第一篇：蜀道難說課稿

《蜀道難》說課稿 尊敬的各位老師、同學：你們好！今天我說課的題目是李白的《蜀道難》。下面，我將從教材特點、教法學法、教學程序這樣三個方面來解說我關于這堂課的教學設計。

一、說教材特點。

1、教材的地位和作用：《蜀道難》是人教版高中語文必修3 第二單元的第一篇課文。本單元是唐代詩歌單元，通過唐代最富盛名的詩人——李白、杜甫，以及白居易和李商隱的詩歌展現廣闊的盛唐氣象。本單元要求學生能夠在理解詩意的基礎上，進入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略盛唐時人的審美情趣；并結合時代與創作背景，在朗讀與背誦中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力。

2、教學意義：《蜀道難》作為李白最富浪漫主義色彩的代表詩作，藝術上想象豐富，比喻奇特，筆法夸張，是李白浪漫主義詩風的最好體現。學習這首詩，能夠讓學生們對于李白飄逸狂放的盛唐氣質有更深刻餓感悟，體會浪漫主義詩風的突出特點，引導學生們張開想象的翅膀。

二、說教法學法

1、說教學目標：新課標更加注重的是學生的發展和能力的培養，語文教學要實現知識性與人文性的并重，在詩歌學習中更多的應該是體會并進入詩歌中的意境，了解詩人的情感表達與精神內涵，得到情感的陶冶與升華。據此，我大致確定了以下的教學目標：

A、知識目標：通過反復誦讀，感知詩歌的內容，從文學視角解讀詩中意象，品味意境，體會詩歌的情感主旨。B、技能目標：通過誦讀品評賞鑒，體會詩歌章法、意境、聲韻及想象、夸張的藝術特色，體悟浪漫主義詩風之美。C、情感目標：感受詩的意境美、聲韻美，讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達，體會盛唐氣象的精神實質，激發他們對于中國古典文化的熱愛。

2、說教學設想：

（1）教學重點A、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏。

B、探究本詩情感主旨。C、本詩語言及藝術手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成。

（2）教學難點：A、鑒賞李白激昂俊逸的浪漫主義詩風。B、探究本課的情感主旨，領悟盛唐氣象的精神實質。（3）說教法與學法

1、教法。“新課標”要求教師在學生閱讀學習過程中，充分發揮學生的個性化，強調學生的自主探究性學習，為其終生學習和有個性的發展奠定基礎。結合本文的特點，我將運用如下教學方式：

A、情境教學法：a利用多媒體手段引導想象。對于許多沒有到過蜀地的同學，可以通過圖片或視頻的展示，引導他們結合詩中所述，充分發揮自己的想象，在腦海中刻畫出高峻驚險的山脈圖，避免空洞的講述。b通過朗讀音頻的播放，讓學生們在聆聽的基礎上，感受詩中的精神風貌，提高自己的朗讀與感悟能力。

B、朗讀感悟法：營造美讀氛圍，體驗自主探究的樂趣。通過體驗性朗讀將詩句簡單的文字惟妙惟肖地再現出來，感悟詩歌的韻律之美，并為情感美的挖掘創建平臺。以自由讀、單個學生讀或小組讀、集體朗讀等方式進行。另外，可以嘗試“表情朗讀”，詩歌作為詩人情感的表現并非空洞的文字，通過表情朗讀，學生從朗讀的語調、音色和充滿浪漫氣息的詩句中，不斷地接近作者的心靈世界，進行深層次、多維度的對話。

C、提問點撥與討論法：根據學生朗讀感悟所形成的感性印象的基礎上，進行“問題探究”學習。堅持以學生為主體的原則。通過問題探究與討論，可以激發學生研讀詩歌精神層面內容的興趣，而不是僅僅停留在朗讀所形成的感性的認識上，從而為完成教學的重難點做好鋪墊。

D、合作探究法：通過學生間的小組討論、師生間的交流和互問互答等方式，讓學生在合作與團結的氛圍中學習，培養其合作精神。

2、學法。A、朗讀：將朗讀作為詩歌學習的金鑰匙。B、想象：李白的詩歌充滿了浪漫主義的色彩，僅僅是語言層次的理解是不夠的，要能夠通過想象完成詩歌畫面的整體勾勒，填補詩歌的空白。C、討論與思考：學生應該積極思考，主動參與討論，在教師的引導下逐步進入詩歌的意境。D、背誦：背誦是詩歌學習之必須，通過背誦可以培養學生對詩歌的喜愛以及詩的語感。

（4）說課時分布。這篇課文擬用3課時教讀。

第1課時：情景導入。學生誦讀全詩；劃分層次并討論賞析。練習背誦。第2課時：鑒賞詩的章法并討論歸納主旨。師生共同探討詩的基調。試背全詩。

第3課時：鑒賞詩的藝術特色。略說詩的寓意。指導學生有表情地誦讀全詩，體會詩人的浪漫情懷和盛唐氣度。【其中各結論的得出均在問題探究與討論的基礎上進行】 這里主要講解第1、2課時的內容。

（5）說教學手段

1、多媒體課件

2、視頻和圖片

3、范讀音頻

4、板書

四、說教學程序

1、情景導入：A、教師提問并創設情境：提問學生，根據自己的生活（如旅游等）和讀書的經驗來描述山川景象。并想象如果自己的朋友要進入蜀地，你將會對他說什么？

通過圖片或視頻展示蜀地山川風貌，讓同學們對于詩歌描繪的風光有整體的感悟。

B、朗讀感悟。詩重在讀，通過朗讀能夠使學生迅速地進入詩歌學習的狀態，實現從感性到感覺再到感悟的情感體驗過程。因此在本節課的教學過程中，我將以不同形式的朗讀作為重點。

首先是學生的自由朗讀，此時教師不必拘泥于詩歌創作背景等內容的介入，重要的是使學生完成直接而感性的閱讀，通過自己業已形成的語言感覺，形成對于詩歌的自我感悟。教師可在學生朗讀后，糾正普遍的字詞讀音問題，并完成重點字詞讀音和釋義。

然后請單個同學朗讀，請其他同學作好標記,準備評價。之后請其他同學評價。評價該同學誦讀的成功與不足之處,同時就某個句子或段落,展示“我自己”的讀法,并且說說為什么要這樣讀。以此充分調動同學參與閱讀的熱情與積極性。之后教師小結，聽范讀錄音。小結應指出不足指出，以鼓勵為主。

此時，學生的思維更多的是自己最原始的感性理解，這種感性理解是詩歌教學深入進行的基礎。

2、文本解讀與互動探究。

(一)課題簡析與創作背景解讀。簡要解析課題，并明確詩歌寫作的時代背景。為主旨的解讀提供一種方向。（但在主旨分析時并非拘泥于此，可以從多方面進行）(二)層次與結構

讓學生根據自己的朗讀理解進行分層并尋找主旨句(即“蜀道之難，難于上青天”)。由此確定層次并概括層意。根據學生的討論結果，教師可以明確詩歌層次并進行板書。

三個部分:第一部分(“噫吁戲,危乎高哉!”到“然后天梯石棧相鉤連”):極言蜀道之難,以感情強烈的詠嘆點出主題,為全詩奠定了豪放的基調。

賞析第一層。討論“噫吁戲”應該如何讀?三個嘆詞連用有什么表達效果?為什么要寫到“蠶叢”“魚鳧”“壯士”?分別運用了怎樣的手法? 第二部分(“上有六龍回日之高標”到“使人聽此凋朱顏!”):極寫山勢高危,以山勢高危來表現蜀道之難。賞析第二層。討論：本層作者運用了哪些藝術手法來凸現山勢高危?詩歌是怎樣突出青泥嶺山路難行的?為什么要寫到“悲鳥”、“子規”，這些對于突出蜀道之難起到了什么樣的作用? 第三部分(“連峰去天不盈尺”到“側身西望長咨嗟!”):極寫山川之險要,以山川險要來凸現蜀道之難。賞析第三層。討論:能用一個字概括這一層內容嗎?詩人是如何凸現這一個“險”字的?為什么要寫如此之險? 這些問題的探討有助于對詩歌語言、章法、主旨、藝術特色等問題的理解，為下面的學習做準備。為了學生理解詩意詩情，教師可提出一些問題予以幫助，但不能將所謂的“標準答案”作為評判學生回答的唯一評判標準。只要言之有據,不偏離詩歌旨意太遠,都應該予以鼓勵，這樣才真正有利于培養學生的鑒賞能力。另外，除了教師問學生答的傳統模式，更多的應該是學生問老師答或是學生自問自答，且以后者為主。學生提出自己在讀詩和理解的過程所遇到的問題，對于普遍性或具有討論價值的問題，可以讓學生們作短時的討論并自己得出結論，最后由老師來作小結。(三)語言特色與意境的構造。（可以在前面討論的基礎上進行歸納整合）

（四）主旨概括與討論:(在學生充分討論的基礎上概括)引申討論：有人說,此詩表面寫蜀道艱險,實則寫詩人自己仕途坎坷,表現了詩人懷才不遇的憤懣,你贊成嗎?為什么? 提示:可以各抒己見,不求統一,但要言之成理,尤其要能緊貼文本,找出根據。詩人本身可能未必有這層意思,但學生結合詩人生平,讀出這樣的感受也應予以尊重。通過討論讓學生明白兩點:第一,主旨概括最重要的依據是文本;第二,文學作品的解讀可以多元,同一部作品,不同的讀者可能會讀出不同的感受和體會。但是,多元解讀不能漫無邊際,要防止不顧文本過度解讀。

第三課時主要從詩歌體裁和藝術特色方面加以解讀，明確其句式和用韻方面所體現的浪漫主義詩風，以及詩人的浪漫主義情懷，感受盛唐的氣度。

4、課堂小結

本堂課，同學們通過朗讀與感悟，從感性層面上體會到了詩歌獨特的語言與音韻；并在討論與思考的基礎上，分析出了詩歌的層次結構、語言特色、主旨等方面的內容，為實現表情朗讀奠定了基礎。

