第一篇：觀摩課教案

觀摩課《紙船和風箏》教學設計

設計理念：

1．創設情境，教師以自身的情感、富有感染力的語言及有效的課堂活動為學生營造愉悅的學習氛圍。

2．《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教學中將讀貫穿始終，引導學生在讀中感悟，讀中體驗，達到以讀激情，以讀悟情，以讀代講的教學目的。

3．根據新課程理念，要培養學生的語文素養，做到讀寫結合，寫自己想說的話，在寫中升華情感，加強體驗。

教學目標：

1．認識“壞、扎”等8個生字，會寫“祝、福”等8個字。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會松鼠和小熊之間的友誼。

3．對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受。

教學過程：

第一課時

教學內容：

會認8個生字，會寫“祝、福”二字。能正確、流利地朗讀課文，初步感受友誼帶來的快樂和失去友誼的痛苦。能借助“寫話卡”寫話，送出自己的祝福。

課前聊天：說說語文書的封面上畫的是什么?

一、導入新課。揭示課題

1．語文書上的封面畫真美，我們就來讀讀關于封面畫的動人故事，也就是書中的第二十課：《紙船和風箏》。

2．教師板書課題，學生齊讀，提醒學生注意“風箏”的“箏”要讀輕聲。

二、初讀課文。讀準讀通

1．自由朗讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字或者難讀的句子多讀幾遍。

2．同學們讀得這么認真，風箏也高興地飛來了(教師手拿風箏樣的教具，風箏的后面藏有帶拼音的生字卡片)，它可要帶著我們認識課文中的生字啦!(教師從風箏教具的后面逐一抽取生字卡片，指名讀生字，并正音，能夠借助拼音讀準字音的同學就可以得到風箏。)

3．過渡：沒有得到風箏的同學別灰心，如果你們大聲地叫三遍生字的名字，老師就會送給你們意想不到的驚喜。(課件出示不帶拼音的生字，每讀準一個生字就會露出風箏的一部分，最后出現完整的風箏圖形。)

4．了不起，不帶拼音的生字也讀得這么準!老師還會送給你們另外的驚喜呢。(課件出示生詞)同桌之間先練著讀一讀。

5．指名學生當小老師領讀生詞，每讀準一個生詞就會露出紙船的一部分，最后出現皖整的紙船圖形。

6．過渡：瞧!這只紙船漂過來想帶著我們讀課文呢!(教師手拿形狀為紙船的教具，紙船的后面藏有十一只小紙船，上面寫著“第?自然段”)這個任務可要交給“朗讀小指揮”啦!(指名一位學生當“小指揮”，“小指揮”再把寫有“第?自然段”的小紙船送給同學，安排十一位同學朗讀。)其他同學注意聽，看他們是否讀準了字音，讀通了句子。

7．讀后評議。

三、再讀課文。讀中感悟

1．教師借助板畫幫助學生初步整體感知課文。

(教師手拿紙船和風箏)咱們要感謝紙船和風箏，它們陪伴我們讀準了字音，讀通了課文。它們還帶著祝福(貼風箏)，帶著問候(貼紙船)，帶著濃濃的真情，在山頂(畫山頂)與山腳(畫山腳)之間架起了一座友誼的長橋(畫小溪)，讓住在山頂的松鼠(貼松鼠)和住在山腳的小熊(貼小熊)成了好朋友。

2．你瞧，松鼠和小熊多高興啊!誰能找到寫他們高興的句子讀一讀?(學生自由練讀)

3．根據學生的回答，適時引導理解“樂壞了”“飄呀飄”“漂呀漂”等詞語，指導讀好有關句子，體會松鼠和小熊的幸福和快樂。

4．過渡：紙船和風箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來了多少快樂啊!(課件播放音樂)可是，正當他們沉浸在幸福、快樂之中的時候，卻為了一點小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風箏(摘掉風箏)，小溪里再也看不到漂流的紙船了(摘掉紙船)。同學們，用心去讀讀7～11自然段，你們一定會體會到松鼠和小熊當時內心的感受。(學生自由讀7—1l自然段)

