第一篇：《懷念母親》教學案例分析

《懷念母親》教學案例分析

【教學過程】

一、激情導入：

1、播放鋼琴曲《夢幻曲》。

2、教師：我有一位母親，從嗷嗷待哺到牙牙學語，從拉屎拉尿到穿衣吃飯，從上學讀書到結婚生子，一生中大大小小的事情，無不牽動著她的心。在她心里，家、兒女就是最大的責任。如今，離開母親的懷抱雖有幾載時光，但是對于母親的愛反而體會得更加深刻，對母親的思念反而更加強烈。也許真的只有離開母親才會懷念母親。這種感情是相通的，北大教授季羨林先生就深刻地體會到了這種情懷，尤其是在德國留學的那段日子，更讓他刻骨銘心。

【評析：教師激情導入，為整堂課鋪墊好情感氛圍，使學生更快進入文本，與文本對話?！?/p>

二、懷念生母

1、多媒體出示第一自然段

“我的一生有兩個母親，一個是生我的母親，一個是我的祖**親。我對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕?！?師：請一位同學深情地讀讀。問：你讀懂了什么？

生：我知道了作者的一生有兩個母親。

生：我知道了他對兩個母親懷著同樣的及愛慕和敬意。問：你有什么體會？

生：作者對母親的感情很深厚。

生：作者對祖**親和親生母親一樣懷有敬意，兩位母親共同養育了他。師：我是如此深刻地愛著我的兩位母親，那就讓咱們一起飽含深情地讀讀吧！

2、可是他的親生母親卻在他六歲時將他送出，直至母親逝世的那一天，期間他只有兩次回家探親在家住上幾天。那一年，他才讀大二。他的母親曾說：“早知道送出去回不來，我無論如何也不會放他走的?！薄皹溆o而風不止，子欲養而親不待?！碑斪鳛閮鹤拥募鞠壬牭侥赣H逝世的消息時，該是多么的悲痛，多么的后悔??！

出示：《賦得永久的悔》

“當我從北京趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子。我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真不該，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊??” 學生默讀一分鐘。

問：讀了這段文字，你又何感受？ 生：我感覺季先生非常愛他的母親。

師：是啊，正因為他如此地愛自己的母親，所以知道母親永遠地離開了自己，他?? 生：更加悲痛。

生：想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。

師：以至于作者在出國11年后仍在不停地懷念母親。

【評析：經過這一鋪墊，學生的感情已經被調動起來，完全融入到文本中了。此為學生情感的積累階段。為后面情感的宣泄蓄勢，使后面的情感表達水到渠成。】

3、請自由讀第二自然段。師：母親離開了，逝世了，課文中用了一個什么詞？ 生：棄養。

師：母親棄養，兒子悲傷至極，你感受到了嗎？哪些描寫使你感受了兒子的悲傷？

生：我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。這一句話讓我體會到了兒子的悲傷?？迋€不停，吃不下飯，睡不好覺。師：這一切都源于?? 生：母親的逝世。師：用作者的話說就是?? 生：棄養。

師：這樣的悲傷，你能通過朗讀讓大家感受到嗎？試試看。（生讀）

生：一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。這一句話中可見“我”的思念有多強烈。十幾年來都在不停地思念我的母親。

師：說得真好，體會非常深刻。你真正做到了用心體會。母親的離世對我的打擊直到數十年后仍無法消除，可見我對母親的愛有多深。帶這你的感受再讀一遍。（生讀）

生：我真想隨母親于地下。一個“真想”可以看出我的悔恨，我的情意。仿佛只有隨母親于地下，我才能安然入眠。

師：你說出了老師想說的話。那你能把這種感覺通過朗讀告訴大家嗎？（生讀）師：失去了母親，我成了?? 生：孤兒 師：成了

生：缺少母愛的孩子 師：成了 生：靈魂不全的人

師：你覺得什么是了“靈魂不全”？

生：作者覺得沒有了母親，生活就沒有什么意思了。

師：沒意義，空虛了。找不到目標，不知道干什么了。你理解得真好！看樣子，你一定也很愛你的母親，所以才能這么深入地體會到作者的心境。還有誰想說說嗎？

生：作者只有遺憾，只有悔恨，沒有是風母親，他的心是不安的。

師：心不安，靈魂又怎么能全呢?請帶著自己的體會悲傷地讀這一段，注意讀出作者的心理。(生自由讀)師：有個同學讀得特別好，悲傷之情盡露。（放音樂，指名讀）師：他是怎么讀出悲傷的？ 生：他讀得很慢。生：他讀得有些沉重。

生：他重讀了“痛哭”、“食不下咽”、“寢不安席”、“淚流不止”、“真想”這些詞語。

師：他讀出了作者的悲傷，采用了放慢的重讀方式，這一處理非常好。還有誰想表達自己的感情或模仿前面的朗讀。

【評析：學生入情入境地朗讀時進入文本，與文本對話的最佳途徑。但在此前的情感鋪墊卻是必須的，是學生此時進入情感的宣泄，不吐不快?！?/p>

4、我懷著不全的靈魂只身去了德國，住在一個叫哥廷根的孤寂的小城。不知道為什么，母親頻來入夢。這句話里有一個詞足見作者對母親的感情。生：頻來入夢。師：這個詞什么意思？ 生：經常來到夢里。師：從這個詞你想到了什么？ 生：作者經常想起母親。

生：白天想這母親所以夜里夢見母親。生：作者無比思念母親。

師：可作者說他不知道為什么，真的是這樣嗎？ 生：不是。師：那是為什么？ 生：因為母親離開他了。

師：尤其看到別人的母親，更是不可遏制地想起了自己的母親。請讀課文中11月18日的日記。（生自由讀）

師：哪些地方給你留下的印象頗為深刻？ 生：我想起長眠于地下的母親，真想哭！師：作者心中此刻覺得 生：愧對母親

生：作者在想自己的母親當年該怎樣地思念在外求學的兒子啊！師：看樣子你們也知道了：古今中外的母親 生：都是一樣的 師：什么是一樣的？ 生：對兒子的愛。生：思念． 生：牽掛。生：擔心。

師：所有的這一切都可以用一個詞來概括，那就是真愛。（板書：真愛）請懷著這樣的愛一起來讀讀這則日記吧。

三、懷念祖**親

1、母親的逝世讓兒子思念不已。此刻，作者不僅遠離了親生母親，也遠離了祖**親，他對祖**親和對親生母親的一樣，是同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。請在第三自然段找出相關的描述。（生自由讀、畫）生：“頻來入夢”，說明他經常想起故國、故鄉以及故人。師：說得不錯，還有一個字。生：也。

師：你為什么找這個字？

生：我對祖**親和對親生母親的懷念是一樣的強烈。師：在我心中這兩位母親的地位也 生：同等重要

師：你看，一個“也”字用得多好。對兩位母親相同的思念之情瞬間在筆端流瀉。咱們好好讀讀，體會一下這份感情吧?。ㄉR讀）

2、師：用日記寫下思念，這是一種很好的傾訴方式。那么作者對祖**親的思念又是如何訴諸筆端的？咱們下節課再來學習。

【在深刻體會了作者對親生母親的感情之后，用一個“也”字串起對祖**親的感情，為下節課的繼續學習打下鋪墊?！?/p>

【評析】這是一篇表達強烈感情的文章，課堂上的重點難點也就是引導學生體會作者對母親的強烈的感情。為調動學生感情，教者才用了一系列的鋪墊，如：播放憂傷的樂曲、用自己的經歷深情導入、引讀季羨林先生紀念母親的文章《賦得永久的悔》，是學生進入濃烈的思念中。情感積累以后自然需要宣泄，所以學習課文時學生的體會就顯得自然而深刻，朗讀起來沉重而悲傷。