5、遷移拓展。

（1）根據本詩句式上“以七言為主，有不少雜言句，節奏多變化，與散文句法相似”的特點，通過給“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開” “上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”等句劃分節奏與朗讀，說說它們對本詩的風格起什么作用。考察學生對詩歌句意、節奏和情感主旨以及風格的把握。再次明確朗讀對于詩歌學習的重要性。（2）思考：主旨句“蜀道之難，難于上青天“在文中多次出現，請思考主旨句分別出現在文中的哪些地方，有什么特點和表達作用？體會它們所起到的藝術效果。

（3）背誦這首詩。背誦這首詩既要口熟，又要懂得它的章法；如果時間允許，最好在此基礎上指導學生作表情誦讀，使記誦達到完美的程度。附：板書設計 開篇：主旨句①

一 嘆 高 來歷

難 行 高峻

二 嘆 險 凄清——“何時還“起-∣

可 畏 險惡 主旨句② ∣ 三 嘆 戰禍 險要 照∣應

慘 烈 慘景——“早還家“結-∣

結尾：主旨句③

第二篇：蜀道難說課稿[模版]

蜀道難說課稿

第二單元欣賞七首唐詩，作者分別是李白、杜甫、白居易和李商隱。李、杜二人是唐代詩壇最耀眼的兩位明星，李白的歌行體詩歌想像豐富，比喻奇特，筆法夸張，韻律流轉華美，在人教社必修3編寫說明中明確欣賞這些作品，需要注意兩個方面：

一是引導學生進入詩歌的情境。本單元所選的詩歌，情感的抒發都是含蓄的，這就需要我們進入詩人所描寫的情境中細細體會。引導學生進入情境，首先要抓好朗讀和背誦，比如讀《蜀道難》要高亢激昂；其次要發揮想像和聯想，不僅要把詩歌描繪的景物、事態還原成腦中的圖畫，而且要設身處地，感受詩人在此種情境中的精神狀態和心理特征。

二是啟發學生的審美情趣。詩歌具有獨特的藝術魅力，古人說“動天地，感鬼神，莫近于詩”（《毛詩序》）。鑒賞詩歌的情感美和形式美，是詩歌教學的重要內容。

三是抓好朗讀和背誦。朗讀和背誦，對于詩歌教學來說，具有不可或缺的意義。詩歌本來就是宜歌宜詠的，朗讀和背誦，一方面可以加深對詩歌內容的理解，另一方面可以檢驗理解水平，鞏固理解成果。另外，對詩歌的理解，不是單純的課堂講解所能完成的，有時還需要學生更多社會生活經驗和人生閱歷的參與。這樣，背誦本身還具有貯存功能，可以留待詩美的緩釋。

本課說明：

1引導學生參照課文注釋，大體讀懂詩意，在此基礎上熟讀成誦。（針對單元教學目1和目標3）

2引導學生品味這首詩的藝術特點，注意要讓學生結合具體的詩句來談，不能泛泛而論，進而對一些重點難點問題展開討論。（針對單元教學目標2）

3發揮學生的感悟能力和想像力，引導他們結合自己的生活體驗（比如旅游、郊游）和讀書經驗來理解詩歌，進而產生情感上的共鳴。（目標2、3）

課時安排2課時

教學方法：誦讀法、小組合作學習、探究法。

第一課時教學重點與難點

一、引導學生進入學習本首詩歌的情境中，第一段能熟讀成誦。

二、整體感知全詩的感情基調，把握全詩的行文脈絡。

三、鑒賞本詩第一段所采用的藝術手法，充分發揮想象力，能嘗試著運用某些藝術手法于自己的作文中。

教學關鍵

課前有充分的朗誦預習；采用靈活多變的教學方法調動學生的學習積極性；

下面是具體的教學過程：

一導入：

1在大唐多若滿天繁星的詩人中，李白是唯一被人們譽為既有俠肝義膽，又有仙風、道骨的浪漫主義詩人。李白傳奇的一生，豪放飄逸的詩風，確實給人們留下極為深刻的印象，以至使我們一說起李白，就可以想見一個飄然不群的詩仙形象。（采用背景音樂古箏曲）

2請談談你所了解的李白。

因為學生對李白比較熟悉，所以在這里教師給學生一個表現自己、展示自己的機會，從而增加對本篇學習的興趣！

師生共同整理出李白的生平簡歷如下：

李白，字太白，號青蓮居士，祖籍隴西成紀(今甘肅秦安東)，于唐武后長安元年(公元701年)出生在西域的碎葉。少年即顯露才華，吟詩作賦，博學廣覽，于天寶初供奉翰林。但在政治上不受重視。又受權貴讒毀，僅一年余即離開長安，政治抱負未能實現，使得他對當時政治腐敗，獲得較深認識。天寶三載，在洛陽與詩人杜甫結交。安史之亂中，懷著平亂的志愿，曾為永王幕僚，因兵敗牽累，流放夜郎。中途遇赦東還，晚年飄泊困苦，卒開當途。

教師過渡：其實，李白的性格既有灑脫不群、追求自由的一面，又有執著、深沉的一面。它的情感中感傷亦如影子一樣與歡樂相隨，詩人與社會的矛盾以及詩人性格自身的原因，使李白一些看似充滿歡樂、飄逸灑脫的詩篇中，夾雜著失望的悵惘、焦慮的痛苦與孤獨的感傷。無論是希世之嘆，亦或是出世之望，乃至對現實的抨擊，其中往往寓藏著這種心態。

今天就讓我們來學習他的一首千古名篇《蜀道難》。

3與學生交流背景資料：（課前布置的這項作業是有意識培養學生詩歌鑒賞能力，因為詩歌鑒賞首先就要知人論世，所以訓練學生這種意識，為詩歌鑒賞打下良好基礎。）

1《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題，內容多寫山川之險言蜀道之難。

2這首詩大約是作者在唐玄宗天寶年間長安時所作，詩中所描繪的圖景有很多是詩人的想象，因此這首詩被譽為“奇之又奇”的樂府詩。

3關于這首詩的寓意歷來眾說紛紜，莫衷一是。（有四種說法）

教學具體過程

一多種形式誦讀，整體感知全篇

1自己朗讀課文，初步感知

首先將難字、易讀錯字展示給學生要求學生自讀時注意讀準字音。

注意讀音：

噫吁嚱（yi xu xī）魚鳧（fú）秦塞（sài）縈繞（yíng）

石棧（zhàn）猿猱（náo）捫參（shēn）撫膺(yīng)巉巖（chán）飛湍(tuān)咨嗟（zījiē）喧豗（huī）砯崖（pīng）崔嵬（wéi）吮血（shǔn）

其次讓學生根據書下注解大體讀懂詩意，將不能理解的語句挑出來，小組同學間探討研究，也可以向教師質疑。

（因為詩歌本來就講究涵詠玩味，有如千年佳釀，令人沉醉，所以不宜逐句翻譯，破壞詩意美，完全可以留給學生自己揣摩和體會。）精品美讀，再讀感悟。

說明配合蜀道畫面和背景音樂，教師進行示范朗誦。要求學生體會感情、語氣、語調節奏等，同時布置思考題：《蜀道難》中貫穿全詩的是哪一句？它在全詩起到什么作用？

明確：（1）蜀道之難，難于上青天！

（2）全詩的主旨句。貫穿全詩始終，有一唱三嘆之效！

3三讀品味，其義自見

讓學生小組間分段朗誦，體會它的效果，并請概括分析每段所詠嘆的“蜀道之難”。（教師可提示學生找出每段的中心句）

一段嘆高難行。

二段嘆險可畏。

三段嘆戰禍之烈

至此完成教學重點1誦讀和2整體感知全詩的感情基調，把握全詩的行文脈絡。然后進入教學的第二個環節

二涵詠玩味，鑒賞藝術特色

在這個教學環節中，我將采用研究性學習方式，使學生成為鑒賞詩歌的主人，采用小組合作探究的方式，逐步分析出本首詩歌的藝術特點。我將公布本課研究學習主題：你認為“蜀道之難”最難在哪里呢？是高，是險還是戰禍之酷烈？

由此先讓我們來看看第一段蜀道之高有多高，有多難！

布置任務：小組合作：請具體分析第一段所詠嘆的“蜀道之難”。因為第一段嘆高難行

（是怎樣寫蜀道之高難行的？）

學生經過研究討論，教師逐步引導，師生共同歸納出第一段分為兩個部分

1蜀道來歷（介紹五丁開山的神話傳說）

2蜀道高峻（具體描寫）

針對兩個部分，教師分別提出兩個研究問題：

（1）“五丁開山”的傳說有何作用？

明確：說明自古難行，付出重大的犧牲。增加了神秘感和浪漫主義色彩。（這一點是詩歌的常見方法）

（2）作者采用了什么方法來具體描寫蜀道的高峻？這道題的設置實際上是進行名句的賞析，也是有意識地培養學生對名句的敏感度。在這里教師可以提示學生以下兩句：

1上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。這是點面結合的方法兼夸張。

2黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。

這是大膽的想象和夸張。

在這里教師要給學生介紹本詩的創作趣談：現存資料表明，李白沒有由秦入蜀的經歷，他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國，辭親遠游”，沿長江東下，就再也沒回去過。可見《蜀道難》純系想像之辭，不過是借送友人入蜀，展開想像的翅膀，作了一番升天入地的藝術之旅。

總結第一段藝術特色：

一段 嘆高難行。

蜀道來歷（五丁開山）神秘浪漫

蜀道高峻點面結合、想象夸張

將研究性學習帶入本課堂，是為了提高學生自主探究問題的能力，同時也是以第一段的鑒賞為例，引導學生在理解詩意的基礎上，抓詩眼、分層次，找名句才能比較系統地進行鑒賞，為第二課時完全自主學習鑒賞打下基礎。

