第一篇：紙船寄母親教學設計

《紙船——寄母親》教學設計 博興實驗中學 王新偉

教學設想

課程標準要求在語文教學中重視培養學生良好的語感，而培養語感最重要的方法就是朗讀，在朗讀中感悟作品的內容和情感，將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，享受審美情趣。這是本教學設計重點之所在。所以，通過講故事引領學生加深對母愛的深切理解；通過朗讀讓學生品味詩是如何表達對母親深切的愛的；通過模仿詩中對母愛的表達形式來表達自己對母親的愛。

創設情境，導入新課

不知大家是否聽過這樣的一個故事：很久以前，在華山下住著一對相依為命的母子。母親含辛茹苦地把兒子撫養成人時，自己卻累花了眼苦駝了背。一天兒子愛上了一位居住在深山里的姑娘，卻不知她是一只千年狐精。一日，兩人在湖邊散步，姑娘餓了，竟提出要他把他母親的心捧來給她吃，更想不到的是他竟然一口答應了。兒子跑來，拿起刀，就將睡夢中母親滾燙的心挖了出來，然后飛奔回去。不料在跨過小溝時，竟被雜草絆了一跤，將心摔出老遠老遠。這時傳來一個聲音：“兒呀，快起來。摔疼了嗎？”說話的是母親那顆血淋淋的心。

如果說這是一則虛構的傳說故事，那么下面的報道卻是真實的：波黑戰爭中，埋在廢墟里的母親，割開自己的靜脈，讓孩子吸吮鮮血來延續孩子的生命。一位母親在飛機失事時，用生命護衛著懷里的孩子，至死都沒有松開摟抱孩子的手……。

同學們，不知你在聽到這些故事和報道時，你是怎樣的一種感受？你聯想到了什么？能用一句話或一句詩加以表達嗎？(學生回答)是啊，母愛如春光，沐浴著孩子的心靈；母愛如甘霖，滋潤著生命的幼芽。世上沒有一個母親不知道自己孩子的生日，可是作為孩子的你，是否知道母親的生日呢？（兩三個學生舉手。）有沒有說過：媽媽，我愛你！（無一人舉手。）看來我們同學們平時把對母親的愛是深藏在心里。不過我覺得，我們同時還要學會溝通與交流。今天，我們就隨著中國現代文學史上第一位著名女作家冰心，借助《紙船》與母親傾情對話。

整體感知

教師有感情地范讀詩歌，鋼琴曲伴奏以促進朗讀效果，烘托氣氛。

學生思考：作者冰心在本詩中抒發了什么情感？

交流探討

1.作者冰心在本詩中抒發了什么情感？ 明確：游子對母親的思念之情。

2.詩人是用什么具體意象來抒寫對母親濃濃的思念的呢？

明確：紙船。（人們常說：“山水寄意，草木傳情。”是的，古往今來，許許多多的文人志士或者借一朵鮮艷的小花，一朵枯萎的小草，或借一滴晶瑩的露珠，一股清冽的甘泉來抒發他們內心的情感。蘇軾曾借空中的一輪明月抒發了“但愿人長久，千里共嬋娟”的感嘆；青年毛澤東獨立橘子洲頭，借眼前的蒼茫大地，抒發了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的雄心壯志。這種寫法叫做“借物抒情”。）

3.你認為怎樣朗讀才能更充分地表達詩人的這種感情呢？兩人為一組互讀，結合例句來談談你的體會。

4.詩人對母親的思念濃縮在紙船里，同時還蘊藏在字里行間里。詩中有哪些詞語表達了對母親深深的思念之情？請默讀。

5.是啊，入情才能入境。吟詩，就是要帶著美好的情懷，美好的想像，用優美的聲調，抑揚頓挫地來朗讀詩歌。那么如果請你配上背景音樂，你會選擇怎樣的樂曲或怎樣的旋律？

6.聽著同學們聲情并茂的朗誦，老師也忍不住想讀一讀。聽時，請你發揮想像，結合自身經歷，以第一人稱將當時的情景用詩意的語言描述出來。（天風吹卷，海浪濤濤，一如我那波瀾起伏的心。我此去遠涉重洋，不知何時才能回到母親的懷抱？在一望無際的大海中，我只有不停地疊紙船來表達對母親的思念。紙船啊紙船，你雖漂不到母親的身邊，但你能漂入我母親的夢中嗎？）

