要求組“翅膀”有這個詞造句，他說“小燕子有一個剪刀似的翅膀。”這顯然是一個病句，讓其他學生幫修改，經過一番努力，句子改為“小燕子身披黑色的羽毛，加上一對俊俏的翅膀，一把剪刀似的尾巴，真可愛！”對學生的表現，我由衷地豎起大拇指，并為他們鼓掌。

在這個“日積月累”中，還有訓練“我會連”，第一組是“打開窗戶、辨別方向、尋找寶藏”第二組分別是“茂密的枝葉、滿天的烏云、清新的空氣”連完后，我要求學生用每一個詞組寫一句話，同時我巡回檢查，并對學習有困難的學生給與輔導，結果學生有許多不錯的表現，如“清晨，我打開窗戶，一陣清新的.空氣迎面撲來。風中帶著花的氣息。不遠處的一棵樹上，一只不知名的小鳥在快樂的歌唱，那歌聲真好聽。”“要是你在野外迷路，你千萬別慌張，太陽會為你指點方向，因為它中午的時候總會高高地掛在正南方，而地面的樹影正好指向北方。”這顯然是應用了本冊第20課《要是你在野外迷路》中的知識。真好，活學活用，值得表揚。

也就是說，對學生的評價要以夯實基礎為出發(fā)點，但時時刻刻不難偏離三維目標!這樣才能真正地實現高效課堂。明確語文課堂的基本教學理念，是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，重點是在“字、詞、句、段、篇、章”這六個字上下功夫，而這必須訓練學生的口語交際、閱讀與習作……這樣做，才是真正的語文課堂！

小學二年級下冊語文教學反思12

這是一篇很簡短的課文，記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作向導，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。說明列寧是個善于觀察，認真思考的人。愛聽故事是小學生們共有的特征。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的'插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。結合重點詞句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到疑難事情的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯系，進行周密合理的推理判斷，就有可能找到解決問題的辦法。

在教學中還可以要求學生借助想象，在畫一畫列寧住處，引蜂人住處，路邊花叢，園子的圖畫，即進入了作者描述情境中，又弄清了方位，更好地理解課文內容。這樣方法發(fā)展了學生的形象思維，激發(fā)了學生興趣與感的培養(yǎng)！，但是我的方法就把這個簡單化了。我直接出現的是相關的詞語，這樣好多方面就沒有訓練到，所以在教學中，我們要充分的相信學生，給學生一定的自由。

原本是要講生字的，因為沒有時間了所以就沒有講。本課生字較少，難度不大，所以我應該在指導學生自讀課文的過程中自學，培養(yǎng)獨立識字寫字能力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。因為通過這樣的學習，可以從小培養(yǎng)學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。但是由于自己的失誤就沒有完成寫字教學。

小學二年級下冊語文教學反思13

課上我先與學生共同觀看了烏鴉的圖片，向學生簡單介紹了烏鴉，講了烏鴉反哺的故事，知道了烏鴉“孝敬”老人這一特點，學生自讀了課文，了解了這個小故事，從這個故事中又看到了烏鴉聰明能干的'一面，我們課前準備了教具，以小組為單位，做了實驗，體會烏鴉喝到水的辦法，之后又對“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這一問題展開討論，學生們的回答豐富多彩，有的說烏鴉可以把瓶子打破，有的說烏鴉可以將瓶子拋到空中飛起來喝，有的說可以往瓶子里放些小樹枝、小樹葉，有的說可以將瓶子傾斜一下······

最后，我們又采取“演背式”，邊背誦邊做動作，讓每個同學扮一只烏鴉，先對照課文自己創(chuàng)作，嘗試把課文表演出來，再請幾個同學匯報，大家?guī)椭薷模詈蟠蠹疫呑鰟幼鬟叡痴n文，教學比較成功，學生在動中完成本課教學。

小學二年級下冊語文教學反思14

一個很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。

一、追求平等對話

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。學生是語文學習的主人，教師是學習活動的指導者和組織者。語文課堂應該提供一個平臺，讓學生置身于與教材、與作者、與同學、與老師的對話交流的過程之中，師生共同經歷，共同生成。首先，對話的關系是平等的。《小鹿的玫瑰花》一文，要讓學生體驗到“能夠給別人快樂，自己也快樂”是不太容易的，但通過努力，也是可以做到的。教學中，抓住了一些看似平常實則頗具玩味的詞句，如：“這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，隨著思考的加深，感受的加深，情感的體驗也在不斷地生成。

二、注重情感體驗

語文課堂教學是一個師生情感流動的`過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。因此，課堂中，教師要以自身的激情引導學生，用他們全部的理智、經驗和情感去感受、領悟、欣賞課文的內涵。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進課堂，注重體驗。學生一會兒是小鹿，在“如果你就是小鹿，躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么？”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。一會兒又成了黃鶯和微風，在“黃鶯，你為什么見了玫瑰花就想唱歌？”和“微風，大伙兒在夸你的時候，你心里怎么想？”的體驗中，感受到小鹿的玫瑰花給別人帶來的快樂。隨著體驗的深入，學生自然而然就能感受到小鹿自己沒有看到玫瑰花但仍然發(fā)自內心的那種快樂。不斷的角色體驗的過程，是學生全部生命活力的外化，是對課文中包含的思想情感的重新組合和建構。

三、激活創(chuàng)造思維

愛因斯坦說過：“想象力比知識本身更重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創(chuàng)造，保護孩子富于幻想的天性。如，在指導讀好黃鶯和微風說的話以后，教師先提供給學生的是一個幫助想象的平臺：還有誰也看到了玫瑰花？蝴蝶姑娘飛來了，她說──一只蟋蟀跳過來，他說──一位可愛的小姑娘跑過來，她說──，繼而讓學生自由想象說話。學生有了閱讀的基礎和思維的開啟，小白兔、蜜蜂等人物形象紛紛浮于腦海。一個問題展開了孩子們想象的翅膀。

