第一篇：三年級上冊小攝影師教學設計

活動1【導入】同學們平時喜歡拍照或者攝影嗎？今天老師給大家介紹一位小攝影師，他是一個特別可愛的小男孩。

2、通過預習，你知道小攝影師要為誰拍照嗎？那你們想知道高爾基是什么人嗎？高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。他說“書籍是人類進步的階梯”，全世界的人民都很敬愛他。

（板書：高爾基）

3、“基”還是我們這課的生字，請舉起右手跟老師寫一寫。（利用板書范寫“基”）它屬于上下結構，偏旁是“土”。“基”字的撇和捺要寫得舒展一些。活動2【講授】識字學詞，掃清障礙。

1、小男孩跟高爾基之間究竟發生了什么事呢？請同學們自由讀讀課文，注意讀準字音，讀通句子。

2、（1）檢查字詞。（提前板書詞語（帶拼音））①請大家自己先自己讀一讀，一會我們開火車讀。

②課文中有一個標注了拼音的多音字，出示“當”。請讀一讀，記一記。③去掉拼音你還會讀嗎？男女生合作讀讀吧。（2）檢查句子。（出示詞語，找課文中的句子）

接下來的這些詞語我們就不僅僅只要求會讀了，還要求能夠理解，誰先來說一說第一個“鞠躬”什么意思？（引導運用多種方法理解詞語，老師相機板書。）

①（鞠躬）誰知道它是什么意思？（“鞠躬”就是彎身行禮。）你是怎么知道的？（我們上課的時候就彎腰給老師行禮了）你真會學習，知道聯系生活實際來理解。課文中的小男孩是在給誰鞠躬，找到那句話。誰愿意當小男孩，做一個有禮貌的孩子？請你來讀一讀。（板：聯系生活實際）②打量

怎樣叫“打量”？你能“打量打量”老師嗎？其他人觀察，他是怎么看的？像他這樣從上到下，仔仔細細地看，就叫“打量”。真聰明，通過動作演示來理解詞語，很棒。（板：動作演示）誰能給“打量”找個朋友（找個近義詞）我們班的孩子真會學習，我們啊還可以用找近義詞的方法來理解詞語。（板：找近義詞）③“吩咐” “吩咐”是什么意思，請同學們在課文中快速找到這個詞語，讀一讀這句話，然后猜一猜“吩咐”是什么意思？

A、（“吩咐”就是口頭指派或囑咐的意思。）B、我們還可以通過什么方法去理解它？（找近義詞、問爸爸媽媽，或查工具書、查字典等。）④膠卷

你們見過膠卷嗎？（示圖直觀認識）“膠卷”呢就是裝在攝影機中用來拍照的成卷的膠片，有黑白的，也有彩色的。

3、總結：掌握方法的人學習起來才能事半功倍！在平時的學習中，遇到不懂的詞語，都可以運用剛剛學的方法來理解。

活動3【講授】初讀感知，理清脈絡。

1、同學們認識了詞語，理解了詞語。現在就讓我們用聲音還原故事吧。誰讀小男孩的話？誰讀高爾基的話？老師當女秘書，其他同學讀旁白。

2、剛才，我們入情入境地走進了故事。誰能告訴我，課文一共有多少個自然段？（共15段）我之前看到有同學標了16個自然段呀。你是怎么想的？（因為“高爾基打開紙團，上面寫著：”，下面雖然分了行，也空了格，但這一小段話是小男孩給高爾基寫的紙團的內容，我覺得應該屬于第1自然段。）

3、題目是“小攝影師”，請默讀課文，看看課文圍繞小攝影師寫了一件什么事？

4、提示：這篇課文講述的是一名（少先隊員）為蘇聯文學家（高爾基）拍照，卻因為（男孩突然發現沒有準備好膠卷）未能照成而哭著離開的故事。（板書）活動4【活動】觀察特點，書寫生字。（有時間教字）

