第一篇：淺談網絡環境下的教學優勢

淺談網絡環境下的教學優勢

21世紀是科學技術突飛猛進的時代，也是一個創新知識為主體的經濟時代，在網絡環境下的教育也突飛猛進，而這對于教育教學起到了非常重要的影響。

一、時代的現狀和需求

社會的發展日新月異，一個缺乏創造力和創新精神的人從某種程度上來說無法更好地與社會的本真融合，個人思想、個性以及生活習慣都將受到一定限制。

面對科學技術的挑戰，教育在培養創新精神和培養創造型人才方面肩負著特殊的使命。但是創新意識的挖掘及培養除了其本身屬于一種潛在的特殊能力外，外界環境的有利刺激是十分重要的，在有利的客觀條件的激發下，人會有意識地對信息進行反饋并將信息進行整合去努力尋找問題的所在，從而創造性地解決問題。但一直以來，受文化大環境的影響我們的思維模式受到了一定的約束，我們習慣了追求一致，習慣了保守己見，習慣了將自我個性隱藏在內心深處而不讓人覺察，但是這確實在自我剝奪創造和享受生活真實面目的權利和機會，所以我們應該認清這些存在的問題，并及時改正的話，讓我們的教育跟上時代的步伐，讓我們在知識經濟的大潮當中去實現自我價值。

二、網絡資源環境的優勢

隨著計算機技術和通訊技術的飛速發展，“千里眼”、“順風耳”都不再是夢想，電腦逐漸進入千家萬戶，網絡環境成為了一個具有優越性、開放性的寶庫。和傳統教育環境相比，網絡環境下的教學有以下優勢：

1．網絡教育環境相對自主、寬松，為創造力的培養提供了有利的環條件。

傳統教學模式當中，只有教師、學生、文本簡單組合而成，教師在課堂中的教學過程受到一定的限制，往往將知識以自己的思維形式灌輸給學生，讓學生在老師的“組織”和“規定”當中去學習，學習的目的是為了考試，可想而知課堂氣氛死板而單調，學生的學習氛圍受到了一定的局限。而網絡環境下，有了多媒體的運用，教材被多媒體化，學生通過聽覺、視覺、觸覺、運動覺等感覺器官感知、接收的信息，比傳統教學中得到的信忽，要生動得多，鮮活得多，深刻得多。在這種多重刺激下，學生就容易產生激情，容易興奮，容易引起興趣，透過形象生動的動態展示深情并茂的“人機對話”經常使學生“學而不厭”。有了興趣就會產生強烈的求知欲和刻苦鉆研精神;這種好奇心，拄拄會導致創新意識的萌發，激活發散思維，擦出創造的火花培養了他們主動發現問題并想辦法解決問題的創新精神。

2．網絡環境下，實現了教學模式的多元化，讓教學更高效。

網絡環境下，“教師—網絡—學生”新的教學模式通過

網絡促進了教師、學生之間的交流，這樣克服了學生學習的主管障礙，使每位學生都有機會向老師提出問題，得到老師的講解，實現了教師學生的自主交流，學生與學生之間可以通過各種有趣討論進行網絡交流，增強了學生自主解決問題的能力，讓他們有問題不是等著老師給答案，增強了學生的主動參與意識，開闊學生視野，使學生從灌輸式學習變為自主式學習，激發起學生富有創造性的想法，在思想的撞擊中產生創造的靈感。

3．在多媒體網絡教學中教師的主導啟發了學生的思維

教師在多媒體網絡教學中，要始終發揮主導作用，首先在多媒體網絡教學中，教師的問題一般不要直接了當地向學生提出，最好把問題隱含在一定的情景或制作相應的課件之中，并且設置問題要有針對性和啟發性，這樣更加有利于激發學生思考的方向和能力；其次，在多媒體網絡教學中，教師應該是引導解題，這種引導又是有分寸的，不是時時處處引導，只能在學生容易出現迷茫的時候給與引導和點撥，并且點到為止而不能全盤托出，正所謂“師傅引進門”；最后教師可在多媒體滾學環境下應該培養學生 “舉一反三”的精神，讓學生學會融會貫通，由一知百，明白透，了解深，真正的掌握學問。

4、多媒體環境下的教學有利于培養學生的自主個性

多媒體網絡環境下的教學，每個學生都可以利用多媒體

網絡的廣闊性和平等性，以自己的方式和獲得相關的信息，而且在學習的過程中培養自己獨立自主的能力，發展了個性，也培養了創新思維，體現了個人在學習過程中的主體價值。從而更加明白學習的意義，明白自己接下來學習的方向和目標。

三、美好愿景

“創新是一個民族進步的靈魂”，是國家發展的動力。一個民族能否自立于世界民族之林，能否頂住時代浪潮的沖擊，關鍵在于青少年創新能力的培養，而這取決于教育。越來越多的實踐證明，多媒體環境下的教育已成為主流，因為它有效地培養了學生的創新精神，為他們花一樣的年華增添了無限歡樂和精彩，同時讓他們的思維更加敏捷，羽翼更加豐滿，給他們未來的人生道路增加了勝利的籌碼，相信借助網絡資源的東風，年輕一代將飛得更高，更遠！

第二篇：網絡環境下英語教學的特點和優勢

網絡環境下的英語教學

隨著信息技術和教育技術的不斷發展，教育的現代化日益邁進，網絡信息技術已走進英語教學的課堂，這使得英語教學呈現出更加生動、鮮活、有趣、高效、快捷等特點，由于網絡信息技術應用于教學具有直觀性、交互性、集成性、可控性、可編輯性、非線性、知識密度大、表現能力強等特點，高中英語教學又呈現出課堂容量大、延展性強，知識的生成性快、綜合性強，師生互動充分，學生主體地位和教師的角色更能充分體現等特點。下面就以上面具體的教學設計為課例，從教學目標設計、教學環節設置以及教學活動安排三個方面分析網絡環境下英語教學的特點以及與傳統英語課堂教學相比，所具有的優勢。