7.大家富有詩情畫意的描述，讓我不由地又想起了冰心的一個小故事！冰心小時曾問她的母親：“你為什么那么愛我？”母親回答說“不為什么，因為你是我的女兒！”道理就這么簡單，就因為我們是父母的兒女，所以父母就得為我們操心勞苦！我是母親的兒子，又是女兒的父親，讀了這首詩后我也禁不住寫了幾句詩來表達我對“母愛”的感受。

小時侯，母愛融在乳汁里，吮著它，香甜甜； 長大后，母愛藏在枕頭里，枕著它，意綿綿； 寒冬里，母愛織在毛衣里，穿著它，情牽牽； 雨天里，母愛撐在雨傘里，擎著它，淚漣漣。

其實能寄托“母愛”的又何止“紙船”、“乳汁”“枕頭”“毛衣”、“雨傘”呢？請你結合自身體驗，借助一種具體的形象，并用詩意的語言來抒發對母親的愛。試著寫一兩句詩。

上學后，母愛

。

8.這就是詩啊！是啊，只要做有心人、有情人，你就會發現母愛融在生活中的點點滴滴。而且從不同的角度看母愛，每人的體驗皆不同。慈母情，是“三春暉”，是任何“寸草心”也難以回報的恩情，是人間最圣潔、最偉大、最無私的親情。此刻，在我們每個人的心里肯定有許多話要對自己的媽媽說，下面就以“媽媽，我對您說”為題說一說你的心里話，與各位在座的同學們以及聽課的老師們共享！（相信學生肯定能夠答出精彩！）

布置作業

把今天讀詩的感受以“媽媽，我對您說”為題寫一段心里話，收集到你的《心靈小語》中去，課下交流。

執教感言：

在這首詩中，詩人以紙船為題，托物言志，賦予了紙船特別的含義。紙船象征著作者的孤獨無依，象征著作者思念母親，眷戀祖國的一顆赤子之心。希望通過這節課的學習，能夠使孩子們獲得一把欣賞研讀詩歌的金鑰匙，同時，也讓孩子們在詩人的博大情懷中提升自己的審美情趣。目標離現實可能有點遠，有句話說得好，雖不能至，心向往之！但愿孩子們在這節課學習之后會有所收獲！

第二篇：《紙船——寄母親》教學設計

《紙船——寄母親》教學設計

一、教學目標

1、能基本掌握詩歌鑒賞的方法；（主要目標）

德陽市第五中學

張艷

2、能理解本詩的主要內容和寓情于物的表現手法；（主要目標）

3、能通過對詩歌形象的感受，感悟母愛，領悟母女深情；（同時目標）

二、教學內容

1、知識點

詩的朗讀：語速、節奏、重音

詩的鑒賞：“感受形象——情感共鳴——再創形象”

2、相關知識點：其他文學作品的鑒賞方法；

三、教學材料

1、引入材料：《千紙鶴》

2、典型材料：《紙船》

3、延伸材料：艾青《我愛這土地》

四、教學過程與方法

1、導入知識點

（播放邰正霄的《千紙鶴》，讓學生感受歌手在歌曲中借反反復復疊千紙鶴的情景，來表達自己的一種思念。）疊千紙鶴可以寄托一個人的思念，今天我們要學的《紙船》，詩人借疊紙船要給我們表達什么樣的情感呢？冰心，原名謝婉瑩，福建長樂人，現代著名女作家。代表作有詩集《繁星》《春水》。冰心的詩以抒寫純真的童心和圣潔的母愛為主。《紙船》是冰心1923年考上美國威爾斯利女子大學赴美留學的途中寫的。詩中表現了詩人對母親的無限的思念和遠離母親的惆悵。下面我們一起來學習《紙船》。（聽配樂朗誦，體會詩人的感情）