【反思】一堂課的成功，教學設計太關鍵了，有時甚至是一個問題的設計，都可以關系到一堂課的成敗。教師的語言也至關重要，它是點燃學生思維火花的導火索，不論是提問的技巧也好，還是對學生回答問題的點評也好，都不要一成不變，或太過簡單，而應富于變化，點到關鍵，緊緊抓住學生的心。這節課上，我運用了一些從書上學來的評語，如：你說出了老師想說的話，真是個知心人。你一定也很愛你的母親，所以才能這么深入地體會到作者的心境。另外還嘗試對學生的朗讀方式進行點評，如：他讀出了作者的悲傷，采用了放慢的重讀方式，這一處理非常好。這些點評受到的效果非常好，學生給予了熱烈的回應。有一位男生回答完問題，聽到我的點評后，無比滿足地坐下了。后來的課堂上，他經常會給我帶來意外的驚喜。我想這大概是我這堂課上最大的收獲了。帶給學生滿足，而后學生帶給我滿足。這也是我今后努力地方向，如何用我的語言這把鑰匙，打開更多學生心中對知識的向往與追求。

第二篇：《懷念母親》教學案例

《懷念母親》教學案例

《懷念母親》一課是季羨林所寫，課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親──一位是親生母親，一位是祖**親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖**親不變的愛意。

文章情感豐富，對母親的懷念之情貫穿全文，要引導學生通過對語言文字的具體感悟，感受作者對兩位母親的深厚情感。課后練習第一題的編排正是體現了這樣的訓練要求，教學中可以以此為主線，引導學生畫找相關句子，進行有感情地朗讀，在讀中加深理解，感受作者對母親，尤其是對祖**親不變的情感。

影響學生對作者內心感情的理解，如果能引入相關資料，就可以充實學生認識，加深對情感的體會。

教學目的

1.準確認讀課文中的生字詞，在語言環境中理解意思，一部分詞語能運用。

2.感受課文樸實的語言中所含的復雜的思母與思國之情。

3.揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。

4.有感情地朗讀課文。

教學重點

感受課文樸實的語言中所含的復雜的思母與思國之情。

教學難點

學生對作者情感的深刻體驗。

教學過程

一、導入

1、說起母親，相信大家一定有許多的話要說。母親，讓我們感到幸福；母親，讓我們感到溫暖；母親，更是占據我們每一個人的靈魂。所以說，母親是誰也無法代替的。

2．呈現季羨林作品《永久的悔》片段：

（1）課件出示：“當我從北京趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真不該，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊??”

（2）學生默讀，交流感受。

（3）出示課題。季老的許多文章里都談到了母親，也都表達了這樣的情感。（出示課題《懷念母親》板書）讀，讀出“懷念”的情感。

（4）作者，懷念的僅僅是生他養他的母親嗎？讓我們一起走進《懷念母親》。

二、檢查預習

1、指名朗讀課文，檢查生字。

2、初讀課文，你最想說的是什么，可以是一句話或是一個詞語。

3、想想文中的兩個母親分別指的是誰？（一個是生身母親，一個是祖國。）

三、品析感悟

師：文章處處向我們傳遞著季老對兩位母親的無限思念之情，請同學們用心走進課文，走進季老的內心，找出對祖國對母親思念的語句。

（一）思念母親

師：從哪些句子中可以感受到作者對親生母親崇高的敬意和真摯的愛慕？

生：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。”這個句子讓我感受到母親的去世，讓作者感到無比的傷心，一連痛哭了好幾天，而且吃不下飯，可見作者對

母親有多么愛。

師：不僅吃不下飯，還“寢不安席”，你知道“寢不安席”是什么意思嗎？

生：就是睡不著覺，在床上翻來覆去。

師：是啊，最親最愛的母親的離去，讓作者內心承受著巨大的痛苦。誰能聯

系上下文說說為什么作者會如此痛苦不堪？

生：因為作者六歲就離開了母親，而且平時也很少回家，沒有很好地幫助母

親分擔生活的壓力，所以感到很內疚。

生：我覺得還有一點，母親臨終之前都沒能看到自己日夜想念的兒子一眼，心里一定也很痛苦。

師：母親是帶著遺憾、帶著不舍，離開這個世界，也離開了自己的孩子。一想起這些，作者真是心如刀絞。請你讀讀這句話。

師：在這悲痛的日子里，在作者食不下咽，寢不安席的時候，他的腦海里會

回想起什么？

生：會想起自己曾經依偎在母親身邊的情景。

生：會想起母親為了這個貧困的家日夜操勞的情景。??

（出示資料：這是一個窮得不能再窮的家庭了。因此，幼年時我大部分時間是和母親形影不離。母親走到哪里，我就跟到哪里。母親到地里摘綠豆莢，我便跟到地里，在母親身后跑來跑去，不停地問這問那。捉到一只蚱蜢，我一定要拿給母親看一看。棒子上長了烏霉，我一定要問母親這是為什么。母親總是一邊摘

著豆莢一邊耐心地回答我的問題，臉上露出慈祥的笑容。）

師：這是存留在作者腦海中關于母親最深刻的記憶了，因此當母親突然去世，作者內心深處又怎能接受？讓我們一起讀這句話。

生：“一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。這句話也可以看出作者對母親真摯的愛慕，因為作者覺得自己失去了母愛，成了一個靈魂不全的孩子。

師：的確，這是一個很值得認真品味的句子，請大家認真讀讀這句話，你能

讀懂些什么？

生：我覺得從這句話可以看出作者對母親的眷戀，對母愛的渴望。因為作者覺得只有擁有母愛，自己的靈魂才是完全的。

生：失去了母親，作者感到內心無比空虛、寂寞，似乎整個世界都變得一片

黑暗，覺得活在這個世界上已經沒有了任何快樂。

師：是呀，正如作者自己所說“世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊?！笨梢娔赣H的離去，帶給作者多大的傷

痛。母親的去世，更是作者的終生遺憾。

（出示資料：我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親。）讀了這則資料，你又明白了什么？

生：我知道了作者因為無法迎養母親而更加感到遺憾。

生：我明白了文中提到的“我的愿望沒能實現”這句話，我想這個愿望就是

作者贍養母親的愿望。

師：是呀，當作者即將大學畢業，即將有能力贍養母親的時候，母親卻離開了自己，這怎么不讓作者難過、悔恨？帶著這種感受一起讀這段話。

（二）思念祖國

師：對母親季老既有無限的思念之情同時更多的是遺憾和悔恨。那么，對祖**親的懷念從哪些語句中體現出來？

生：我的祖**親，我這是第一次離開她。離開的時間只有短短幾個月，不知道是為什么，我這個母親也頻來入夢。

師：想想頻來入夢是什么意思？

生：（常常進入夢鄉或夢境。）

師：祖**親頻來入夢的原因是什么呢？從這句話，你知道了什么？

生：我第一次離開祖國，我熱愛祖國

生：作者有一顆愛國心。強烈的思國情。

師：把你的感受讀出來。

生：然而這凄涼卻并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。

師：為什么我在想到故鄉、老朋友時，心里感到凄涼，卻又是甜蜜的呢？、生：因為我深愛故鄉、深愛老朋友，雖然我身在異國他鄉，暫時不能與他們

見面，但他們在我的心中永遠都是美好的，所以我在想到故鄉、老朋友時，心里感到凄涼，卻又是甜蜜的。

師：從這句話，我們能感受到什么？

生：作者認為故鄉、朋友都是最可親、可敬的，在心目中，不管身處何地，他們都是美好的，令人回味的。足以看出他的思鄉情、愛國情。有感情地朗讀。

生：我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。

師：在你的想象中，母親的面影是怎樣的？

生：交流。

四、讀文體會表達特點，有機拓展。

1.通讀全文，說說這篇文章的寫法與其他的文章有些什么不同。（如摘錄日記，摘錄文章來表達思想感情等）

2．讀文拓展，想象習作。

《尋夢》的開頭一段和結尾一段都有（見課文），你能想象這篇文章的中間寫了些什么嗎？學生想象，再寫一寫。

3．學生交流習作片段，交流習作感受。

五、聽音樂讀詩歌，升華情感，結束教學。

1.在1984年的春節聯歡會上，香港歌星張明敏唱了一首歌，震撼了所有中國人的心，你知道那首歌的名字嗎？讓我們隨著音樂一起來唱唱這首《我的中國心》吧！

2.朗誦文后詩歌《我的中國心》。

3.唱完這首歌，你有什么想說的呢？

4.總結：這首歌唱出了所有海外游子的心聲，雖然他們常年漂泊在外，可他們始終不忘自己的祖國，不忘自己是一個中國人。

教學反思：

一、引用《賦得永久的悔》，做好理解鋪墊。新課開始，課件出示：季羨林作品《賦得永久的悔》，學生默讀，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。

