第一篇：光與光合作用教學設計

篇一：第4節 能量之源——光與光合作用教案

第4節 能量之源──光與光合作用

莫愛霞 江門市新會第二中學

一、概述

·本節課為高中必修一《分子與細胞》人教版第一冊第五章“細胞的能量供應和利用”中的第四節的內容。本冊教材第五章介紹了細胞的能量供應和利用，本節課是對細胞的能量來源進行探討，為以后進行教學知識打下基礎。本節內容的學習會對學生以后學習有關能量來源問題和實驗設計有很好的促進作用。

本節課進行光合作用過程中氧氣來源的實驗設計，以及提取吸收光能的色素的實驗操作，采取小組合作的方式，力圖使學生在小組內討論和組間交流及全班交流的過程中，學會合作，學會傾聽，學會交流，在此過程中鞏固實驗設計的基本方法，并在后續的課堂教學中完成動手操作，根據在實驗過程中遇到的新問題，重新完善設計方案。

二、教學目標分析 1．知識與技能

（1）說出綠葉中色素的種類和作用。（2）說出葉綠體的結構和功能。

（3）說明光合作用以及對它的認識過程。

（4）嘗試探究影響光合作用強度的環境因素。（5）說出光合作用原理的應用。（6）簡述化能合成作用。2．過程與方法

（1）參與設計，養成勇于參與、大膽設想的科學精神，體驗科學探究的一般過程；

（2）體驗“猜測——實驗設計——實驗探究——分析試驗結果——協商討論”的探究活動過程；

（3）體會到科學實驗需要正確的表達，需要與人交流和合作。3．情感態度與價值觀

（1）培養對生物現象探究的欲望和興趣；

（2）培養實事求是的科學態度，能夠完成一份描述準確、過程科學的實驗方案。

三、學習者特征分析

本節課的學習者特征分析主要是根據教師平時對學生的了解而做出的：（1）學生是廣東省江門市新會第二中學高中一年級的學生；（2）學生活潑好動，好表現，喜歡交流；

（3）學生已經知道植物能夠進行光合作用，能夠產生氧氣。但光合作用的反應過程及其實質，光合作用釋放的氧氣具體來自哪里等知識了解不多；

（4）學生在以前運用實驗法進行過簡單的實驗設計，但方案的科學性、可操作性都不是很強。

四、教學策略選擇與設計

（1）情境激趣策略：通過動手提取葉綠體中吸收光能的色素的過程，加強學生的動手能 力，調動學生的積極性；通過播放光合作用的動畫演示，提出問題，激發學生的學習興趣。（2）以問題解決為主教學策略：通過觀察，引發學生提出關于光合作用實質以及光合作用釋放氧氣的來源的疑惑，通過假設和實驗方案的設計，得出科學性的結論，解決問題和疑惑。

五、教學資源與工具設計

（1）人民教育出版社高中一年級生物學教材；（2）專門為這節課制作的多媒體課件；（3）本節課是在多媒體環境下完成的。

六、教學過程

〖引入〗以“問題探討”引入，學生思考討論回答，教師提示。

〖提示〗1.用這種方法可以提高光合作用強度。因為葉綠素吸收最多的是光譜中的藍紫光和紅光。不同顏色的光照對植物的光合作用會有影響。2.因為葉綠素對綠光吸收最少，所以不使用綠色的塑料薄膜或補充綠色光源。〖板書〗

一、捕獲光能的色素和結構

〖問題〗以“本節聚焦”發問，引起學生的注意思考。〖板書〗㈠捕獲光能的色素

〖實驗〗綠葉中色素的提取和分離。（到實驗室做實驗）〖實驗討論〗學生思考討論回答，教師提示。

〖提示〗1.濾紙條上有4條不同顏色的色帶，從上往下依次為：①胡蘿卜素（橙黃色）、②葉黃素（黃色）、③葉綠素a（藍綠色）、④葉綠素b（黃綠色）。這說明綠葉中的色素有4種，它們在層析液中的溶解度不同，隨層析液在濾紙上擴散的快慢也不一樣。2.濾紙上的濾液細線如果觸到層析液，細線上的色素就會溶解到層析液中，就不會在濾紙上擴散開來，實驗就會失敗。

〖板書〗葉綠素a和葉綠素b主要吸收藍紫光和紅光，胡蘿卜素和葉黃素主要吸收藍紫光。

〖與社會的聯系〗人們根據上述科學原理，在需要人工補充光照的溫室和塑料大棚中栽培農作物時，就可以根據所需要的光合作用產物的類型，來選擇適合的光源以及玻璃或塑料薄膜了。例如，冷光鏑燈的光譜成分接近于太陽光，且輻射出的熱能比較少，是一種比較好的人工光源；又如，氙燈的可見光部分也近似于太陽光，但其紫外線和紅外線則比太陽光的多，使用時應隔以玻璃或水層以吸收其紫外線或紅外線。相比之下，日光燈的藍紫光和綠光比太陽光的多而紅光比太陽光的少；普通的白熾燈則藍紫光比太陽光的少而紅外光比太陽光多。科學家通過實驗還發現，藍色塑料薄膜育秧時有壯秧的效果，這一結果現已在不少地區的水稻育秧生產中得到應用。