經過誦讀感知，詩歌特色鑒賞之后相信學生對第一段的理解和感悟比較充分了，為了強化學生對詩歌語言和意境的理解，我設計了下面一個環節，“想象千山之旅”。

這個環節的設計，并不是單純的進行寫作練習，實質上更是對詩歌語言、藝術特色、表現手法、意境的另一種方式的鑒賞體會。因為在這個環節中，我將要求學生結合千山的風景圖片，想象登山之旅，并描繪出來，這其中，可以借用、化用《蜀道難》或者改造蜀道難中部分詩句的詞語，來進行描寫。這樣，學生將會對原詩再次進行賞讀，對詩句進行更為細膩的揣摩，甚至可以達到創造性的賞讀效果！這一環節也是落實了本單元教學目標

一、引導學生進入學習詩歌的情境。

二、啟發學生的審美情趣。

之后課堂上請學生談想象中的千山之旅，學生和教師評點教師也有一篇下水文章與學生交流。教師下水仿寫：

千山之旅

噫吁Xi，奇哉千山！千山之奇，奇于鬼斧與神功！天成彌勒佛，笑看海內外；地設鵝頭峰，光明萬丈來；石峭松爭景，仙人福地繞；鐘鼓聲幽鳴，香暖煙繚繞。石路百折轉，眼前縈巖巒。黃鶴倦飛留戀處，猿猱欲駐迷攀援。佛殿何巍巍，險崖怪林賜佛緣。一步一景妙趣生，千山萬石藏奇談！

2請同學課堂背誦第一段。本課將在學生一起背誦第一段的瑯瑯書聲中結束！

最后布置作業：熟讀第二、三段，小組合作分析二、三段運用了什么方法寫蜀道之難的，準備課堂匯報。

第三篇：蜀道難說課稿

蜀道難說課稿

第二單元欣賞七首唐詩，作者分別是李白、杜甫、白居易和李商隱。李、杜二人是唐代詩壇最耀眼的兩位明星，李白的歌行體詩歌想像豐富，比喻奇特，筆法夸張，韻律流轉華美，在人教社必修3編寫說明中明確欣賞這些作品，需要注意兩個方面：

一是引導學生進入詩歌的情境。本單元所選的詩歌，情感的抒發都是含蓄的，這就需要我們進入詩人所描寫的情境中細細體會。引導學生進入情境，首先要抓好朗讀和背誦，比如讀《蜀道難》要高亢激昂；其次要發揮想像和聯想，不僅要把詩歌描繪的景物、事態還原成腦中的圖畫，而且要設身處地，感受詩人在此種情境中的精神狀態和心理特征。

二是啟發學生的審美情趣。詩歌具有獨特的藝術魅力，古人說“動天地，感鬼神，莫近于詩”（《毛詩序》）。鑒賞詩歌的情感美和形式美，是詩歌教學的重要內容。

三是抓好朗讀和背誦。朗讀和背誦，對于詩歌教學來說，具有不可或缺的意義。詩歌本來就是宜歌宜詠的，朗讀和背誦，一方面可以加深對詩歌內容的理解，另一方面可以檢驗理解水平，鞏固理解成果。另外，對詩歌的理解，不是單純的課堂講解所能完成的，有時還需要學生更多社會生活經驗和人生閱歷的參與。這樣，背誦本身還具有貯存功能，可以留待詩美的緩釋。

本課說明： 1引導學生參照課文注釋，大體讀懂詩意，在此基礎上熟讀成誦。（針對單元教學目1和目標3）2引導學生品味這首詩的藝術特點，注意要讓學生結合具體的詩句來談，不能泛泛而論，進而對一些重點難點問題展開討論。（針對單元教學目標2）3發揮學生的感悟能力和想像力，引導他們結合自己的生活體驗（比如旅游、郊游）和讀書經驗來理解詩歌，進而產生情感上的共鳴。（目標2、3）

課時安排2課時

教學方法：誦讀法、小組合作學習、探究法。第一課時教學重點與難點

一、引導學生進入學習本首詩歌的情境中，第一段能熟讀成誦。

二、整體感知全詩的感情基調，把握全詩的行文脈絡。

三、鑒賞本詩第一段所采用的藝術手法，充分發揮想象力，能嘗試著運用某些藝術手法于自己的作文中。

教學關鍵

課前有充分的朗誦預習；采用靈活多變的教學方法調動學生的學習積極性；

下面是具體的教學過程：

一導入： 1在大唐多若滿天繁星的詩人中，李白是唯一被人們譽為既有俠肝義膽，又有仙風、道骨的浪漫主義詩人。李白傳奇的一生，豪放飄逸的詩風，確實給人們留下極為深刻的印象，以至使我們一說起李白，就可以想見一個飄然不群的詩仙形象。（采用背景音樂古箏曲）2請談談你所了解的李白。

因為學生對李白比較熟悉，所以在這里教師給學生一個表現自己、展示自己的機會，從而增加對本篇學習的興趣！

師生共同整理出李白的生平簡歷如下：的志愿，曾為永王幕僚，因兵敗牽累，流放夜郎。中途遇赦東還，晚年飄泊困苦，卒開當途。

教師過渡：其實，李白的性格既有灑脫不群、追求自由的一面，又有執著、深沉的一面。它的情感中感傷亦如影子一樣與歡樂相隨，詩人與社會的矛盾以及詩人性格自身的原因，使李白一些看似充滿歡樂、飄逸灑脫的詩篇中，夾雜著失望的悵惘、焦慮的痛苦與孤獨的感傷。無論是希世之嘆，亦或是出世之望，乃至對現實的抨擊，其中往往寓藏著這種心態。

今天就讓我們來學習他的一首千古名篇《蜀道難》。3與學生交流背景資料：（課前布置的這項作業是有意識培養學生詩歌鑒賞能力，因為詩歌鑒賞首先就要知人論世，所以訓練學生這種意識，為詩歌鑒賞打下良好基礎。）1《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題，內容多寫山川之險言蜀道之難。2這首詩大約是作者在唐玄宗天寶年間長安時所作，詩中所描繪的圖景有很多是詩人的想象，因此這首詩被譽為“奇之又奇”的樂府詩。3關于這首詩的寓意歷來眾說紛紜，莫衷一是。（有四種說法）

教學具體過程

一多種形式誦讀，整體感知全篇 1自己朗讀課文，初步感知

首先將難字、易讀錯字展示給學生要求學生自讀時注意讀準字音。

注意讀音：

噫吁嚱（yi xu xī）魚鳧（fú）秦 塞（sài）縈繞（yíng）

石棧（zhàn）猿猱（náo）捫參（shēn）撫膺(yīng)巉巖（chán）飛湍(tuān)咨嗟（zījiē）喧豗（huī）砯崖（pīng）崔嵬（wéi）吮血（shǔn）

其次讓學生根據書下注解大體讀懂詩意，將不能理解的語句挑出來，小組同學間探討研究，也可以向教師質疑。

（因為詩歌本來就講究涵詠玩味，有如千年佳釀，令人沉醉，所以不宜逐句翻譯，破壞詩意美，完全可以留給學生自己揣摩和體會。）2 精品美讀，再讀感悟。

說明配合蜀道畫面和背景音樂，教師進行示范朗誦。要求學生體會感情、語氣、語調節奏等，同時布置思考題：《蜀道難》中貫穿全詩的是哪一句？它在全詩起到什么作用？

明確：（1）蜀道之難，難于上青天！

（2）全詩的主旨句。貫穿全詩始終，有一唱三嘆之效！3三讀品味，其義自見

讓學生小組間分段朗誦，體會它的效果，并請概括分析每段所詠嘆的“蜀道之難”。（教師可提示學生找出每段的中心句）

一段嘆高難行。

二段嘆險可畏。

三段嘆戰禍之烈

至此完成教學重點1誦讀和2整體感知全詩的感情基調，把握全詩的行文脈絡。然后進入教學的第二個環節

二涵詠玩味，鑒賞藝術特色

在這個教學環節中，我將采用研究性學習方式，使學生成為鑒賞詩歌的主人，采用小組合作探究的方式，逐步分析出本首詩歌的藝術特點。我將公布本課研究學習主題：你認為“蜀道之難”最難在哪里呢？是高，是險還是戰禍之酷烈？

由此先讓我們來看看第一段蜀道之高有多高，有多難！

布置任務：小組合作：請具體分析第一段所詠嘆的“蜀道之難”。因為第一段嘆高難行

（是怎樣寫蜀道之高難行的？）

學生經過研究討論，教師逐步引導，師生共同歸納出第一段分為兩個部分 1蜀道來歷（介紹五丁開山的神話傳說）2蜀道高峻（具體描寫）

針對兩個部分，教師分別提出兩個研究問題：

（1）“五丁開山”的傳說有何作用？

明確：說明自古難行，付出重大的犧牲。增加了神秘感和浪漫主義色彩。（這一點是詩歌的常見方法）

（2）作者采用了什么方法來具體描寫蜀道的高峻？這道題的設置實際上是進行名句的賞析，也是有意識地培養學生對名句的敏感度。在這里教師可以提示學生以下兩句： 1上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。這是點面結合的方法兼夸張。

2黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。

這是大膽的想象和夸張。

在這里教師要給學生介紹本詩的創作趣談：現存資料表明，李白沒有由秦入蜀的經歷，他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國，辭親遠游”，沿長江東下，就再也沒回去過。可見《蜀道難》純系想像之辭，不過是借送友人入蜀，展開想像的翅膀，作了一番升天入地的藝術之旅。

總結第一段藝術特色：

一段 嘆高難行。

蜀道來歷（五丁開山）神秘浪漫

蜀道高峻 點面結合、想象夸張

將研究性學習帶入本課堂，是為了提高學生自主探究問題的能力，同時也是以第 一段的鑒賞為例，引導學生在理解詩意的基礎上，抓詩眼、分層次，找名句才能比較系統地進行鑒賞，為第二課時完全自主學習鑒賞打下基礎。

經過誦讀感知，詩歌特色鑒賞之后相信學生對第一段的理解和感悟比較充分了，為了強化學生對詩歌語言和意境的理解，我設計了下面一個環節，“想象千山之旅”。

這個環節的設計，并不是單純的進行寫作練習，實質上更是對詩歌語言、藝術特色、表現手法、意境的另一種方式的鑒賞體會。因為在這個環節中，我將要求學生結合千山的風景圖片，想象登山之旅，并描繪出來，這其中，可以借用、化用《蜀道難》或者改造蜀道難中部分詩句的詞語，來進行描寫。這樣，學生將會對原詩再次進行賞讀，對詩句進行更為細膩的揣摩，甚至可以達到創造性的賞讀效果！這一環節也是落實了本單元教學目標