1、這里藏著幾個有著相同結構特點的生字，你發現了嗎？

2、（出示“基、備、卷”）請你仔細觀察這三個生字，它們共同的筆畫是？撇和捺要怎樣寫？這三個字的撇和捺要寫得舒展些，整個字顯得上大下小。

3、生字里屬于上下結構的字還有以下幾個，（出示“突、弄、雜”）這三個字跟剛才的字寫法一樣嗎？下面這三個寫的時候整個字要顯得上小下大。

4、請大家認真地把這六個生字各寫兩個。活動5【作業】總結收獲，布置作業。

這節課大家表現得可真棒！不但運用各種方法理解詞語，還讀通讀順了課文，了解了課文內容。收獲良多呀！請大家課后繼續觀察剩下的生字，并在練習本上練一練，再把課文讀熟。下課！

第二篇：三年級語文上冊《小攝影師》教學設計

三年級語文上冊《小攝影師》教學設計

1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。

2、培養學生大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

4、引導學生理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、愛護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

一、介紹人物，導入新課

二、初讀課文

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。

3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？

6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。

三、合作識字

1．小組合作，想辦法記住生字字形。

2．交流識記方法：利用熟字記生字、形聲字構字。并且說說在書寫時應該注意什么。

一、復習導入，說話練習

1．鞏固詞語

2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。

二、回憶上節課歸納的問題。

三、帶著問題讀書，思考解決問題的策略。

1．讀文想問題

a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事？事情怎么突然發生的？

2．畫句找答案

a、小男孩為什么來？用“——”畫出有關句子。

小男孩為什么能進來？用“——”畫出有關句子。

b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“”畫出有關句子。

c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。

d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。

3．讀句知內容

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓我們找出來讀一讀。

四、角色演讀，體會感情

1．以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。

提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2．教師分組巡視、指導朗讀、表演。

3．挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

a、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。

c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀

好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。

4．練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

五、巧設疑問，升華感情

1．提問：小男孩會回來嗎？

2．讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。

3．高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

六、拓展活動

發揮想象，續寫故事。資料提供者：

第三篇：三年級《小攝影師》教學設計

6、小攝影師

一、教學目標：

1、知識與技能：

（1）認識“攝、媚”等8個生字。會寫“突、按”等14個生字。能正確讀寫“突然、立刻、人行道”等12個詞語。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。（3）體會引號的用法。

2、過程與方法：

（1）通過朗讀，理解課文內容。

（2）在理解課文的基礎上，體會革命前輩對少年一代的關懷。

3、情感態度與價值觀：

體會小男孩對高爾基的崇敬熱愛、高爾基對小男孩無比慈愛、關懷備至的感情。

二、教學重點：

感知高爾基接受少先隊員照相的經過。

三、教學難點：

通過對話和細節描寫來體會人物的心理活動。

四、課前準備：

1、生字卡片。

2、教學掛圖。

3、收集了解關于高爾基生平故事、資料。

五、教學課時：

兩課時

六、教學過程：

第一課時

一、揭題導入

1、上節課大家學習了前蘇聯革命領袖列寧和一個小男孩的故事。今天，我們再來學習一位前蘇聯著名作家高爾基和一個小男孩的故事。這個男孩是一個小攝影師。

2、板書課題。讀準生字：攝（shè）。

聯系生活實際說說“攝影”是怎么回事，“攝影師”是干什么的人。

3、出示教學掛圖，學生交流高爾基生平情況，教師相機補充講解。

二、初讀課文

1、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語，重點指導“鞠（jū）躬（gōng）”、“膠（jiāo）卷”，輕聲字“停當（dang）”、“打量（liang）”、注意：擺弄（nòng）聲母是n。

3、給課文標好自然段序號，提醒學生課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那部分內容屬于第1自然段。

4、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、齊讀全文后，完整說說課文寫了一件什么事。

三、合作識字

1、小組合作，想辦法記住生字字形。

2、交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。

四、作業

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、抄寫本課生字詞各兩行。

第二課時

一、復習導入，說話練習

1、鞏固詞語

紙團 墻報 鞠躬 打量 吩咐 擺弄 膠卷 秘書 雜志社 轉告

2、用上以上詞語來說說課文的主要內容。

二、角色演讀，體會感情

1、以小組為單位，組長為導演，安排組員分角色朗讀、表演課文第1—11自然段的內容。提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2、教師分組巡視、指導朗讀、表演。