一、網絡環境下的英語教學的特點

（一）教學目標設計多元化、層次化并以提高學生的綜合能力和終身發展為核心

網絡環境下的英語教學在進行教學目標設計時，不僅要在知識與能力，過程與方法，情感、態度、價值觀等方面設計教學目標，而且設計教學目標時，還兼顧學生的不同層次設計不同教學情境，在網絡環境的英語教學中，預設每一學生不論其學習水平的高低，都能在課堂上激發自己的學習動機和興趣，有新的知識生成，學到發現問題，分析并處理問題的不同方法，并通過聲音、文字、圖片、視頻等媒體的作用，使學生在情感、態度和價值觀方面有所改善。如筆者在教學中播放的視頻、音樂、展示的圖片、不僅能激發學生的學習興趣和動機，還能擴充學生的知識視野，使其在觀察，體驗、感悟中不斷提升自己知識能力以及改善自己的情感、態度、價值觀。

（二）教學環節設置具有多樣化、靈活性、選擇性、有序性。

網絡環境下的英語教學在教學環節設置時，可借助網絡信息技術應用下的多媒體課件，對不同的教學內容和教學目標可以設置不同的形式各樣的教學環節，并可以隨時調整以有利于教學，因此它在教學環節設置時具有多樣化和靈活性。教學對所設計的教學環節可更具課堂學生的接受能力以及課堂時間的有限，選擇適當的教學設計的活動，并可進行跳躍式教學把相關的知識鏈接起來。由于是在多媒體課件的輔助下進行教學，就可以避免因教師的備課不充分而導致遺忘教學內容現象，這樣以來整個教學流程就比較有序完整。如筆者在進行本節課設計時，就對不同學生的情況和教材內容的特點，設計了不同的教學活動，如skimming、sanning、careful reanding、discussion等其中有問題情境，推理判斷和辯論等活動。

（三）教學活動具有多樣性、主動性、自由性、主體性和交互性。網絡環境下的英語教學的活動，不論是教師的活動還是學生的活動都具有多樣性主動性、自由性、主體性和交互性等特點。在課堂上教師可以借助網絡信息技術的幫助，設置不同的教學活動，以滿足不同層次學生學習需要，在不同的活動中，教師的角色功能更明顯，只是扮演著一個組織者、管理者、引導者、輔助者等，而學生在不同的活動中才是真正的主體，學生在不同的活動中通過網絡環境下課堂中的觀察、認知、分析、理解、處理問題，并參與課堂的討論，自主、自覺的學習以及合作探究學習，使得英語教學具有主動性，主體性和自由性的特點。此外，在網絡環境下的英語教學中，課堂上老師可以借助多媒體信息技術，拜托講臺的束縛，教學活動中老師和學生的活動空間，不只是局限在有限的講臺，教室，而是更加廣闊、自由的網絡平臺。教學活動中師生互動更加充分，教學活動已發展為人機交互，師生交互，生生交互的模式，因此教學活動呈現交互性強的特點。在本節課中，筆者在教學中充分發揮以學生為主體，以教師為主導作用，在各個教學過程中努力讓學生真正參與課堂，體驗成功。

二、與傳統英語課堂教學相比，網絡環境下英語教學所具有的優勢。

由于網絡環境下英語教學呈現出新的特點，所以與傳統英語課堂教學相比，它有很多明顯的優勢。

（一）網絡環境下的英語教學課堂的知識的容量大，延展性強，有利于豐富課堂和提高教學效率和質量。網絡環境下的英語教學，課堂上教師可以利用現代多媒體技術把大量的教學內容融入到課堂中，知識的展現一不再是單純的文字和圖片，而是集文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體于一體的綜合體，在課堂上學生通過不同媒體的展示知識的途徑獲取新知識，而且在視覺和感官上都有新的認識，從而在有限的時間內，進行知識的有效學習。如筆者在進行Unit 2 Puzzles in Geography 這一教學中，融入了許多知識內容，設計了形式多樣的教學活動并順利開展。這是傳統教學所不能及的。

（二）有利于充分發揮學生主體性和教師的主導性的地位，營造一個輕松、和諧、融洽的師生交互的環境。筆者這教學中，借助多媒體的優勢，設計活動，組織教學，充分發揮教師的主導性，讓學生在不同的活動中參與、體驗、感悟、交流和成長。所設計的活動既有自主學習，又有合作探究學習等，以培養學生的自主、自覺、合作學習能力，充分發揮學生在學習中的主體性。而多媒體技術網絡環境又為師生活動的互動營造一個寬松、和諧、融洽的環境，使得學生樂于參與、敢于談論、積極思考、形成自己的新知識，提高自我思考和處理問題的能力。

（三）有利于培養學生的跨文化意識和積極的情感價值觀。本節課教學中，筆者在導入時展示了許多英國的標志性的圖片，以及播放一段有關英國形成的歷史片段，通過觀看和感悟，學生對英國的歷史和地名有一定的了解，以及對不同地域的文化有初步的認識。而在討論部分，筆者設計了一個辯論，主要討論侵略對英國來說是有利的還是不利的，進而轉到西方對中國侵略的探討，從而使學生認清侵略這一行徑的利弊，并形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

總之，網絡環境下英語教學在教學形式，教學手段和教學理念上發生了很多的變化，而網絡環境下英語教學也有很大優勢。隨著網絡技術和多媒體教學技術的不斷深入課堂，相信未來的英語教學將會更加多樣化，而優勢也將更加明顯。

第三篇：網絡環境下

以網絡的名義

――淺談網絡環境下的教學設計

摘要：

當今世界，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。隨著信息時代的降臨，多媒體和網絡技術的迅猛發展，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。聯合國教科文組織向國際21世紀教育委員會提出的經典報告《學習---內在的財富》。該報告指出：21世紀的教育應圍繞四種學習加以安排，即學會求知(學習)(learn to know)----掌握認識世界的工具；學會做事(learn to do)---學會在一定的環境中工作；學會共處(learn to go together)---培養在人類活動中的參與和合作精神；學會做人(learn to be)---以適應和改變自己的環境。以雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會認為，這四種學習既是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。而網絡環境下的學習，需在一定的環境中開展，需和學習同伴結成伙伴關系合作共事，可見，開展在網絡環境下的學習活動有助于以上幾種能力的培養和提高。[1] 關鍵詞：網絡教學 教學設計