“為他人開一朵花”，小鹿這樣的行為，給大家?guī)チ丝鞓贰Ｎ蚁耄鳛橐幻Z文教師，也應該常常地想到學生喜歡什么，常常地為他們帶去快樂。

小學二年級下冊語文教學反思15

的確今年的春天似乎來得特別遲，在開學初，我們都感覺到天氣還很冷。連地里的小草一直都不肯鉆出頭來，更不用說各種花開了。雖然已是三月了，但春天的氣息卻遲遲沒有來到。教學中我們可以看出田鳳輝很有個性，能說出自己真實的感受。我一遍遍地想著“老師他們騙人”。可以肯定學生們并不是騙人，而有些時候想讓老師歡心，附和老師，跟著老師的思路來完成教學內容。這個小小的環(huán)節(jié)使我明白了幾點；首先，現在的學生敢于發(fā)表自己獨到的見解，敢于用事實說話，教師在備課時也要備學生，考慮問題應該要周到。其次，教師在使用教材是也應因材施教，在下次教學相關內容時利用“前潰”，化錯為利，做到防患于未然，對教材課時安排可做適當調節(jié)，如果把這篇課文安排在春暖花開時來進行教學，學生就能真實地感受到春的`氣息，流露出自己的真情實感。我們的語文教學要尊重學生的真實情感，讓學生在愉快的生活情景中獲得學習的情感體驗。這種個體經驗的積淀是全面提高學生的語文素養(yǎng)的內在動力。學生能附和老師，固然聽話很乖，學生能流露真情更要欣賞，更值得我們的深思，千萬不要簡單地認為是調皮。將孩子的真實情感引入課堂教學，能使我們的課堂更真實，更有活力與氣息。

第五篇：小學二年級下冊語文教學反思

小學二年級下冊語文教學反思

小學二年級下冊語文教學反思1

《獅子和兔子》是十單元《動腦筋》中的第二篇主體課文。寫的是獅子被螞蟻叮咬，不勝其煩，兔子啟發(fā)他開動腦筋，跳到水里，擺脫了螞蟻的故事，從反面說明不動腦筋光憑力氣和發(fā)脾氣是不能解決問題的。這個童話故事生動有趣，語言簡潔、淺顯，孩子們理解起來比較容易。獅子和兔子的形象刻畫非常傳神，特別是二者的對話、神態(tài)、語氣都非常生動，想象空間也比較大。因此，這篇課文正好為培養(yǎng)學生閱讀興趣、有感情地朗讀課文提供了很好的素材。

我班學生經過近兩年的語文學習，已經具有一定的獨立識字能力，加上大量的課外閱讀，學生已能自主地閱讀淺顯的文章。因此根據年段目標、教學要求以及我班學生的情況，我制定了本課的教學目標。 首先，能正確、流利、有感情地朗讀課文。其次，理解重點詞語：“吼、蹦、翻滾”“筋疲力盡”、“惱羞成怒”等，體會人物對話時的心理活動。最后，通過學習課文，認識解決問題不能光憑力氣和發(fā)脾氣,要動腦筋的道理。

通過這節(jié)課的教學，讓學生充分感知了這篇課文的內容，能有感情的朗讀課文。能充分利用課文內容提出問題，帶著問題進入新課學習，教學中我充分引導學生自主學習，充分發(fā)揮了主人翁精神。這篇課文較為簡單，所以在引導孩子有感情地朗讀這方面，我主要是采用邊讀邊評，在對話中揣摩怎樣讀好課文的方法。因為我們班的孩子平時有養(yǎng)成對話的好習慣，所以這個環(huán)節(jié)還是比較輕松地達到。我把重心轉移到以表達為中心來，自我感覺“又疼又癢”“筋疲力盡”“惱羞成怒”這幾個詞語教得比較飽滿：孩子們想象的空間比較大，他們自由的發(fā)揮，讓課堂充滿了活力。通過學習學生也明白遇到問題的時候，不能光憑蠻力和發(fā)脾氣，應該冷靜的思考，找出解決問題的'辦法。

存在問題：首先是指導朗讀不到位，不深入，重點字詞學生掌握不扎實。其次在培養(yǎng)學生朗讀課文，理解課文內容上顯得過于急躁，學生掌握起來還比較困難;對于發(fā)散學生思維的培養(yǎng)方面做的不夠好.比如“兔子笑什么?”獅子趕走螞蟻后，想對兔子說些什么呢?”課后還可以補充提問“學完課文，你想對獅子和兔子說些什么?”再讓學生同桌互相說，然后全班交流。最后讓學生動手來寫話，這樣孩子就覺得比較輕松，寫出來的話，也變地生動活潑，孩子在寬松的氛圍中寫話激發(fā)了他們寫作的興趣，這也是老師所期望的。

我相信，學習是永無止境的，只要我勇于前進，繼續(xù)努力，教學當中所存在的問題是會改善的，教學技能是會不斷提高的。

小學二年級下冊語文教學反思2

本單元是以“體育”為主題，旨在引導學生在生活中學語文，用語文。本課的教學設計體現了語文與體育課程的溝通，與信息技術的融合，書本學習與實踐活動的緊密結合，開闊了學生的眼界，激發(fā)了學生學習的.熱情。培養(yǎng)學生熱愛體育，積極參與體育運動的思想。

因為單元內容較多，較復雜。課前我理清了思路，先讓學生對體育有初步的了解。我讓學生回家查找資料，了解田徑比賽的項目、規(guī)則，以及我國的奧運冠軍。學生們準備得充分，課堂交流氣氛活躍。對他們沒有查找到的，我在課堂上利用手機及時查找，解決難題。不僅借助書中的插圖了解運動項目，還結合學生平常玩的項目進行交流。然后結合課本進行教學就輕松多了。

面對著這以“體育”為主題的開放式單元，教學的側重點要定在什么位置？二年級仍以識字教學為主，我發(fā)現孩子們對本課中的19個體育項目識記非常清楚。因為這些體育名詞來源于生活，學生在生活中常見，所以在教學中想通過創(chuàng)設情境與信息技術的融合，讓學生深入了解體育知識，增強體育意識。但在教后確實感覺到對識字教學不夠細致，以致于在本堂課留下了許多的遺憾。對于開放單元的教學，我也一直在努力地追尋更完善的教學。希望自己能在遺憾中拾取些許點滴，以促進今后的教學。

小學二年級下冊語文教學反思3

在教學《小英雄于連》時，我為學生的一些出色回答和表現而感動。比如在問到于連為什么看到導火線的火花不但沒害怕而是想辦法時，有學生回答因為這里是他的祖國，他愛他的祖國。我沒想到學生已經把于連的英雄行為延伸到了愛國的表現，我為學生的回答而感到驕傲。再如問到學生還有什么辦法可以滅掉導火線的火花時，當有學生回答可用石頭砸導火線時，馬上就有學生反駁到這種辦法不行，他說用石頭砸導火線會摩擦起火，不但不會把火花滅掉，反而會加快導火線的燃燒。我為學生的回答而喝彩！當學生說看到于連光著身子，沒穿衣服，怕于連冷而要送他衣服時，我為學生的愛心而感動！