二、理解詞句，感悟文章思想。為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯系本組課文訓

練重點——抓關鍵詞句，表情達意。課堂上，學生圍繞“課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕？”問題，抓住“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖**親，我是第一次離開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢?！钡鹊染渥樱谧x中感悟作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。

三、不同感情基調的文章教師在講課時，應用不同的語氣、語調、不同的表情，這也有利于讓學生正確把握文章的感情基調。顯而易見，《懷念母親》文章，應該說非常到位。這篇文章，教師應帶著憂傷、深沉的語氣去讀文章、講文章，讓學生受到感染和薰陶。

《懷念母親》教學案例

背景：課堂教學中，提高閱讀教學的效率，是提高教學質量的關鍵。在本學年里，我們著重探討了“以讀代講”的活動化課堂教學中提高課堂教學效率，促進學生的發展。

教學片斷:

師：老師想請一個同學，讀一下課文第二自然段。其他同學認真思考，第一，這段當中有哪些詞語你不懂，第二在這段文字當中，你感受最深的是什么？

生讀第二自然段。

師：（評價）書讀得很熟練。我這么想，書越讀，思考越深入，我們的感受就越深。我們再次用心來讀這段文字，看你能不能捕捉到季羨林內心的感受。用心來讀每一個文字。

生讀。

師：剛才我們同學聽別人讀了，自己讀了?，F在老師請同學認真地再讀，迅速地瀏覽一遍課文。假如老師讓你把這段文字讀成一個字，你能把它讀成？有沒有同學感覺讀著讀著字就跳到了你的眼前，有沒有字讓你感覺到它深深地印在了作者的心中。

生：我認為有悔，我認為有恨。

師：他用了書上的一個字，“恨”，很有很多種，請你把目光再次鎖定到這段文字當中，你從哪些語句當中看到了這個“恨”。

生默讀。

生：我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現。我從這句話看出作者自責和悔恨。

生：我真想隨母親于地下。他想報答母親。

師：季羨林是個特別看重母愛的人，想盡孝，此時，母親卻再也不能醒來了。

生答。

師：此刻，他才真正知道，什么叫做撕心裂肺。從此失去了叫媽媽的權利，怎能不恨呢？

生：我六歲離開我的生母，到城里去住。中間曾回故鄉兩次，都是奔喪，只在母親身邊呆了幾天，仍然回到城里。在我讀大學二年級的時候，母親棄養，只活了四十多歲。我看出他很長的時間沒有和母親在一起，他沒有好好的陪過母親。

師：剛才同學談到了季羨林沒有好好的陪過母親，對嗎？幾歲離開母親？（六歲）幾時失去了母親？（大學二年級）大概是——二十多歲，將近十四年，可你們知道嗎，季羨林最后一次見到母親，是八年之前，（歲數）跟誰相似？跟我們在坐的各位同齡吧？有什么想說的嗎？

生：我認為他非常傷心，他六歲就離開母親，這么多年沒有見面，甚至印象都模糊了，對于孩子來說，沒有母親是一種沒有依靠的感覺，他沒有依靠，他想找到到母親，找到那種心靈依靠，可是他找到這種依靠的時候，母親卻已經走了。

師：你的發言太精彩了，說出了此時季羨林的心聲。

生：季羨林六歲就離開了母親，二十歲的時候母親去世，十四年母子沒有相見，這種感受我們是可以想象的。終于，在季羨林二十二歲的時候，他想我要找份工作，報答母親時，不幸卻發生了，母親去世了。他想盡的孝心沒有盡到，所以他很傷心。

師：所以，在季羨林的一生當中會留下一個大大的“恨”，對嗎？

生：文章說他六歲的時候離開母親。我們六歲的時候剛剛上幼兒園，我們離開一天兩天都快哭了，而季羨林他是十四年中只有幾天見到了母親，他是還想去照顧母親。

師:同學們說的太好了。你們的發言讓老師感動，我們把這種感動變成我們的朗讀，我們來讀一讀這段文字，來體會此時的季羨林的心好嗎？（指名讀第二自然段）

師：讀得怎么樣？剛才我們同學精彩的朗讀精彩的發言讓我們真正地走進了季羨林的內心，他確實像我們同學剛才所說的——（師讀）我暗暗下定了決心，立下誓言：一旦大學畢業，自己找到工作，立即迎養母親。然而，誓言還猶在，母親已做西風而去，留下的只是這綿綿無盡的——恨！我們來讀這段滿帶“恨”意的文字。（生齊讀。）

師：在季老的文字當中，到處都有這樣的思念、懷念母親的文字。在比如：（讀：）我回到家里，看到的只是一個只是一個黑棺材，母親的面容再也看不到了。整整八年沒有見，此時的母親容顏如何？白發增添了幾許？還能知道嗎？不能了！而留給自己的，卻依然只有那——恨，還有那無盡的懷念。我們再來讀這段文字。（齊讀）

反思：在讀中感悟，在讀中理解，在理解中表達是本片斷中的突出特點。

一、層層深入，讀中感悟

這一階段，老師引導學生三讀課文：

1、老師想請一個同學，讀一下課文第二自然段。其他同學認真思考，第一，這段當中有哪些詞語你不懂，第二在這段文字當中，你感受最深的是什么？

2、書讀得很熟練。我這么想，書越讀，思考越深入，我們的感受就越深。我們再次用心來讀這段文字，看你能不能捕捉到季羨林內心的感受。用心來讀每一個文字。

3、剛才我們同學聽別人讀了，自己讀了?，F在老師請同學認真地再讀，迅速地瀏覽一遍課文。假如老師讓你把這段文字讀成一個字，你能把它讀成？有沒有同學感覺讀著讀著字就跳到了你的眼前，有沒有字讓你感覺到它深深地印在了作者的心中。

學生通過不同目的的讀，由淺入深，有概括到品讀，將感受激發。

二、理解了再讀，讀中表達

在同學們充分理解的基礎上，老師又引導學生朗讀，表達不

第三篇：懷念母親教材分析

篇一：《懷念母親》教材分析

《懷念母親》教材分析

1、單元主題解析

2、課文內容剖析

單元第二課《懷念母親》是季羨林所寫,課文以回憶的形式,介紹了作者對兩位母親——一位是親生母親,一位是祖**親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕,充分表達了作者對親生母親永久的悔恨,對祖**親不變的愛意.課文結構分明,層次清晰,借助日記,散文摘抄的語段,充分表達了對兩位母親的懷念,字里行間充分流露了作者的真情實感.編排這篇課文的目的,一方面在于從多個角度表現本單元的主題——祖國在我心中;另一方面,學習在讀懂課文的基礎上,體會關鍵詞句在表情達意方面的作用.同時《懷念母親》這篇文章是在學完《詹天佑》之后，學生的知識,能力及情感得到訓練,儲備,渲染后的一個鞏固訓練篇目.前面的學習為后面的學習作準備,后面的學習是前面學習的深化和發展.3、寫作背景簡介

《懷念母親》一文是季老的回憶錄《留德十年》中的一篇?！读舻率辍窂?934年，青年季羨林大學畢業期待赴德留學終于成行寫起，一直寫到1946年歸國返鄉為止。數十篇文章，洋洋十數萬言，寫盡了十一年羈旅生涯中的跌宕起伏。

《留德十年》中的文章，每一篇自成一體，各自獨立;連在一起則以時間為序，整體呈現了先生十多年的經歷。在這些文章中，《懷念母親》顯得有些特別，它沒有像其他的文章那樣以寫事或寫人為中心，而是在敘述文字中夾雜了相當比例的日記、文章片段，頭緒比較多。它的主要內容，對母親(生身母親、祖**親)的懷念是年輕的季羨林歐洲十一年中不間斷的情感。寫羈旅生活中對生母、故國的深切懷念，既沒有像其他文章那樣以敘事或寫人為中心，也沒有恣意抒情，這在季老是有原因的。