3、挑選一組學生上臺表演，根據表演情況，相機指導理解幾處重點語句。

A、點評學生表演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“擺弄相機”、“趕緊站”等詞語。

B、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你表演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導學生從中感受到小男孩對高爾基的崇敬熱愛之情。C、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈愛和關懷。

D、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”讓學生反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，幫助孩子拍成這張照片，實現他美好的愿望。

4、練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

三、巧設疑問，升華感情

1、提問：小男孩會回來嗎？

2、讓學生發表自己的看法，要求聯系全文，在課文中找出自己的依據。

3、高爾基希望孩子來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

四、總結

我們學習了《小攝影師》一文，了解了高爾基不喜歡大記者的采訪，卻喜歡少先隊員的采訪，這是為什么？如果是你，希望相片出現在報刊上，還是喜歡出現在學校的墻板上？

學生討論后歸納：這是采用了對比的寫法，體現了高爾基對下一代的關懷與熱愛。現在我們懷著對偉人的崇敬與熱愛再讀課文。

五、課外延伸，想想續寫

小男孩匆匆趕往高爾基的辦公室，再次見面時他們會說寫什么？做些什么呢？請你展開想想，接著往下編寫這個故事，同學間相互交流。板書設計：

第四篇：三年級語文上冊小攝影師教學設計

三年級語文上冊小攝影師教學設計

1.理解課文內容，能判斷課文主要講的是什么。

2.了解體會高爾基對少年兒童的愛護和關懷。

3.學會本課生字新詞。通過查字典和聯系上下文理解詞句。會讀寫課后詞語，會用“突然”造句。

4.能正確流利有感情地朗讀課文。

了解高爾基對少年兒童的關懷愛護。盡管課文用了不少文字寫小男孩兒，但小男孩兒之所以能進來，高爾基之所以那么順從地聽從一個小孩子的吩咐，他不放記者進來，而特別囑咐要放小男孩兒進來……這一切無不體現高爾基對下一代有著特殊的感情，說明他非常熱愛、關心下一代。這是課文的主要內容，也是教學的重點。

本文對話較多，應注意引導學生從人物對話中體會人物的思想感情。

按照從“整體——部分——整體”的順序組織教學。

首先指導學生預習、初讀課文，要求讀準字音，了解課文主要講了誰，講了一件什么事，從整體上對課文內容有個初步的了解。在此基礎上，以課后思考題為主，輔之以精當的設問，抓住重點詞句精讀課文，把理解的重點放在體會高爾基關心愛護下一代上。最后總結課文，進行練習思考，對課文內容、特點有一個更完整深刻的認識，相機受到思想教育。