一、引導學生進入學習詩歌的情境。

二、啟發學生的審美情趣。

之后課堂上請學生談想象中的千山之旅，學生和教師評點教師也有一篇下水文章與學生交流。教師下水仿寫：

千山之旅

噫吁xi，奇哉千山！千山之奇，奇于鬼斧與神功！天成彌勒佛，笑看海內外；地設鵝頭峰，光明萬丈來；石峭松爭景，仙人福地繞；鐘鼓聲幽鳴，香暖煙繚繞。石路百折轉，眼前縈巖巒。黃鶴倦飛留戀處，猿猱欲駐迷攀援。佛殿何巍巍，險崖怪林賜佛緣。一步一景妙趣生，千山萬石藏奇談！

2請同學課堂背誦第一段。本課將在學生一起背誦第一段的瑯瑯書聲中結束！最后布置作業：熟讀第二、三段，小組合作分析二、三段運用了什么方法寫蜀道之難的，準備課堂匯報。篇二：蜀道難優秀說課稿

蜀道難說課稿

各位評委老師：

上午好！

我今天要進行說課的課題是《蜀道難》。為了更好的體現我的教學設計，我從教材分析、學情分析 教學目標、教學方法、學習方法、教學過程這幾個部分加以說課

一說教材

《蜀道難》是人教版高中語文必修3 第二單元的第一篇課文。《蜀道難》所在單元選取的正是詩歌發展的巔峰時期的唐詩作為教學對象，力圖以不同風格的詩歌展現廣闊的盛唐氣象。作為中國古典詩歌巔峰時期詩人中的翹楚，李白的詩歌創作可謂生動了大唐的山水。《蜀道難》作為李白最富浪漫主義色彩的代表詩作，從內容看此詩應是天寶初年，詩人在長安為送別友人入蜀而作的。有別于其他的送別詩，寫出了蜀地山川的高峻奇險的特點，同時也融入了詩人對當時社會現狀的擔憂，從藝術特點上看，詩歌想象奇特，筆法夸張，充分充分體現了李白的浪漫主義詩風。

讀李白的《蜀道難》我們可以通過詩歌觸摸李白豪放灑脫的風格，借《蜀道難》之形，感悟李白之神。領略盛唐詩歌的萬千奇象。

二、說學情

學生對文學作品已經有一定的獨特體驗和看法，并且有表達個人觀點的欲望。他們對古典詩歌并不陌生，但他們的認識和理解只停留在表層，因此在教學中應激發學生的興趣，注重學生自身的情感體驗，給學生以足夠的時間去品味，感悟，反復咀嚼體驗詩歌這一含蓄細膩力情感見長的文體，幫助他們進入詩歌的情景，激發審美情趣，增強詩歌的鑒賞能力。三教學目標：

依據新課標、本單元的學習要求和學生的實際情況制定如下目標： 知識與技能方面：合作學習，通過誦讀從文學視角解讀詩中意象，品味意境，感受詩人情感，體會李白詩歌的浪漫主義風格。

過程與方法方面 ：培養學生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術特色

情感態度和價值觀：感受詩的意境美、聲韻美，體會盛唐氣象的精神實質，激發他們對于中國古典文化的熱愛。

教學重點：

解讀詩中意象，品味意境，感受詩人情感，體會李白詩歌的浪漫主義風格。

教學難點：

體悟詩情，獲得情感體驗，得到審美享受，感受詩歌的藝術性

四說教法和學法 1教法

教學一篇詩歌目的是培養學生詩歌鑒賞的能力提高語文素養，以此達到陶心之說的 教是為了不教的目的。為了發揮教材的立體功能，貫徹教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學理念，我決定從學情出發，結合教學目標，采取： 誦讀法，討論法，啟發法、點撥法，借助多媒體輔助教學。以培養學生勤于思考，主動探究的能力，充分調動了學生學習的積極性，讓學生都能積極的參與到教學活動中來。2學法

古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，為他們今后繼續教育或終身教育打下基礎，所以在教學過程中我注意充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，不再做靜態知識的占有者而是成為學生學習活動的組織者引導者和促進者，引導學生自主學習，小組合作，積極探究。

五 說教學過程

在這一過程中 我主要設置 六 個環節

環節一：創設情境，導入新課

神話導入 在我國古人觀念中，天地是怎么形成的？（盤古開天辟地）可是在我們西南部有一個傳說，天是男神造的，地是女神造的，因為女神太勤快，把地造得太大，沒法和天合起來，于是她便把地折疊起來，形成了高山、低谷，這樣天地就吻合了 也許是西南部的崇山峻嶺給了人們靈感，讓他們創造了這個神話，也許是西南的山山水水給了我們偉大的浪漫主義詩人李白以靈感，讓他創作了詩歌《蜀道難》 說起《蜀道難》唐代的詩評家殷番評價這首詩是“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調也”究竟這首詩奇在何處，我們今天一起來學習一下。（這樣導入是因為，我們的學生雖然已經是高中生，具備了一定的 抽象邏輯思維，但還沒有形成邏輯思維的理論性，對于有情節的小故事依然有很強的興趣，神話導入可以引起學生的有意注意，激發學生誦讀興趣。為后面教學步驟的展開作鋪墊）

（【環節二】、認識李白。

此環節由學生課前預習，課堂自主發言完成，既可以增強學生自主學習探究的能力，又可以幫助教師了解課前預習情況。

【環節三】、誦讀感悟 本節課的重點

詩歌學習重在誦讀，高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術魅力,獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。所以，此環節先由學生直接閱讀《蜀道難》，解決字音字意等基本問題，根據學生的自我感覺完成最為感性的詩歌認識，直接而感性的閱讀，培養的是學生的自我語言感受。之后我將利用幻燈片給學生展示蜀道各式各樣的圖片，讓學生直觀的感受蜀道之險，在此基礎上多媒體示放朗讀，從示范朗讀和學生自己的朗讀進行比較，讓孩子自己感覺我們的朗讀少了什么，通過對比引發學生的思考，從而使學生深入理解詩歌情感，進一步感受李白詩歌浪漫奇特的藝術風格。

【環節四】、討論文本

學生上一環節通過充分地感受詩歌，把握住了詩歌的感情基調。在感性體驗的基礎上，引導學生進行理性

思考。因此我設計了兩個問題： 概括詩歌所詠嘆的“蜀道之難”到底“難”在何處？ 作者采用了什么藝術方法來具體描寫的？

本環節主要用啟發法、討論法、點撥法來理解詩歌內容，分析藝術技巧。

鼓勵學生在合作探究中討論解疑.把提出的問題交給學生解決，能充分發揮學生的潛能,并且培養了團結協作精神。教師在這個環節要給予正確的點撥。

明確：一段嘆高難行。引用神話傳說 夸張 想象 虛實結合二段嘆險可畏。情景交融 動靜結合三段嘆戰禍之烈—地理位置險要 一語雙關 太平景象的背后正潛伏著危機，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局，表明國事的憂慮與關切

在這個過程中 充分調動了學生的主觀能動性，實現了教師主導作用與學生主動性相結合．

【環節五】作業設置

背誦詩歌。意在通過背誦加深學生對詩歌的理解。

【環節六】板書設計

本課時板書為內容板書,也是這節課的重難點

附：板書

蜀道難

李白

蜀道來歷

一嘆高 難行 主旨句一現

蜀道高峻 景物凄清

二嘆險 可畏 主旨句二現

山水險惡

劍閣險要

三嘆戰禍之烈 主旨句三現

申戒 殺人慘景

以上就是我對這首詩歌教學的淺顯構想，謝謝大家

藝術特色想象 夸張篇三：《蜀道難》 說課稿

《蜀道難》說課稿

尊敬的評委老師、各位同仁！大家下午好！我說課的題目是李白的《蜀道難》。《蜀道難》是高中語文課本必修3第二單元的一篇課文。本單元的學習內容是唐代詩歌，旨在引導學生在理解詩意的基礎上，進入詩境，感受詩情，品味詩趣，在朗讀背誦中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力。《普通高中語文課程標準》中有關必修詩文的課程目標是：“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。了解作品所涉及的有關背景材料，用于分析和理解作品。”“誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”鑒于此，我制定了如下的學習目標：

一、學習目標：

1、借助有關背景材料，通過有感情的誦讀，分析并概括詩歌內容及表達的思想情感。

2、品味語言，總結本詩的藝術特點。

3、在有感情誦讀的基礎上，背會本首詩。

根據學習目標，我設計了如下的學習過程：

二、學習過程：

（一）導入新課。

（結合多媒體：李白及蜀道圖片）

李白一生三件寶：詩、酒、劍。杜甫有詩為證，說李白“筆落驚風雨，詩成泣鬼神。”說到酒，杜甫也曾寫到“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”說到劍，李白好劍術，十五歲學劍術，二十五歲仗劍去國，辭親遠游。李白自己也有“安得倚天劍，跨海斬長鯨”的詩句。余光中在《尋李白》對此有過非常生動的概括，“酒入豪腸，七分釀成了月光，三分嘯成了劍氣，繡口一吐就是半個盛唐。”李白留給我們的是一個灑脫不羈而又才華橫溢的形象，就連對蜀道之難的慨嘆中亦不乏其匠心獨具的豪放。接下來我們一起走進李白的《蜀道難》。