在教學完這一篇課文后，我深深地體會到我們的學生有著巨大的'潛力，我們要善于把學生已有的知識經驗調動起來，在教學中應用。“相信學生的潛力，把課堂還給孩子”才是素質教育真正的內涵。在課堂上，我們要積極地為學生創(chuàng)設參與的平臺，提供展示的機會。學生有潛力，需要環(huán)境、條件去開發(fā)，就像種子發(fā)芽，需要陽光、雨露去滋潤一樣。我們教師就是要在課堂這片沃土中播撒種子，創(chuàng)造適合種子生根發(fā)芽的溫度、濕度，讓它茁壯成長。我們教師在教學中安排個人學習、小組學習、口語交際、情境體會這些形式其實就是在為學生創(chuàng)造條件，尋找適合他們發(fā)展的環(huán)境。我相信課堂這一師生共有的舞臺一定會更絢麗！

小學二年級下冊語文教學反思4

《學棋》描述了古時候兩個學生向圍棋能手秋學下棋，一個專心致志，一個心不在焉，所學結果截然不同的生動故事，啟示人們學習必須專心致志的道理。教學過程中，我采用由果找因、抓關鍵詞的方法來教學，清晰地展現了文章的主旨，讓學生懂得學習要專心致志才能學有所成的道理。

1、利用文中插圖導入新授內容。

根據低年級學生形象思維為主的特點，我充分利用好文中插圖，先讓學生給圖中人物命名，然后問為什么他們要跟秋學棋，這樣很自然的導入文中的第一段。在學習第一段時，我抓住了“遠近聞名”和“能手”兩個詞讓學生感受秋的棋藝高超，讓學生心生贊嘆，有感情朗讀，激發(fā)了學生學習興趣。

2、引導學生發(fā)現問題，由果找因。

教學中我打破了常規(guī)的順序教學，將課文第三自然段提放到第二自然段前學習。這樣將結果擺在前面激發(fā)了學生的興趣，為什么兩個學生同時向秋學習一個學生能成為出色的棋手，而另一個學生卻沒有多大的長進呢？在得知結果后，探求原因是這一課的重難點。課文中的插圖和第二自然段的內容相對應，形象地展示了兩個學生學習時的不同表現，對比鮮明。所以教學時，我讓學生認真觀察圖畫，再讀讀課文，找找課文中哪些句子寫了圖畫上的情景。按照學生的觀察順序分別出示文中的句子，再采用對比教學的方法，讓學生自己看，自己讀，自己去總結。

簡潔的敘述，學生一讀就懂，這時就讓學生進行討論，都是秋的學生，都是秋在教，為什么會出現不同的結果？讓學生用上“因為……所以……”說一說，由此學生們自悟出了學習要專心致志才能學有所成的道理，我告訴學生這是一種正確的學習態(tài)度，良好的學習習慣，要從小培養(yǎng)，將來受益無窮。

3、引導學生將自己的`理解融入到朗讀中去。

例如：通過理解“能手”、“遠近聞名”，然后提問“秋的棋藝這么高超，你能讀出他的名氣嗎？”又如：理解“專心致志”一詞時，沒有單獨解釋這個詞是什么意思，而是聯系課文，讓學生先通過朗讀感悟，再從文中找出體現“專心致志”的三個動詞 “聽”、“看”、“問”，進而拓展“他上課還會做些什么呢？”學生由此想到了“記”、“練”、“說”、“想”這些詞，最后點撥：像這樣邊學邊想，全心全意做好一件事就叫專心致志。學生不僅掌握了“專心致志”的意思，更了解了如何才能專心致志。這樣的朗讀既有層次，又有坡度，學生很容易就把意思讀出來

總而言之，語文課堂既要備教材，更要備學生。自己首先做回學生，做文章的第一讀者，用心研讀，吃透教材，與文本對話，體會作者的本意，然后細心地設想學生在各環(huán)節(jié)可能出現的各種問題，而不是第一步就去翻閱教參、花心思設計縝密的教學過程、尋找豐富的教學手段。只有這樣，才能吸引學生的注意力，把語文課上出特色來，激發(fā)起孩子們對學習語文的興趣。

小學二年級下冊語文教學反思5

《皮巧根橋》是一篇略讀課文，課文寫了皮巧根在爺爺的幫助下，砍倒一棵大柳樹，在一條小河上架起一座木橋，為過河的人們提供了便利，受到人們的愛戴和敬仰的事情。

這篇課文淺顯易懂，文章結構簡單，語言樸實，字里行問蘊含著真誠的“愛心”。在教學中，教師可以不作講解分析，只是作點撥引導，充分地發(fā)揮學生的主體作用，把時間還給學生，讓學生自主閱讀，在充分讀的基礎上進行討論交流，理解感悟，受到教育和啟發(fā)：為人獻出自己的愛心。達到了教學的目的。

語文課堂教學的重要性不在于學生接受了多少現成的知識，而在于學生是怎樣地獲取知識的'過程。在教學中，教師要讓學生以讀促思、讀中感悟、自主學習、理解語言文字，并領悟到其中所蘊含的道理，這是教學的基本目的。

在本課的教學中，我以幾個問題串起課文，讓學生帶著問題去讀課文、理解課文、體會課文思想。我們班的學生足夠聰明，幾個問題不但完全沒有難住他們，而且激發(fā)了他們閱讀、思考的興趣與積極性。這樣，經過孩子們自己的閱讀與思考，他們真切的感受到了課文中主人公皮巧根的優(yōu)秀品質，也明白了其中的道理，同時，又掌握了好的有實效的學習方法，真是一舉多得。