（要求自由朗誦，注意：誦讀時，結合自己的理解和生活體驗，展開聯想和想象，進入詩歌創設的意境；借助以前的誦讀經驗，試著劃出節奏和重音。）

（請同學誦讀，師生共做評價）

2、知識點揭示

（詩的知識）講解：新詩就形式而言，在格律上約束不大，形式靈活；就內容而言，多抒發詩人的內心感受，與時代生活密切相關。詩歌表情較含蓄，常運用聯想和想象的表現手法，借助形象來抒情。

提問：這首詩共有三節，依次概括為：疊紙船——拋紙船——船入夢鄉。在第1、第2詩節中，作者用了哪些詞語、怎樣表達了對母親思念的深沉而執著？第3詩節中詩人展開聯想和想象，創設了怎樣的情景？這一情景表達了詩人怎樣的心境？（學生在詩中標注，小組討論）

講解并板書：“從來不肯”、“總是”、“一只一只”、“仍是”、“每天”等詞語寫出了思念之深、之執著（具體分析略）；第3詩節創設了一個感人場景：自己疊的紙船飄進了母親的夢里。“含著淚”、“愛和悲哀”形象地抒寫了思念之苦、之切、之強烈，將全詩的感情推向高潮。

討論：詩題“紙船”有什么特殊含義？作者為什么要選擇“紙船”來表達思念母親的情感呢？（小組討論并回答）

小結：通過分析，我們已經知道“紙船”形象有特殊的內涵和象征意義，它象征了漂泊無依、遠離家鄉的游子對故鄉、對親人無盡的思念之情，也表現出詩人美好的心愿。

創作此詩時，詩人身處郵輪，面對茫茫大海，無法與母親聯系，內心的孤獨和惆悵可想而知。大海復蘇了詩人的童心，在中國民間，又有以放紙船寄托希望的習俗，詩人幻想小小的紙船能載著沉沉的思念到母親身邊，因此選擇“紙船”這個具體事物，比較自然。

3、知識點強化

出示艾青的詩歌《我愛這土地》，請同學們欣賞，按照“感受——共鳴——再創”的方法，以學習小組為單位，體會詩歌的情感和表現手法，寫出發言要點。

以每人選的詩歌為例，談談對詩的內容即形式的理解，請同學在全班作發言。

小結：今天我們學習了冰心的詩，了解了新詩的形式和寫法，學會了詩歌鑒賞的基本方法，也被洋溢在其中的對母親的思念之情深深打動。愛是相互的，母親愛我們，我們更應該用心去報答母親。

4、知識點延伸及回歸

“詩言志”，它通過具體的形象、創設意境，表達作者的情感。請同學們飽含對母親的愛背誦這首詩，再次體會詩人托船寄情的構思，體會那一只只用心良苦的紙船中盛滿的無盡的愛與思念。

對抒情性較濃的文學作品的鑒賞，與詩歌的賞析方法一樣，都需要在閱讀中通過作者的想象和聯想去深入領會詩歌的意境，體會詩人的情感。

5、知識點檢測

有感情地背誦這首詩。

本詩采用了借物抒情的方法，表達出對母親深深的愛，模仿這種形式，寫一段話或一首小詩，也采用借物抒情的方法，抒發對母親的愛。

板書設計

[比較評析] 兩份教案從教學目標、教學內容到教學過程都有了明顯的不同： 原教案：教學目標確認不明，把一節普通的語文課堂抬高到對學生的發展將起到無限的作用，可憐而可笑！同時在表述方面用詞籠統、模糊，缺乏具體而無從落實；教學內容過分地強調了情感價值目標，而忽略了語文教學的工具目標；教學過程的設計在背誦環節上不夠，對知識點的強化和延伸也不突出。