季老在《留德十年》的《楔子》中說，“我特別強調‘實事求是’四字，因為寫自傳不是搞文學創作，讓自己的幻想縱橫馳騁。我寫自傳，只寫事實?！睘榱俗駨倪@樣一個寫作原則，寫《懷念母親》時，季老為了“避免用今天的情感篡改當時的感情”，幾次引用當年的日記和文章片斷，來“保存自己當時的感情”。這樣一種組織語言材料的方式，是服從于整本書作為回憶錄的性質的。

讀作者的其他作品，有助于我們更好地解讀文本。季老的散文《賦得永久的悔》，回憶幼時的生活和表達對母親早逝而自己無從迎養的愧疚、悔恨，對解讀《懷念母親》很有幫助。此外，《懷念母親》中有兩段文字摘自季老寫于1936年的《尋夢》?！读舻率辍犯戒浿?有《尋夢》全文，不但有助于解讀《懷念母親》，而且此文寫得情深意切，讀后齒頰留香，回味無窮。

《懷念母親》一文初讀平淡無奇，甚至感覺跳躍性比較大。讀過一些相關的作品，了解了寫作背景，慢慢走近作者的心靈，再回頭去讀，漸漸讀出了味道。季老學貫中西，文通古今，對如何寫散文有自己的獨有看法。他曾說，散文的精髓在于“真情”二字，“真”就是真實，“情”就是要有“抒情”的成分。現在，為了自傳 “只寫事實”，他在寫此文時盡力取“真”而去“情”，使文章讀來顯得平淡了?？墒俏恼隆捌健焙汀暗钡谋澈?，隱藏了更深的“情”。季老一生埋首躬耕于古文字這片堅硬的土地，開掘出一部部豐厚的典籍，他偶爾到散文這片田里散散步，便留下不少性靈文字。季老一生寧靜淡泊，從他的散文中，我們卻又讀出了一個善感而多情的季羨林。他曾為一莖古藤被砍斷而暗自垂淚(《幽徑悲劇》)，他曾為身邊小動物病亡而“內心顫抖”(《老貓》)，他曾為異國他鄉偶然相識的少年魂牽夢縈(《塔什干的一個男孩子》)??母親早逝使少小離家的他今生無法膝前盡孝，這成為他“永久的悔”;去國離鄉時親老、妻少、子幼，本以為兩年即可回國，卻因為戰亂被阻留異國他鄉--對生身母親、對祖**親的懷念怎不是他異國十一年中內心深處熾烈的情感?也許，這時候正可以用上那句話:平平淡淡才是真。

4、相比原文、理解更易

學習季老的《懷念母親》這篇文章，是很有意義的。如何更好地把握這篇文章的特點當然很重要。這篇文章入選教材之后，有多處

改動。并不是編者自認為有多高明，原文在《留德十年》中，與前后各篇文章之間有聯系，把它選出來作為獨立的一篇文章要小學生學習，有必要盡量減少這種聯系帶來的閱讀障礙，此其一;其二，為了便于小學生理解、接受，修改后的文章頭緒也簡化了些。但是，即使作了改動，這篇文章相對全冊教材中的其他課文來說，還是比較特別。了解了這篇文章的寫作背景，了解到季老歐洲十一年中對兩位母親的懷念始終不斷，季老在散文中想把這種情感經歷表達出來，可以幫助我們更好地理解這篇課文。那么，怎么把握這篇課文的教學內容呢?季老就這篇文章說的幾句話是不是對我們有啟發:同一篇文章，寫兩個母親，比較有意思，也比較容易接受。小學生要懂得熱愛祖國，懂得對自己的父母盡孝心。篇二：懷念母親說課稿

《懷念母親》說課稿------趙 莉

一、【教材分析】

《懷念母親》是義務教育人教版第十一冊第二組的第二篇課文。是我國著名文學家季羨林先生所寫，課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親──親生母親和祖**親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖**親不變的愛意。

課文結構分明，層次清晰。作者開門見山，指出兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，同時引出下文對兩位母親的描述。接著，作者描述了自己與親生母親的關系：雖然相處時間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，更加深了自己對母親的歉疚，并為此不斷懷念母親，這為闡述自己對祖**親的愛鋪墊了感情基調；然后，作者借助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親和祖國的懷念，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛慕表達得酣暢淋漓，這是文章的重點所在。最后，作者呼應文章開頭，說明為什么會有對兩位母親不變的情懷，使文章結構渾然一體。

二、【教學目標】

編排這篇課文的目的，一方面在于從多個角度表現本單元的主題──祖國在我心中；另一方面，學習在讀懂課文的基礎上，體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。本課文共分2課時，執教的是第2課時，根據本單元的訓練重點、本課的具體要求和學生的實際情況，特制定本課教學目標、重點、難點如下：

1、知識能力目標：掌握本課生字新詞，初讀課文，重點學習1、2自然段，有感情地朗讀。

2、過程方法目標：通過抓住重點語句，以讀為本，通過多層次、多形式的讀來感悟課文，并創設情境，在場景的拓展中了解人物的內心情感。

3、情感態度目標：讓學生逐步深刻感受到作者對生身母親永久的悔恨。

三、【教學重、難點】：

重點：引導學生抓住那些表情達意的關鍵詞句，通過朗讀感悟，理解作者對生身母親永久的悔恨之情。

難點：引導學生從文字中去體會作者隱含的思想感情。

四、【設計特色】

教無定法，但科學合理地運用教學方法卻能使教學效果事半功倍。我主要采用朗讀法和自主、合作、探究的學習方式，指導學生通過多種形式的朗讀，抓住重點詞句體會作者的思想感情。通過讀悟結合，以讀為主的學習方法，讓學生自主參與知識的發生、發展、形成過程，培養學生合作交流，質疑探究的能力。引導學生注意圍繞所設計的問題，扣住文中關鍵性語句，聯系自身的生活，來體會理解文中作者對生身母親永久的悔。

1、情景教學法：上課一開始，由“國寶”引出季羨林，課件出示：

季羨林生平、主要經歷、主要的成就，以及季羨林的作品《賦得永久的悔》片段，讓學生默讀，交流感受，為全文的學習奠定一個基調，使學生盡快地融入到文本的探究中。另外，在學習完第2自然段之后，整體回歸文本的時候，讓學生在幽怨的音樂聲中朗讀，以調動學生的心弦，更好地表達對文本的理解。

2、朗讀感悟法：葉圣陶老先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀，課堂上我采用多種形式的讀，如：指名讀、自由讀、齊讀、配樂讀等，達到讀中感悟、以讀促悟，以讀代講的效果。課堂中，通過各種形式的朗讀訓練，將學生完全浸潤在文本的語言文字之中，盡情地觸摸作者的心跳，聆聽作者的心聲，感受作者對母親的深深的悔恨之情。讓學生在朗讀感悟中提高語言的感受力，豐富語言的積累，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，力求實現“訓練與感悟并重，工具與人文共振”。

非常希望，十分渴望自己的語文課，在瞬間走進學生的心，能讓 學生的心靈開花，這樣的話，我的語文課堂就生機盎然了。然而，自己似乎總顯得眼高手低，比如學生的感悟怎樣使之面更廣，程度更深，作業的安排怎樣更合理等，都是值得我思考和改進的。篇三：《懷念母親》教學設計

第三屆全國中小學“教學中的互聯網搜索”優秀教案評選 小學語文《懷念母親》教學設計（人教課標實驗版）

陜西省渭南市大荔縣紅樓小學李小峰

教材分析：

《懷念母親》是人教課標實驗版小學六年級語文上冊第二單元“祖國在我心中”的一篇精讀課文，是季羨林先生所寫。課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖**親的深深眷戀。教學目標：