小學二年級下冊語文教學反思6

一、出示教學掛圖

1、看圖，說說每幅圖畫的什么內容。

2、議圖，弄明白四幅圖連起來說的什么事。

二、續(xù)編故事

1、假如你是圖中的小朋友，你會怎么做呢？

（鼓勵學生各抒己見）

2、選擇合理的想法，小組合作續(xù)編故事。

⑴小朋友認識這位叔叔確實是爸爸的朋友,該怎么辦？

⑵小朋友不認識這位叔叔，又該怎么辦？

三、全班展示

1、小組評選好的同學到臺前講故事。

2、評選故事大王。

四、討論交流

通過這個故事，你懂得了什么？

第四課時

一、展示臺

1、完成“填字游戲”。

⑴投影出示填字游戲。

⑵同桌合作，把詞語補充完整。

⑶指名讀成語，看是否正確。

⑷豎著讀填好的字，說此文轉自淘.教。案網.說發(fā)現了什么。（新世紀我能行）

2、猜謎語

⑴學生出示自己準備的謎語。

⑵小組互猜謎語。

⑶全班猜謎語比賽，評出猜謎大王。

二、畫畫、寫話

1、教師出示一幅畫，指名說說畫的內容。

2、學生自己動手畫一幅畫，并說出畫上的內容。

3、寫話，注意語句通順，寫清楚畫上的內容。

4、小組相互展示交流。

教后反思：

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐。。。。。。”語文園地意在讓學生自主，有趣且相對集中的.語文實踐活動中提高學生的語文時間能力。所以我借助教材所提供的材料，達建了一個有趣開放的語文實踐活動平臺，讓學生在有趣中練，在練習中達成活動目標。

一、“我的發(fā)現”，引導學生展開交流，鞏固了查字典的方法，促進學生自主學習能力的提高。

二、“讀讀認認”是讓學生認讀八個表廚具名稱的新詞，從中認識其中的生字。主要培養(yǎng)學生借助拼音拼讀生詞，再讓學生發(fā)現排列的規(guī)律，并聯系生活實際說說這些字跟偏旁有什么關系，從而培養(yǎng)學生的識字能力

三、口語交際在創(chuàng)設情景中，引導學生展開互動的有趣的口語交流，并聯系實際生活，挖掘學生的認識，在師生、生生的交流中，生成學生的自我保護意識，培養(yǎng)學生的傾聽，表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。

四、展示臺在教學時，不能就教材教教材，所以我在課前做充分的準備，搜集有關的資料，以便拓寬學生的學習空間，增加語文時間機會，使得語文訓練扎實而有效。

小學二年級下冊語文教學反思7

在教學本單元中，由于本人年齡原因，因此，我對教學工作從不敢怠慢，認真學習新課程理念，深入研究教育教學方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結經驗，就可以把語文融入到孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發(fā)展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態(tài)的、發(fā)展的現實。

一、學生在“玩” 中學語文，體驗學習語文的快樂。

在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，并對認字方法有比較系統(tǒng)的歸納整理，學生基本上都學會了運用不同的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不同的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自己認為最有效的.識字方法，通過不斷的求異，激活學生思維，“玩” 出價值。如“闖”字的識字，有的學生說：“這是一只馬跑進門了。”“不是，這是馬兒被關住了失去了自由，想沖出門到外面呼吸新鮮的空氣。”有的學生說：“這是”門“跟門有關系，就是沖進門或沖出門的意思”……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發(fā)散思維的“玩” 中學得快樂。再如用畫畫的方法記一記會意字；將所學的字、詞貼在家中的實物上“復現”；將課外識記的字剪一剪、貼一貼，制成“小報”；在班級中評選出“識字大王”等方法、活動都為學生識字提供了豐富多彩的“玩” 法。

二、在寫字方面，我把寫字當作美的鑒賞對象和陶冶高尚情操的工具，一直強調學生把字寫得正確、工整、規(guī)范、漂亮。

人教版小學二年級語文下冊第四單元教學反思

新課程提倡“自主、合作”的學習方式，因此在教學本單元的生字時，我放手讓學生自己自學，首先讓學生自學生字，然后指名拿自己喜歡的生字讀一讀并領讀。接著讓小老師以考大家的方式來檢查生字的掌握情況。最后從生字中挑出“四會字”讓學生一自己喜歡的方式記一記（組詞、造句、換偏旁等）如此面向全體學生，學生學習的積極性也提了起來，參與面就廣了。但是不足的是小老師的作用發(fā)揮得不夠理想，還需要老師的指導。

本單元的教材圍繞“怎樣看問題、想問題”這個專題，選編了能給人一啟迪的故事，學生對故事興趣濃厚，但認識事物還比較片面。因此在教學中，我們應引導學生通過認識和感受故事中的生動形象理解課文內容，領會課文需要表達的意思，但在教學明理中，應該選擇學生更感興趣的話題或是切合學生生活實際來引入，而不是純粹的說教。這樣就更能從學生的角度悟出課文中的道理了，并能結合學生的實際，在學習知識和掌握技能的過程與方法的訓練中，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

在本單元的教學中，作為引導者的我也存在許多的不足，如評價性的語言較少，給學生讀的時間有時不夠多，字詞的復習鞏固有些孩子沒有過關等，這些都要在今后的課堂教學中不斷改進。

小學二年級下冊語文教學反思8

1、《找春天》的教學反思

新課標強調要努力開發(fā)語文課程資源，充分利用無處不在、無時不有的語文教育資源，豐富學生的語文實踐，拓展學生的語文空間。《找春天》一文語言優(yōu)美，充滿詩意。學生在熟讀成誦的基礎上，把春天說得更美麗，不但加深對課文的理解，還充分利用文本來拓寬學生寫話的空間。由此可見，教材不應是碼頭，而應是航船。

新課標“倡導對文本的個性化解讀，尊重學生的多元化理解”、“倡導學生的感悟體驗。”在本課的教學中，我讓學生潛心會文，充分與文本對話后，談談對春天的感受。當一個學生從文本的字里行間感受到“春天是活潑的”，教師并未急著去談其它的感受，而是在肯定其會讀書，會思考后，便鎖定“活潑”這一感受，讓學生繼續(xù)深入思考，激發(fā)想象。這一引一撥，孩子所展示的思維空間竟是如此的廣闊。想象是如此的豐富，假如沒有這一環(huán)節(jié)的停留、挖掘，學生只是膚淺、走馬觀花似的多元解讀，那么課堂上情感迸發(fā)的鏡頭也就不復存在了！

學生在課堂上的靈性飛揚，還有賴于教師所營造的一種自由寬松的氛圍。新課標所倡導的民主平等的對話，讓學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，在師生、生生互動的對話過程中，學生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸。基于此學生才會在課堂產生“我也來說說”的大膽想法。當學生產生這些想法，教師除了大加鼓勵，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學生享受成功的愉悅。