二、葉綠體的結構

資料分析

1.恩格爾曼實驗的結論是：氧氣是葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。

2.提示：實驗材料選擇水綿和好氧細菌，水綿的葉綠體呈螺旋式帶狀，便于觀察，用好氧細菌可確定釋放氧氣多的部位；沒有空氣的黑暗環境排除了氧氣和光的干擾；用極細的光束照射，葉綠體上可分為光照多和光照少的部位，相當于一組對比實驗；臨時裝片暴露在光下的實驗再一次驗證實驗結果，等等。3.葉綠體是進行光合作用的場所。

〖板書〗葉綠體是進行光合作用的場所。它內部的巨大膜表面上，不僅分布著許多吸收光能的色素分子，還有許多進行光合作用所需的酶。

〖小結〗略。〖作業〗練習基礎題 1.（1）×；（2）√。2.b。

3.結論是：葉綠體主要吸收紅光和藍光用于光合作用，放出氧氣。拓展題

1.植物體吸收光能的色素，還存在于植物幼嫩的莖和果實等器官的一些含有光合色素的細胞中。

（第一課時完）

〖板書〗

二、光合作用的原理和應用

〖問題〗以“本節聚焦”的問題引起學生的注意思考。〖板書〗㈠光合作用的探究歷程

〖講述〗結合課本的圖，一步一步的引導。

〖旁欄思考題〗學生思考討論回答，教師提示。

〖提示〗持這種觀點的人，很可能是在無光條件下做的這個實驗。無光時，植物不進行光合作用，只進行細胞呼吸，所以沒有釋放氧氣，而是釋放二氧化碳，也就是使空氣變污濁了。

〖思考與討論1〗學生思考討論回答，教師提示。1.光合作用的原料是二氧化碳和水，產物是糖類和氧氣，場所是葉綠體，條件是要有光，還需要多種酶等。光合作用的反應式是： co2 + h2o(ch2o)+ o2 2.提示：從人類對光合作用的探究歷程來看，生物學的發展與物理學和化學的研究進展關系很密切。例如，直到1785年，由于發現了空氣的組成，人們才明確綠葉在光下放出的氣體是氧氣，吸收的是二氧化碳，這個事例說明生物學的發展與化學領域的研究進展密切相關。又如，魯賓和卡門利用同位素標記法證明光合作用釋放的氧氣來自水，而不是來自二氧化碳；卡爾文用同位素示蹤技術探明了二氧化碳中的碳在光合作用中轉化成有機物中碳的途徑，都說明在科學發展的進程中，相關學科的互相促進，以及技術手段的進步對科學發展的推動作用。

〖板書〗㈡光合作用的過程 co2 + h2o(ch2o)+ o2 〖講述〗結合下面題目講解。

填寫圖中光合作用過程的名稱并回答問題：（1）寫出各標號的名稱：

①_______ ②_______③_______ ④________⑤_______⑥________ ⑦_______ ⑧_______⑨_________（2）光反應為暗反應提供了［ ］和［ ］（只填序號）。

（3）光反應和暗反應的場所分別是葉綠體的__________________和________________。

答案：（1）①h2o ②o2 ③［h］④atp⑤adp＋pi ⑥c3 ⑦co2 ⑧c5 ⑨c6h12o6（2）［3］［4］（3）片層結構的薄膜 基質

〖思考與討論2〗學生思考討論回答，教師提示。〖板書〗

三、光合作用原理的應用

四、化能合成作用

〖講述〗起初，人們認為只有綠色植物才能將二氧化碳轉化為有機物，后來發現，即使沒有葉綠素的參與，某些微生物也能將二氧化碳轉化為有機物，這類微生物稱做化能自養型微生物。這類微生物通過氧化如氫氣、硫化氫、二價鐵離子或亞硝酸鹽等無機物，奪取無機物中的電子，通過電子傳遞鏈合成atp和nadph，再利用atp和nadph完成二氧化

碳的還原和固定。廣泛地分布在土壤和水域環境中的硫化細菌、硝化細菌、氫細菌與鐵細菌等都屬于這類微生物。例如，氫細菌通過將氫氣氧化為水，硫細菌通過將硫化氫氧化為硫酸鹽，硝化細菌通過將氨氧化為亞硝酸鹽，或將亞硝酸鹽氧化為硝酸鹽，來驅動二氧化碳的固定，完成有機物的合成。（有可能補充方程式）

最后，畫出教學過程流程圖。同時，流程圖中需要清楚標注每一個階段的教學目標、媒體和相應的評價方式。

教學內容與教師的活

動

媒

體

學

生

教師進行邏輯選擇的運用的活動

七、教學評價設計

通過專門設計的反饋紙條反饋、評價。反饋信息：

1、本次的實驗設計中，你的哪些設計被大家采用了？

2、你認為你們組哪位同學的設計對你的啟發最大？

3、在換組討論中，你認為他們組給你們組提了哪些有益的建議？

4、如果本次的實驗設計方案滿分為10分，傾聽了上一組的實驗后，你認為他們應

該得多少分？

5、在全班展示方案時，你提出了什么問題或建議？ 姓名：______組 組長簽字：

篇二：優秀教學設計(光與光合作用)于增杰

《光與光合作用》教學設計

清新一中

高三生物 于增杰

教材分析：

教材首先向學生展示了人類研究光合作用這種地球上最重要的生理過程的艱苦歷程，同時介紹了在研究光合作用過程中的幾個著名實驗，介紹這些實驗的目的是使學生懂得實驗是探究生物科學的基本方法，從而培養學生實事求是的科學態度、不斷探求新知識的創新精神。