現教案：目標落實而具體，易于實現，作為語文學習的重要陣地，“文以載道”，突出了語文學習特質的東西，分清了課堂內容的主次；“授人以魚，不如授人以漁”，在知識點循序漸進的學習過程中，教會了學生詩歌鑒賞的基本方法，對初一學生來說，尤為重要；教學環節的層層緊扣，既增加了容量，又調動了積極性。

總的感受是教師在整個教學過程中要精心做好取舍和安排，教前辛苦，教中踏實，教后放心。

第三篇：紙船——寄母親 教學設計

《紙船——寄母親》

教

學

設

計

李秀娟

灤縣九百戶鎮北劉莊小學

《紙船——寄母親》教學設計

灤縣九百戶鎮北劉莊小學

李秀娟

教學目標：

1．理解詩的內容和體會作者借紙船表達了怎樣的情感。

2．有感情地朗讀課文，在教學中要注意培養想象能力和欣賞能力，背誦冰心的《紙船—寄母親》。

3．以紙船為憑借，進行習作練習。重點難點：

反復誦讀，感悟詩歌的思想感情，體味詩歌內涵。課前準備：

錄音等音頻資料、課件、作者相關背景材料，紙船。教學過程：

一、創設情境，揭示課題 1、1923年，隨著一聲汽笛的長鳴，約克遜號郵輪載著23歲的少女冰心第一次遠離祖國、遠離家鄉、遠離親人，赴美留學。海浪滔滔，天風吹卷，郵輪在顛簸中駛向遙遠的國度。此去遠涉重洋，相去萬里，要多久才能回到母親的懷抱？在太平洋的習習海風中，冰心含淚寫下這首——紙船寄母親

2、出示課題（課件）。

二、初讀課文，想象詩景

1、請同學們拿出課本，自由地讀讀這首詩，要求把詩讀正確，讀流利，注意詞句內部的停頓，讀出節奏。

2、指名讀。重點：“載著”的讀音。

3、同學們，讀詩歌，我們不但要把它讀正確，還要讀得有節奏，讀出它的味道來。誰愿意有節奏有韻味地來讀讀這首詩？

4、師：（范讀）古人說：詩中有畫，畫中有詩。當你讀著這首小詩的時候，你仿佛看到了怎樣的畫面和情景？

5、師：現在你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景？你仿佛看到了什么，聽到了什么？說其中的一幅也可以。

6、隨學生的回答概括并板書： 疊紙船——拋紙船——求紙船入夢

7、一起很有感覺地來讀讀課文。

三、批文入境，深悟詩情

1、師：從詩人疊紙船、拋紙船，求紙船入夢的舉動中，我們分明感受到了——（板書：思念）

2、現在，讓我們再次走進課文，走進課文的字里行間，去找一找，課文的哪些詞句寫出了詩人對母親的思念，請你把它劃下來，并選其中的一二處，反復讀讀，把自己的感受寫在旁邊，并讀出自己的感受。

3、反饋交流：

導語：剛才，我們都學得非常投入。下面，讓我們來交流一下。你從這首詩的哪些地方，讀出了冰心的這份思念之情的？

第一節：預設點：

1、從來不肯妄棄——是指冰心從來不肯丟棄任何一張紙，也說明她對母親的思念由來已久。

要求：讀出這種感覺。

2、一只一只——說明疊的紙船數量多，也說明對母親的思念之深。

3、讀讀這一小節。第二、三小節：預設點：

導語：讓我們來讀讀詩歌的第二小節，你又是從詩句的哪些地方讀懂了冰心的這份思念之情的？

1、有的——有的——不灰心：冰心知道紙船不會飄到母親那里去，卻明知不可為而為之，說明愛之深，思之切。

請你讀出這種感覺。

2、當你讀著這二節小詩的時候，你是不是有什么問題冒出來了？你是不是有什么問題想問問冰心呢？

3、你為什么如此悲哀？你為什么要流淚？讓我們帶著自己提出的問題，聯系開頭老師的介紹，再次默讀課文，思考其中的原因。

4、師引讀： 盡管紙船有的—— 有的——

但我仍是不灰心地每天疊著?? 總希望有一只能流到我要它到的地方去。“我要它到的地方”是哪里呢？

5、在冰心的記憶中，往日，母親身邊的生活是怎樣的情景？請你發揮想象，和同桌交流。也可以看看提示：

那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上?? 那可能是一個月光皎潔的夜晚，?? 那可能是在暖暖的燈光下，??