2、《古詩兩首》的教學反思

本課是由《草》和《宿新市徐公店》兩首古詩組成。兩首詩都是描寫春天的絕句，詩句意境優(yōu)美，語言清新明麗。其中《草》情景交融，重在詠物抒懷，是就榮枯生發(fā)，極力表現草的頑強生命力。《宿新市徐公店》動靜結合，人與景輝映成趣，富有濃厚的生活氣息。教學中，我注意圖文結合，引導學生在讀中感悟，誦中生情，吟中入境，充分感受古詩獨特的音韻美和節(jié)奏美，從而提升學生的審美情趣，逐步形成文化積淀。二年級學生已經有了一定的古詩積累，對這兩首古詩也不太陌生，我主要挖掘學生潛在的學習優(yōu)勢，引導自讀自悟，逐步培養(yǎng)學生的自學能力。在課堂的拓展環(huán)節(jié)，我以小組為單位，讓學生表演《宿新市徐公店》的情景劇，由于準備不夠充分，因此學生演起來非常費力，達不到預設效果。

3、《筍芽兒》的教學反思

《筍芽兒》這篇童話散文采用擬人化的寫法繪聲繪色地描寫了筍芽兒成長的過程。文章語言精美，角色鮮明，富有童趣。稚嫩的筍芽兒，溫柔的春雨姑娘，大嗓門的雷公公和慈愛的竹媽媽，在作者的妙筆下活靈活現。

由于孩子們對筍芽兒的知識了解不多，課前師生可共同搜集一些相關的音像和圖片資料，以彌補學習資源的不足。教學中教師還要創(chuàng)設情境，以讀帶問，以情促思，利用情景表演，讓學生都來當小筍芽，體會他的語言，動作，表情等等，從而體會到課文所描寫的春景，事實證明，用這種辦法可以達到很好的學習效果，尤其是在本課中，學生的積極性被充分調動起來，學習起來事半功倍。

興趣是最好的老師。教學時，運用多媒體創(chuàng)境激趣，使學生學習融入到情景之中，激發(fā)了學習興趣。

《語文課程標準》對低年級的識字要求是：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”本節(jié)課識字方式多樣化，注重識字方法的指導，還利用游戲識字，增強了識字興趣。

閱讀課文能以學定教，順學而導。閱讀形式多樣化，以讀為本，把讀貫穿教學全過程。教學中的自由讀、指名讀、表演讀等為學生創(chuàng)造了良好的讀書氛圍，調動了每一個學生的讀書積極性。

4、《小鹿的玫瑰花》的教學反思

《小鹿的玫瑰花》是一篇童話故事。從表層看文章的思路是：“由憧憬到失望；由惋惜到高興。”在故事的`巧合中表現出了濃厚的情味，進而啟發(fā)學生讀書的興趣。故事的深層卻蘊含著“美化環(huán)境及其為他人創(chuàng)造幸福的過程中自己也體驗到了幸福和快樂”的深遠意義。促使學生懂得“一人種花，飄香萬家”的道理。

新課標把喜歡閱讀作為低年級閱讀教學的一項重要任務，要在閱讀中培養(yǎng)學生的閱讀興趣和能力。為此，我們在閱讀教學中要啟發(fā)學生的讀書欲望，激發(fā)學生的讀書興趣，調動學生閱讀的積極性，采用靈活多樣的手段讓每一位學生都喜歡讀書，主動讀書，自能讀書。在輕松愉快地閱讀實踐中，讀文、識字、理意，全面培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和能力。

讀中有思，思中感悟，多維互動，主動發(fā)展。讓學生分組探究，提出要求。

對一些疑難問題，學生可以自由結合成小組，共同探究解決，在學生分組討論時不要流于形式，要提出具體要求：

1、要求每位學生都發(fā)言。

2、對于疑難問題學生之間相互補充解決，對不同的意見可爭執(zhí)，可辨析，最終達到統(tǒng)一。

3、每組推薦一名學生做好記錄，搞好小組匯報。體會感悟，扮演角色，進一步探究文章的深刻含意。

這是一篇能夠充分引起學生思考而又有所感悟的童話故事。教學時要針對這一特點，讓學生扮演角色朗讀、表演，在扮演角色時一定要讓學生深刻領悟各個角色的語言動作和表情、通過表演來感悟出文章內容的深刻含意：

1、扮演小鹿者，教師應注意指導：

⑴ 要創(chuàng)造性表演出小鹿一瘸一拐地來到門外，沒見到玫瑰花而失望的表情。從中感悟出“惋惜”一詞的含義。

⑵ 表演出小鹿聽了黃鶯和微風述說后高興的樣子，從中體會小鹿心情變化的特點。

2、扮演鹿弟弟者，教師應注意指導：

創(chuàng)造性表演出鹿弟弟替哥哥從憧憬到失望，從惋惜到高興的心理變化過程，進而探究出“玫瑰沒有白栽”這一文章的含意。

3、扮演黃鶯、微風者教師應注意指導：

表演者要帶有贊美的語氣，表演出來欣賞到玫瑰花時的幸福和快樂的愉悅心情。通過扮演角色的朗讀、表演，大家再次反思課文內容就會自然而然體會到“一人栽花，飄香萬家”的道理，感悟出“小鹿種玫瑰雖沒看到花開而給他人帶來了幸福和快樂，當別人有了幸福和快樂，自己也深感高興”這一文章的含意，進而讓學生輕松愉快地解決了本文的重點問題，達到了“水到渠成”之目的。

小學二年級下冊語文教學反思9

《我為你驕傲》這篇課文講的是“我”和小伙伴做游戲，一不小心，砸破了老奶奶家的玻璃，當時沒敢承認，但心里很內疚。當“我”用自己攢的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育孩子的老奶奶眼中，那不是7美元的錢，是孩子純真的情、愧過的心，是值得為孩子驕傲的品質——誠實；老奶奶寬容的心也值得我們學習。根據教材和本班學生情況，我從下面兩方面進行教學：

一、抓住文本，引領朗讀

針對這樣一篇充滿人文色彩的文章，我以小男孩的心理變化為主線，以多種形式的讀為手段，抓住文本。因為文本是閱讀的基礎和前提，教師是整個閱讀教學的參與者、組織者，學生在整個閱讀教學活動中始終是主體，文本為他們的學習提供憑借，與他們進行著意義的交融，教師的教學也是為他們加深對文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養(yǎng)服務的。讓學生讀通順、讀流利、讀出感情，反復讓學生以小男孩的身份去思考，面對這樣的情況自己會怎么做，讓學生在體驗小男孩的情感變化過程中知道了做了錯事要勇于承認，做一個知錯就改的孩子。在體驗了小男孩的情感過后，我讓學生想象老奶奶的心情。當她看到玻璃被打碎，“我”又逃跑時是什么樣的心情？當看到“我”和往常一樣送報紙時又是什么樣的心情？當看到“我”的道歉信和“7美元”時是什么樣的心情？學生在體驗老奶奶的情感時，感受了她博大的胸懷，知道了在生活中要學會寬容。真正讓學生在讀中感悟文章所包含的深刻意義，領會文中的道理和情感，學會承擔責任，學會寬容。