學情分析：

雖然在日常生活中，學生對綠葉的生長需要陽光，這一常識是知曉的，但是，具體的生物學原理并非懂得，因此，光合作用中的光暗反應是一難點，光合色素的提取實驗，需要學生去做，這其中也培養學生的動手能力，老師也應指導，讓學生都積極參與其中，所以在教學時，應注意聯系學生的生活經驗，利用簡單教具模擬和圖解和加強教學的直觀性，增加學生對微觀內容的感性認識，使學生在主動獲取知識的過程中完成重點、難點知識的學習，鍛煉動手能力、提高思維能力。教學目標設計：

一、知識方面

1、使學生了解光合作用的發現過程。

2、使學生了解葉綠體中色素的種類、顏色及其吸收的光譜；

3、掌握光合作用的概念、實質、總反應式、光反應、暗反應的具體過程、光反應與暗反應的區別與聯系及光合作用的意義。

二、能力方面

1、通過探討光合作用的氧來源，初步訓練學生的實驗設計能力。

2、通過分析、討論光合作用的光反應和暗反應具體過程，培養學生良好的思維品質。

三、情感、態度、價值觀方面

1、通過學生對綠色植物的光合作用意義的理解，增強學生保護生態環境的意識。

2、通過學生討論“如何利用光合作用的原理提高作物產量”這一問題，加強對科學、技術、社會的關注。

重點，難點分析：

【教學重點】

1綠葉中色素的種類和作用 2光合作用的發現及研究歷史

3光合作用的光反應、暗反應過程及相互關系

【教學難點】

光反應和暗反應的過程

教學手段：板圖、多媒體課件

課時安排：2課時

教學過程設計：

第一課時 捕獲光能色素和結構

1、引言

用教材“問題探討”的蔬菜大棚中為提高產量和改善品質而使用不同顏色的光，特別是紅光或藍光的作用導入本節的學習

2、師生互動教學過程

師生互動：（多媒體展示玉米白化苗圖片）通過玉米白化苗的的介紹使學生了解光合作用與色素的關系。問：綠葉中含有哪些色素？各種色素的含量及相對含量怎樣

學生：明確光合作用與綠葉中色素的關系

師生互動：不同的色素對光的吸收情況如何，為什么植物的葉片通常呈綠色 用多媒體課件出示葉綠素和類胡蘿卜素這兩大類素的吸收光譜情況，從而明確色素在光合作用過程中的作業——捕獲光能

學生：思考并回答葉綠素吸收其他顏色的光，而對綠光吸收最少，將綠光反射出了，所以葉片通常呈現綠色

與社會聯系：根據不同色素對不同波長的光的吸收特點，想一想，溫室或大棚種植蔬菜時，應選擇什么顏色的光做補充光源？

學生： 應該選擇藍紫光或紅光做補充光源，因為葉綠素吸收最多的是光譜中的藍紫光和紅光，不同顏色的光照對植物的光合作用會有影響。

教師：這些捕捉光能色素究竟存在于細胞中的什么部位呢？

簡要介紹19世紀科學家發現葉綠素存在于細胞中的一個很小的結構——葉綠體的過程

設問：葉綠體具有怎樣的結構呢？

學生閱讀課本有關葉綠體的結構部分

模型展示

學生：閱讀教材相關內容，思考并回答問題

學生結合模型指出葉綠體的各部分結構，并說明吸收光能的色素的分布部分

教師：1葉綠體的膜是透明的，這有什么好處？2 葉綠體中有許多基粒和類囊體，這有什么作用

學生：葉綠體的膜是透明的，有利于光的透過；葉綠體有如此多的基粒和類囊體，而色素就分部在類囊體的薄膜上，極大地擴展了受光面積

教師:葉綠體的作用僅僅是吸收光能么，介紹恩格爾曼的兩個實驗，分析得出實驗結論及實驗方法的巧妙之處。

學生活動;學生分析得出實驗結論，氧氣是葉綠體釋放出來的，葉綠體是綠色植物進行光合作用的場所。實驗方法的巧妙之處，用好氧細菌可確定釋放氧氣多的部位，沒有空氣的黑暗環境排除了氧氣和光的干擾，用極細的光束照射，葉綠體上可分為光照多和光照少的部分，相當于一組對比實驗

第二課時 光合作用的原理和應用

引言：同學們在初中已學過光合作用，你們還記得光合作用的概念嗎？我們曾做過哪些與光合作用相關的實驗？學生議論后，齊聲朗讀光合作用一段。

（一）光合作用的概念

教師點評強化，光合作用是綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水合成儲存能量的有機物，并釋放氧的過程。其中的有機物通常是葡萄糖，進而可以合成蔗糖或淀粉（即單糖可以合成二糖或多糖）等。1． 回顧光合作用的探究歷程