6、反饋：

7、冰心后來的許多文字都寫到這種感情，這是我搜集到的冰心寫下的關于母愛文字，我們請幾個同學讀讀：

■有一次，幼小的我，忽然走到母親面前，仰著臉問說：“媽媽，你到底為什么愛我？”母親放下針線，用她的面頰，抵住我的前額，溫柔地，不遲疑地說：“不為什么，——只因你是我的女兒！”——《寄小讀者》

這敘述的是母親和小冰心一起的親密時刻。

這是小弟弟和朋友講的冰心離家是時家里人的感受：

■我姊姊走了，我們家里，如同丟了一顆明珠一般！——《冰心作品集 1923年》 這是母親愛的細語，這是冰心因思念母親而生病，又因夢見母親而病愈的情境： ■那夜夢見母親來，摸我的前額，說：“熱得很，——吃幾口藥罷。”她手里端著藥杯叫我喝，我看那藥是黃色的水，一口氣的喝完了，夢中覺得是橘汁的味兒。醒來只聽得圓窗外海風如吼，翻身又睡著了。第二天熱便退盡。——《寄小讀者》

這是母親后來寄給冰心信中的句子：

■“除夕我因你不在，十分難過，就想寫信，提起筆來，心中一陣難受，又放下了筆，不能再寫??”

——《冰心文集》

8、同學們，讀著上面的這一段段文字，再聯系開頭老師的背景介紹，一定讓你對冰心的淚、冰心的悲哀有了更深的感受，了解了這些，再來讀讀這段話，你一定會有別樣的感受。自己讀讀，讀出這種感受。

9、指名讀——

10、齊讀：讓我們再次端端正正地拿起課本，共同感受這艘滿載著游子思念的紙船。

四、領悟寫法，語言實踐

這只小船雖小，卻載滿了詩人對母親厚重的思念，思之越切，愛之愈深。也因為我們心中有愛，所以能讀懂詩人的愛。這首深情的小詩，不覺讓我們對母愛有了更深刻的理解。多年后，一首《紙船》駛進我們心靈深處，使我明白：母愛是蓋在身上那暖暖的棉被；母愛是 為我盛上熱騰騰的飯菜??同學們，聯系你們的生活，仿照老師的說話格式，說出你體會到的母愛還是什么呢?(播放舒緩的音樂)孩子們，老師真為你們高興，你們終于明白了母親的嘮叨不再是羅嗦和多余了，老師提議：讓我們在此向我們的媽媽大聲說出：媽媽，我愛您！讓我們親手為母親折上一直紙船，寫下對母親的愛，對母親的祝福，回家送給媽媽。

五、結束語：

親愛的同學們，倘若你夢中看到一只很小的船兒，請不要驚訝它無端如夢。這是你們親愛的張老師用愛與真誠的祝福疊的，萬水千山，求它美麗你們別樣的童年。

（課件顯示上段文字，課堂在舒緩的音樂中結束）

六、板書設計：

紙

船

——寄母親

疊紙船

拋紙船

求紙船入夢

思念

第四篇：紙船寄母親

五年級上冊14課《冰心——寄母親》教學設計

教學目標：

1.指導學生把握詩歌的感情基調，有感情地朗讀課文并背誦。2.培養自主、合作、探究的學習方式并學習借物抒情的寫法。3.體驗人間至深至愛親情，受到美的熏陶，在生活中能感受自己的母愛。教學重點：