5．指名讀自己最受感動的段落，教師相機指導。

6．你可能和朋友吵過架。吵架后，如果和朋友一天不見，兩天三天不見，甚至更長時間不見的話，你會有什么感受呢?讓我們把自己的感受融入到朗讀中來吧!(教師配樂引讀8～ll自然段，進一步體會松鼠和小熊的心情。)

一天兩天過去了，小熊拿起心愛的紙船看了又看，想想自己為了那么一點小事與松鼠爭吵，值得嗎?(指名讀第8自然段)

松鼠也拿起那珍貴的風箏看了又看，也為自己因一點小事而與小熊爭吵感到難過。(指名讀第9自然段)

三天四天過去了，小熊孤獨極了，沒有朋友的日子好寂寞啊!(男同學讀第8自然段)

松鼠也舍不得失去自己的好朋友。(女同學讀第9自然段)

七天八天過去了，松鼠再也忍受不了內心的孤獨和寂寞，主動伸出了友誼的雙手。

(全班一起讀

10、ll自然段)

四、指導寫字。當堂寫話

1．可以看得出，同學們為松鼠和小熊的和好高興著、感動著。他們用紙船和風箏互相祝福，傳遞真情。我們也借助“寫話卡”送出自己的祝福，表達自己美好的心愿吧1

2．教師一邊講解，一邊在田字格中范寫“祝福”兩個字。學生在“寫話卡”上寫“祝福”二字，并按要求寫話。

3．評議學生的寫字和寫話情況。評議完后，把“紙船”“風箏”形狀的寫話卡貼到板畫中。

五、小結

(播放音樂)瞧!我們又一次看到了一只只寫滿祝福的風箏和傳遞友情的紙船，讓我們把祝福送給松鼠和小熊，祝他們幸福快樂；老師也把祝福送給所有的小朋友，祝你們健康成長。謝謝松鼠和小熊陪伴我們度過難忘的一節課，讓我們和他們揮手告別吧!

第二篇：觀摩課教案

初一年級上冊第三、第四單元專題復習

托里縣第一中學

沙娜提

教學目標

在本次專題復習的內容是七年級思想品德上冊第三、第四單元為主進行復習。先做聯系再引出知識點，使學生掌握

1.知識目標：識記情緒的基本類型、身邊的誘惑、興趣和情趣之間的關系。

2.能力目標：掌握調控情緒的方式，學會調控情緒。正確認識身邊的誘惑，具備抵制不良誘惑的能力。理解生活中的險情并學會有關知識和技巧。防范侵害懂得保護自己。

3.情感、態度與價值觀目標

掌握有關情緒的知識，要做到調控自己的情緒并且關心別人的情緒。掌握遭遇險情的逃生知識和技巧，并能運用到實踐。提高警惕防范侵害，一旦遭遇侵害，要懂得保護自己。

課時安排：1課時

教學方法：講授法、討論法、進入專題復習

人的情緒是豐富多彩的，但最基本的情緒有四大類，即：（）A、喜、怒、哀、樂 B、喜、怒、哀、懼 C、悲、歡、離、合 D、喜、怒、樂、悲 答案：B 豐富多樣的情緒

情緒的分類方法有很多種，其中最常見的情緒分為四大類：喜、怒、哀、懼。

在這四種情緒的基礎上,又可以組合成很多復雜的情緒。人的情緒是復雜多樣的。

美國作家卡森，曾患了一種致殘的脊椎病，醫生預言，他存活的可能性只有1500。卡森就經常閱讀幽默小說，看滑稽電影。每天大笑一次，他就覺得病痛減輕很多，渾身舒服一陣，他堅持這種“笑療”病情逐漸好轉，幾年后竟然恢復了健康。