用多媒體向學生展示了人類研究光合作用這種地球上最重要的生理過程的艱苦歷程，同時介紹了在研究光合作用過程中的幾個著名實驗，如：1771年，英國科學家普利斯特利證明植物可以更新空氣實驗；1864年，德國科學家薩克斯證明了綠色葉片在光合作用中產生淀粉的實驗；1880年，德國科學家恩吉爾曼證明葉綠體是進行光合作用的場所，并從葉綠體放出氧的實驗；20世紀30年代美國科學家魯賓和卡門采用同位素標記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實驗。

2． 光合作用的總反應式應怎樣表達？學生思考后回答：

教師指向反應式,讓學生再次口述光合作用的概念,理解總反應式與概念的關系,由此可知,co2、h2o是光合作用的原料，（ch2o）、o2是光合作用的產物，光能和葉綠體是光合作用的條件和場所。

（二）光合作用的過程 1． 光反應

（1）部位：葉綠體的類囊體薄膜上

（2）條件：需光、色素分子和酶

（3）物質變化：水的光解：2h2o → 4[h] + o2 atp的形成：adp + pi + 能量 → atp（4）能量轉換：光能→atp中的活潑的化學能

教師小結性重述，并聯系表中的知識，邊講邊演示光反應連環圖。2． 暗反應

（1）部位：葉綠體基質中

（2）條件：需多種酶和co2（3）物質變化：co2的固定：co2 + c5 → 2c3 c3的還原:2c3 + 12[h] + atp → c6h12o6 + h2o（4）能量轉換：atp中的活潑的化學能 →有機物中的穩定的化學能

教師小結性重述，仍密切聯系表中有關暗反應的知識，邊講邊板畫反應連環圖，強調反應的條件需多種酶催化，在有光或無光的條件下都可以進行；同時簡要說明co2 + h2o 葉 綠 體 光 能（ch2o）+ o2 c3得到的氫叫還原氫。

此過程又叫卡爾文循環，是卡爾文用十年時間研究發現的，任何科學發現都是科

學家經過不懈努力的結果，所以同學們對待學習要有不斷努力、持之以恒的拼搏精神。

學生總結光反應和暗反應的聯系，教師引導，主要把握：光反應為暗反應提供了

還原劑[h]、能量atp；暗反應是光反應的繼續,最終完成了把無機物化合成有機物,把光能儲存在有機物的過程.請按表格要求比較光反應和暗反應的區別和聯系： 光反應階段 暗反應階段

條件

場所

物質

變化

能量

變化

面的問題：

“當光合作用的光反應過程被人為阻斷，你認為暗反應會停止嗎？反過來，當暗反應過程被人為阻斷，你認為光反應會怎樣變化？”(三)光合作用原理的應用

在生產上的應用

延長光合作用時間；通過輪作，延長全年內單位土地面積上綠色植物進行光合作用的時間，是合理利用光的一項重要措施。

增加光合作用面積，合理密植是增加光合作用面積的一項重要措施。

適時播種：溫室栽培植物時，可以適當提高室內溫度。施用有機肥：溫室栽培植物時，可以適當提高室內的二氧化碳濃度。篇三：光與光合作用教案

高中生物說課稿模板

各位領導、老師們，你們好！

今天我要進行說課的內容是

首先，我對本節內容進行分析

一、說教材的地位和作用

《》是人教版教材高二生物必修本第 單元第 節內容。在此之前，學生們已經學習了,這為過渡到本節內容的學習起到了鋪墊的作用。因此，本節內容在 中具有不容忽視的重要的地位。

本節內容前面承接本教材的 內容，后面是本教材的 這部分內容，所以學好這個內容為學好以后的生物知識打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本內容包含的一些 知識，是以后生物學習中不可缺少的部分，也是今后高考的必考內容。

二、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合著高二年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

1、認知目標：識記：

理解

2、能力目標

3、情感、態度、價值觀目標

三、說教學的重、難點

本著高二新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點 1.1 教材分析

《性別決定與伴性遺傳)這一節，講述了性別決定和伴性遺傳兩個方面的知識。在性別決定方面，以人為例講述了xy類型的性別決定方式。在伴性遺傳方面，以人的色盲為例，講述了伴性遺傳的現象和伴性遺傳規律。這部分教學內容，實質上是關于分離規律在性染色體遺傳上的作用。1.2 教學目標

根據教學大綱要求，結合該課的特點以及所教班級的實際情況，我制定了如下教學目標:(1)思想教育目標:對學生進行辯證唯物主義觀點及人口教育。(2)基礎知識目標: a、以xy型為例，理解性別決定的知識

b、以人的色盲為例，理解伴性遺傳的知識。

(3)基本能力目標:培養學生的觀察能力、綜合分析能力、應用規律解決問題的能力，獲得研究生物學問題的方法。1.3教學重點和難點

(1)教材重點:性別決定、伴性遺傳的傳遞規律和特點。(2)教學難點:伴性遺傳的機理及傳遞規律 2 說教法

根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法及教具進行教學:(1)創設樂學情境，激發學習情趣教學方法。(2)精心設疑激趣，以趣激學的教學方法。