教育要面向現代化，首先應該是教育思想的現代化。那么，網絡教育作為現代教育模式的一種手段，應該是有利于學生主動參與自主學習。有利于揭示教學內容的實質，有利于教師與學生、學生與生之間的相互交流協作學習，有利于學生思維和技能的訓練，有利于創新能力的培養等。[2]

1．教學內容的變化。網絡教學豐富了書本中原有的知識。多媒體技術的運用將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、圖像構成的動態的。網絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。例如，在網絡課《珍稀動物》[3]的教學設計。專題網頁所呈現的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內容遠遠多于書本中所介紹的。教師的設計中，又增加了江浙地區所熟悉的一些珍稀動物，揚子鱷、丹頂鶴。教師的設計是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區能見到的珍稀動物，大大提高了學生對保護珍稀動物的認同感。

２．教學過程的變化。網絡教學中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在小學六年級的音樂網絡課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設計一個環節，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統的教學中是不能實現，也無法想像的。

３．學生學習方式的變化。在網絡教學中，學生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學習。去搜索所需要的知識是大量被采用的學習方式。學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網絡教學環境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。

但是基于網絡的教學設計，要真正體現現代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據新的教學與學習理論，比較傳統教育與現代教育中的教學模式，了解現代教育技術的特點與優勢。基于網絡環境下的教學資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，這就決定了網絡環境下的學習過程的開放性、全球性、可交流性，學習者對學習內容選擇的自主性和個例化，內容形式的多媒體化等。網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構知識及意義的能力，這正是傳統教學所不能比擬的，基于Web的教學設計具有超鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現認知的靈活性，同時給予了學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持了學生的主動學習，實現了真正的個別化學習。

網絡環境下的教學能夠綜合各個學科內在知識體系，必須要有跨學科的知識與能力，這就調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，使學生開闊了眼界。擴大了知識面，這對于開發人力資源很有益處，這也是傳統教學所不能比擬的。多媒體和網絡技術增添了動態演示性的內容，增強了交互性。使得學生“不僅僅通過接收信息而學習。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學習過程中，學生與學生、學生與教師之間 適當的交流通常可以達到事半功倍的學習效果，因此，交互性便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分。基于wed的教學設計中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學生的需要，增強學生學習興趣，同時使學習者可以協作學習。

傳統教學設計采用自下而上的設計方法，即教學是從基本子概念、子技能的學習出發，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。因而進行教學設計時，首先要進行任務分析，逐級找到應該提前掌握的知識，而后分析學習者既有的水平，確定合適的起點、設計出向學習者傳遞知識的方案。建構主義的教學設計是采用自上而下的設計路線，即首先呈現整體性的任務，讓學習者嘗試解決問題，在此過程中，學習者要自己發現完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實現自上而下的教學設計。

在教學設計中教學目標與學習目標的區別也是容易被忽略的問題，教學目標代表教師期望學習者在學習環境中掌握的知識，學習目標則是學習者在自主學習過程中自定的目標。傳統的教育中主要關心預定教學目標，而現代教育的設計思想認為學習者目標是第一位的。因此，基于Web 的學習環境的設計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。

在設計時，可以采用有指導路徑的方法引導學習者，有指導不等于強制，仍然要給學習者留有自由選擇的空間，由學習者自己生成學習目標的內容，即允許學習者自己控制學習路徑，而不需要設計者預先確定學習路徑，系統必須提供適當的學習資源、認知工具和相應策略的支持，在學習者需要幫助的時候可以通過某種策略影響學習者決策，如通過合作學習策略等。

現代教育思想、教學模式等，使教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變。因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰，但是教師在教學當中不可能被計算機或計算機網絡所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結構，需要教師的群體協作。網絡化的教學設計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。

計算機及網絡固然是先進的工具，但是任何一個工具如果使用得當，都可以成為認知工具，判斷一個工具是否成為認知工具的惟一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考，因而建構工具的設計關鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設計。

總之，網絡教學可以培養學生的自我建構能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學生需要通過對這些知識和信息的整合，發現和獲得其中的價值和意義，并進行新的意義建構，網絡教學可以培養學生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能，網絡教學可以培養學生的網絡能力，在現代社會中網絡是一種現實的生存空間，學生要想學會生存，就應該包括學會在網絡空間中生存，因此，網絡能力也就意味著現實生活的能力，但是最主要的是網絡教學設計要適當。

參考文獻：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網絡環境下協作學習活動的設計

[2] 網絡對教學模式的沖擊——談基于網絡的教學設計 北京四中 錢曉菁

[3]專題網頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術與課程整合一等獎。[4]此網頁在http://www.zslxx.net 中山路小學瑞博網絡平臺上

第四篇：淺談網絡環境下小學語文閱讀教學的優勢

淺談網絡環境下小學語文閱讀教學的優勢

田彥軍

（河北省 保定市 新市區 郵編：071051）

摘 要：

因特網（Internet）是世界上最大的知識庫，資源庫。網絡正在走進我們的生活，也正逐步進入課堂教學，并且表現出了其獨特的優越性。在小學語文閱讀教學領域引入網絡環境后，不但豐富了課堂教學手段，優化了課堂教學結構，還拓寬了學生的知識面，促進了學生對語言的學習、感悟，進一步發展了思維能力。在很大程度上為學生的發展創造了良好條件，適應了新課程標準的要求。

【關鍵詞】：網絡；網絡環境 ；新課程；閱讀教學 概念的界定：

《網絡教育基礎》一書告訴我們，所謂網絡教育指的是在網絡環境下，以現代教育思想和學習理論為指導，充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢，向教育者和學習者提供一種網絡教學的環境，傳遞教學內容，開展以學習者為中心的非面授教育活動。現代網絡信息源為小學語文閱讀教學提供了一個寬大的學習網。