（二）作者及背景介紹。（學生結合注釋教學與資料自學）

提問：請學生說一說“我所知道的李白”。（學生闡述后老師補充）

（三）研習課文，結合目標落實，當堂記憶背誦。（應用多媒體）

1、整體把握、理清思路（完成目標一）

（1）聽老師范讀課文，注意聽清字音，聽出節奏，把握感情基調。

誦讀指導，結合課后練習例句（學生可齊讀、個讀）a．“噫吁唏??難于上青天。”（讀出畫面，讀出身臨其境，誦讀應該是有情感的投入，生命的激情。）

（2）整體把握、理清思路。（完成目標一）

進一步朗讀，勾畫過渡性的語句、歸納段意，理清思路。

明確：這首詩以“蜀道難”的“難”為核心按照由古及今，自秦入蜀的線索，抓住各處山水特點來描寫，以展示蜀道的艱險，世途的艱難和對社會的隱憂。

按照詩人的思路和所寫的情景，全詩大致可分為幾個層次？ 明確：全詩可分為三個層次。

① 開頭到“然后天梯石棧相勾連”為第一層，這是從歷史上蜀道的來歷、突出表現了蜀道的高不可測（嘆高）

②“上有六龍回日之高標”到“使人聽此凋朱顏”，從蜀道度越之難；道上環境凄清，極寫現實山勢高險（嘆險）

③“連峰去天不盈尺”到結尾，從未來人事之險的角度，概括了上文的劍閣形勢之險寫蜀中戰禍之烈（嘆戰禍之烈）（解說：采用師生共同研讀法，先提出問題，由學生思考、討論，相互爭議，最后教師明確。但在這種層次的劃分上，不可拘泥于一種，比如傳統的分法和我們課本的分法就不一樣。只要學生言之有理，教師就應大力支持。）

2、詩人怎樣來表現蜀道的雄奇險峻？（完成目標二）

明確：神話傳說：五丁開山、六龍回日—寫出歷史上的不可逾越之險阻。虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣—映襯人行走難上加難。

摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚的困危之狀如在眼前。

借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規啼夜月）--使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。

3、請以“我從‘枯松倒掛倚絕壁’中讀出了蜀道的驚險”、“我從‘但見悲鳥號古木’中讀出了蜀道的空寂蒼涼”句式仿寫自己的讀書感悟。（完成目標一）

學生所寫內容，應該還是從蜀道的高、險、慘烈幾個方面來突出蜀道之難。蜀道難于上青天——高、險、慘烈。

4、合作探究：結合背景探討這樣寫的現實意義？

這首詩，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長安時寫的，他襲用樂府古詩，展開豐富的想象，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，路途高而險，且又是禍患常發之地，面對即將遠行的友人又怎能不擔心，“江頭未是**惡，別有人間行路難！”說的是蜀道之難，實則更是人生之路的艱難，更有世道艱險和志業難成的慨嘆，也包含有對社會某些潛在危機的關切和隱憂。

5、再次誦讀、體悟情感、嘗試背誦。（完成目標三）

6、板書設計：

蜀道難于青天 高險慘烈

四、作業設計：

1、比較閱讀《蜀道難》與《行路難》的情感表達與藝術手法的異同；

2、背誦詩歌。篇四：蜀道難說課稿

《蜀道難》說課稿

尊敬的各位老師、同學：你們好！今天我說課的題目是李白的《蜀道難》。下面，我將從教材特點、教法學法、教學程序這樣三個方面來解說我關于這堂課的教學設計。

一、說教材特點。

1、教材的地位和作用：《蜀道難》是人教版高中語文必修3 第二單元的第一篇課文。本單元是唐代詩歌單元，通過唐代最富盛名的詩人——李白、杜甫，以及白居易和李商隱的詩歌展現廣闊的盛唐氣象。本單元要求學生能夠在理解詩意的基礎上，進入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領略盛唐時人的審美情趣；并結合時代與創作背景，在朗讀與背誦中提高對詩歌思想內容和藝術旨趣的感悟能力。

2、教學意義：《蜀道難》作為李白最富浪漫主義色彩的代表詩作，藝術上想象豐富，比喻奇特，筆法夸張，是李白浪漫主義詩風的最好體現。學習這首詩，能夠讓學生們對于李白飄逸狂放的盛唐氣質有更深刻餓感悟，體會浪漫主義詩風的突出特點，引導學生們張開想象的翅膀。

二、說教法學法

1、說教學目標：新課標更加注重的是學生的發展和能力的培養，語文教學要實現知識性與人文性的并重，在詩歌學習中更多的應該是體會并進入詩歌中的意境，了解詩人的情感表達與精神內涵，得到情感的陶冶與升華。

據此，我大致確定了以下的教學目標： a、知識目標：通過反復誦讀，感知詩歌的內容，從文學視角解讀詩中意象，品味意境，體會詩歌的情感主旨。b、技能目標：通過誦讀品評賞鑒，體會詩歌章法、意境、聲韻及想象、夸張的藝術特色，體悟浪漫主義詩風之美。c、情感目標：感受詩的意境美、聲韻美，讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達，體會盛唐氣象的精神實質，激發他們對于中國古典文化的熱愛。

2、說教學設想：

（1）教學重點a、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏。b、探究本詩情感主旨。c、本詩語言及藝術手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成。

（2）教學難點：a、鑒賞李白激昂俊逸的浪漫主義詩風。b、探究本課的情感主旨，領悟盛唐氣象的精神實質。

（3）說教法與學法

1、教法。“新課標”要求教師在學生閱讀學習過程中，充分發揮學生的個性化，強調學生的自主探究性學習，為其終生學習和有個性的發展奠定基礎。結合本文的特點，我將運用如下教學方式： a、情境教學法：a利用多媒體手段引導想象。對于許多沒有到過蜀地的同學，可以通過圖片或視頻的展示，引導他們結合詩中所述，充分發揮自己的想象，在腦海中刻畫出高峻驚險的山脈圖，避免空洞的講述。b通過朗讀音頻的播放，讓學生們在聆聽的基礎上，感受詩中的精神風貌，提高自己的朗讀與感悟能力。b、朗讀感悟法：營造美讀氛圍，體驗自主探究的樂趣。通過體驗性朗讀將詩句簡單的文字惟妙惟肖地再現出來，感悟詩歌的韻律之美，并為情感美的挖掘創建平臺。以自由讀、單個學生讀或小組讀、集體朗讀等方式進行。另外，可以嘗試“表情朗讀”，詩歌作為詩人情感的表現并非空洞的文字，通過表情朗讀，學生從朗讀的語調、音色和充滿浪漫氣息的詩句中，不斷地接近作者的心靈世界，進行深層次、多維度的對話。c、提問點撥與討論法：根據學生朗讀感悟所形成的感性印象的基礎上，進行“問題探究”學習。堅持以學生為主體的原則。通過問題探究與討論，可以激發學生研讀詩歌精神層面內容的興趣，而不是僅僅停留在朗讀所形成的感性的認識上，從而為完成教學的重難點做好鋪墊。

d、合作探究法：通過學生間的小組討論、師生間的交流和互問互答等方式，讓學生在合作與團結的氛圍中學習，培養其合作精神。

2、學法。a、朗讀：將朗讀作為詩歌學習的金鑰匙。b、想象：李白的詩歌充滿了浪漫主義的色彩，僅僅是語言層次的理解是不夠的，要能夠通過想象完成詩歌畫面的整體勾勒，填補詩歌的空白。c、討論與思考：學生應該積極思考，主動參與討論，在教師的引導下逐步進入詩歌的意境。d、背誦：背誦是詩歌學習之必須，通過背誦可以培養學生對詩歌的喜愛以及詩的語感。

（4）說課時分布。這篇課文擬用3課時教讀。

第1課時：情景導入。學生誦讀全詩；劃分層次并討論賞析。練習背誦。

第2課時：鑒賞詩的章法并討論歸納主旨。師生共同探討詩的基調。試背全詩。

第3課時：鑒賞詩的藝術特色。略說詩的寓意。指導學生有表情地誦讀全詩，體會詩人的浪漫情懷和盛唐氣度。【其中各結論的得出均在問題探究與討論的基礎上進行】

這里主要講解第1、2課時的內容。

（5）說教學手段

1、多媒體課件

2、視頻和圖片

3、范讀音頻

4、板書

四、說教學程序

1、情景導入：a、教師提問并創設情境：提問學生，根據自己的生活（如旅游等）和讀書的經驗來描述山川景象。并想象如果自己的朋友要進入蜀地，你將會對他說什么？

通過圖片或視頻展示蜀地山川風貌，讓同學們對于詩歌描繪的風光有整體的感悟。b、朗讀感悟。詩重在讀，通過朗讀能夠使學生迅速地進入詩歌學習的狀態，實現從感性到感覺再到感悟的情感體驗過程。因此在本節課的教學過程中，我將以不同形式的朗讀作為重點。

首先是學生的自由朗讀，此時教師不必拘泥于詩歌創作背景等內容的介入，重要的是使學生完成直接而感性的閱讀，通過自己業已形成的語言感覺，形成對于詩歌的自我感悟。教師可在學生朗讀后，糾正普遍的字詞讀音問題，并完成重點字詞讀音和釋義。

然后請單個同學朗讀，請其他同學作好標記,準備評價。之后請其他同學評價。評價該同學誦讀的成功與不足之處,同時就某個句子或段落,展示“我自己”的讀法,并且說說為什么要這樣讀。以此充分調動同學參與閱讀的熱情與積極性。之后教師小結，聽范讀錄音。小結應指出不足指出，以鼓勵為主。

此時，學生的思維更多的是自己最原始的感性理解，這種感性理解是詩歌教學深入進行的基礎。

2、文本解讀與互動探究。(一)課題簡析與創作背景解讀。簡要解析課題，并明確詩歌寫作的時代背景。為主旨的解讀提供一種方向。（但在主旨分析時并非拘泥于此，可以從多方面進行）(二)層次與結構