作家卡森戰勝病魔依靠的是什么? 依靠人對情緒的積極作用戰勝了病魔。情緒對人的作用分為積極作用和消極作用。

情緒對人的積極作用：提高個人的活動效率和能力，充實人體力和精力，促使我們健康成長。

情緒對人的消極作用：使人感到難受，抑制人的活動能力，降低人的自控能力和活動效率，做出一些另自己后悔甚至違法的事情，影響身體健康，產生多種疾病。

學會調控情緒

情緒與個人的態度時緊密相連的。在生活中，我們可以通過改變自己的態度來控制自己的情緒。應在生活中對別人的情緒給予更多的關心。

情緒調節的有效方式有很多種，主要是： 1.轉移注意力 2.合理發泄情緒 3.主動控制情緒

興趣和情趣之間的關系是（）

A.沒有興趣就談不上情趣，情趣通過興趣表現出來 B.有了興趣就有了情趣 C.興趣和情趣沒有多大區別 D．興趣是以情趣為基礎而產生的 答案：A 興趣與情趣的關系： 情趣是以興趣為基礎而產生的，情趣通過興趣表現出來。興趣升華為情趣。興趣是暫時的而情趣是較穩定的。

情趣：高雅的生活情趣、庸俗的生活情趣。我們要發展高雅情趣。

據媒體報道，我國現今至少有10%的中小學生沉迷于電子游戲。專家指出，青少年一旦沉迷于電子游戲，就會產生越來越強烈的心理依賴不能操作時便會出現情緒煩躁、抑郁等癥狀。據報道，近幾年來因迷戀網絡游戲，導致學生學習成績下降。這一現象說明（）