1.反復誦讀，感悟詩歌的思想感情，體味詩歌內涵。

2.聯系生活，細致深入地體味親情之愛，仿寫詩歌。教學難點：

把握詩歌基調，有感情地朗讀。課前準備：

教師： MP3歌曲、PPT課件。

學生： 查閱冰心資料，了解本詩創作背景。

教學設計：

一、認識作者、了解詩歌創作背景

1.出示冰心詩歌:《別踩了這多花》指名同學讀，這是誰的作品？ 學生回憶有關冰心資料：

原名謝婉瑩，福建長樂人。現代著名作家，兒童文學家。其代表作有《繁星》《春水》和《寄小讀者》以及散文《往事》。她的詩以歌頌母愛、童真、自然為三大主題。其文筆凝練、清麗，短小雋永。

你有過與父母、朋友分別的經歷嗎？你想他們時怎么辦？ 2.創作背景：

1923年秋23歲的冰心畢業于燕京大學。同年8月17日，她由上海乘船赴美國留學。第一次遠離祖國、遠離家鄉、遠離親人，當她孤零零地隨著航船在海上漂泊時，對親人、對母親倍感思念。由于當時通信條件有限，她不能打電話，更不能上網，此別就是3年，1000多個日日夜夜，何時能回到母親懷抱？在太平洋的習習海風中，冰心含淚寫下這首感人至深的詩篇——《紙船——寄母親》

你是怎么理解題目的？

二、自由朗讀、初步感知詩歌內容

課前大家已經讀了詩歌，老師想聽聽大家的朗讀。

1.請同學們大聲地、自由地、朗讀詩歌。要求把詩歌讀正確，讀流利，注意要讀出詩句的節奏和情感。

2.多指名幾個同學讀，在小組內試著說說你對詩歌內容的理解。3.教師配樂朗讀

注意聽老師的讀和你的朗讀有沒有區別，從老師的朗讀中，你仿佛看到了怎樣的畫面？

4.哪位同學說說自己聽得感受。

師：詩歌是一門濃縮的語言藝術。可以給我們帶來美的語句、美的韻律、美的畫面、美的情感。“詩歌要用心來品讀。不僅品凝練的語言，更應品其內在的情感。”下面，就讓我們通過品讀重點詞句來感悟詩歌獨特的魅力。

三、賞析詩文、品味意境 1.教師帶學生學習第一節

要求：同學們大聲朗讀第一節，讀完后想一想哪些詞語用的好？表現了什么？

抓住：從不肯 總是、一只一只 舟

帶著自己的感受讀讀（做出評價）2.自學第二三節

自學提示：a讀出詩的節奏 b體味詩的情感（畫出你認為最能夠表達作者感情的詞句簡單寫寫你的感受）c理解詩的內涵

山水寄意，草木傳情。古往今來，許許多多的文人志士或者借一朵鮮艷的小花，一朵枯萎的小草，或借一滴晶瑩的露珠，一股清冽的甘泉來抒發他們內心的情感。蘇軾曾借空中的一輪明月抒發了“但愿人長久，千里共嬋娟”的感嘆；青年毛澤東獨立橘子洲頭，借眼前的蒼茫大地，抒發了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”的雄心壯志。這種寫法叫做“借物抒情”。本文作者正是借著什么抒情呢？冰心正是借著一只只小船表達對母親的無限的思念。

3.如何理解詩歌最后一句話的含義？

悲哀是不能和母親團聚，想見不能見。詩人想象紙船能進入到母親的夢中，向她傾訴女兒對她的無限深情。5.指名同學有感情地朗讀二三節。

6.學完了這首詩，老師對你的朗讀又提出了新的要求

朗讀標準：

聲音響亮

吐字清晰 節奏舒緩

感情深沉 體味詩情

進入詩境

播放音樂：學生朗讀全詩。四.拓展

母愛是一個永恒的話題，古往今來，歌頌母親的詩文、歌曲比比皆是，大家來欣賞： 古詩：唐代孟郊《游子吟》 慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。歌曲：《燭光里的媽媽》