《語文課程標準》指出：“要具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。”要“能利用圖書館、網絡搜集和處理自己需要的信息和資料”。還指出：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”因此網絡環境下的語文閱讀課教學應該利用網絡，創設相關情境，把學生的整個生活空間融為一個統一和諧的環境，從而使學生主動地了解、欣賞課文所描寫的內容，體驗作者抒發的情感，并在這個過程中在豐富自身的精神世界，塑造人格，涵養性情。

一、網絡——激發興趣，寓教于樂

因特網擁有目前世界上最豐富的信息資源。興趣是個體力求深入地認識某種事物或樂于參與某種活動的一種積極的意向傾向。小學生的興趣，主要是學習興趣，即認知興趣。一直以來我們的廣大教育者都集思廣益，從教學方法著手研究如何激發學生的興趣。在二十一世紀的今天，計算機已普遍全球，“信息高速公路的建設”使學生的視野大為開闊，網絡輔助教學在色彩、動畫、聲像及表現手段上更加形象、生動、立體感強，極大地激發了學生的閱讀興趣。在一般的語文教學中，課本提供的只是一個不動的畫面，產生的視覺效果差，激發不了學生的興趣。而在網絡環境下的閱讀教學則不然，它可以利用“WINDOWS“中的畫筆及”POWERPOINT"產生生動有趣的畫面，使學生大開眼界，從而激發學生的學習興趣，產生良好的視像效果。記得有位教師在執教《荷花》一文時，在網上搜索了“荷花”，進入了“頤和園”的“荷花展”，選取其中一種美麗的白荷花，利用多媒體集成工具進行加工處理，最后將“滿滿一池荷花”呈現在同學們的面前，通過動畫處理，“一陣風吹來”，荷花還不時地舞蹈呢！大家仔細地看著。當老師提問他們時，一個個精彩的回答出現了：“我好像變成荷花了。”“我在舞蹈，微風吹來好涼爽啊！”......從而加深了學生對課文內容的理解。這樣所產生的教學效果生動有趣，真正做到了寓教于樂。

二、網絡——營造氛圍 強化探究

網絡是一個容量大的新鮮舞臺，創建了既能發揮教師主導作用，又能體現學生主體作用的新型教學結構，給學生提供了平等、自由、拓展的學習空間，同時引發學生主動思考，主動探究，培養了學生搜集、處理、整合信息的能力。如在語文版七冊《神奇的鳥島》一文的教學中，筆者就涉及了四個可以發散延伸的空間：一是關于青海湖和鳥島的介紹、傳說，通過鏈接相關網站，每一個學生都可以充分了解青海湖，了解鳥島，感受青海湖和鳥島的美麗；二是關于現在的青海湖的污染，以及當今社會中一些污染大自然，破壞大自然的行為和后果，引起學生對環境保護的多種思考；三是與課文主題相關的或表現手法相似的文章，為所有學生提供比較鑒別的內容，提高學生的文學欣賞和文字評價能力，加深學生閱讀素養的熏陶，從而真正培養了學生探究精神和創新意識；四是學生在網站平臺進行創作打寫，學生模仿文章寫法，回憶自己曾經到過的風景勝地，將自己印象最深的部分寫一寫，僅僅十分鐘的時間，一道道迷人的風景便從學生們的手指尖流瀉出來。探究性學習結束后，學生們再互相閱讀作品，相互評價作品，培養了學生的閱讀、評價能力，真正實現了閱讀教學的個性化。

三、網絡——豐富資源 深化體驗

網絡上的音頻和視頻，可以有效調動學生的聽覺和視覺器官，形成生動活潑的教學氛圍，讓“聽”和“看”成為“起始閱讀”，使學生有身臨其境之感，受到感染和啟示，并能深化情感體驗，收到良好的教學效果。例如教學語文版第八冊課文《桂林山水》一課，作者運用詩一般的語言描繪了桂林山水的美麗與神奇，沒有到過桂林的人一般都難以領略它極富特色的美景，更無法與作者描摹的語言文字產生共鳴。上課伊始，我通過激情導語引入后，讓學生搜索旅游網站，初步感受桂林山“奇、秀、險”，漓江的水“靜、清、綠”的特點。同時用優美的語言配合畫面進行講解，輕輕撥動學生的心弦。有效幫助學生再造想象，整體地進行思考和感悟，學生對課文內容的學習產生了濃厚的興趣，為進一步體驗領會課文內容作了良好的情感鋪墊。

四、網絡——拓展空間 培養品質。

由于網絡在課堂教學中的有效參與，真正激發了學生的學習興趣，因此提高了學生在課堂教學中的參與度，學生的主體地位得到明顯加強，在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，在此過程中，培養了學生良好的閱讀品質。在網絡的參與下，文字符號和課文語句可以進行再加工，或文字與畫面結合，或文字與聲音結合，或文字、聲音、畫面三者結合，增強直觀性、形象性，可由每個學生根據自己的不同情況選擇性學習，真正當家作主，這樣易喚起學生的學習欲望，也易使學生保持較高、較久的注意力，促使學生形成良好的朗讀、默讀的習慣。如在執教《憫農》這一首古詩時，在網頁上建一個網上影院，利用動畫，生動地把炎熱的太陽掛在半空中，發出耀眼的白光，太陽底下有一個老農正在烈日下鋤禾，汗水一滴一滴地滴下，滋潤了禾苗。同學們爭著看這個電影，反復看并聯想：勞動非常辛苦，這盤中的一粒粒飯是多么的來之不易呀，古詩蘊藏的內含自然就體會到了，從而進一步升華為學生自己的認識，理解作者想要表達的思想。接下來再去讀詩句時，情感已經上升了一個層次，閱讀過程中再進一步想象、感受，反復品味，涵詠咀嚼，學習和積累便到了最佳境界。