一、知識與能力

1.能抓住“頻來入夢”一個詞語展開對課文的學習。

2．揣摩重點語句，感受作者對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。

二、過程與方法

1.利用字理識記會意字“頻”，并理解其意思，進而理解句子的意思，掌握借助重點詞語理解句子意思的方法。

2.借助課外資料以及反復引讀的方法，創設情境，在音樂的渲染下與作者情感產生共鳴，在讀中感悟母親對季老的愛，進而體會季老對母親的愛。

3.抓住文章中的關鍵句子，進行默讀、朗讀等訓練，養成邊讀邊思考的習慣。

三、情感態度與價值觀

1.通過引讀、輪讀等方法，喚起學生對父母的尊重。

2.利用音頻、課外補白材料，與作者情感產生共鳴，激發對祖國的熱愛之情。學習者情況分析：

六年級的學生，在語文方面已經有了一定的素養，比如：他們可以很好地去讀一篇以前沒有學習過的課文，并且有自己獨特的感受，對于語文學習有一定的興趣。而且，因為學生即將進入初中階段的語文學習，因此課堂上的注意力比較集中。但是，因為學生對作者對生身母親的悔以及對祖**親的愛感悟不夠，所以在課堂上教師應多方面調動學生積極地投入到學生之中，進一步與文本、作者展開對話，從而把握課文的情感，提高語文素養。教學重點、難點： 1.作者對兩位母親所懷著的同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。2.學生對作者情感的深刻體會。課前準備： 1.學生通過查閱書籍、上網等方式，了解有關自然災害的概況。并能選取自然災害中的一種，做較為深入的資料搜集。

2.教師準備教學課件。教學過程設計與分析：

板書設計：

敬意愛慕 頻來入夢

教學反思：

在這節課的教

學中，我感覺自己在以下幾個方面做得比較到位：

一、能抓住課文主線進行教學：

本篇課文因為引用了作者的日記、散文等，所以文章內容相對較散，但如果細讀文本，我們不難發現，“頻來入夢”是本文的一個關鍵詞，抓住了這個詞語，就抓住了文章的核心。因此，我這樣引導學生：母親去世后，季老一想到母親就淚流不止，直到許多年后，母親還常常出現在夢中；留學德國，故**親的一草一木也會浮上心頭。請從課文中找出描寫這個意思的幾句話。學生很快便找到了，然后引導學生將一段話讀成一個詞，進行抓住重點詞語體會句子的意思的訓練。同時又讓學生將這個詞語讀成幾句話，潛移默化地指導學生掌握抓主線學習文章的方法以及將文章讀薄、讀厚的方法。同時，“頻”是一個會意字，也是本課的一個生字，適時地進行了字理教學，提高了學生的識字能力，增加了語文教學的厚度。

第四篇：《懷念母親》教學反思

《懷念母親》教學反思15篇

《懷念母親》教學反思1

《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。

課前，我安排學生先搜集季羨林先生在德國留學期間的有關資料，對季羨林先生有所了解。導入新課時，我結合資料，讓學生了解季羨林先生在學術上的偉大貢獻，從而引出季老那一段長達十年的留學生涯。新課開始，我給學生讀了季羨林作品《賦得永久的悔》，學生聽后，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。緊接著，我先讓學生齊讀課題，然后我緊緊抓住“母親”一詞問學生：“這里的母親指的是誰？”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖**親。”“那么作者是在什么情況下懷念自己的兩位母親呢？”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主干，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，為理解奠定了背景基礎。為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯系本組課文訓練重點——抓關鍵詞句，表情達意。

從這節課的教學中，我覺得自己在教學中讓學生讀的比較少，應該引導學生以讀促講，以讀悟情，以讀激情。讓學生會更加懂得母親對自己的關愛。

《懷念母親》教學反思2

《懷念母親》這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃。新課開始，我給學生讀了季羨林作品《賦得永久的悔》，學生聽后，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。

在學生充分預習的基礎上，我注重引導學生細細地品讀課文，先出示統領全文的問題“從課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕？”而后，讓學生細讀課文，畫出相關的句子，并做好批注。在小組間巡視時，我提醒學生注意抓住重點語句來深入體會作者對母親的思念、愛慕之情。在小組交流的基礎上，再進行集體交流。我引導學生深入體會如下重點句子：“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日?！蔽艺垖W生談自己的體會，學生都能講出自己的感受，為了幫助學生深入體會理解作者對生身母親的歉疚之情，我插入了收集到的兩段資料“有一次我回家聽對面的寧大嬸子告訴我說：“你娘經常說：‘早知道送出去回不來，我無論如何也不會放他走的!’”簡短的一句話里面含著多少辛酸，多少悲傷啊!母親不知有多少日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來啊!然而這個兒子卻始終沒有歸去，一直到母親離開這個世界。”學生的感受就會更加深刻。最后我引用一句話“子欲孝而親不在”作總結。

在3到6段的學習中，我先讓學生找出作者思念祖國的句子，然后寫寫自己的體會，最后在小組內討論。由于學生自己先思考了，所以討論也比較熱烈，我在巡視時發現很多孩子寫的體會也很到位。最后請同學上臺講自己畫的句子，并說出自己的體會，然后請其他同學補充。學生們的發言很精彩。然后通過朗讀把自己的體會讀出來，讓學生自己在文本上先走個來回。這樣的辦法很有實效，每個學生在朗讀、概括、體會的過程中都能各有所得。就這樣，在老師的引導下，學生從字里行間充分體會到了作者的真情實感，知道了母愛不僅僅是理解，寬容，呵護，牽掛，母愛是博大的，更是無法用語言表達的，兩位母親身份雖然不同，但作者對母親的懷念是永遠不變的，自然而然使感情得到升華。最后我又補充了季老的一段文字：“在夢里向我走來的就是這面影，我只記得，這面影才出現的時候，四周灰蒙蒙的，母親仿佛從云堆里走下來。臉上的表情有點同平常不一樣，像笑，又像哭。但終于向我走來了。”驚心動魄的世界大戰，持續了6年，現在終于閉幕了。在我驚魂甫定之余，我頓時想到了祖國，想到了家庭。我離開祖國已經了，我內心深處感到了祖國對我這個海外游子的召喚。離開時，我頭也沒有敢回，登上美國的吉普。我在心里套一首舊詩想成了一首詩：留學德國已十霜；歸心日夜憶舊邦，無端越境入瑞士，客樹回望成故鄉?！白寣W生更好地理解作者的這種強烈的愛國情感。

這節課讓我體會最深的是，要相信學生，大膽讓學生自己去閱讀，去感受文本。只要給予學生充足的時間，讓他們去思考、去交流，學生一定能有所得。“學生能講的，老師就要大膽放開，要相信孩子?！?/p>

《懷念母親》教學反思3

《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。

課前，我安排學生先搜集季羨林先生在德國留學期間的有關資料，對季羨林先生有所了解。導入新課時，我讓以“國寶”一詞引入，結合資料，讓學生了解季羨林先生在學術上的偉大貢獻，從而引出季老那一段長達十年的留學生涯。以及季羨林老先生去世的時間（7月11日9時，享年98歲）和悼念儀式的隆重進行體驗。 新課開始，我給學生讀了季羨林作品《賦得永久的悔》，學生聽后，交流感受。讓學生體會文章表達的對母親的懷念之情，為理解本課做好鋪墊。緊接著，我先讓學生齊讀課題，然后我緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這里的母親指的是誰？”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖**親。”“那么作者是在什么情況下懷念自己的兩位母親呢？”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主干，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，為理解奠定了背景基礎。為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯系本組課文訓練重點——抓關鍵詞句，表情達意。

課堂上，學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕？并在小組里交流，學生們在小組長的帶領下，學習積極主動，交流時氣氛活躍，他們找到了“食不下咽、寢不安席、抱終天之恨、頻來入夢”等詞，“我的祖**親，我是第一次離開她。不知為什么，我這個母親

也頻來入夢。”等句子，這樣較好地體現了新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

從這節課的教學中，我想在教學中 “解讀”課文，更應該引導學生“創讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。

與過去的課堂教學相比,我覺得這一節可更加充滿親情，相信通過學習，孩子們一定會與自己的母親更加親近，也一定會更加懂得母親對自己的關愛。

《懷念母親》教學反思4

《懷念母親》這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，借助日記、散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。反思此課，認為以下兩點較為成功：