讓學生根據自己的朗讀理解進行分層并尋找主旨句(即“蜀道之難，難于上青天”)。由此確定層次并概括層意。根據學生的討論結果，教師可以明確詩歌層次并進行板書。

三個部分:第一部分(“噫吁戲,危乎高哉!”到“然后天梯石棧相鉤連”):極言蜀道之難,以感情強烈的詠嘆點出主題,為全詩奠定了豪放的基調。

賞析第一層。討論“噫吁戲”應該如何讀?三個嘆詞連用有什么表達效果?為什么要寫到“蠶叢”“魚鳧”“壯士”?分別運用了怎樣的手法? 第二部分(“上有六龍回日之高標”到“使人聽此凋朱顏!”):極寫山勢高危,以山勢高危來表現蜀道之難。賞析第二層。討論：本層作者運用了哪些藝術手法來凸現山勢高危?詩歌是怎樣突出青泥嶺山路難行的?為什么要寫到“悲鳥”、“子規”，這些對于突出蜀道之難起到了什么樣的作用? 第三部分(“連峰去天不盈尺”到“側身西望長咨嗟!”):極寫山川之險要,以山川險要來凸現蜀道之難。賞析第三層。討論:能用一個字概括這一層內容嗎?詩人是如何凸現這一個“險”字的?為什么要寫如此之險? 這些問題的探討有助于對詩歌語言、章法、主旨、藝術特色等問題的理解，為下面的學習做準備。為了學生理解詩意詩情，教師可提出一些問題予以幫助，但不能將所謂的“標準答案”作為評判學生回答的唯一評判標準。只要言之有據,不偏離詩歌旨意太遠,都應該予以鼓勵，這樣才真正有利于培養學生的鑒賞能力。另外，除了教師問學生答的傳統模式，更多的應該是學生問老師答或是學生自問自答，且以后者為主。學生提出自己在讀詩和理解的過程所遇到的問題，對于普遍性或具有討論價值的問題，可以讓學生們作短時的討論并自己得出結論，最后由老師來作小結。(三)語言特色與意境的構造。（可以在前面討論的基礎上進行歸納整合）

（四）主旨概括與討論:(在學生充分討論的基礎上概括)引申討論：有人說,此詩表面寫蜀道艱險,實則寫詩人自己仕途坎坷,表現了詩人懷才不遇的憤懣,你贊成嗎?為什么? 提示:可以各抒己見,不求統一,但要言之成理,尤其要能緊貼文本,找出根據。詩人本身可能未必有這層意思,但學生結合詩人生平,讀出這樣的感受也應予以尊重。通過討論讓學生明白兩點:第一,主旨概括最重要的依據是文本;第二,文學

作品的解讀可以多元,同一部作品,不同的讀者可能會讀出不同的感受和體會。但是,多元解讀不能漫無邊際,要防止不顧文本過度解讀。第三課時主要從詩歌體裁和藝術特色方面加以解讀，明確其句式和用韻方面所體現的浪漫主義詩風，以及詩人的浪漫主義情懷，感受盛唐的氣度。

4、課堂小結

本堂課，同學們通過朗讀與感悟，從感性層面上體會到了詩歌獨特的語言與音韻；并在討論與思考的基礎上，分析出了詩歌的層次結構、語言特色、主旨等方面的內容，為實現表情朗讀奠定了基礎。

5、遷移拓展。

（1）根據本詩句式上“以七言為主，有不少雜言句，節奏多變化，與散文句法相似”的特點，通過給“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開” “上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”等句劃分節奏與朗讀，說說它們對本詩的風格起什么作用。考察學生對詩歌句意、節奏和情感主旨以及風格的把握。再次明確朗讀對于詩歌學習的重要性。

（2）思考：主旨句“蜀道之難，難于上青天“在文中多次出現，請思考主旨句分別出現在文中的哪些地方，有什么特點和表達作用？體會它們所起到的藝術效果。

（3）背誦這首詩。背誦這首詩既要口熟，又要懂得它的章法；如果時間允許，最好在此基礎上指導學生作表情誦讀，使記誦達到完美的程度。

附：板書設計

開篇：主旨句①

一 嘆 高 來歷

難 行 高峻

二 嘆 險 凄清——“何時還“起-∣

可 畏 險惡 主旨句② ∣

三 嘆 戰禍 險要 照∣應 慘 烈 慘景——“早還家“結-∣

結尾：主旨句③篇五：蜀道難說課稿完整

蜀道難說課稿

我今天要進行說課的課題是《蜀道難》。為了更好的體現我的教學設計，我將從教材分析、學情分析、教學目標及重難點、教法學法和以及教學過程這幾個部分加以說課。

第一部分：說教材 《蜀道難》是人教版高中語文必修3 第二單元的第一篇課文。《蜀道難》所在單元以詩歌發展巔峰時期的唐詩作為教學對象，力圖以不同風格的詩歌展現廣闊的盛唐氣象。《蜀道難》作為李白最富浪漫主義色彩的代表詩作，從內容上看，此詩應是天寶初年，詩人在長安為送別友人入蜀所作的。這首詩有別于其他的送別詩，寫出了蜀地山川高峻奇險的特點，同時也融入了詩人對當時社會現狀的擔憂。從藝術特點上看，詩歌想象奇特，筆法夸張，充分體現了李白的浪漫主義詩風。讀李白的《蜀道難》我們可以通過詩歌觸摸李白豪放灑脫的風格，借《蜀道難》之形，感悟李白之神。領略盛唐詩歌的萬千氣象。

第二部分：說學情 這一階段的學生，對文學作品已經有一定的獨特體驗和看法，并且有表達個人觀點的欲望。他們對古典詩歌并不陌生，但他們的認識和理解只停留在表層，因此在教學中應激發學生的興趣，注重學生自身的情感體驗，給學生以足夠的時間去品味，感悟，幫助他們進入詩歌的情境，激發審美情趣，增強詩歌的鑒賞能力。

第三部分：教學目標及重難點

依據本單元的學習要求和學生的實際情況制定如下目標： 1.知識目標：通過誦讀，從文學視角解讀詩中意象，品味意境，感受詩人情感，體會李白詩歌的浪漫主義風格。

2.能力目標 ：培養學生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術特色。3.情感態度和價值觀：感受詩的意境美、聲韻美，激發他們對于中國古典文化的熱愛。4.教學重點： 解讀詩中意象，品味意境，感受詩人情感，體會李白詩歌的浪漫主義風格。

5.教學難點： 體悟詩情，獲得情感體驗，得到審美享受，感受詩歌的藝術性。

第四部分：說教法和學法

（一）教法

教學一篇詩歌目的是培養學生詩歌鑒賞的能力，提高語文素養。為了發揮教材的立體功能，貫徹教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教學理念，我決定從學情出發，結合教學目標，采取： 誦讀法，討論法，啟發法、點撥法，借助多媒體輔助教學。以培養學生勤于思考，主動探究的能力，充分調動去學生學習的積極性，讓學生都能積極的參與到教學活動中來。

（二）學法

在全面推進課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學生科學的學習方法，為他們今后繼續教育或終身教育打下基礎，所以在教學過程中我注意充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，不再做靜態知識的占有

者，而是成為學生學習活動的引導者和促進者，引導學生自主學習，合作探究。

第五部分：說教學過程

在這一過程中 我主要設置 六個環節

【環節一】、創設情境，導入新課 利用神話導入 在我國古人觀念中，天地是怎么形成的？（盤古開天辟地）可是在我們西南部有一個傳說，天是男神造的，地是女神造的，因為女神太勤快，把地造得太大，沒法和天合起來，于是她便把地折疊起來，形成了高山、低谷，這樣天地就吻合了 也許是西南部的崇山峻嶺給了人們靈感，讓他們創造了這個神話，也許是西南的山山水水給了我們偉大的浪漫主義詩人李白以靈感，讓他創作了詩歌《蜀道難》 說起《蜀道難》唐代的詩評家殷番評價這首詩是“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調也”究竟這首詩奇在何處，我們今天一起來學習一下。（這樣導入是因為，我們的學生雖然已經是高中生，具備了一定的 抽象邏輯思維，但還沒有形成邏輯思維的理論性，對于有情節的小故事依然有很強的興趣，神話導入可以引起學生的有意注意，激發學生誦讀興趣。為后面教學步驟的展開作鋪墊）

【環節二】、認識李白

此環節由學生課前預習、課堂自主發言完成，既可以增強學生自主學習探究的能力，又可以幫助教師了解課前預習情況。【環節三】、誦讀感悟 本節課的重點 【環節四】、討論文本

學生上一環節通過充分地感受詩歌，把握住了詩歌的感情基調。在感性體驗的基礎上，引導學生進行理性 思考。因此我設計了兩個問題： 1概括詩歌所詠嘆的“蜀道之難”到底“難”在何處？ 2作者采用了什么藝術方法來具體描寫的？ 本環節主要用啟發法、討論法、點撥法來理解詩歌內容，分析藝術技巧。鼓勵學生在合作探究中討論解疑.把提出的問題交給學生解決，能充分發揮學生的潛能,并且培養了團結協作精神。教師在這個環節要給予正確的點撥。明確：一段嘆高難行。引用神話傳說 夸張 想象 虛實結合 二段嘆險可畏。情景交融、動靜結合。三段嘆戰禍之烈—地理位置險要，一語雙關，太平景象的背后正潛伏著危機，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局，表明國事的憂慮與關切。在這個過程中，充分調動了學生的主觀能動性，實現了教師主導作用與學生主動性相結合．

【環節五】作業設置 背誦詩歌。意在通過背誦加深學生對詩歌的理解。

第四篇：蜀道難說課稿

蜀道難說課稿

各位評委老師：

上午好，我的說課題目是《蜀道難》，下面我從說教材，說教法學法，說教學過程三個方面來進行說明。

一、說教材《蜀道難》是必修（3）第二單元第一課，該單元是繼必修（2）又一個詩歌單元，學生有了詩歌鑒賞的基本知識和能力，在文意理解上沒有多少困難。本單元學習唐詩，唐詩體現了古典詩歌的最高成就，具有極大的社會意義和藝術價值，從盛唐李杜到中唐白居易再到晚唐李商隱，時代面貌在變化，詩人詩風各異，教學要充分把握詩人的藝術風格，《蜀道難》感情強烈，筆鋒雄健，想象奇特，氣勢雄渾，是李白的成名作，也是他的代表作。結合本單元要求和本課特點，依據新課標知識、情感、過程三個維度，我將本課的教學目標定為：知識目標：了解作者經歷和寫作時代，能根據內容有理有據探討主旨。因本文主旨有爭議，這也是本課教學難點。