(3)培養思維.強化訓練，倡導合作共學的教學方法。(4)教學用具:錄像、投影片、計算機和色盲檢查圖。

我注重了設計激勵學生的學習動機，激發學生渴求知識、探索真理，誘發他們強烈的學習愿望的教法，使他們在知識的掌握過程中能獲得一仲滿足、一種快樂、3 說學法

學習指導的目的在于使學生愿學、樂學、主動學、會學，在于提高學生的個性發展和全面發展因此教學該課，我確定了以下學法指導和能力培養:培養興趣，強化思維，反復練習。4 說教學過程

我認為。一個能鼓舞自己的學生學習的教師就是好教師。教師在教育上的成功就是要讓學生在任何時候都不失掉信心，始終保持強烈的求知欲望。如何才能激發起學生的這種強烈的學習愿望呢?我的教學過程是這樣設計的: 4.1 導入新課，激發情趣 在上這節課時，我先用錄像展示雞蛋孵化→小雞→生長發育→成雞的簡短而生動的畫面，讓學生說一說“這錄像展示的是什么樣的一個情景?成雞又分雌雄性別，它們在外形上有什么區別?”①這些生物個體同是由雞蛋(受精卵)發育而成的，為什么有的發育成雄性個體，有的發育成雌性個體?②為什么有些性狀的遺傳總是與性別相關聯呢?要正確回答這些間題，就讓我們來學習‘性別決定和伴性遺傳’吧!”這樣置學生于知與不知的矛盾中，使學生產生價值取向，注意力開始集中起來，準備主動積極投入新問題的解決過程。4.2 基礎知識目標a的學習用計算機演示“人類男女染色體組型示意圖”的課件(男女不同的一對染色體在不停閃爍)，讓學生比較兩者有什么不同點?這些不同點可以說明什么問題?通過類比、推理、歸納，很自然就可解決了這些問題，學生因而產生興趣。在此基礎上我再設問，“性染色體是怎樣來決定性別的呢?”再用計算機動態模擬“人類性別決定示意圖”的課件。由于此時學生正處于積極主動學習狀態，經教師啟發點撥，使學生在已有的知識的基礎上，以舊為新，由具體到抽象，循序漸進地愉快地完成了教學目標的基礎知識目標a的學習任務。在講完新知后，用投影片提出兩個問題:“

生男生女是由母親決定的，這仲說法對嗎?為什么?在戰爭年代，一國王想讓他的國家男丁多些，而制定了一條法律??。問國王能如愿嗎?為什么?”讓學生相互討論，運用剛學過的知識去解決這些實際問題，加深對知識的理解和鞏固，并進行辯證唯物主義觀點及人口教育。4.3 基拙知識目標b的學習首先展示“色盲檢查圖”這一“教具”，再通過投影片投影“一個色盲患者家系譜”，讓學生從這個色盲患者家系圖譜中找出特點。著重講解色盲遺傳機理，啟發學生寫出男女婚配六仲情況的基因型和外在表現，然后按四人為一小組討論，讓學生在明膠上寫出遺傳方式圖解，每一仲婚配的遺傳方式，各請一代表到講臺，在投影儀上敘述自己的答案，并把四種遺傳圖解都留在投影儀上，經過講評糾正，共同總結出色盲遺傳傳遞規律及特點。

對于這一知識的學習，我不是將現成的結論直接告訴學生，而是在師生主客體角色互換中得以解決，使學生實現其思維活動的兩次飛躍:一是從具體到抽象的飛躍(即對色盲遺傳現象的解釋到x連鎖隱性遺傳規律的揭示);二是從抽象再回到具體的飛躍(即用紅綠色盲的遺傳原理用于實踐，解決各種人群色盲的遺傳方式)，使學生做到知識和能力的同步發展，始終處于愉快、積極主動求知的精神狀態之中，完成了教學目標中基礎知識目標b的學習任務。4.4 讓學生對感興趣的問題自由提問 學科學的目的在干應用科學。

第二篇：4_能量之源──光與光合作用_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

1.說出綠葉中色素的種類和作用。2.說出葉綠體的結構和功能。

3.說明光合作用以及對它的認識過程。4.嘗試探究影響光合作用強度的環境因素。5.說出光合作用原理的應用。6.簡述化能合成作用

2.教學重點/難點

【學習重點】: 1.綠葉中色素的種類和作用。2.光合作用的發現及研究歷史。3.光合作用的光反應、暗反應過程及相互關系。4.影響光合作用的環境因素。【學習難點】: 1.光反應和暗反應的過程。2.探究影響光合作用強度的環境因素。