A、電子游戲本身是一種非常有害的娛樂，應當取締 B、青少年沉迷于電子游戲有很多危害 C、青少年要拒絕網絡 D、玩游戲可以磨礪意志 答案：B

身邊的誘惑

身邊的誘惑：金錢的誘惑、游戲機的誘惑、黃賭毒的誘惑。我們堅決抵制這些不良誘惑。遭遇險情有對策

教師提問，學生討論并回答。1.生活中的險情包括哪些？ 2.什么是意外事故？它包括哪些？ 3.險情的危害是什么？

生活中的險情：自然災害和意外事故。

自然災害： 地震、洪水、火山爆發、泥石流等。意外事故： 交通事故、火災、中毒等。

這些險情對人們的生命財產安全造成極大的威脅。生活中的險情包括自然災害和意外事故。意外事故是出乎預料的、突發的、非本意的使人受到傷害的客觀事件。

教師活動：給學生講例子并提問

過網上聊天，小麗認識了網友阿謀，于是小麗很快地介紹自己的姓名、家庭電話等基本情況，阿謀想帶小麗去游玩并約好見面。小麗毫不猶豫地同意了。

學生活動；分小組進行討論。

（1）網上交友應該注意什么？（2）我們如何防范侵害？ 保持高度警惕是避免侵害的前提。防范侵害 保護自己

我們應該如何避免侵害、保護自己？ 提高警惕 用智慧保護自己 用個法律保護自己

第三篇：觀摩課大獅子教案（范文）

活動稱名藝術創：—想大—獅（大子班）

活動目標：

1、聽在聽畫中理畫歌解曲容并學內唱曲歌。

2、感藝術受想創樂趣，體驗的與同伴分工合的快作。樂

活動準備：

1、熟音悉樂，有畫物的動經驗

2、黑記號筆、色雙面、膠種顏色三手工的各紙1張

2、驟步排底板3塊序

3、畫子獅的驟步、圖白紙

4、樂、音PTP 活動過：程

一、互相交，引出主流題

二、賞歌曲，初欣理步解

1、第一遍賞（重點部分）欣 T：這首里歌的術藝創想變了出什？么

2、第二遍賞（重點部分）欣

T：再細仔一聽聽猜猜，到底是一一哪？位 【教師根歌據詞內容行進動作示】范

3、第三欣遍（賞完整歌曲）

T：看看了變么？大什獅子怎是么一步一變步來的？出 T：后最里歌怎么夸是大獅的子？ 【教邊唱師邊操作】

4、第四欣遍（賞完整歌曲）【教操師作PT演P步示驟】

三、探索發，分現工合作

1、示出獅子驟圖步，排序

T：看看些這畫圖什有么用和歌？有曲么關什？系

【分別請個6朋友根小根據歌詞的據順，序給大獅排子。】序

2、兒幼作合習，老學巡師回察，鼓勵幼兒探觀發現。索

T：們想不想也你試來一試呀桌？上有和筆紙，六朋友一個在一組商量一下誰起畫來一張，誰來第畫二第張然后，排一排看一看，唱一唱，看看一哪先組找到竅小門會學這首。歌

四、展交流，示體成功驗

幼兒步將圖展示在黑驟板上交流。

五、伸延活動，拓展象想

T：能不用大能子盤成變其他動的物呢？后我以再來藝術們想創一。下

第四篇：2010年觀摩課教案

16．黃山奇石（第一課時）

預設目標：

1．隨文學習生字及通過聯系上下文等方法理解新詞的意義。2．有感情地朗讀課文，有能力的當堂熟讀背誦自己喜歡的段落。

3．通過看圖、學文，運用講、讀、寫、畫等形式體會黃山石的奇特，激發學生對祖國大好河山的熱愛。教學準備：

介紹黃山風景錄像 / 多媒體課件 教學過程：

一．觀看錄像，揭“奇”

師：（播放介紹黃山風景錄像片斷。）聞名中外的黃山風景區在我國安徽省南部，那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，吸引了無數中外游客。今天我們來學習課文——黃山奇石（點出課題）。

二．初讀課文，感“奇”

師：誰來讀讀課題，你覺得“奇”是什么意思？ 學生甲：我覺得是奇怪的意思。學生乙：我覺得是奇特的意思。

師：帶著你們對“奇”的理解，一齊把題目讀一遍。生：（齊讀課題）

師：課文介紹了哪些奇石？具體寫了哪塊奇石的樣子？請同學們自由輕聲讀課文，用“

”標出這些奇石，在具體介紹的石名旁打個“☆”，讀好后小組交流一下。

生：（自由讀課文，找奇石，劃奇石，小組內交流）師：（指名學生匯報）

生甲：課文介紹了黃山上的“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”、“ 天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”這些奇石。

生乙：具體介紹的石頭是 “猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”。師：（課件依次點擊石名，指名一學生讀這些奇石）師：你們覺得黃山石的名字取得怎么樣？它們有什么特點？ 生甲：我覺得這些石名取得很好，很有趣。生乙：我覺得這些石名大多數都跟動物有關。

生丙：我有補充，人們都把黃山上的石頭比作一樣東西，這樣讀起來很有趣。師：是啊，黃山“奇石”連名字也取得那么有趣！“猴子”、“仙人”、“金雞”都在黃山聚會了。我們一齊的把這有趣的石名讀一讀吧！

三．品讀探“奇”

師：課文介紹了很多奇石，先讓我們來看看第一塊奇石“猴子觀海”（點出“猴子觀海”圖），哪塊石頭像猴子？（指名學生上臺指出）同學們看圖，你覺得猴子在干什么？

生甲：猴子在看海。生乙：猴子蹲在山上看海。

生丙：猴子蹲在山上一動不動地看著翻滾的云海。??

師：課文是怎樣寫這塊石頭的呢？(學生找出相關句子，讀讀，教師點出課件出示句子：在一座陡峭的山峰上??這就是有趣的“猴子觀海”！)課文這幾句話，寫得怎么樣？小組討論一下。