教學時，要充分利用本文對話較多的特點，指導學生有表情朗讀、分角色朗讀。

教學前，布置學生搜集了解有關高爾基的資料。

3課時。

1.板書課題，讀準生字“攝”。聯系生活實際說說“攝影”是做什么的，“攝影師”是干什么的人。

2.導入新課。

課文中的小攝影師是誰呢？他給誰照相？怎樣照的？照成了沒有？……讀了課文就會知道。

1.出示預習要求。

自由讀課文，借助拼音讀準字音，遇到不理解的詞語查字典。

默讀課文，思考：課文主要講了誰，講了一件什么事。朗讀課文，給自然段標上序號。

2.按要求進行預習。

3.初讀課文，結合檢查預習情況，小學六年級語文教案《3 小攝影師》。

出示小黑板，在正確的讀音下畫上線。

攝 突

卷 吩

秘 雜

按自然段輪流讀課文，重點檢查生字讀音。

說說下列詞語的意思。

報紙 雜志 雜志社 記者

照相 攝影 攝影師 膠卷

簡單說說課文講了一件什么事。

三、再自讀課文，回答下面問題。1.1.小攝影師是誰，他是怎么進去的？

2.進去后，他是怎么做的，高爾基又是怎么做的？當小男孩兒哭著跑開時，高爾基又是怎么說，怎么做的？

3.晚上秘書向高爾基報告了什么？高爾基是怎樣說的。

4.完整地說說課文寫了一件什么事。

1.默讀1—5自然段，畫出事情發生的時間、地點。思考小男孩兒是怎樣來到高爾基面前的？

讀第一自然段。

結合學生課前搜集的資料，了解時代背景、列寧格勒，了解高爾基。重點介紹高爾基的偉大，高爾基工作的繁忙，高爾基對青少年關懷的事例。

“突然”是什么意思？什么事使高爾基感到突然？

指導理解紙條的內容。

① 讀紙條內容：紙條上一共寫了幾句話，每句話是什么意思。

② 讀了紙條內容后，你知道了什么？

從以下幾點引導：

A 要進來的是一名少先隊員。

B 給高爾基照相，貼在學校的墻報上。

C 門衛不讓進去。

D 請高爾基讓他進去。

E 照完相立刻就走。

讀2—5自然段，回答小男孩兒是怎樣來到高爾基面前的。

讀了這幾段后，你覺得小男孩兒是個怎樣的孩子？

這么有禮貌的孩子，門衛為什么不讓進去呢？

朗讀1—5自然段。

2.默讀6—11自然段思考：小男孩兒在給高爾基照相時，高爾基是怎么做，怎么說的？

引導學生抓住重點詞句體會思考：

①“打量”是什么意思？怎樣是“仔細打量”？仔細打量之后，為什么“咧開嘴笑了”？

②“吩咐”是什么意思？小男孩兒是怎樣吩咐的？從哪句話體會出小男孩兒是在吩咐高爾基？

③ 重點理解第七自然段：讀第七自然段說說高爾基是怎樣按小男孩兒的安排做照相準備的？從中你體會到了什么？

A 抓住第一句中的“按”進行體會。

B 小男孩“擺弄了很久很久，說明了什么？理解“擺弄”的意思，把“很久很久”與“很久”比較，體會其擺弄時間長，直到把要做的事，要做的準備都做完，“一切停當”。

C 高爾基“側著臉，對著他微笑。”

D 在理解的基礎上感情朗讀第七自然段，從高爾基聽從小男孩兒的吩咐，配合小男孩兒給自己照相中體會高爾基對下一代的關懷和深深的愛。

④ 讀8—11自然段，說說當小男孩兒突然哭起來時，高爾基又是怎么說，怎么做的？

A 讀第八自然段，體會高爾基十分關心疼愛的語氣。

B 反復有感情地朗讀第十自然段，體會高爾基為什么“趕緊”站起來，又為什么“大聲喊”？“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”是什么意思？從這些詞句中你又體會出了什么？

師生小結6—11自然段：寫小男孩兒進辦公室給高爾基照相，發現忘了帶膠卷，傷心地跑回去了。重點寫高爾基怎樣聽從小男孩兒的吩咐，配合小男孩兒照相。

練習有感情的朗讀。

指導學生分角色朗讀。

3.默12—15自然段。思考：

“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩兒，就一定讓他進來。”這句話是什么意思？高爾基為什么不見記者，卻希望來的是小男孩兒？

小男孩兒會再來嗎，為什么？

師生小結。

指導學生分角色朗讀。

1.讀了這篇課文后你能知道高爾基為什么這樣熱情接待小男孩兒嗎？從中你有些什么體會？

2.課文什么地方使你最感動？找出來讀一讀，體會體會。四作業。

1.從課文中找出帶有“突然”一詞的句子讀一讀，再說一句話，用上“突然”一詞。

出示句子。

① 一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗外飛到了桌子上。

② 高爾基側過臉，對著他微笑。突然小男孩兒往地上一坐，哭了起來。

這兩個句子有什么共同特點？

用“突然”說一句話。

2.完成課后練習第4題。

“小攝影師” 高爾基

“他們不放我進去” “我讓他們放你進來”

吩咐 拿坐 側過臉 微笑

哭 趕快 大聲喊

“一定讓他進來”

第五篇：三年級上冊小攝影師教案

三年級上冊 小攝影師教學設計 姜慧

教學要求

1、學會本課生字新詞，認識三種對話的形式及標點符號的用法。

2、培養同學大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

3、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

4、引導同學理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、保護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