3.教學用具 4.標簽

教學過程

第一課時

捕捉光能的色素和結構

課堂研討

（一）思考課本問題探討

（二）綠葉中的有那些色素？通過實驗探究：綠葉中色素的提取和分離 1.實驗原理：提取色素的原理

分離色素的原理

2.實驗步驟：（1）提取綠葉中的色素

問題：①加入SiO2和CaCO3的目的分別是什么？

②為什么要用棉塞將試管口塞嚴

（2）制備濾紙條

問題：①為何濾紙條的一端要剪去兩角？

（3）畫濾液細線。問題：細線如果畫得過粗，對實驗結果有何影響

（4）分離綠葉中的色素。

問題：為何層析液不能觸及濾液細線？

（5）觀察與記錄（用鉛筆將濾紙上的色素圈出）將色素帶從上到下的順序在下面畫出，并標上色素帶的名稱和顏色（注意色素的寬窄、間距，思考這說明什么？）

3.學生閱讀課本P100的材料分析：恩格爾曼的實驗。思考和討論課本的P100的問題 4.總結葉綠體的結構

第三篇：光合作用教學設計

第四章 綠色植物是生物圈中有機物的制造者

學習目標：

1、：知道綠色植物通過光合作用制造有機物；認識到光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。

2、運用試驗的方法分析綠色植物通過光合作用制造有機物。

3、培養學生愛綠護綠的情感。

教學重點：探索綠葉在光下能否制造淀粉

教學難點：為確保實驗順利，對實驗過程和實驗結果進行分析 教學過程：

1、新課導入：（出示幻燈片1、2、3、）

2、學生觀看課件（4、5、6、7、8、9），小組合作完成任務

一、任務二。

3、請各組選出代表按照任務

一、任務二展示自己的說學成果。

教師在他們展示的過程中依次出示幻燈片10-----18做總結性評議

4、通過課堂練習鞏固本堂課的內容。

5、完成拓展創新的內容。

附答案：任務一的答案看幻燈片10---16。

任務二的答案1、2看幻燈片18.3、綠色植物并不是只有葉片才能制造有機物，事實上，凡是植物的綠色部分，細胞中含有葉綠體就能制造有機物，葉片是綠色植物制造有機物的主要器官。

4、會影響小麥的生長，導致麥田減產。因為小麥能通過葉片制造有機物滿足自身生長、發育、繁殖的需要。

課堂練習：

1、6---2—5—3----1—4

2、D

3、A

4、C

5、B

6、C

7、C

8、D

9、A

10、C

2非選擇

1．藍色 2.淀粉 未見光 無葉綠體 讓葉片內原有的淀粉運走耗盡 拓展創新

1、（1）200W白熾燈照射的那株（2）光照強度不同（3）光照強度越強，光合作用越強

2、不正確。1）、這樣做不能確定綠葉中的淀粉是在實驗過程中制造的，還是原來貯存的：2）、這樣做不能確定綠葉中的淀粉是在光下制造的，還是在黑暗中制造的。第一節 綠色植物通過光合作用制造有機物教學設計

平定二中 王 萍

第四篇：光合作用教學設計

“光合作用”--

光合作用與當今世界面臨的糧食問題、環境問題等關系十分密切；光合作用總的反應方程式的確立歷經了科學家們293年的艱辛探索，滲透著科學思維和科學方法；光合作用整個生理過程復雜而抽象，它包含發生在葉綠體中的一系列的化學反應，蘊含著物質轉變、能量轉化，涉及到較復雜的概念、原理、規律。因此，一般的教學媒體、方法，難以使絕大部分學生準確、全面、高效地掌握知識、發展能力和培養情感，我們借助CAI、優化教學過程（含教學目的、教學內容、教學方法及教學模式等要素的優化組合），充分激活學生較高層次的思維，引導學生主動地學、合作地學，以提高學生的生物科學素質。

一、確定教學目標

1、教學目標

知識目標：

1.了解光合作用的結構和物質基礎；

2.理解光合作用的反應方程式、概念、過程、意義；

3.掌握光合作用的過程、圖解和實質及在實際中的應用。

智能目標：

1.自學研究史，了解科學家的科學思維和科學方法；

2.通過試驗（含設計）及相關科學方法的學習，培養初步的研究能力和運用相關學科知識解決生物學問題的能力；

3.運用原理分析影響光合作用的因素，加強理論聯系實際的能力

思想教育目標：

1.通過研究史的學習及實驗設計與實施，培養科學態度及創新、合作等科學精神；

2.借助光合作用的物質和結構及動態變化全過程的分析，認識普遍聯系、運動變化、內因與外因等辨證唯物主義觀點和結構與功能相統一的觀點；

3.借助光合作用意義分析，滲透生物學進化觀點、生態學觀點、生命科學價值觀等的教育。

2、教學重點

（1）理解光合作用的反應式和概念

（2）掌握光合作用連續的全過程圖解和實質、構建植物代謝知識結構體系

（3）掌握生命科學研究的一些基本方法，著力培養初步的研究和創造能力

（4）分析光合作用的意義和影響因素，深刻理解生命科學的價值

3、教學難點

（1）科學實驗方法的教育

（2）完整知識結構的構造

（2）光合作用在生產實際中的應用

4、教學方法

學生自主型與師生共同探究型相結合（含自學、實驗、談話、討論、講授等）

5、教學手段：

（1）CAI：

①臭氧層是怎樣形成的？怎樣減緩溫室效應？

②設計實驗，證明進行光合作用的場所是葉綠體

③設計實驗，探索葉綠體中色素接受何種波長的光

④動畫演示光反應過程、暗反應過程

設計實驗，證明光合作用過程中產生了氧

設計實驗，證明光合作用過程中產生的氧來自于水

設計實驗，光合作用過程中需要原料二氧化碳

設計實驗，探索光合作用過程中碳的循環途徑

⑤光合作用在世紀之交的研究動向

（2）分組實驗：色素的提取和分離

6、課型：新授課

7、課時：2課時

二、教學方案與教學策略設計

明確教學目標

教學總體方案的設計

1.教學內容設計

2.教學媒體設計

3.教學方法設計

4.認知模式設計

5.智能培訓設計

依據--的實施模式（見下圖），在明確了教學目標的前提下，設計光合作用一課的教學方案。

教學最優化

教學組織、實施與管理

學習評價

1、教學內容設計

在注重學科知識完備性、整體性、動態性、多維性、開放性的前提下，將其分成：（1）進行光合作用的結構和物質基礎（葉綠體和葉綠體色素）；（2）光合作用具體過程及其連續性；（3）光合作用的實質和意義；（4）與生產實際的聯系，引入研究史，探索性實驗設計。重構教學內容，進一步體現系統性、層次性、生命性、邏輯性。