能力目標：鑒賞李白詩歌藝術，學生能根據文章具體闡述藝術成就。情感目標：情文并茂背誦全詩。

二、說教法學法

教法：我采用我校創設的設疑——求異——遷移三部教學模式，第一步是激發興趣，設疑求思。疑問是求知的先導，能點燃探索的激情，是老師主導作用的體現。第二步是合作求異，在獨立思考的前提下進行個性化解讀，百花齊放，百家爭鳴。第三步是遷移，了解學生思維活動，促使學生鞏固知識，督促學生深入學習。

學法：誦讀感知情脈——讓學生去讀

知人論世探主旨——讓學生去思

個性解讀賞藝術——讓學生去品

一句話，把學習主動權交給學生。

三、說教學過程

為完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，課堂教學過程我設計一下六個環節：

1、導入新課用《五噫歌》導入。

陟彼北芒兮，噫！

顧瞻帝京兮，噫！

宮闕崔嵬兮，噫！

民之劬勞兮，噫！

遼遼未央兮，噫！

讓學生了解詩歌重抒情的特點，激發學生誦讀興趣，接著解釋題目，《蜀道難》是古樂府舊題，抒發蜀道之難的感慨，李白推陳出新，融入了時代因素和詩人情感。

2、老師范讀指導誦讀聽老師范讀，讓學生注意讀音和斷句，以及情感的流露和情感的變化。然后讓學生結合誦讀指導，自由朗讀，再全班齊讀，以活躍氣氛。

首句抒情要舒緩歷史故事沉重感

五丁開山有聲勢山頂畏懼要低嘆

環境凄清悲而慢飛湍瀑流爭喧豗

殺人如麻快如雷慨嘆結束轉平靜

語速變化歸于情

3、疏通文意整體感知疏通文意我采用小組之內自主學習，小組之間pk的形式，一組對二組，三組對四組，五組對六組，要求被詰問的一組合上課本，回答對方提出的問題。這樣既輕松活潑，又增加了挑戰意味，避免老師照本宣科，或進行定式化的夾生分析。文意疏通后采用搶答的形式，整體把握。問題一，本文的主旨句是那句？問題二，三段各有所側重，角度有什么不同？問題三，詩人運用了怎樣的表現手法？

4、探討主旨知人論世本文主旨歷來爭議不定，恰好用來進行思維訓練。我首先指導方法，“知人論世” 是評論文學作品的一種原則 知人，就是了解作者其人及作者與作品的關系；

論世，就是要了解作者所處的時代、環境。接著打出李白在長安的介紹。說明李白躊躇滿志而來，卻受到權貴的忌恨，被放還鄉。接著打出唐玄宗時期的介紹，說明太平景象背后潛伏的危機。然后讓學生分組討論，本課的寫作意圖是什么？一般會有三四種說法，一是送別友人，二是抒寫心志，三是諷喻時政四

是倦于仕途。待學生發言后，老師打出屏幕中資料以佐證他們的觀點。使他們有思考后的成就感和愉快感。

主旨探討之一

?送別友人

?通過描繪地形之險惡人事之兇險勸誡友人不要前往，表達對友人的擔心、挽留、惜別之意。

主旨探討之二

抒寫心志

詩人初到京城，狂喜自信，躊躇滿志。但不久就受到排擠，內心塊壘難消，故借寫蜀道言仕途艱險。

主旨探討之三

?諷喻時政

?“所守或匪親，化為狼與豺”告誡統治者警惕野心家據險叛亂 主旨探討之四

?倦于仕途

?“不如早還家”詩人以山之高危，壑之深險喻人事復雜，功業難建，高官要職不可攀，居高險自生，不如退隱。

資料分別為：

李白的《劍閣賦》

同時期作品《行路難》寫法與此相仿

張載·劍閣銘

南朝陳陰鏘《蜀道難》與本文手法與主題相同

5、藝術鑒賞個性解讀這一環節是全課的重點。容易把最精彩的環節上成貼標簽。我采用化難為易的方法，設問：你認為本詩好在哪里？一人評一句。這樣安排，讓學生由淺入深，由單一到多樣，由枯燥變生動，由灌輸到感悟。是一種個性化解讀，是思維活躍的表現。課堂到最后，發言越來越精彩。最后總結浪漫主義詩歌的詩風。

自由鑒賞

想象豐富，夸張奇特，感情強烈，氣勢雄渾，語言凝練，自由奔放，換韻自由，音節鏗鏘，情景交融，情真意切，有神奇色彩，有歷史沉重感，一詠三嘆，主旨突出，內容變換跳躍，對偶句式整齊有力，長短句參差錯落，筆力千鈞，先聲奪人，渲染氣氛，烘托映襯，比喻生動，細節感人，照應到位，直抒胸臆和委婉含蓄向結合，點面結合，概括描寫與具體描寫相結合，正面描寫與側面描寫想結合，動靜結合，視聽結合，逐層深入，由高到危，由地理環境到人事環境?? 總結：浪漫主義詩人藝術風格

?想象

?夸張

?感情強烈

6、布置作業遷移能力小作文我愛李白詩。

第五篇：蜀道難說課稿

《蜀道難》說課稿（人教版）

今天我說課的內容是《蜀道難》，以下我將從教材分析，教法和學法以及教學過程三個方面做解說。

一、教材分析

《蜀道難》選自人教版普通高語文必修三第二單元，本單元是唐代詩歌單元，單元學習目標是在理解詩意的基礎上,進入詩歌的意境,提高對詩歌的感悟能力.高中語文新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中獲得情感體驗和心靈共鳴。本文是李白在長安時為了送友人入蜀而作，屬于一篇古體詩。

依據新課標中“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，考慮到學生實際情況，結合單元教學要求和本課特點，我將本課的【教學目標】確定為：

1.了解李白豪邁飄逸的詩歌特點，整體感知詩歌寓意。2.反復誦讀，鑒賞詩歌的意境美，了解詩歌的寫作技巧 3.提高學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

【教學重點】為：把握與體味詩歌的藝術手法。【教學難點】是：提高學生閱讀鑒賞能力

二、教法和學法

科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一。因此，我確立的教學方法主要有誦讀法、討論法、啟發法、點撥法。只有反復的誦讀學生才會理解詩歌的美。只有充分發揮學生的主體作用，讓其參與討論才能激發學生的個性見解。當學生陷入迷途時，教師要適時的啟發、點撥。

教是為了學，教師的教授只有在學生那里轉化為學習的能力，才是教育的真正意義。我所任教的班級屬于音樂班，學生語文基礎較好，并且思維活躍，能夠積極主動的參與學習。所以，學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，而本課根據詩歌的特點采取誦讀、賞析、背誦的步驟。

教學手段上我采用多媒體教學，對學生進行多重感官刺激。

三、教學過程

本課我計劃一課時完成，具體教學步驟如下： 【環節一】、導入新課。

由學生回憶李白的詩句導入，大多數學生可能會想到“床前明月光”“飛流直下三千尺”“白發三千丈”等詩句，由此得出李白詩歌一個很大的特點，奇特的想象，夸張的表現手法。從而引出《蜀道難》。此環節意在由學生積極主動的參與，引發他們更大的學習新課的興趣。

【環節二】、認識李白。此環節由學生課前預習，課堂自主發言完成，既可以增強學生自主學習探究的能力，又可以幫助教師了解課前預習情況。

【環節三】、誦讀感悟

詩歌學習重在誦讀，所以，此環節首先設計由學生推薦一名學生來朗讀，初步感受詩歌意境。然后師生共同欣賞flash配樂朗誦《蜀道難》,用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內容形象化、具體化。此時，學生的情緒已被詩歌感染和打動，再以配樂的形式讓學生學生集體朗誦，加深理解。

【環節四】、討論文本

學生上一環節通過充分地感受詩歌，已經有較深的印象，本環節主要用討論法、啟發法來理解詩歌內容，分析藝術技巧。新課標對古詩文的學習要求是提高學生的閱讀能力，所以教師鼓勵學生在合作探究中討論解疑.把提出的問題交給學生解決，能充分發揮學生的潛能,并且培養了團結協作精神。教師在這個環節要給予正確的點撥。

例如當學生討論本首詩歌的主題時，教師可引導學生分析不同的說法，最后確定一種最有據可循的說法“送友人入蜀”。做到尊重學生的個性的同時又使理解不發生偏差。這也是本節課的教學難點。

在藝術技巧上，由于學生對夸張這種修辭很了解,所以會很容易發現原文有多處夸張時，而學生沒有意識到的手法，則需要教師點撥。

例如學生提到“上有六龍回日之高標”時，教師要適時的補充虛實結合的手法。這樣，看似無序地問，實際在潛移默化中完成了本節課的教學重點，而且充分調動了學生的主觀能動性，實現了教師主導作用與學生主動性相結合．

【環節五】、拓展延伸

課件展示李白的《送友人入蜀》，評析詩歌主要運用的藝術手法并且與《蜀道難》進行比較閱讀。此環節意在擴展學生課外知識，同時深化對教學重點的理解。

【環節六】作業設置

背誦詩歌。意在通過背誦加深學生對詩歌的理解。【環節七】板書設計

開篇：主旨句一見

一嘆高蜀道來歷

難行蜀道高峻

二嘆險景物凄清——以“何時還”起 可畏山水險惡主旨句二見

照應

三嘆戰禍之烈劍閣險要 申戒殺人慘景——以“早還家”結

結尾：主旨句三見

本課時板書為內容板書,也是這節課的重難點

以上，我從教材、教法學法、教學過程三個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師。

《蜀道難》說課稿

各位老師和評審專家，你們好，今天我的說課內容是高中語文必修3第二單元的《蜀道難》，本單元共有七首唐詩，作者分別是李白、杜甫、白居易和李商隱。李、杜二人是唐代詩壇最耀眼的兩位明星，李白的歌行體詩歌想像豐富，比喻奇特，筆法夸張，韻律流轉華美，在人教版必修3編寫說明中明確欣賞這些作品，需要注意三個方面：一是引導學生進入詩歌的情境，二是啟發學生的審美情趣，三是抓好朗讀和背誦。下面我將從教材、目標、重難點、教法、學法、教學過程等六個方面加以介紹分析，不當之處，敬請指正：