一、活用文本

其實這是一篇對于六年級的孩子而言，在內容理解上，在文體把握上都較為困難的篇章。在備課時，我就在想，生身母親和祖**親相比而言，孩子們當然是對前者更為熟悉，因為孩子對于生身母親的感知更為具體?；谶@樣的一種思考，于是我想對文本進行一次活用，源于文本，又稍高文本的一種嘗試。既然這本就是一篇季老先生的碎碎念，那么我就來個整合，從而我決定上第一課時，把本篇課文中回憶生身母親的部分全部歸到一課中圍繞著“悔”進行串講。

二、拓展延伸

我喜歡教學生“知其然，知其所以然?！睘槭裁醇纠蠒ι砟赣H心懷無盡的悔恨，那就得知道過去的他，就得讓學生走進季羨林的成長足跡，走進他的內心，循著他的心跡，才能帶領學生真正領悟季羨林心中的那份至深無法磨滅的“悔”。于是，在課前，我先找來很多季羨林小時候和母親在一起相處的快樂時光的資料，和學生分享。然后在課堂上，大量補充，鏈接了《賦得永久的悔》，讓學生明白作者對母親的悔恨，再讓學生反復地讀，從讀中體會到了作者因為無法盡孝而心存自責，愧疚之情。于是，文本就變得有血有肉，變得立體而非單薄平面了。但是，在課堂交流小練筆時，沒有交代課前與學生交流過的相關資料，造成了聽課老師的不解。另外，讀的范圍不夠廣，讀的程度還不夠深，應讓孩子一遍一遍的情感朗讀，自己去體會文字背后的蘊意。因為總有一些東西，是需要孩子自己去領悟的。

《懷念母親》教學反思5

我讓學生把自己的理解和感受帶進課文中——通過朗讀把自己的感受和理解表達出來。這時？學生的朗讀生動而感人。——最后的落腳點還是讀。

語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。

課的最后，指導學生寫字。我先請學生“讀帖”，“讀”完后，描紅，然后“臨帖”。臨寫完了，我請兩位學生在黑板上分別寫“越”和“疚”字。但兩人寫得都不規范?！霸健弊值挠疫叺牡谝还P“橫”，起筆高了；“疚”字里邊的“撇”寫長了，而“捺”又寫短了，且沒有“腳”。于是，我請學生再“讀帖”，看“越”字右邊的第一筆——“橫”，在哪兒起筆。學生這才發現，它在左邊“走”字的第二橫處起筆。接著，我邊講邊在黑板上范寫了這兩個字。學生們靜靜地聽，靜靜地看，聽課老師也靜靜地看，靜靜地聽。當我范寫完了，師生發出由衷的贊嘆。他們只是贊嘆我寫的字漂亮嗎？

指導學生把字寫好，是不是也是語文教學的亮點？

總之，語文教學的亮點在“語文”里，再說具體一點，是在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。

所以，我現在每教一篇課文總是在鉆研教材上下功夫，在朗讀上下功夫；課文中的每個新詞務必弄清它的意思，要求運用的，務必弄明白使用范圍，首先自己造幾個句子；每個生字以及要板書的詞語，力求寫得規范，做到筆順規范，間架結構符合楷書的要求。

特級教師李夢衿說過：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒有法兒?！贝_實如此。當我把教材真正讀懂了，讀出味兒來了，教學方法也就隨之而來了，自然語文課也上得較簡單了。

最后要說的是，我這樣說，絕不是否定多媒體、否定表演等手段。如果運用得恰到好處，這些手段自然會為語文教學增光添彩，現在，該用我也照用。

《懷念母親》教學反思6

一、成功之處

1.自主預學，注重基礎。

預學是互學的前提和基礎。只有預學充分，課堂上的學生展示才會精彩，教學目標才會有效達成。所以在課前，我就設計了預學單，在預學單上包含了認讀生字和詞語，理解重點詞語，讀熟課文，畫出感受較深的句子批注體會，概括課文的主要內容等問題。在開課后，首先檢查預學情況：認讀生字和詞語，回顧季老在課文中寫到兩個母親及對兩個母親的主要情感。接下來教師開門見山提出：這節課我們主要探究季老對生身母親的感情。然后教師出示小組合作學習目標，進入互學階段。

2.品讀課文，感悟情感。

學生圍繞“從哪些詞句體會到季老對母親的愛？”開始學習。學生細讀課文，畫出相關的句子，并做好批注。巡視時，我提醒學生注意抓住重點語句來深入體會作者對母親的思念、愛慕之情。然后展開小組交流，在小組交流時，我深入小組指導小組分工，指導他們交流方法與步驟，在此基礎上，展開了小組展示。

二、不足之處

評學環節，我的設計是，讀了課文我們被季老對母親的思念所感動，此時我們心中一定會有很多話想對自己的母親說吧?，F在請大家以“媽媽，我想對您說”為題寫一段話，在班上交流后回家對媽媽講。

學生有了一定的感悟，所以學生都有很多話說，有的說的感人，有的說的真誠，但是時間倉促，交流不夠廣泛。

三、改進措施

充分備課使自己的語言更豐富，對學生的困惑或思維障礙準確掌握，要預設充分，才能讓學生體會深刻。

《懷念母親》教學反思7

《懷念母親》這篇課文，讓我感觸頗深，這篇課文是季羨林先生以回憶的.形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，借助日記，散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。

一，從題目入手，抓住文章主干

課一開始，我先讓學生齊讀課題，然后我緊緊抓住“母親”一詞質問學生：“這里的母親指的是誰

”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖**親?！薄澳敲醋髡呤窃谑裁辞闆r下懷念自己的兩位母親呢

”這樣既交待了作者的寫作背景，又讓學生抓住了文章的主干，同時也讓學生明白了兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調。

二，抓關鍵詞句，理解課文

為了更好地理解課文，我讓學生緊密聯系本組課文訓練重點——抓關鍵詞句，表情達意。課堂上，學生們分成四人小組合作學習，找一找課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕

并在小組里交流，學生們在小組長的帶領下，學習積極主動，交流時氣氛活躍，他們找到了“食不下咽，寢不安席，抱終天之恨，頻來入夢”等詞，“我的祖**親，我是第一次離開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢。”等句子，這樣較好地體現了新課程倡導的“自主，合作，探究”的學習方式，這讓我深深地體會到：只要老師引導得當，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

三，以讀促講，體會作者的思想感情

在課堂上，我充分尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出自己不同的感情色彩。在理解作者對生身母親的懷念時，我讓抓住“食不下咽，寢不安席，抱終天之恨”等詞語，自己讀句子，談感受，并鏈接《賦得永久的悔》，讓學生明白作者對母親的悔恨，在讓學生反復地讀，從讀中體會到了作者因為無法盡孝而心存自責，愧疚之情。在理解作者對祖**親的懷念時，我結合課文內容，喚起學生的生活經驗，去感受作者的內心體驗;創設情景，引導學生展開想象，通過對比讀，選擇喜歡的部分讀，自讀等方式，感受作者對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。

上完這節課，同學們都被作者對母親的懷念之情深深地感動了，有的同學甚至熱淚盈眶，這也讓我感受到：在教學中不僅要讓學生“解讀”，更應該引導學生“創讀”，以讀促講，以讀悟情，以讀激情。

《懷念母親》教學反思8

這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，介紹了兩位母親———一位是親生母親，一位是祖**親。表達了對親身母親永久的悔恨，對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，作者借助日記、散文摘抄的語段，描述了作者在漫長的留學生涯中，對母親和對祖國的懷念，文章對兩位母親同樣的敬意，相同的愛慕表達得酣暢淋漓，首尾呼應，說明了為什么會對兩位母親不變的情懷，使文章渾然一體。在備課時，我覺得必須先去讀作者的其他作品，有助于我更好地解讀文本。季老的散文《賦得永久的悔》，回憶幼時的生活和表達對母親早逝而自己無從迎養的愧疚、悔恨，對解讀《懷念母親》很有幫助。此外，《懷念母親》中有兩段文字摘自季老寫于1936年的《尋夢》?！读舻率辍犯戒浿杏小秾簟啡模坏兄诮庾x《懷念母親》，而且此文寫得情深意切，讀后齒頰留香，回味無窮。