二、培養(yǎng)學生的綜合能力

課堂上，我通過抓住關鍵詞讓學生歸納出課文主要寫了一件什么事，來表達對文本的理解。通過讓學生寫便條，這一“空白”給學生留下了想象的空間和練筆的機會。挖掘文章空白點，領會文本的內涵，將所學的'語言文字有效地遷移于自己的言語實踐。還讓學生對“老奶奶這么高度評價我、表揚我”談談看法，學生各抒己見，不僅加深了對文本的理解，而且培養(yǎng)了對事件進行鑒別和評價的能力。這樣做，主要是提高學生的理解、運用能力，學會評價是與非。

課后，我對這課的教學進行反思，感覺到有待改進的地方。（1）朗讀中的評價還不夠，應該讓學生之間多一些評價，評價應該具體，而不是泛泛的讀得挺好、有感情等概括性的評價。（2）課上的啟發(fā)性語言不夠，有些問題學生理解不到位，我沒有做到循循善誘，使得問題解決得不透徹，說明自己在課堂靈活性上還需下功夫，努力鉆研，多多練習。（3）沒有與學生的真實生活聯系起來，應該讓學生談談假如自己在生活中做過類似的事情，到現在沒有承認，那學了這篇課文后，自己知道怎樣做了沒有？開個主題班會，讓學生說說自己的做法。

教學是一門遺憾的藝術，每次上完課，多多少少都會留下一些問題，我們應該多做反思，發(fā)現自己教學上的缺陷，揚長避短，不斷磨練，使自己的教學能力不斷得到提高。

小學二年級下冊語文教學反思10

這是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事，但是這個童話故事中出現的角色比較多（一共有9個角色：長頸鹿大叔、郵遞員黃狗、鼴鼠先生、松鼠太太、刺猬太太、狐貍太太、小松鼠、小刺猬、小狐貍），故事情節(jié)上下兩個部分時間跨度比較大（收到奇怪的包裹——到春天才發(fā)現這是美好的禮物），故事上下兩部分的情節(jié)銜接過度不是很清晰，引導學生理清故事情節(jié)、理解故事內涵有一定的難度。

以下是我在教學中突破幾個難點的具體做法

難點之一：角色較多，較難理順

對于2年級的孩子來說本課的角色偏多，理順這角色關系有一定難度，所以在上課時，我一開始就讓學生先拎出主要角色（長頸鹿寄給鼴鼠先生包裹，而包裹內的東西不知道是什么，鼴鼠先生詢問松鼠太太），這樣抓住主要角色進入故事情節(jié)，能更好的理解課文。

難點之二：為什么說這些花籽是美好的禮物

在鼴鼠先生去松鼠太太家做客，一路上經過刺猬、狐貍的家，最后到達松鼠太太家，它們都無一例外的發(fā)現門前的小路開滿鮮花，在這里，我引導學生抓住“驚奇、奇怪”來練習朗讀，可僅僅這樣是不能深入理解課文的，在“小狐貍、小刺猬、小松鼠在這條小路上玩的很開心”一段中，我讓學生想象說話：“它們在玩什么？看到了什么？聞到了什么？還有誰會來到這條小路上？有感覺如何？”這樣的角色體驗和想象說話才能讓學生體會到這條小路帶給了動物們開心、快樂等等，正因為如此才能體會到這些花籽是美好的禮物。

難點之三：2年級的孩子對環(huán)保的意義和具體做法存在困惑

有了之前學生對這條小路帶來了開心、快樂和美的享受的.基礎上，我給學生欣賞了一組圖片，有氣勢磅礴的大瀑布，有山澗小溪，有清澈見底的大海和四季不同的美景，無論哪種美，都是大自然饋贈我們的禮物，美麗的大自然讓學生感嘆，正在他們從課文一路到拓展環(huán)節(jié)都是美好的享受時，我接下來給孩子們看的是被破壞的大自然：禿山、廢棄污染等等，強烈的對比讓學生們想要保護大自然的心油然而生，這一難點就此攻破，在一首“我希望“的小詩后，學生們都拿起筆開始抒發(fā)自己的想法。

小學二年級下冊語文教學反思11

《歡樂的潑水節(jié)》一課，生動描寫了傣族潑水節(jié)的盛大場面，表現了歡樂、祥和的氣氛。可是，它與學生的生活、感知是有一定距離的。我嘗試著讓學生走入情境，讓學生活動起來，讓學生與潑水節(jié)有了一次親密接觸。

文章緊扣“歡樂”記敘了居住在西雙版納的傣族人民歡度潑水節(jié)的情景，對學生初步進行尊重各民族風俗習慣的教育。第二自然段是課文的重點部分，具體生動地寫了潑水的'歡樂場面。在教學過程中，主要抓住文章的重點段落、重點句子、重點詞語進行教學，貫徹了以讀為本的教學原則，通過學生的自讀、感悟，來加深學生對課文內容的理解。由于潑水節(jié)離我們小朋友的生活比較遙遠，比較陌生，因此，如果僅靠朗讀來進行教學的話，學生就沒有深刻的感性認識。基于這點，在教學過程中最好運用現代化的教育手段，播放傣族人民潑水的錄像片段給小朋友看，使學生如臨其境，這樣學生對課文內容的理解就更加深刻了.