教學重點:通過理解詞句，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

教學難點:提高同學質疑、解疑的能力。

課前準備生字卡片、教學掛圖。收集了解關于高爾基生平故事、資料。

教學課時兩課時

第一課時

教學要求

1、初讀課文，初步了解課文的主要內容。

2、學習本課的生字新詞。

3、能正確、流利地朗讀課文。

教學重點:初讀課文，了解內容。默讀課文，提出問題，初步展開討論。

教學難點:指導同學學習質疑。

教學過程

一、介紹人物，導入新課

1、啟發談話。課前同學們自身已經讀過了課文，查閱了有關資料，誰能向大家介紹一下高爾基？

2、同學之間交流收集的有關高爾基的資料。

3、老師小結：高爾基是世界著名的文學家，他寫了很多書。“書籍是人類進步的階梯”這句膾炙人口的名言，就出自高爾基的筆下，全世界人民都很敬愛他。今天學習的課文講的是關于他非常愛小朋友的事。

二、初讀課文

1、選擇自身喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

2、檢查朗讀情況：開火車讀詞語。

3、給課文標好自然段序號，提醒同學課文共15段，小攝影師給高爾基寫信的那局部內容屬于第1自然段。

4、交流學習疑難，相機指導同學朗讀該詞、句所在段落，通過聯系上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

5、再讀課文，說一說，課文主要講了一件什么事，你讀懂了什么？

6、畫出不懂的問題，留待下節課交流解決。

三、合作識字

1．小組合作，想方法記住生字字形。

2．交流識記方法：利用熟字記生字（交—膠）、形聲字構字（輛—形旁“車”—聲旁“兩”）。并且說說在書寫時應該注意什么。

第二課時

教學要求

1、培養同學大膽質疑及發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文，讀懂文中的語句。

3、引導同學理解課文內容。懂得老一輩革命家對青少年一代的關懷、保護，學習小攝影師熱愛和尊敬革命前輩的優良品德，不辜負老一輩的殷切希望，努力學習，天天向上。

教學重點 通過理解詞語、句子，理解課文內容，體會高爾基熱愛兒童的思想感情。

教學難點提高同學質疑、解疑的能力。

教學過程

一、復習導入，說話練習

1．鞏固詞語

紙團墻報鞠躬打量吩咐玩弄膠卷秘書雜志社轉告

2．用上以上詞語來說說課文的主要內容。

二、回憶上節課歸納的問題。

三、帶著問題讀書，考慮解決問題的戰略。（盡量讓同學自身提出問題，假如同學提不出來，則照以下步驟進行）

1．讀文想問題

a、投影出示“突然”一詞，說說你對該詞的理解。

b、請在原文中找出例句，體會“突然”一詞的用法，想一想它有什么作用。

c、圍繞兩個“突然”質疑。如：突然發生了什么事？事情怎么突然發生的？

2．畫句找答案

a、小男孩為什么來？用“——”畫出有關句子。

小男孩為什么能進來？用“——”畫出有關句子。

b、高爾基是怎樣聽從小男孩吩咐的？用“”畫出有關句子。

c、小男孩坐在地上哭了，高爾基是怎樣說的？用“△”畫出高爾基說的話。

d、小男孩跑了，高爾基喊些什么？用“△”畫出高爾基說的話。

3．讀句知內容

從課文的許多地方可以看出高爾基喜歡小男孩，讓俺們找出來讀一讀。

四、角色演讀，體會感情

1．以小組為單位，組長為導演，布置組員分角色朗讀、扮演課文第1—11自然段的內容。

提醒：以課文內容為劇本，找出描寫動作、神態的重點詞語，邊做動作邊朗讀。

2．教師分組巡視、指導朗讀、扮演。

3．挑選一組同學上臺扮演，根據扮演情況，相機指導理解幾處重點語句。a、點評同學扮演的動作。相機理解“鞠躬”、“打量”、“玩弄相機”、“趕緊站”等詞語。

b、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來”，說說你扮演時體會到小男孩當時的心情是怎樣的？引導同學從中感受到小男孩對高爾基的敬重熱愛之情。

c、抓住高爾基的反應，尤其是“吩咐”二字，展開討論，體會到他對下一代的寬厚慈祥和關懷。

d、引讀第10自然段，注意高爾基的神態動作，指導讀好句子：“小朋友，回來！俺給你膠卷，俺這兒有很多膠卷。”讓同學反復朗讀好這句話，從中感受到高爾基多么想留住小男孩，協助小朋友拍成這張照片，實現他美好的愿望。