2、教學媒體的設計

光合作用一課教學媒體選擇計算機，設計一套人機交互型的CAI課件，力求直觀、動態地描述微觀世界中的生化反應，輔助學生完成“模擬實驗”，且每個知識點和能力目標落實的途徑（形成性測試等）均在桌面有一個按鈕，學生可以實時與計算機互換信息，使學生主動參與性增強、興趣提高。

3、教學方法的設計

①“探索性實驗”采用發現式教學法

提出問題—à引導探究、提出假設—à分析、論證、檢驗—à總結并遷移

②“光合作用具體過程”采用自學與討論相結合的教學法

自學—à觀看CAI動畫演示—à伴CAI討論—à學生總結

③“光反應和暗反應的區別和聯系”采用CAI個別化教學法

4、認知模式設計

實驗/觀察（葉綠體、葉綠體色素）—àCAI演示光合作用過程—à理論（概念）—à實踐（在生產實際中的應用）

宏觀（葉）—à微觀（葉綠體、光合作用）—à宏觀（應用）

5、智能培訓設計

分析溫室效應，臭氧層的形成，引導學生關注社會；動手實驗，葉綠體色素的提取和分離；提出問題；設計實驗、預測結果、分析歸納??，綜合培養了觀察、實驗、思維等能力。

在此基礎上，設計課堂教學結構，完成教學流程圖的設計。

討論：①臭氧層是如何形成的 ②如何減緩溫室效應

三、教學流程圖的設計

①地球的保護傘 ②溫室效應

小結：光合作用全過程

設計實驗①光合作用過程中產生了氧

②產物氧來自于反應物水

設計實驗證明進行光合作用的場所是葉綠體

設計實驗：探索葉綠體中的色素吸收光譜

設計實驗①光合作用需要二氧化碳

②碳原子的轉移途徑

光反應過程（伴CAI演示、學生分步討論）

暗反應過程（伴CAI演示、學生分步討論）

結論：光合作用與人類生活關系密切

教師引導學生回憶初中階段所學的光合作用的概念

實驗：葉綠體中色素的提取和分離

判斷

結果分析

判斷

小結：葉綠體、葉綠體色素

教學內容或教師活動

媒體輔助師生活動

*

說明：

討論光反應和暗反應的聯系和區別

討論：光合作用連續過程簡圖，總結光合作用總反應式及實質 討論：光合作用對生物界、自然界等的意義

討論：影響因素、在生產實際中的措施

教師引導：光合作用在世紀之交的研究動向

師生共同進行邏輯判斷

學生活動

四、教學后記

1、“光合作用”--體現了生物是一門以實驗為基礎的自然科學，強化“提出目標—à提供可供選擇的實驗材料—à學生設計實驗—à實驗結果分析—à結論”的訓練：培養學生善于發現問題，并選擇合適的方法解決問題的技巧；注重相關學科間的知識聯系；親自體驗科學思維方式、態度；提高了學生的研究能力、創新能力。

2、--中“學生自學—à學生觀察CAI演示的光合作用過程—à伴CAI學生分步討論具體過程—à伴CAI、學生對比光、暗反應的區別與聯系—à總結”，學生在認知過程中輔之以CAI宏觀地再現葉綠體的亞顯微結構，動靜結合地描述全過程，學生對知識掌握準確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。

3、整個教學過程實現了五個轉變：

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教師角色的轉變：講授者—à指導者

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學生地位的轉變：被動的接受者—à主動參與的學習主體

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媒體作用的轉變：演示工具—à學生的認知工具

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教學過程的轉變：設疑、分析、講授—à學生發現、探索、構建知識、培養能力

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教學模式的轉變：教師講授式—à自主型與探究型的結合

這五大轉變努力讓學生參與概念和原理的建立過程、生物知識結構的構建過程及生物問題的解決過程，充分體現了過程性、主體性、發展性的教學思想

第五篇：光合作用教學設計

光合作用教學設計

一、前期分析

（一）學習任務分析

本節內容選自浙教版科學八年級下冊的第二章：空氣與生命的第五節，本節內容屬于生命科學領域的主題2：生命活動的調節。本課時是繼學習了空氣、氧氣、二氧化碳等常見的物質后，對植物光合作用的條件、過程及作用進行闡述，通過學生對影響光合作用的因素的探究，知道光合作用進行的條件和產物，也為本章后續比較光合作用和呼吸作用的異同點埋下了知識的伏筆。本節課以探究為基礎，在教師的引導下，學生通過對實驗現象的觀察和分析，總結歸納得出新知識，體會獲得知識的成功感。