五、網絡——鼓勵表達，實現協作

在傳統的教學中，學生群體活動開展起來較困難，開展的較少，而在網絡環境下，這一學習方式卻彰顯優勢。利用網絡可以很方便地開展豐富多彩的群體活動來培養學生的群體意識、群體活動的能力以及競爭和合作能力。教師通過網絡把分散在課堂中的學生鏈接成小組性的學習團體，他們運用網絡來傳遞聲音、文本、圖像等各種符號，以此達到在有限的時間內同步傳遞信息，加強互相交流的目的。這對于克服學生操作的自我中心性，促進學生個體社會化發展具有重要意義。教學人教版《一個小村莊的故事》時，我把相關的圖片等材料及許多網上下載的信息鏈接都放在《人類與地球》網站上，同時還在網站上的小作家園地設計了一些問題，供學生協作討論、回答問題。課堂上，學生根據老師在提出的問題，通過上網查詢相關資料，結合同學間的相互討論，最后在發表對老師所提問題的看法。這堂課中，每個學生數次甚至數十次的發表自己的見解，而且各小組成員編寫的內容精彩紛呈、生動有趣。每個問題討論的最后，教師還可以根據學生的回答選擇典型性的觀點加以分析、指導。這種沒有任何思維限制的協作充分發揮了學生的想象力，充分提供了讓學生自由表達的空間和時間，對培養學生的創造性思維起到積極的作用。

結論：

總之，網絡與語文教學的整合，給語文閱讀教學注入了新的活力這個空間為學生的閱讀想像提供了無限延伸的天地。隨著人類對網絡的不斷開發、研究、利用，網絡輔助教學將會得到廣泛應用。網絡的交互性、全天候、海量信息、自主性的特點，能更好地為完成小學語文教學的任務而服務，也將使計算機網絡在小學語文教學中的優越性得到更大的發揮。

【參考文獻】: [1].《語文課程標準》.北京師范大學出版社,2001.7 [2].何克抗.《基于Internet的教育網絡與21世紀的教育革新》

[3].何克抗,李克東.《信息技術與學科課程整合》.浙江杭州: 全國學科“四結合”教改試驗研究項目總課題組，全國中小學計算機教育研究中心，2002.11: 133—167.

第五篇：網絡環境下小學數學課堂教學之優勢

網絡環境下小學數學課堂教學之優勢

宜興市伏東小學 陳霞

信息時代網絡技術的飛速發展，為教育的改革提供了強大的技術支持，為中小學的各學科教學構建了一個嶄新的學習環境，它已經成為信息技術與各學科課程整合的有力工具，利用網絡技術進行課堂教學的創新，已成為當前教育改革的一大主流。

網絡教學的目的之一就是研究如何培養學生獲取信息、傳遞信息、處理信息和應用信息的能力。小學數學課堂教學更應充分體現素質教育的要求，著重于學生學習能力和獨立解決實際問題能力的培養。而網絡技術的介入，為數學教學構建了一個無限開闊、信息豐富、交互靈活的學習環境，體現出無可比擬的強大優勢。

一、網絡化的學習環境，拓展了學生自主發展的空間

傳統的數學課堂教學都難以擺脫“以教為主”的陳舊模式，即使“演示型計算機輔助教學”課堂也是如此，很少考慮如何促進學生自主的學習。近幾年來，隨著網絡技術的普及，許多學校開始嘗試在計算機網絡教室進行數學課堂教學，通過學生一人一機、寬帶上網、多媒體教學平臺靈活互動的方式，拓展了學生自主發展的空間。

《誰比誰多多少，誰比誰少多少》是小學數學一年級的教學內容，在這一課的教學中，我通過網絡環境下的多媒體課件為學生學習創設最佳情境和最佳學習環境。譬如：在“導入新課”環節，我操作多媒體電腦利用故事導入，學生在各自的微機前觀看“兩只小兔去果園摘蘋果和梨的動畫場面”（并配有輕松、活潑的背景音樂），摘下的蘋果和梨個數不同，從而創設了“生動活潑、愉快寬松”的學習氣氛，提出了“哪種果子多？誰比誰多多少？”的問題，這大大激發了學生的學習興趣和求知欲望。

在這一課的教學中，特別是在“協作學習、探究新知”部分，通過網絡協作環境，為學生的自主學習創造有利條件，為學生新意義的建構營造了良好氛圍。我把學生分成了四人一組，他們的電腦屏幕上顯示“10個蘋果和8個梨各成一排對應擺放”，他們點擊蘋果中與梨相同的部分后，這些蘋果就變成了笑臉，剩下的兩個蘋果就變成了哭臉了，協作小組在操作的過程中和諧互助，完善發現，從而在自己動手研究中自然就可以分出“同樣多的部分”和“多的”部分了。在這個過程中操作可以重復進行，不斷強化，學生手腦并用，全班一派生機，學生學習興趣盎然。

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網絡環境為學生的資源共享、協作探究提供了平臺，在這一課的教學中，通過學生自主操作多媒體電腦，自主探究，得出比多少的方法，這種經過自己嘗試獲得的方法，記憶最深刻、理解最透徹，實際上這也是研究性學習的最好例證。

二、網絡環境的技術優勢，創新了課堂教學的互動機制

傳統的課堂組織教學，主要依靠教師的組織技巧，從而受到許多局限。在網絡環境下，由于網絡管理軟件平臺的使用，使課堂管理更靈活，課堂互動更便捷，課堂組織更有序。目前在市場上有許多成熟的軟件，如：育龍、藍光、鵬博士等許多種類，這些軟件管理平臺的使用，創新了課堂教學的互動機制。

課堂上利用軟件平臺的展示功能。在數學活動課《有趣的七巧板》的教學過程中，有一個利用七巧板進行“創意拼圖”的教學環節，許多學生拼出了有創意的作品，如：海上鉆石、行進的小人、開放的花朵等等，為了在全班展示這些優秀的作品，我利用了軟件中“屏幕廣播”的功能，把學生的創意作品逐一調出，展示到每個學生的電腦屏幕上，讓他們互相學習和借鑒。在數學課《認識圖形》的教學中，有一個環節是學生上網搜索“平面圖形”的相關知識，我就利用這個功能把學生網上搜集到的“交通標志牌”、“家具圖片”等許多資料，調到大屏幕上并廣播到學生電腦上，實現資源共享。