生：（朗讀、小組內交流）

生甲：這幾句話比剛才我們的寫得好，寫得更具體了。

生乙：我們組認為，這幾句話把怎樣的“猴子”，在哪兒，干什么都寫得很具體。生丙：我們組認為，這幾句話把石頭寫活了。

師：對！作者通過觀察，抓住了石猴的動作，通過想象寥寥幾句，就把石頭寫活了。我把這幾名話讀一讀你們覺得這塊石頭怎么樣？（范讀）

生甲：我覺得這塊石頭很奇特。生乙：我覺得這塊石頭很有趣。生丙：我覺得這塊石頭真可愛！

師：正如你們所說的，這塊石頭的確奇特、有趣，甚至是可愛，用你們的朗讀來表現一下，好嗎？

生：（練讀）師：（指一名學生讀）

你覺得剛才這位同學讀得怎么樣？

生甲：他把“一動不動”讀得很輕，這樣讀很好。生乙：他把“有趣”讀得很重，突出了這塊石頭的奇怪。師：你也能讀一讀嗎？ 生：（讀課文）

師：誰有信心比她讀得更好。（指名舉手學生）

師：你讀得很棒，勇氣也可嘉。愿意讀的同學一齊把這段來讀一讀。生：（齊讀）

師：“猴子觀海”有趣，“仙人指路”也很有趣。

（點擊課件，投影出示“仙人指路”圖及相關文字：遠遠望去，它真像一位仙人站在高高的山峰上，伸出手臂指向前方。）

自由讀這幾句話，誰來學做一下這塊石頭的樣子。生：（自由讀，學做仙人指路樣）

師：誰愿意到講臺前學做一下。（指一名學生模仿）

同學們假如你在黃山游玩，山路一轉，突然看到遠處高高的山峰上有一塊這樣的石頭，你會覺得怎樣？

生甲：真是太神奇了。生乙：我想走上前去看個究竟。??

師：請同學們表演讀這幾句話。生：（表演讀）

師：（指名其中一位較活躍學生）請問仙人，去“猴子觀海”的路怎么走？ 生：（猶豫了一下）噢，一直往前走，再右轉就到了。

師：謝謝！同學們，假如你是山中的仙人，你會對游客說些什么話？ 生甲：歡迎你，遠方的朋友。

生乙：歡迎你們來黃山玩，在看奇石時，你可要注意安全噢！那邊還有許多奇石，我帶你們去。

??

師：謝謝各位小仙人。在黃山，陡峭的山峰上有一塊酷似猴子觀海的石頭，高高的山峰上有一位仙人在指路。這一切是多么的有趣！讓我們一起美美地把這一段話讀一讀。

生：（齊讀課文）四．觀圖聯想，寫“奇”

師：作者經過觀察，抓住黃山石的樣子，展開合理的想象，通過打比方，把靜止的石頭寫活了，寫具體了。（點擊課件，投出“仙桃石”、“金雞叫天都”圖片）下面我運用這種方法，選擇大屏幕上的其中一塊石頭，抓住它的樣子，寫幾句話。

生：（觀看圖片，寫話）師：（小組間巡視，個別指導）

生甲：“仙桃石”像一個大桃子，饞得我都流出了口水，如果它是真的話，我一定把它給吃了。

生乙：“仙桃石”也非常有趣，大概是孫悟空偷仙桃時不小心掉到黃山上的大圓盤上。生丙：“金雞叫天都”就像一只金色的公雞，站在山峰上對著天都峰不停啼叫：“天亮了，天亮了??”

??

師：寫得不錯，你們也會展開想象寫石頭了。課文是怎樣寫這兩塊石頭的呢？請你們閉上眼睛。（師配樂朗讀課文第3段）

你們的眼前仿佛出現了什么？

生甲：我仿佛看到了一個大仙桃，可我上前一咬，它卻是一塊石頭。

生乙：我好像看到一只雄難雞，它全身鑲滿了金子，在陽光下，金光閃閃，美麗極了！??

師：聽了課文里的描述，我想信，你們再寫石頭，能寫得更生動，更具體了。五．讀畫誦說，贊“奇”

師：能讓你們產生如此豐富想象的是作者筆下的“仙桃石”和“金雞叫天都”，可見黃山奇石是多么不同尋常，多么神奇。來讓我們一起認認真真讀這段話，如果你朗讀比較好，就用感情朗讀，讀出它們的神奇；

如果你畫畫比較好，就用簡筆畫畫出它們的神奇；

如果你記性比較好，就用書上的句子加上你自己的話說出它們的神奇。

生：（各自根據自己的特點、喜好準備。）師：（組間巡視，個別指導）

生：（通過朗讀，簡筆畫，口述介紹奇石等形式，表現了黃山石的奇，贊美了黃山景的美。）師：看了，聽了你們表現，讓我們真真切切地理解了明代地理學家徐霞客的一句話：（大屏幕點出）五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。的確如此，你們有機會的話隨父母去黃山游玩一下。

教學反思：

黃山奇石以“奇”見長，在教學“猴子觀海”時，組織學生看圖學文后，請他們說說對這塊石頭的印象，然后著手進行朗讀指導。本以為學生說的除了“奇怪”、“特別”以外，沒有其他不同的感覺。在師生平等的對話中，想不到有許多學生道出“可愛”之感。心理學家盧梭說過“兒童有他們特有的看法，想法和感情，如果用我們的想法和感情去代替他們的看法和感情，那簡直是最愚蠢的。”新課標也指出：閱讀教學要注重學生對文本的獨特的體驗。于是，我就讓他們懷著這塊石頭的“可愛”之情，指導學生讀出它們的神奇。學生朗讀水到渠成，真真切切。