紙船是來自遠離家鄉游子對日夜思念的母親的濃濃的愛，此時，請同學們拿起手中的筆，把你想對母親說的話寫在紙船上。（播放音樂《燭光里的媽媽》）

第五篇：紙船——寄母親

紙 船——寄母親

冰心

我從不肯妄棄了一張紙 總是留著——留著，疊成一只一只很小的船兒，從舟上拋下在海里。有的被天風吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打濕，沾在船頭上。我仍是不灰心地每天疊著，總希望有一只能流到我要它到的地方去。

母親，倘若你夢中看見一只很小的白船兒，不要驚訝它無端入夢。這是你至愛的女兒含著淚疊的，萬水千山，求它載著她的愛和悲哀歸去。

《紙 船——寄母親》賞析

“從不肯妄棄”，足見感情執著；“妄棄”，隨意丟棄。“一只一只”，可見數量之多。

“不灰心”“每天”感情誠摯，愿望強烈。“含著淚”“悲哀”思念之苦，刻骨銘心。

“疊成一只只很小的船兒”船雖然很小，但是所蘊含的感情卻很深，愿望很強烈。

“萬水千山"，求它載著它的愛和悲哀歸去”因為愛和悲哀是融在一起的，因為有愛才倍覺思念，因為孤獨和思念才有無邊的悲哀，這悲哀當然只能訴說給母親聽，所以要將愛和悲哀載去。

“悲哀”是指思念母親的孤獨、惆悵、難舍的痛苦之情。最后一句話：點明題意，詩人的感情抒發以達到極致，令人悵然不已。詩中的“紙船”象征漂泊無依的孤獨，象征思念祖國、思念母親的一顆心，象征詩人純潔美好的心愿。

（推薦人：宋冬梅）

雨之歌

【黎巴嫩】紀伯倫

我是根根晶亮的銀線，神把我從天穹撒向人間，于是大自然拿我去把千山萬壑裝點。

我是顆顆璀璨的珍珠，從阿施塔特女神的皇冠上散落下來，于是清晨的女兒把我偷去，用以鑲嵌綠野大地。

我哭，山河卻在歡樂；我掉落下來，花草卻昂起了頭，挺起了腰，綻開了笑臉。

云彩和田野是一對情侶，我是他們之間傳情的信使：這位干渴難耐，我去解除，那位相思成病，我去醫治。

雷聲隆隆閃似劍，為我鳴鑼開道；一道彩虹掛青天，宣告我行程終了。塵世人生也是如此：開始于盛氣凌人的物質的鐵蹄之下，終結在不動聲色的死神的懷抱。

我從湖中升起，借著以太的翅膀翱翔。一旦我見到美麗的園林，便落下來，吻著花兒的芳唇，擁抱著青枝綠葉，使得草木更加清潤迷人。在寂靜中，我用纖細的手指輕輕的敲擊著窗戶上的玻璃，于是那敲擊聲構成一種樂曲，啟迪那些敏感的心扉。

我是大海的嘆息，是天空的淚水，是田野的微笑。這同愛情何其酷肖：它是感情大海的嘆息，是思想天空的淚水，是心靈田野的微笑。

（推薦人：宋冬梅）

再別康橋

徐志摩

輕輕的我走了，正如我輕輕的來； 我輕輕的招手，作別西天的云彩。

那河畔的金柳，是夕陽中的新娘； 波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。

軟泥上的青荇⑴，油油的在水底招搖⑵； 在康河的柔波里，甘心做一條水草！

那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹； 揉碎在浮藻間，沉淀著彩虹似的夢。

尋夢？撐一支長篙⑶，向青草更青處漫溯⑷； 滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌。

但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫； 夏蟲也為我沉默，沉默是今晚的康橋！

悄悄的我走了，正如我悄悄的來； 我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩。[1] 字詞注釋：

⑴青荇（xìng）：多年生草本植物，葉子略呈圓形，浮在水面，根生在水底，花黃色。

⑵招搖：這里有“逍遙”之意。⑶篙（gāo）：用竹竿或杉木等制成的撐船工具。

⑷溯（sù）：逆著水流的方向走

（推薦人：宋冬梅）