課堂上利用軟件平臺的交流功能。數學是一門需要抽象邏輯思維能力的學科，學生通過獨立思考掌握教學內容往往有一定難度，這就需要交流互動，而網絡環境教學的最大優勢就是交流互動，在教學過程中可以利用網絡實現小組協作、資源共享、師生交流等許多功能。在數學課《誰比誰多多少，誰比誰少多少》的教學過程中，我把學生分成四人一組進行協作學習，他們自己動手拖動10個蘋果和8個梨進行比較，在這個過程中，他們可以利用“聯機討論”功能用“耳麥”進行對話交流，可以調看小組成員屏幕，老師也可以利用“屏幕監看”功能調看某個學生的操作過程，并用語音進行指導，這種高度的互動極大的提高了協作的效率，也提高了學生的學習能力。

課堂上利用軟件平臺的管理功能。練習是小學數學課堂教學的重要內容，在網絡環境下，老師可以靈活地對學生在電腦上做的練習進行評點批改；也可以在學生做練習的過程中，通過網絡的“遠程控制”功能或“語音對講”功能，悄悄地對學生進行指導，這就是網絡的優勢。小學生喜歡新鮮事物，在機房里往往好動，老師講課時就可以通過“屏幕肅靜”功能，使大家的注意力完全集中到老師身上。在課堂上學生也可以通過—2— “電子舉手”方式要求回答問題，在網絡上老師可以很快捷地發現舉手的學生。這些功能的使用可以使課堂更加的有序，管理更加靈活。

三、開放的信息化網絡，培養了學生的綜合素質和能力

以“互聯網技術的普及”為標志的信息時代已經到來，在全球信息化的浪潮中，教育經受著巨大沖擊。今天的學生接受信息的渠道更加多樣化，思維更加活躍。在網絡環境下小學數學課堂教學中，如何利用這個開放的信息網絡，已成為我們應該重視的研究課題。

網絡環境為我們創造了一個無限開放的課堂，在課堂上學生可以上網收集與教學相關的資源，并且要會傳遞、處理和應用這些資源。在《圓的認識》一課的教學中，我要求學生上網利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集與圓相關的資料，結果學生很快就找到了大量資料，我引導他們從資料中認真進行篩選，最后形成了“研究圓的科學家”、“圓周率的知識”、“生活中圓的圖片”幾個部分。在這個過程中學生的收集處理信息的能力大大增強了。

網絡環境下的數學課堂教學，能夠培養學生的綜合素質和能力，也能整合各個學科內在知識體系。學生使用計算機進行學習，計算機的操作技能和信息技術素養自然就得到了提高；在數學課的教學中，有時需要學生用繪圖工具畫出一些圖形，這樣他們的軟件使用水平和繪畫水平就得到了提高；在網絡資源的收集處理過程中，能開闊學生的眼界，擴大他們的知識面；特別是在一些數學游戲性的練習中，由于虛擬了一定的場景和情節，更能直接培養學生的社會交往能力和數學知識的實踐應用能力。

我在教學《購物》一課時使用了一個“虛擬購物”的網絡課件，給學生定額的虛擬貨幣和信用卡，讓他們去商店購買學習用品，購物時他們可以選擇各種質量和價格的商品，也可以選擇不同的付款方式，最后師生一起來評一評“誰的東西價廉物美”。在這個過程中學生的數學知識應用能力、生活自理能力、市場意識都會得到增強。

四、網絡環境下的教與學，革新了傳統的課堂教學模式

傳統的課堂教學過分強調教師的作用，而忽視了學生這個生動的個體所具有的主觀能動性以及創造性思維。在網絡環境下，由于教育平臺、教育資源、教育手段的獨特性，導致了教學模式、教育方法的不斷變革。

—3— 教具和學具的使用是小學數學課堂教學的重要手段，需要承認的是：學具和教具由于可以直接動手操作，所以學生都比較喜歡，但由于時間和空間的局限，許多教學中涉及到的學具教具很難準備，在網絡環境下，用二維或三維的物體圖形來代替教具和學具，就可以解決這個問題。學生可以靈活拖動課件中的物體圖片來進行擺放，也可以利用三維動畫來研究幾何形體，這就是網絡的優勢。

傳統的課堂教學以講授為主，用語言交流，媒體單一，學生是在教師有意識的引導下，逐漸被動的掌握知識；而網絡環境下，學生主動參與、協作探究，自主掌握知識。傳統的課堂教學信息有限，在有限信息的基礎上，學生只能掌握有限的知識，理解也是有限的；而網絡環境下，由于高速上網，全球漫游，信息取之不盡、用之不竭，學生知識的建構基礎就非常寬廣，從而更能透徹的掌握教學難點。

我在數學學科網絡環境下課堂教學實驗中，嘗試過“任務驅動”式的教學模式：在《時分的認識》、《長方體的認識》兩課的教學中，我就讓學生帶著問題上網，有目的的進行“網上沖浪”，培養學生解決問題的能力；在教學實施過程中，我利用建構主義的教學模式，把一節課分為五個教學環節：包括明確主題、進入情境、獨立探索、協作學習和效果評價。從實驗效果上看，學生在情境中圍繞任務積極探求，自主學習能力得到了加強，課堂也非常生動。

總之，網絡技術對小學數學課堂教學的影響是巨大而深遠的，它促進了教學思想、教學策略、課堂教學結構、教學資源應用多個層面的深度變革。網絡技術與課堂教學的融合是信息時代教育發展的必然，它也是未來課堂教學的發展方向。

以實踐教學打造信息技術高效課堂

湖北教育信息網 2010-06-29 09:19 作者： 點擊：

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一、實踐教學的提出

鄧小平同志從國家民族未來命運和世界發展趨勢的高度，提出“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，指出“我們要實現現代化，關鍵是科學技術要能上去”。近幾年來，在素質教育的大前提下，我國在信息技術教育方面制訂了一系列的方針政策，中學信息技術教育也從無到有、從小到大，蓬勃發展起來了。加快教育改革步伐，不斷探索有效的教學方法，利用現代化的教學手段，提高學生的計算機知識水平和實踐動手能力，以提高未來建設者的科學文化素質、能力和科技意識，是中學信息技術教育的根本任務。