（二）學習者分析

我的學生是金華五中的學生，他們思維活躍，并具備較好的閱讀、寫作和協作學習的能力，也掌握了較好的實驗操作技能和語言表達能力，這都為本節課小組探究的開展提供了有利的條件。在本節課前，學生已經學習了氧氣、二氧化碳等常見的物質，為本節課新內容的引入做了很好的條件。但是學生的思維正從形象向抽象的過程中轉變，所以對事物的本質理解還不是很透徹。

教學重點：

光合作用的條件、原料、產物和過程

教學難點：

光合作用的條件、原料、產物和過程

二、教學目標

（一）知識與技能

1.知道光合作用的條件、產物和場所。2.理解光合作用的過程。

（二）過程與方法

1.深入學習科學探究的一般方法。

2.進一步發展實驗操作能力和實驗設計能力。

（三）情感、態度與價值觀

1.體會探究過程中與同學之間的交流和合作。2.領會植物對自然界的重要性，進一步認識人與自然和諧相處的意義。

三、教具準備

儀器：碘液、燒杯、漏斗、試管

素材：一段視頻（有關植物光和作用的），光合作用過程的動畫

四、課時安排

一課時

五、教學流程

（一）、視頻情景引入

【視頻】科學家在近110年里對空氣中的氧氣含量進行測定，發現氧氣的含量一直保持在一個穩定的狀態，動物需要消耗氧氣來進行呼吸，為什么氧氣含量一直沒有減少呢？ 【引入】是植物的光合作用，地球上的每年約有5500億噸的二氧化碳通過植物的光合作用轉化為有機物，大部分的氧氣都來自植物的光合作用。所以光合作用對于生命活動的意義是非常大的。

【問】：什么是植物的光合作用呢？

（二）、植物光合作用的條件及原料

光合作用是指綠色植物在陽光的作用下，利用二氧化碳和水等物質制造有機物的過程。【問】那么光合作用需要哪些條件呢？ 【活動】1.課前先培養，把天竺蘭先放在黑暗的環境中一晝夜，用鏈子工行大小相等的鋁箔紙蓋在兩片綠色葉子的相同部位的上下兩面，包裹嚴實，并用大頭針固定。

2.上課時，剛好放置了4小時左右，去掉鋁箔片，取下綠色葉片。

3.將葉片放置在酒精的小燒杯中，水浴加熱，觀察葉片顏色的變化。

4.到葉片變成黃白色時，取出葉片，并用清水洗盡，滴上碘液，幾分鐘后，學生們觀察葉片顏色是否發生變化

現象：葉片見光部分顏色變藍，不見光部分無變化。

【討論】：你從現象中能得出什么結論？

結論：光合作用需要陽光照射，并且淀粉是它的產物。

【學生還可能發現】光合作用的部位在葉子的綠色部位，教師再進行引導，是在葉子的葉綠體內進行的。葉綠素能吸收太陽光。

【過渡】早在1648年，荷蘭的醫生海爾蒙特發現將2.27千克的柳枝栽培在90千克的土壤中，并只用雨水澆灌。5年后，柳樹質量增加了74.33克，而土壤只減少了0.0567千克。從中你覺得光合作用除了需要陽光，還需要什么原料呢呢？ 【生】二氧化碳、水。

【思考】你能設計實驗驗證你的猜想嗎? 【探究1】植物光合作用需要二氧化碳嗎？

【注】這個實驗事先讓學生在課外四人一組進行探究，課堂上主要進行實驗結果的分析和討論。【結論】植物光合作用需要二氧化碳 【探究2】植物光合作用需要水嗎？

【注】關于水的探究在課堂上不做過多的解釋，只要學生提出合理的驗證方法都可。學生可以自由發揮得出更多的驗證方法。

（三）、植物光合作用的產物

【過渡】很好，大家做的真不錯，那么你知道光合作的產物有哪些嗎？

【生】前面我們已經知道有淀粉產生了。

【過渡】

對，那么還有其他物質嗎？為什么我們常說到森林里走走有益健康呢？ 【生】可能有氧氣生成。【過渡】那我們怎樣來驗證？

【活動】

【注】這個活動由教師提供實驗器材，學生以設計實驗方案為主 【問】怎樣對收集的氣體進行驗證呢？ 學生討論得出用帶火星的木條等。【結論】植物光合作用產生氧氣。

（四）、植物光合作用的過程

【過渡】前面我們已經得出了光合作用需要的原料和產物，以及它作用的部位。那么你現在能簡單的說出光合作用的過程了嗎？

【討論】如果用廠房、能源、原料、產品來比喻，你覺得光合作用的哪些物質是屬于那些名稱的呢？

【講述】教師講述光合作用的復雜過程，配合動畫演示

六、小結：

大家一起來：今天我學到了什么？

七、形成性練習：

1.光合作用的場所在哪里？ 2.光合作用的原料和產物有哪些？ 3.簡述光和作用的過程。

4.談談植物對自然界的作用的看法。

八、布置作業（課外延伸）：

1.完成本課的練習本作業

2.你能用其他方法來驗證光和作用需要水嗎？寫出你的實驗方案