小學二年級下冊語文教學反思12

為了加深對詩歌意境的體會，可以組織學生傾聽楊樹唱歌、觀察楊樹、畫楊樹。

一、品讀中注意培養(yǎng)學生的感悟能力，讓他們切實體驗到語句美、意境美。如：學完第一節(jié)后，這樣引導學生品讀：“假如你現在就是一棵歡快的楊樹請你配上動作，讀出快樂的感覺吧。”

二、在學習第一節(jié)時，“為什么下雨時唱得響亮”，有的.說：“因為楊樹喝飽了水，所以唱得響亮。”因為下雨了，雨水給他洗了澡他心里太高興了，所以就唱得響亮了……雖然學生的話很稚嫩，但很有個性完全是心聲的流露反映了他們眼中的世界。課下，我認真思考認為還有一些不足：課堂應重視引導學生想象，如楊樹還會把歌兒唱給誰？在歌中唱什么？此時應重點引導點撥。

小學二年級下冊語文教學反思13

《最大的“書”》一課以人物的對話為主要敘述方式，涉及了自然科學的知識，講述了在地質勘探員的眼里，巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點留下的腳印，有波浪奔騰的足跡，有豐富的礦藏，還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……歷史的變遷，大陸的沉浮，都寫在這本最大的書里。同時也塑造了一個愛刨根問底的孩子川川。

對小學生來講，這篇課文的內容極富吸引力，同時以人物對話為主要敘述方式也是課文的一個特點。因此我在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話，引導學生在對話中發(fā)現、體會，在朗讀的過程中引發(fā)對自然科學知識的興趣，產生研究、探索的愿望。

1、為了讓學生扎扎實實地學語文，扎扎實實地理解詞語，這一課中，我采用了聯系上下文理解詞語的方法。首先讓孩子們在讀課文的同時，畫出難以理解的詞語，然后在課文的學習中自然地理解詞語的意思。在質疑時，我讓學生說出不懂的詞語，不少學生提出“刨根問底”這個詞的意思。于是我問：誰總愛刨根問底？他怎么刨根問底？接著我重點指導讀好人物的對話。在讀了幾遍課文后，我再問：川川總是在干什么？孩子們已對課文有一定的印象，所以脫口而出：他總是在問問題。我接著問：問的問題多嗎？問了哪些問題？面對川川一個又一個的問題，孩子們就自然地明白了，原來把事情問明白，問到底就是“刨根問底”。這樣的教學預設充分體現了教師為主導、學生為主體的教學原則，發(fā)揮了教師的有效引領作用。針對川川最后說的話，我讓學生猜想川川長大后想干什么？叔叔是怎樣獲得那些知識的？以此引導學生動腦想和動口說，也有效地突破了教學難點。

2、在教學中著力加強對學生朗讀課文的指導，特別要指導學生讀好人物的對話。通過抓標點符號（！、？、……）、語氣詞、重點詞朗讀，讓學生感受到人物的心情，能讀出人物的語氣。讓學生對自然科學知識產生濃厚的興趣，產生研究、探索的愿望。比如：

⑴叔叔告訴川川巖石上有圖畫的句子：你看，這兒有樹葉、有貝殼，那兒還有一條小魚哩！叔叔看到小魚不僅開心而且還特別驚奇、感到意外，特別的高興。

⑵叔叔講到巖石書的用處時：它能告訴我們，哪里埋著煤礦，哪里藏著鐵礦……省略號代表還有什么呢？還有什么寶藏呢？拓展學生的'思維，有的說是鉆石、有的說是石油、瓷器、金子等，激發(fā)了學生對大自然感興趣，同時訓練了學生口語表達能力。

3、神奇的自然界是一座巨大的知識寶庫，這篇課文內容對學生極富有吸引力。所以在教法的選擇上，我采用了質疑，小組探究，全班交流的方法，課堂氣氛活躍、高潮迭起。課文中的學習伙伴讀到“巖石就是書啊”這句話時，深有感觸地說：“真沒想到！”實際上，讓我們“真沒想到”的事物可多了。孩子們的學習興致高漲，同伴間迫不及待地開始討論，研究該怎樣動手。課外進行相關資料的收集，并進行交流展示，通過這些活動的開展，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生收集、整理資料的能力，拓寬學生的知識。

4、在處理課文的3-8自然段中。我讓學生自己讀文，然后提出這樣的一個主要問題“最大的巖石書里都有什么”。讓學生在書上勾畫然后再到小組去交流。學生通過探究知道巖石書里有字。字是雨痕、波痕、礦物。巖石書里有畫。畫是樹葉、貝殼和小魚。然后隨之問學生這樣的字和畫帶給你什么樣的感受？讓學生帶著這樣的感受讀文。之后讓學生看老師準備的巖石書。學生們驚詫不已，之后再來分角色讀文，學生非常有興趣。隨之學生們再來匯報，書里面告訴我們這些字和畫怎么來的。我讓學生再來讀86頁的我知道的內容。學生們通過讀“我知道”。更加深入的了解了這些奇妙的字和畫是如何來的了。這點設計我認為很值得推介。“我知道”的內容是為我們課文服務的。應該在備課的時候把它背進去。相信一定會讓學生對文章理解的更深入更透徹。在結尾的地方我設計了擴展性訓練：讓學生說說大自然中還有什么巧妙的地方……讓學生在思想情感價值觀方面有更好的指引。

這篇課文篇幅較長，內容涉及的自然科學方面的知識點較多，由于教學經驗的缺乏，朗讀訓練的時間略長，以至于后半節(jié)課的理解課文環(huán)節(jié)顯得急追猛趕，并且孩子們雖然理解了課文內容，但缺乏消化反芻的過程。當我問出：你知道大自然中還有哪些是書？有的孩子還在思考，我就迫不及待叫學生回答，阻礙了孩子們自己的思考，犯了越俎代庖的錯誤。

在以后的教學研究中，我將針對自己的不足，有效地學習，充分發(fā)揮教師在課堂中對動態(tài)生成的有效引領作用。

小學二年級下冊語文教學反思14

《小鹿的玫瑰花》是一篇能夠引起學生思考而有所感悟的童話故事。在美好的春天,小鹿在門前栽了一叢玫瑰，他常常去松土、澆水。可是就在玫瑰快要開花的時候，小鹿不小心把腳跌傷了，等他傷好以后，玫瑰已經謝了，一朵花都看不到了。就在小鹿兄弟倆感到惋惜的時候，黃鶯和微風過來告訴他們，玫瑰花給他們帶來的快樂。小鹿不再難過了。

一個很美麗的故事，傳遞出“能夠給別人快樂，自己也快樂”的樸素的哲理。如何讓孩子們從課文中感受到這種“贈人玫瑰，手有余香”的感情呢？

一、為孩子營造了一個平等對話的課堂

教學中，我抓住了 “這玫瑰你白栽了，一朵花都沒看著。”和“看來，你的玫瑰沒有白栽。”，學生從無疑到有疑，從有疑到解疑，一路走來，孩子們通過閱讀不斷地理解課文，不斷地體驗著小鹿的感情變化。隨著思考的加深，感受的`加深，情感的體驗也在不斷地深化。如在讀出疑問后，我問：是老師告訴你們答案呢還是你們自己去課文中找答案呢？孩子們都說：自己找。一下子把問題拋給了孩子，孩子成了課堂的主人。