中學信息技術教育是一項基礎文化教育和人才素質教育，是一項知識性和技能性相結合的基礎性學科教育。然而，縱觀我國中學信息技術教育，由于這樣那樣的原因，中學信息技術課堂教學效率低下，或者學生高分低能現象仍然存在，學生缺乏動手實踐能力和創造能力。這是由于在學校信息技術課時安排不可能太多的情況下，教師為完成教學任務而趕出來的結果。筆者在教學過程中，對如何提高課堂效率，切實培養學生的技能作了一些探索，發現在信息技術教育中，利用計算機優勢，進行實踐教學，對提高中學信息技術課堂教學效果，對提高學生的實踐操作技能是行之有效的。

中小學信息技術教學的主要目的是讓學生在了解計算機文化、初步掌握一些計算機基本知識和技能的同時，進一步激發學生的學習興趣、增強信息意識和創新意識、有效培養學生對信息的收集、處理、應用和傳輸的能力，培養學生的自學能力和創造能力，在開發智力、受人以漁的教學過程中實現“兩個素質”教育。教學中要時刻注意信息技術教學不僅僅是傳授計算機的基礎知識，更不是片面追求“學而致用”的職業培訓，而是把計算機作為一種工具，來提高中小學生的素質，培養他們用信息技術解決問題的各種能力。

二、實踐教學效益的探索

英國教育家斯賓塞曾說過：“堅持一個人無論怎樣也不過分的事情，就是在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程，應該引導兒童進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少，而引導他們去發現的應該盡量多。”而實踐教學就是充分發揮計算機的優勢和學生好動的特點，讓學生在課堂中操作計算機，通過不斷地實踐，自己發現問題，解決問題，同時在這過程中掌握知識，提高了操作技能，于是他們也就真正成為課堂的主人。具體地，可從以下幾方面來看實踐教學的作用。

(一)可以揭去學習計算機的神秘面紗

計算機是一門新興學科，屬于尖端技術，電腦設備相對較昂貴，大多中學生（來自農村）對于計算機的了解是通過廣告，或者是道聽途說，以至于一些同學對電腦產生了一種神秘感覺。

—5— 采用實踐教學法，可以使他們明白，電腦不過是受人控制的機器而已，電腦的操作也是非常簡單，一般地操作鍵盤或鼠標即可，這樣他們就很自然地走近了電腦，一些諸如鍵盤、鼠標、顯示器、軟盤、光盤、硬盤等名詞對他們來說也不是什么新鮮事物了，也就消除了學習計算機的恐懼心理。

(二)使教學過程具體化、直觀化

教學過程是非常實在的過程，忌的是教師空談。自然科學的教學非常重視實驗教學，就是這么個道理。你說氫氣能燃燒，學生可以接受，但并不一定認同，除非你給他看一下實驗的結果；你介紹電腦的各種種功能時，他會覺得你可能在吹牛，演示一下，耳聽為虛，眼見為實，他們不得不相信。在計算機系統組成中，讓學生面對計算機，解剖整臺計算機也會非常自然的，硬件、軟件也不是什么遙不可及的東西了；在程序設計教學中，語句寫得對不對，程序能否實現所要求的功能，在機器上運行一下，馬上就能知道。實踐教學可以讓學生在學習過程中，就能發現問題，并解決問題，學生的錯誤、疑點當堂就已經解決，也不會留到課后，或者是下一次課。

(三)結合多媒體課件，使教學過程形象、生動

隨著多媒體技術和計算機技術的發展與結合，計算機的多媒體技術已越來越受到各學科教師的歡迎。傳統的教學強調教師講的作用，在課堂上利用的媒體也多是粉筆、黑板和幻燈，教學過程顯得非常單調；而運用多媒體電子教室進行教學，可使學生手、腦、眼、耳并用，使學生有新穎感、驚奇感、獨特感、直觀感，能喚起學生的“情緒”和激發他們的興趣，從而提高教學效率。

(四)可以進行個別化教學，因人制宜，因材制宜

目前，計算機在我國正處于普及階段，城區的學校已開設了信息技術課，而在偏僻的學校連一臺計算機都沒有，且電腦的檔次相差很遠，這樣就造成了學生的計算機水平參差不齊的現象，給中學(尤其是高中)的信息技術教學帶來很大的困難，曾出現過優等生“吃不飽”，很容易失去上課的興趣；而后進生因“吃不了”失去信心的現象。采用實踐教學法進行個別化教學就比較容易讓學生接受。因為在個別化教學中，學生可以根據自己的情況確定學習進度，充分調動每個同學的學習積極性。當然，有能力的教師最好根據學生的情況自制一些教學課件進行個別化教學，使教學過程做到有的放矢。并可充分利用校園網的網絡資源，進一步完善信息技術的教學，適當開放服務器的部份資源，讓學生自己上校園網獲取各自所需。培養學生創新能力和學生的自學能力，追蹤新技術的能力。

三、實踐教學模式的嘗試與實驗

—6— 不同學校計算機資源的配置是不一樣的。筆者以為，教無定法，根據不同的計算機配置情況和不同的教學內容，可采用不同的方式。

(一)邊講邊練

這種模式就是整個教學過程在機房進行，教師可以隨時讓學生練習。具體做法就是教師上課前要認真分析教材，制作一些適合于本課的演示教學課件，適時控制進行上課或上機；教師講課時能統一控制學生用機，學生練習時能開放學生用機。這種模式具有實效性，學生可以及時發現問題，提出問題，教學過程是雙向的。但是這種模式機房一般地需要配置多媒體電子網絡教室，需要配專門的軟件，如騰圖等軟件，可用于控制臺(教師機)控制工作站的使用情況，統一鎖住或開放工作站；而且機器的放置也以按照教室里課桌的位置橫放為佳，學生既面對“黑板”，又面對機器，便于聽課又便于操作。對教師的要求也是不低的，教師應該自制多媒體教學課件，否則，就不能真正發揮多媒體網絡電子教室的作用。但是這種模式相對農村中學來說配置價格不菲；有時邊講邊練，也會由于學生程度的不同而造成在時間上的等待，而減少了課容量，降低了課堂效率。一般可適合于上復習課、基礎知識課和練習課，因為這些課，教師可自制一些操作簡單的課件進行演示或讓學生自行練習，不造成課堂資源的浪費。或適當開放服務器的部份資源，讓學生自己上校園網獲取各自所需。(二)一堂講，一堂練