4．練習分角色有感情朗讀課文，讀出對話的不同語氣。

五、巧設疑問，升華感情

1．提問：小男孩會回來嗎？

2．讓同學發表自身的看法，要求聯系全文，在課文中找自身的依據。3．高爾基希望小朋友來嗎？指導朗讀最后一句話，抓住“不過”、“一定”等詞表示的前后態度上的轉變，再次深切感受他對少年兒童的關懷和深深的愛。

六、拓展活動

發揮想象，續寫故事。

七、板書

小攝影師

高爾基

關懷 愛護

小攝影師 有禮貌 尊敬

《小攝影師》教學反思

姜慧

通過這節課與學生的共同學習，讓我深深地體會到學生不是一個聽記的容器，他們都是活生生的個體，他們有自己的個性、體驗，教師要善于創設條件讓學生充分與文本對話，體會文本的內在情感。在這節課上，我是這樣做的：

一、創設能引導學生自主參與的學習情境

在教學中，我依據教材的特點，創造性地把學生引入文本所創設的情境，讓學生把自己當做“小男孩”、“高爾基”或把老師當做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶著情感色彩去學習，在角色體驗的驅動下，這種“有我之境”產生了巨大的、無形的引導效應，使學生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境，去思考、去體驗。同時這樣又再現文本內容的相關情境，使情境直接訴諸于學生的感官，使他們對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發學生學生的共鳴，使其如臨其境，實現了學生與文本的真正對話，極大地激發了學生主動參與的興趣，把學生引入渴望嘗試的情境中，使學生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。

二、引導學生富有個性化地朗讀

在課堂上我有意識地鼓勵學生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨特的體驗。個人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學生的內心情感，激發了學生的創新精神，不同的語調、不同的感受噴涌而出，使教學真正成為學生自我需求的活動。

三、尊重學生主體，培養問題意識

學生是學習的主體，閱讀是個體與文本的對話。傳統的閱讀教學，往往是教師越俎代庖，代替學生閱讀，代替學生發問，久而久之學生的疑問越來越少了，簡直成了接受的容器。《語文課程標準》在閱讀教學中建議“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”。要培養和發展學生的探究能力和創造能力，首先要保護和培養學生的問題意識。在這一課的教學中，本人引導學生按角色的出場順序來朗讀理解課文，其他組的同學可以向這個出場角色提出問題。學生在自己讀書過程中，遇到問題，自己提出問題，然后自主探究，自己或彼此之間合作解決問題。學生不僅讀懂了文本，而且嘗到了成功的喜悅，增強學生自主學習的興趣。

這節課教學中也存在一些不足，那就是在“引導學生弄清文章的敘述順序”時，我通過電腦設定，讓學生填上適當的詞語：（同意）——（配合）——（惦記），第三個括號學生概括為“想念”，我沒有及時肯定學生，而是拼命引導學生說出“惦記”。其實有時候學生的體驗不一定與我們預定的想法一樣，那么教師就應馬上做出判斷，并調整自己的教學策略，更好地引導學生理解文本的內涵。

《小攝影師》說課稿 姜慧

一、說教材

本課選自人教版語文三年級上冊第二組第2篇課文，本單元通過寫發生在名人身上的小事，去感受他們的不平凡。《小攝影師》主要講述了一名少先隊員為蘇聯文學家高爾基照相，因為沒有帶膠卷未能照成哭著離開。這個故事體現了高爾基對少先隊員的愛護，也表現了小攝影師所代表的少先隊員所具有的聰明、有禮貌的品格。本文在表達上的主要特點是，通過對話和細節描寫，展示人物豐富的內心世界，適合培養學生朗讀和想象說話的能力。