初讀《懷念母親》一文時覺得文章平淡無奇，甚至感覺跳躍性比較大。但讀過一些相關的作品，了解了寫作背景后，慢慢走近作者的心靈，再回頭去讀，漸漸讀出了味道。在教學本課時，我考慮到作者的情感是很深沉的，學生理解起來難度會比較大，因而教學此課前，我引導學生了解季羨林的成長過程，并要求學生去拜讀《永久的悔》一文。

課堂上，學生們獨特的體驗，通過讀表達了自己感悟到的情感，提高了課堂教學效率

《懷念母親》教學反思9

學完《懷念母親》這篇文章，我感觸很深。課文是季羨林先生以回憶的形式，寫出了對親生母親和祖**親的懷念。表達了對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。作者通過借助日記、散文摘抄的片段的字里行間表達了對親生母親和祖國線親的懷念之情，文章先寫出對親生母親愛戀和懷念，又在懷念生母的基礎上融進了對祖**親的深切懷念，對兩位母親的同樣的敬意，同樣的愛慕之情表達得酣暢淋漓。本文首尾呼應，使文章渾然一體。

為了幫助學生理解對生的悔恨，怕學生對作者失去母親的那種痛理解的不夠到位，我為同學們讀了一段課外資料，是寫作者和母親生活的經歷，這樣學生感受到了終天之恨的情感，學生把這種傷心的情感在朗讀中體現出來了。

學習本文，我同樣采用了讓學自己找感受深刻的句子，自己先體會再交流，我在交流過程中適時點拔，這樣學生的情感調動起來，讀的也比較到位。我同時又抓住時機對學生進行了思想教育，因為，現在很多學生與父母開始有逆反心理，對他們進行感恩父母的教育是比較合適的。

我感覺自己在備課過程中，備得還是不夠細，應多查閱資料，對有效的課堂教學會有很大益處的。

《懷念母親》教學反思10

【教學目標】

1、會寫8個生字，學寫“真摯、避免、朦朧、凄涼、引用、強烈、思潮起伏、可見一斑”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3、揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。

【教學重點】

引導學生抓住那些表情達意的關鍵詞句，通過朗讀感悟，理解作者對兩個母親同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕。

【教學準備】

季羨林生平簡介和他的相關作品。

【教學時間】

兩課時。

【教學過程】

第一課時

一、談話引入新課

每個人都有自己的母親，都對自己的母親有著一份獨特的愛。著名學者季羨林的文章里，對母親也有著獨特的解釋。

二、初讀課文，感受文中的母親

1、自由朗讀課文，把生字新詞讀正確，把課文句子讀通順。

2、交流哪些字詞比較難讀或者難懂，引導學生朗讀，結合語言環境理解。

3、選擇自己認為比較難讀的語句再讀一讀，請部分同學進行交流。

4、再讀課文，說說文章主要寫了什么內容?

(作者有兩個母親，對這兩個母親有著同樣的敬意和愛慕。)

三、抓住重點語句，理解“生身母親”

自由讀文章第二自然段，感受對生母的懷念。

1、談感受。

2、重點研讀以下幾句：

⑴ “我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。”

① 理解“寢不安席”的意思：

② 聯系上下文，說說為什么作者會食不下咽，寢不安席?是不是僅僅因為母親的逝世?

⑵ “我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨?！?/p>

① 聯系上下文理解：“我的愿望”(隨母親于地下)“終天之恨”。

交流自己的理解。

② 真正讓作者遺憾和痛恨的是什么?(無法盡孝，心存自責、愧疚之情。)

③ 補充資料，談感受

3、再讀第二自然段。

四、有感情地朗讀課文，感受作者對母親的愛

第二課時

一、回顧上節課的內容

1、聽寫詞語。

2、說說我對生身母親的愛。

二、研讀“祖**親”，感受懷念

作者是那樣懷念母親，數十年如一日。24歲那年，作者離開祖國，來到了德國一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距離，并不能割斷心中的懷念，相反，這懷念又增添了分量。

1、自由朗讀文章，從字里行間去感受作者心中的懷念。

2、說說在作者的懷念中，又增添了什么?(對祖**親的懷念)

3、再讀課文，思考：從文中哪些地方可以感受到，作者對生身母親的懷念時刻伴隨著對祖**親的懷念?。

重點研讀以下句子：

⑴ “……不知道為什么，母親頻來入夢。我的祖**親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢?！?/p>

① 說說自己的理解和體會。

② 你知道“頻來入夢”的原因嗎?

(作者旅居在外，對生身母親、對祖**親的懷念與日俱增，日有所思，夜有所想，兩位母親不斷出現在作者的夢中。)

③ 感情朗讀。

⑵ “然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭?！?/p>

① “甜蜜”和“凄涼”是不是有矛盾?你怎么理解?

(因為在遠離家鄉的日子里，能時?；貞浧鹪诠蕠纳钋榫埃粩嗷叵肫鸸蕠挠H朋好友，感到他們無處不在，仿佛就在身邊，心中自然又多了一絲安慰、一些寬心、一點甜蜜，少了一些凄涼、孤獨。)

② 感情朗讀。

⑶ “想起自己長眠于故鄉地下的母親，真想哭!我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的!”

① 古今中外的母親都是怎么樣的?(關愛孩子、思念孩子)

② 作者為什么要寫房東太太的事情?

③ 感情朗讀。

⑷ “我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。”

① 理解“悵望灰天”的意思。

② 在作者腦海里，母親的面影是怎樣的?是清晰的，還是模糊的?

③ 在淚光里，作者模糊地看到了什么?

④ 感情朗讀。

三、感受文章寫法，課外拓展

1、引讀：一個是生身母親，一個是祖**親，兩位母親在作者的心目中是如此偉大，地位是如此重要。因為──

齊讀文章的最后一段和第1自然段。

2、這樣的體驗，我們能理解嗎?我們有沒有這樣的感受過?請大家互相交流。

3、摘抄令自己感動的句子。

4、摘錄文中描寫對祖**親魂系夢系的句子，讀一讀。

【課后反思】

本課的導入較為成功，從學生所熟知的自己的母親談起，說說與母親相處的時間，再導入到課文中，作者與母親只相處了六年，便離開生母。對生身母親的懷念始終伴隨著對祖**親的深深懷念，學生從文中找出最能表達這種情感的重點詞句進行品讀，體會較深之處如：抓住“抱終天之恨”“數十年如一日”，聯系生活實際《媽媽不在身邊的滋味》(葉明輝的作文)體會“然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的、濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭”。此外，課外資料的適當補充也起到了很強的輔助教學的作用。

《懷念母親》教學反思11

《懷念母親》這篇課文以回憶的形式，介紹了季羨林先生對生身母親和祖**親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖**親不變的愛意。

本課的教學目標有兩個：一是有感情地朗讀課文，理解課文內容；二是揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。其中第二個目標既是本課的教學重點，也是本課的難點。

為了提高課堂教學效率，我課前設計了一份前置小研究，包含了課文朗讀、掌握生字新詞、了解作者、抓文章主干、拓展閱讀等方面的內容，目的是希望學生通過預習，自主解決本課的基礎知識，了解寫作背景，抓住文章主干，把學生能夠解決的問題放手交給學生在預習時去做，先學后教，以學定教。這樣以來，在課堂上就可以通過交流，有針對性的解決學生自己解決不了的問題，引導學生加深情感體驗，從而提高課堂教學效率。