目前，不少學校為信息技術教學配的是單機房或者是無盤工作站的網絡機房，還有一個或幾個為各科教學而設的配有大屏幕實物投影儀的多媒體教室。在這種配置情況下，整個教學過程若在機房進行，邊講邊練，會產生以下的問題：由于學生的操作不能統一管理，有些不自覺的學生就自顧自的操作，課堂紀律較差，教師的講授效果甚微。對于這種配置筆者推薦一堂講、一堂練的模式，這“一堂”并不是一個量化的概念，將課時一分為二，一半上機，一半上課，而是根據實際需要，有時在教室上課，有時在機房練習。需演示教學課件的計算機基礎知識課，就在大屏幕多媒體教室實施教學過程，而操作性比較強的DOS命令、面向過程的程序設計課，教師講授在大屏幕教室進行，學生練習在機房進行。進行面向過程的程序編制講解并演示(大屏幕投影儀能夠將計算機上的信息直接送到投影屏上)，再叫一個或幾個同學演示操作，第二次課就給學生一些任務，讓他們上機完成。這樣一來，在第一節課上，學生通過聽、看基本掌握命令的格式、功能等，第二次課通過自己實踐，進行鞏固學習。這樣，教學過程既集中又個別，教師既傳授了知識，在練習課上學生可以根據自己的實際情況學習：學有余力的同學，在完成任務后，可深入學習其它知識，而后進的同學，也可以循序漸進地學習，教師也可花較多的時間用以輔導后進同學，既保證了課容量，又提高了課堂效率。但是這種方式也有一個缺點：學

—7— 生在學習過程中不能實時操作，不易發現教與學中的問題。尤其目前信息技術課時量很少，兩次課的間隔時間較長，學生易忘，會造成教學過程的重復。當然，不管是采用哪一種模式，教師都應精心準備論題；在教學過程中還應結合其它教學法，如問題教學法、課堂討論等形式，要充分調動學生的學習積極性；教師還必須加強機房內的巡視，發現問題，及時解決。另外，筆者在組織實踐教學時，還隨意指定一些“輔導員”(不一定是成績很好的同學)，讓他們解答同學的問題，這樣可以充分發揮學生的自尊心，提高他們學習的熱情，從而提高學習效率。總之，中學信息技術教育是素質教育的一部分，我們不僅要把知識傳授給學生，還要培養學生的科技意識和科學技能，才能真正把素質教育推向前進。

新課改培訓總結

山東省煙臺第三中學

陳杰

2010年7月29日 09:49 全面推行素質教育是基礎教育改革和發展的根本任務，在全面推行素質教育的過程中，新課改是一個關鍵的環節，為此2010年山東省組織高中教師對新課程進行全員培訓，作為一名高中教師我有幸參加了這一培訓課程。在我們傳統外語教學中，存在著許多問題，這要求我們必須進行改革。傳統外語教學中傳統學校的英語教學只是局限在課堂內，教師對教材進行詳細講解再用大量的習題進行練習隨后是講解練習。教師源源不斷地把一些考試重點難點灌輸給學生，這種應試教育模式造成了學生語言實踐能力差﹑依賴性強﹑閱讀速度慢﹑詞匯量小﹑閱讀知識面狹窄最終導致學生對—8— 英語缺乏興趣，英語能力得不到提高。而此次培訓涉及到了高中素質教育的實施，教師在新課改指導下應如何進行素質教育等問題進行了詳細論述。經過培訓我對新課程標準有了更深刻地了解，對素質教育中教師的定位和作用有了更近一層的認識，現總結如下：

一、認真鉆研新課標,積極更新教學觀念。

新課程下教師首先必須轉變思想觀念，提高認識，深刻理解新課程標準的內涵.培訓結束后,我會結合這次學習的寶貴經驗,從語音、詞匯、語法、聽說讀寫的教與學,以及綜合語言運用能力方面培養。這對指導我今后的教學和促進我的能力提高必將發揮積極作用。

二．創設情景教學,為學生全面發展奠定基礎

課堂教學中,鼓勵學生大膽地使用英語，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。鼓勵學生通過體驗、實踐、合作、探索等方式，發展聽、說、讀、寫的綜合能力。通過創造條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。讓學生通過參與這些真實的語言實踐活動,一方面使得語言學習和語言運用緊密地結合起來,另一方面也創造綜合運用聽說讀寫技能的機會.三.積極探索有效的英語評價方法,堅持形成性評價和終結性評價相結合。

我們重點應該放在測試學生運用英語的能力,而不是具體的語法知識點，重點放在學生的綜合能力提高上,而不是某一單項的訓練上.評價的主要目的不是為了選拔少數優秀學生,而是為了發現每個學生的潛質,改進學生的學習,并為教師提供反饋。

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四.運用多媒體進行教學,為學生提供多種學習英語的平臺

在教學中根據課程內容的需要，制作課件，運用多媒體技術，激發學生學習興趣和求知欲望.課后鼓勵學生收看cctv-9英語頻道節目,通過看新聞、瀏覽網站、收聽廣播,在老師的指導和幫助下開展知識的有效輸出訓練活動.新課程培訓雖然結束了,但是我對新課程的學習和研究才剛剛開始,它對我的影響是深遠的.我要學習的東西還很多，面臨的問題還很大。我會沿著這個方向不懈努力，不斷提高自己教育教學能力

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