一、說教材：

本單元是學習唐代詩歌，目的是進一步領會詩歌的藝術風格，以提高我們的詩歌鑒賞力。新的高考大綱明確規定：中學生應該初步具備鑒賞古典詩歌的能力，并且高考試題也由過去的客觀題型變成主觀題型。這無疑增加了考生答題的難度。所以，平時的教學中我們應該有意識地訓練學生對古典詩歌的鑒賞，鑒賞的主要內容是詩詞的表現手法和主要寫作特色，也要兼及思想內容和名言警句的賞析。《蜀道難》是李白詩歌作品中極為出色的一篇，據說是李白在長安送友人入蜀時所作，詩人襲用樂府古題，推陳出新，以奇譎的想象，奔放的語言，雄健的筆調生動描繪了由秦入蜀路上奇麗驚險的山川景色。既寫出了蜀道的艱險，又暗示人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂慮和擔心。是李白浪漫主義詩歌的代表作品，其思想內容之豐富，藝術成就之高為歷代文學家及評論家所公認。關于這首詩的政治寓意，歷來眾說紛紜，莫衷一是，故對詩的政治寓意不加深究；而應該給學生更多的自主學習的空間，教師給予詩歌鑒賞方法的指導，培養學生自主學習、鑒賞詩歌作品的能力和方法。

二、教學目標 知識與技能目標

1、了解李白的生平以及作者的創作背景，整體感知詩的寓意。

2、在反復吟誦的基礎上，體會詩人熱情奔放的感情和豪放飄逸的藝術風格。

3、理解詩意進入詩境，感受古人的情感世界，領略古人獨特的審美情趣。

4、朗讀背誦，感悟詩歌的思想內容及藝術旨趣 過程與方法目標

1.2.3.學生收集資料，了解李白的放達，感受詩人的浪漫氣質和熱愛祖國河山的感情。學生合作探究，理解詩意，體會作者的浪漫主義創作風格。教師提示思考問題，引導學生進行探究。

情感目標

了解李白的放達，感受詩人的浪漫氣質和熱愛祖國河山的感情。

三、教學重難點

教學重點：

1、背誦。要重視理解記憶，積累名言名句，借鑒李白的浪漫主義創作風格。

2、抓住詩眼，理清詩脈，整體感知詩意。教學難點：

1、是對詩歌藝術手法的運用和重點詩句的深刻含義理解以及作者政治思想的把握。

2、整體感知全詩的感情基調，把握全詩的行文脈絡。

四、說教法、學法

1.運用多媒體設備，展示語音朗讀，學生掌握字詞的準確讀音，品味字、詞、語的含義。2開展師生互動，合作探究，品味李白語言的獨特魅力；

3.掌握詩歌的常用表現手法，培養學生初步的鑒賞能力，感悟作者雄奇的想象，通過鑒賞達到審美情感上的共鳴。

4、結合學情，采用“誦讀——賞析——背誦”的步驟

五、說教學過程

第一課時

（一）導語教學設計：從三國歷史中的蜀國地勢的艱險導入本課的教學。

（二）簡介李白生平和作品特點（運用多媒體展示）。

李白（701~762），字太白，號青蓮居士。李白自青年時，即漫游全國各地。安史之亂發生，因參加永王李璘幕府，被牽累，長流夜郎，途中遇赦。晚年漂泊東南一帶，最后病歿當涂。李白性格豪邁，向往于建立功業，其詩多強烈抨擊當時的黑暗政治，深切關懷時局安危，熱愛祖國山川，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權貴，為繼屈原之后，出現在我國詩壇的偉大的浪漫主義詩人，著作有《李太白集》。

（三）運用多媒體音頻朗讀，然后學生有感情地朗讀課文，整體感知全詩。

教師總結：本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險的山川景色。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂慮和擔心。詩的開首4句是全篇的總綱，“蜀道之難，難于上青天”，在詩中反復疊現吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨，創造出了一個神奇驚險、雄健開闊的高遠境界，使全詩的情感始終處于高昂、澎湃之中，回旋激蕩，余韻悠長。第二課時 合作探究

一、師生研讀課文第一段：

1、注意重點字詞的點撥：①危：高。②于：比。③何：多么。④當：擋。⑤鉤連：溝通相連。⑥回：使動用法，使……回轉；回旋。⑦度：越過。

2、第一段解讀：（1）“噫吁嚱……難于上青天”這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調。“噫吁嚱”是驚異之辭。“危”“高”，極言蜀道高峻。（2）詩的開篇如何敘述蜀道悠久的歷史?為何引用五丁開山的傳說? 引導學生研究夸張敘述和運用民間傳說的寫法。明確：詩一開篇就極言蜀道之難，為全詩奠定了雄放的基調。先敘述蜀國長期閉塞的狀況，引傳說中蠶叢、魚鳧的開國，寓高山阻隔之意，表現了人和自然間的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望，贊揚了神力和開路者的勇力。（3）“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”這一層寫蜀道來歷。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。（4）“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆。”這一層緊承上文，寫蜀道的高峻。（5）研讀“上有六龍……坐長嘆”，這幾句極寫山勢的高危，突出路之難行。“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”句是詩人想象自己在蜀道中所見。詩人不但把夸張和神話融為一體，直寫山高，而且襯以“回川”之險。水險，更見山勢的高危。又借黃鶴與猿猱來反襯，山高得連黃鶴也不能飛度，猿猱也愁于攀援，不言而喻，人行走就難上加難了。這是用虛寫層層映襯。接著具體描寫青泥嶺的難行。以“百步九抑縈巖巒”的危險來表現人行其上的艱難情狀和畏懼心理。借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號古木，子規啼夜月)——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。運用夸張：“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣氛。

二、師生研讀課文第二段：

1.注意重點字詞的點撥：①但：只。②從：跟隨。③凋：使動用法，使……凋謝。④去：離。⑤盈：滿。⑥倚：靠。⑦湍：急流。⑧砯：擬聲詞。

2.第二段解讀：（1）“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏。”（2）“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉！” 仍是說不可行，但內容加深了一層，因為說的是蜀道的險惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀后可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的游者深表嘆息——“胡為乎來哉”不是詢問，當用降調讀，暗含“何苦而來”之意。（3）“連峰去天不盈尺……砯崖轉石萬壑雷”這幾句詩人先托出山勢的高險，然后由靜而動，寫出水石激蕩。第三課時 合作探究

一、師生研讀課文第三段：

1.詞語點撥：①夫：人。②當：擋。③匪：同非。④朝……，夕……：互文見義。⑤雖：雖然。⑥長：深深。

2.第三段解讀：：（1）“劍閣崢嶸而崔嵬……化為狼與豺。”第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象。“一夫”兩句應讀得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。（2）“朝避猛虎……不如早還家開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。節奏短而有力（3）“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟。”這是全詩的結束語，“長咨嗟”三字，若有余音，以發人深思。（4）最后一段寫蜀中要塞劍閣，詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫，從而表達了對國事的憂慮和關切

二、分析詩歌藝術特色：在表現手法上你最欣賞的是哪一點？?為什么？

1.善用反復：

討論題：“蜀道之難，難于上青天”這句詩有什么含義?它重復出現三次，有什么作用? 明確：詩的開篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠嘆點出主題，為全詩定下基調。隨著感情的起伏和自然場景的變化，“蜀道之難，難于上青天”的詠嘆反復出現，形成了以此為主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局。這就是沈德潛說的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動”。

“蜀道之難，難于上青天”這一主旨句的每一次出現，或前或后總有一個提示內容的“副句”伴隨著。主旨句出現了三次：①副句在前，主旨句在后。副句寫詩人仰望蜀道時發出的感嘆，突出表現了蜀道的高不可測，為下文寫太白鳥道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參張本。②主旨句在前，副句在后。副句意在說明蜀道是“畏途”，不可輕易前往。此句有鉤連前后兩層內容的作用。③主旨句在前，副句在后。副句概括了上文的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，跟開篇相照應。以此結束全詩，興味無窮。文中三次反復“蜀道之難，難于上青天”，每出現一次就給讀者帶拉新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。

2.豐富而神奇的想象：文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心，毛骨悚然，大有見蜀山而回轉之意。

3.夸張到極致的技巧：（學生尋找出詩歌中的夸張語句，談出感受）

4.多樣的詩歌意境：為了表達主觀感受與目的的需要，詩歌中構織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統統表現一個“難”字。

5.神秘的傳說： “五丁開山”“太陽神回車”“子規哀啼”等傳說的出現，使全詩籠罩一種神秘氣氛，也從另一個角度表現出了一個“難”字。

三、詩歌的主旨與情感：討論后明確：這首詩以詠嘆為基調，一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈，而戰禍之烈是由于蜀道高險給割據者創造了良好條件的緣故。因此，對軍事叛亂的警惕正是詩人的主旨所在。“蜀地不可去，不可居”是其表達的要義。

6、全詩最后一段寫劍閣，對天寶初年的唐朝社會有什么現實意義? 探究學習：在風云變幻，險象叢生的驚險氛圍中，最后寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條30里長的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王者不乏其人。詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地，匪親勿居”的語句，目的在于勸人引以為鑒戒，警惕戰亂的發生，并聯系當時的社會背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，這既是描寫蜀道猛獸，又是影射政治黑暗的雙關語句，表達了對國事的憂慮與關切，為詩篇增加了現實的內涵、深厚的意蘊。

四、整合對詩歌內容情感的感悟

五、板書教學設計 詳細情況見課件

開篇：主旨句一見

一嘆高，蜀道來歷

蜀道難行高峻

二嘆險景物凄清——以“何時還”起

可畏山水險惡主旨句二見

三嘆戰禍之烈劍閣險要

申戒殺人慘景——以“早還家”結

結尾：蜀道之難，難于上青天 主旨句三見