二、說學情，依據課標要求，我預估：

三年級的學生處在低年級和高年級的銜接階段，在學習課文時，鼓勵他們運用查字典、聯系上下文、聯系生活實際等方法理解生字詞的意思，培養他們良好的學習習慣。雖然故事簡短，但三年級的孩子要理解高爾基對小男孩的關愛還是有點困難。在學習課文時，主要通過抓住關鍵字詞、人物對話、細節描寫等讓學生感受到高爾基的關愛。再結合本單元導語和課文內容，我預設了以下幾個教學目標：

1、會認“攝、基”等8個生字，會寫“突、擺”等14個生字，正確讀寫“突然、明媚”等詞語。

2、能夠正確流利有感情地朗讀課文，知道課文內容。

3、讀好對話，體會人物的心理活動，感受高爾基對小男孩的關愛和小男孩對高爾基的崇敬。針對本單元的教學重點和教學內容，我將本課的教學重點確定為：了解高爾基接受少先隊員照相的經過。

根據學生現有的水平和心理層次，我將本課的教學難點確定為：能夠抓住對話和細節描寫，體會人物的心理活動。

三、說教法和學法：

葉圣陶說：“教是為了達到不需要教。”教無定法、貴在得法。基于新課程理念和本文的特點，在教學過程中，我將采用的教法主要是引導法、演示法、討論法。當然，“授人以魚不如教人以漁”，教的最大化要落實于學的最大化中，學法主要自主學習、合作探究、朗讀感悟、整體把握。

此外，我準備用多媒體手段輔助教學。

四、說教學過程

在教學中，我時刻提醒自己：教師絕對不能以自己的閱讀講解來代替學生的閱讀實踐，要突出學生的主體地位，充分調動學生學習語文的主動性、積極性和創造性。本著這樣的教學理念，我將教學過程設計如下：

第一課時：整體感知課文內容；把課文讀正確、讀通順、讀流利；認識生字新詞，并能正確書寫。第二課時：深入解讀文本，揣摩人物的內心活動；賞讀課文，理解高爾基對小攝影師的關愛以及小攝影師對高爾基的敬重。這里我主要說第二課時的教學過程。a、復習導入，質疑激趣

讓學生回憶課文的主人公，講了一件什么事情，達到溫故知新的目的。通過質疑激發學生的學習興趣。b、精心設計，突破重難點

通過反復修改，教學設計以人物為中心設計為兩個板塊：一是走進小男孩：引導學生朗讀小男孩寫的紙條開始感受小男孩的形象。由感受小男孩形象自然過度到體會小男孩對高爾基的崇敬之情。二是走進高爾基：小男孩的形象學生是熟悉的，在感受小男孩形象地基礎上去感受高爾基對小男孩的關心和愛護，降低了難度。C多種朗讀，體會人物情感

在教學過程中設計了三次朗讀指導，三次朗讀的方式都是不一樣的

第一次采用二人小組合作讀和男女對讀的方式，第二次采用示范讀和全班表演讀，第三次采用自由讀與自由組合表演讀，一是為了是這樣一篇不是很有趣的文章增加一些趣味，更主要的是體會高爾基對下一代的關心和愛護。C品析詞語，揣摩人物內心

“吩咐”一詞在文中包含著的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛所感染，因而也就聽從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛。這其中所包含的情感是學生很難體會出來的。教例中緊扣“吩咐”一詞讓學生聯系具體的語言環境進行理解，再通過說話的方式引導學生進一步加深理解，把理解語言和體會情感結合起來，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛之情，這就是突出了教學的重點。d、進行續寫，進行表達訓練

陶行知先生曾說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人”，生活中無時無刻不充滿著創造的機會。在這一階段，向學生提問，你們認為小攝影師還會回來嗎？讓學生展開想象的翅膀，根據課文內容，續寫一個故事。通過這樣的設計，既培養了學生的想象力，又會站在課文中的人物去思考問題，對課文人物有了一個深入的了解。