語文學習，最終是學以致用。在原先的備課中，我把重點放在了課文的朗讀指導上，想讓瑯瑯的書聲貫穿整個教學過程。可仔細一想瑯瑯書聲給學生留下什么？40分鐘學生學到了什么？新課改要求教師要有一顆慧心，做寫作資源的開發者。于是乎，略改教案，在前后學習和兩組不同奇石環節中，增加“看圖聯想，寫‘奇’”這一環節，想不到學生在先前的朗讀語言積累后，通過兒童特有的思維，現學現賣，寫出了比文中更具有童真童趣的話語。我想這樣，每個學生的個性得以張揚，生命之花得以綻放

第五篇：觀摩課《珍珠鳥》教案

一、導入新課

師：今天我們要學習馮驥才先生寫的一篇散文《珍珠鳥》。你們見過珍珠鳥嗎？老師給大家帶來了，看。（三張珍珠鳥幻燈片）。介紹珍珠鳥特點。

過渡語:珍珠鳥是一種怕人的鳥，可是我們今天學的課文中的珍珠鳥卻與作者建立了相親相依的關系。這種美好的境界是如何創造出來的呢？讓我們一同跟隨作者去感受這份美好吧。

二、課文大家已經預習過了，我來看看你們對生字詞的掌握情況。

三、認讀生字詞。(開火車讀，邊讀邊點出拼音，然后大家齊讀)過渡語：相信大家已經能把文章流利的讀出來了，但是好文章不厭百回讀，四、梳理問題，明確目的

1、自由讀“閱讀提示”：我們再來讀讀本課的“閱讀提示”,看看里面有哪些問題？

2、出示:在“閱讀提示”中標出的三個問題。這節課我們的學習任務就是逐一來解決這三個問題。

五、走進文本，感悟信賴

問題一：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

1、“我”為鳥兒做了哪些事？（思考，回答，適時指導朗讀）。

2、珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？ 小組交流，完成填空。小結：

師:

1、我對珍珠鳥關心愛護，珍珠鳥跟我的關系也發生了很大的變化。出示幻燈片。起先如何，后來又怎樣呢？在文中找到關鍵詞語。（怕人—熟悉—信賴）

2、體現這一變化過程的動詞有哪些呢？（躲、伸出小嘴、伸出小腦袋瞅、落到我的肩上、趴在肩頭睡著了）

過渡語：現在珍珠鳥和作者相處的非常和諧，這種相處，這個和諧的畫面讓作者得到了什么感受？

問題二：“我”從和鳥兒的相處中得到了什么感受？ 是啊，正是在作者的愛心呵護下，珍珠鳥逐漸信任作者，他們共同創造出了人和鳥和諧相處的美好境界。人愛鳥，鳥信賴人，就創造了這——美好的境界。（板書：美好的境界）問題三：“結合生活實際，和同學交流對'信賴，往往創造出美好的境界'這句話的體會”。

1、結合實際，理解體會：作者講述了他和珍珠鳥之間的美好境界，這樣美好的境界在我們的身邊還有很多。你們看（出示四幅圖片），人與動物，人與人之間都存在彼此信賴。

2、作者僅僅是為了給我們講述這樣一個故事嗎？他通過自己的感受想告訴我們什么呢？

（作者關心、愛護小鳥，我們也應該和動物和睦相處；人與鳥都這么好，我們同學之間也應該相互依賴、友好相處；我們也要像作者一樣用愛心對待事物，用信賴去創造美好的環境??）

六、全文總結

信賴，往往創造出美好的境界。無論是人與動物之間，還是人與人之間，如果多一些關愛和信賴，多一些理解和尊重，都能夠友好相處，那么我們的生活會變得更加美好，更加和諧。

七、作業設計

板書設計： 16、珍珠鳥

愛 美好的境界 信賴

“我”