二、注重情感體驗

新課標指出：“閱讀是學生的個性化行為。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。”語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文本對話。《小鹿的玫瑰花》一課，就多處引“移情”進課堂，注重體驗，讓學生感受小鹿的心情，如“小鹿和弟弟一起數了數，總共有三十二個，他們高興極了。”中“他們?yōu)槭裁锤吲d？”孩子們說：有三十二個花骨朵兒。“為什么有三十二個花骨朵兒要高興？孩子們立刻體驗到了：三十二個花骨朵兒將會開出三十二朵玫瑰花，那可好看了。又如“躺在床上的那段日子，想得最多的會是什么？”的體驗中，感受到小鹿是那么迫切希望看到玫瑰花，感受到他看不到花時的那種惋惜和難過。

三、注重學生的說話訓練

語文課，除了讓孩子來閱讀理解外，還是一個鍛煉說話的好平臺。在課堂中我設計了兩次說話訓練:還有哪些小動物也會路過小鹿的玫瑰花前，也會對小鹿說些什么? 讓我們也來夸一夸小鹿的玫瑰花。特別是第二個說話訓練更是結合了語文課堂作業(yè)本中的習題，這樣孩子們在作業(yè)中就能有話可寫了，不會覺得困難。

“想象力比知識本身更重要。”讓學生學會學習，很大程度上依賴于思維品質的提高。因此教學中要抓住時機，鼓勵學生進行想象和創(chuàng)造，保護孩子富于幻想的天性。本課中，一個問題展開了孩子們想象的翅膀，啟發(fā)學生進行發(fā)散思維，讓學生設身處地地暢想，既加深了對課文的理解，又訓練了語言表達能力，同時也培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

小學二年級下冊語文教學反思15

《畫風》是人教版小學語文二年級下冊第十五課。課文主要講述了三個小學生一起動腦筋想辦法，把無形的風生動地展現在畫紙上的故事。本文貼近兒童生活，語言簡單樸實。在教學中，我主要抓住以下幾方面展開教學：

一、激發(fā)興趣，快樂學習

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。興趣是學習的先導，有了興趣就有了學習的動力。上課伊始，我出謎語讓學生猜，學生在猜出謎底收獲成功快樂之時出示課題，讓學生結合課題質疑，喚起了求知的積極性。接著告訴學生答案就在課文中，學生想一探究竟，迫不及待捧起書，教室響起了朗朗讀書聲。

二、結合生活，識記生字。

語文來源與生活，反映生活，生活本身又蘊涵著豐富的語文知識。“語用”生活與課堂密不可分，讓學生在生活中識字是拓寬學生的知識面，增加識字量，鞏固在課堂上所學生字的有效途徑。當學生讀一遍課文回答：“誰在畫風？”時,我出示文中插圖，采用與他們打招呼交朋友的方法，記住“宋、濤、”等六個字。學生在問好中認識了生字后，小組開火車檢查生字讀音。熟悉的生活情景，輕松愉快的識字氛圍，學生學得快，記得牢。

三、抓重點詞句，以讀為本。

《畫風》一課，內容淺顯，課堂上我引導學生充分的讀，在讀中理解、感悟、思考。以“三個小朋友是怎樣畫風的呢？”為主線，學生帶著問題讀，并動手劃出相關句子。通過飄動的旗子、彎彎的小樹、斜斜的雨絲，讓學生去感悟風的存在，找到風的影子。并相機指導朗讀，讀出趙小藝的自信，陳丹、宋濤的興奮、驚奇。在多次閱讀中，讓學生理解宋濤、陳丹、趙小藝動腦筋學畫風的過程。認識到風與其它事物之間的聯系，懂得遇到問題要善于動腦、學會合作、勇于創(chuàng)新。這一過程提高學生閱讀的積極性，讓學生有更多的學習空間。

四、讀寫結合、訓練寫作。

低年級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感興趣，喜歡每天拿著筆描描畫畫。在拓展延伸、啟發(fā)聯想環(huán)節(jié)，我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。想風、說風、畫風、寫風相結合。當學生理解了文中三個小朋友是怎樣畫風后，我這樣引導：“我們班有愛動腦筋思考的孩子嗎？有愛畫畫的孩子嗎？如果讓你也來畫風，你會畫什么？”學生思維非常活躍：有畫氣球、畫柳枝隨風舞動、畫風箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫曬在竹竿上的衣服等等。同時讓學生根據自己的畫寫幾句話，積累語言，更是培養(yǎng)了學生寫話的興趣。

本節(jié)課加強了知識與生活的聯系，使同學明白要注意觀察生活，生活中有許多需要我們掌握的知識。同時注重朗讀的訓練。但在教學過程中也存在著一些不足之處：讓學生說自己怎樣畫風時，面不夠廣。后來巡視中學生畫的多，但讓學生表達的機會卻少。同時發(fā)現有時問題問得太瑣碎了。針對自身的不足，在今后的教學中，我將不斷學習進取，使自己的教學工作更趨完善。

《畫風》這篇課文以一個有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風看不見，摸不著，怎么畫呢？課文中的三個小朋友一起畫畫，互相啟發(fā)，互相激勵，用不同的辦法畫出了風。與以往所學課文相比，本文人物多，對話多，又是三個人的相互交流，學生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點、做法。起初讀到這篇課文，我覺得文章比較瑣碎，都是一些對話，看似比較難上，但是細讀之后，我想到每個小朋友畫的風生動有趣，跟學生的生活貼近，因此我創(chuàng)設了生活化的情境，抓住“風是怎么畫出來的？”這個問題，通過多種形式的朗讀，充分調動了孩子們的.積極性，課堂氛圍較好。

激勵性的恰當的評價，使學生產生前進的動力，激發(fā)了學生學習的興趣，為培養(yǎng)學生終身學習奠定了基礎。如：當學生提出“是誰在畫風呢？”“為什么要畫風呢？”“怎樣畫風呢？”我評價道：“你們真是愛動腦筋的好孩子，剛才大家提出的問題都很有價值”；在識記生字時，采用與他們打招呼的方法，激發(fā)學生興趣。充分調動了學生的積極性。此外，把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學方法。課堂上學生思維非常活躍：有畫氣球、畫大海中的驚濤駭浪、畫柳枝隨風舞動、畫風箏飄蕩、畫樹葉飄落、畫小草點頭、畫曬在竹竿上的衣服……等等，孩子的想象能力不亞于文中的小朋友。