為了解決本課的教學重難點，我在前置小研究中設計了這樣一個問題：“讀了這篇課文，你從哪些描寫中可以看出作者‘對這兩個母親懷著同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕’？畫出相關語句，并抓住關鍵詞語，聯系上下文，把自己的體會批注在課文空白處?！边@樣一來，學生在課下預習時便會帶著這個問題進行批注式閱讀，課堂上，在交流到這個問題時，我先讓學生根據預習的情況，把自己勾畫的語句和所做批注在小組內進行交流，學生取長補短，在交流中補充完善自己的批注，然后再進行全班交流。在交流中，我適時引導學生通過朗讀讀出自己的體會，體會作者的思想感情是本課教學的一個難點，除了充分發揮朗讀的作用，通過對比讀、自讀等方式，使學生置身文本情景，感受語言文字背后作者深沉的情感因素外，我還穿插補充，拓展有關資料，尤其是描寫親生母親這一部分，由于缺乏必要的背景介紹，必將影響學生對作者內心感情的理解，而引入相關資料，有利于充實學生的認知，加深對情感的體驗。

縱觀整堂課，我覺得有許多遺憾之處，如：

1、因為課堂容量過大導致課堂教學中的師生交流、朗讀感悟等方面有所欠缺。

2、指導朗讀時，我的本意是想通過有層次的引導，讓學生讀出不同的層次，加深情感體驗，但實際效果并不好，學生的朗讀并不到位，事后我想，如果當時我能進行范讀，或許效果會好一點吧。

3、整堂課課堂氣氛不夠活躍，只有幾個孩子積極舉手回答問題，沉默者居多，怎樣才能調動起學生的積極性，這是我今后應該努力探索的一個問題。

《懷念母親》教學反思12

今天，我執教完《懷念母親》這篇課文，感觸頗深。這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。文章字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思(轉 載 于:潮澎湃，情緒跌宕起伏。

縱觀整堂課，我主要是引導學生品讀課文。在精讀課文時，我采用了抓住重點語句來深入體會作者對生母和祖**親的思念、愛慕之情。由面過渡到點這是正確的。但是學生找出體會最深刻的語句后，我在引導學生讀時，卻不夠深入，如：學生找的這句話“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下”。我問學生：“作者想對自己的母親說些什么？”生略思：“作者想說，媽媽你回來吧！”如果當時，我借著學生的回答，讓學生帶著悲痛的語氣再讀這句話，全體學生再齊讀，肯定會深受感染，課堂氛圍也會更好。通過這點，我想：及時抓住有利時機，有效問題，“咬定青山不放松”，深入引導、朗讀、體會是把握文章思想感情的方法之一。再者，抓住重點語句精讀文章時，學生找了很多自己認為感動的句子，我不分重點平均用力，結果既浪費時間，又感受不深。我想一篇文章兩三處深入體會挖掘即可。 因此，不同感情基調的文章教師在講課時，應用不同的語氣、語調、不同的表情，這也有利于讓學生正確把握文章的感情基調。顯而易見，《懷念母親》文章，應該說非常到位。這篇文章，教師應帶著憂傷、深沉的語氣去讀文章、講文章，才能讓學生受到感染和薰陶。

《懷念母親》教學反思13

（一） 我個人對本篇設計的最得意之處是板書。它簡潔、巧妙，它不僅突出課文重點，而且體現兩位母親在作者心目中的分量。板書的設計體現了文章的線索，所以根據板書，我的問題設計比較精要，與課后練習結合，注重了提高課堂效率，還注重以學生為主體，尊重學生的獨特體驗，讓他們通過讀表達自己感悟到的情感。課文的結束部分設計得也很有創意，本來教材是朗誦詩，我把它設計為先唱后朗誦，因為音樂具有極強的感染力，在音樂的氛圍中，人會顯得輕松，而且學生更易接受，更容易表達和抒發自己的情感，這樣最后朗誦詩歌時，學生的情緒會更飽滿、感情會更到位。 本課，作者的情感是很深沉的，學生理解起來難度較大，因而教學此課前，可引導學生了解季羨林的成長過程和拜讀《永久的悔》一文。至于如何更好讓學生體會作者的深層的思想感情，我還得思考。

（二） 《懷念母親》教學反思――如何使情感基調貫穿在整堂課中聽名師講課，我會自始至終被課堂吸引著，被情感包圍著，學生也是始終如一的融入課堂，達到心靈與文本對話的境界，聽這樣的課是一種享受，是一種感動，也是一種震撼。 新學期伊始，學校舉行第一輪聽評課。每位老師都在認真的準備著。我執講《懷念母親》一課。選這課的原因是因為文章感情深厚，語言凝練，字字句句都含著淚含著情。并且文章首尾照應，主線明了，字里行間表達了作者對生母的懷念、愛慕，以及對祖國的崇高的敬意和思念之情。如果能上好了，我想學生肯定會滿含激情、熱淚于課堂上，但是結果并不理想。從導入到初讀，應該說非常到位。課堂氣氛，學生的情緒都被引入了一種沉痛憂傷的氛圍當中。可隨著課堂的深入，學生卻離文章越來越遠，到最后下課有種不了了之、虎頭蛇尾的感覺。

《懷念母親》教學反思14

首先介紹下這堂課的背景，這是一節接受市教科中心進行教研評估的一堂課。為了學校，因此，這堂課我還是比較重視的！

《懷念母親》是季羨林老人寫的一篇懷念生身母親和祖**親的散文詩。因此，文章特別“散”。當然，以前我是一直不愛教這篇文章的。孩子們太小，不容易理解季老的感情。

這次我不得不靜心讀讀這篇文章了，讀過了，也愛上了！文章寫得多好?。　昂脦滋煲郧?，房東太太就對我說，她的兒子今天回家，從學校回來，她高興得不得了……但是她的兒子一直沒有回來，她有點沮喪。她又說，晚上還有一趟車，說不定他會回來的?？吹剿纳袂?，我想起自己長眠于地下的母親，真想哭！我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的！”房東的孩子只是在外讀書，房東太太就對孩子如此思念！而作者呢，6歲就離開了母親，她該是如何分分秒秒思念著孩子呢？她該是如何度日如年呢？或許，她生存的目的就是為了與孩子相見！但是，可憐的母親，終究沒見到孩子一面，就匆匆離開了人世！母親是帶著相思離開的，母親是帶著不舍離開的，母親是帶著牽掛離開的，母親也是帶著悔恨離開的……想到這些，季老怎么不肝腸寸斷呢，悲痛欲絕呢？此時我終于理解了課文的第二自然段，“我真想隨母親于地下……”這是作者真實的心理，沒有夸張，沒有矯情，這是一個孩子對過世母親最真的愧疚和悔恨！

文章中如這樣的例子太多！這次，我終于理解了季老的這篇文章！我終于讀懂了作者的感情！

那么，我的教學中是不是非要孩子們理解這樣的感情呢？我想，以我的經歷，我都經過了這么多年才懂，孩子們怎么能懂呢？但是我可以找尋另一個突破口，通過對作者對兩位母親的懷念之情，讓孩子們明白，要珍惜自己的父母，愛戴父母，要熱愛祖國，時刻把祖國放在心中！

在設計教學過程的時候，我調整了教學感情的著落點。我要讓孩子們受到熏陶，愛父母，愛祖國，而不是去理解和季老的懷念之情感到底有多深沉，有多細膩！這樣，我不再感覺這篇課文的內容太散，孩子們學習起來過難。

在今天的課堂教學中，我犯了一個低級錯誤，為了完成教學任務，很多教學環節是不落實的。我帶著孩子們跑啊跑啊……當然這樣的教學效果無庸質疑——不咋樣！

上完課，慚愧不已，我上課的時候急什么呢？應該踏踏實實走好每個教學環節啊！

《懷念母親》教學反思15

聽、說、讀、寫是語文學習的四大基本功，這是既相對獨立又有有著密切聯系的四種語文能力。聽和說是口頭語言，讀和寫是書面語言；聽和讀是吸收，說和寫是表達：吸收是表達的前提和基礎，而表達是吸收的深化，是對吸收的檢驗。聽說讀寫能力的本質是語言和精神同構共生的能力，這一能力是動態生成的。培養學生的這種能力是語文教學的根本為促進語言和精神同構共生而教，為促進學生的言語生長而教，應成為支撐新世紀語文教學體系的核心理念！

下面以《懷念母親》為例談談我對此的做法，以此來解讀我對聽說讀寫的理解。，《懷念母親》這篇課文是季羨林先生以回憶的形式，表達了對親身母親永久的悔恨，對祖**親崇高的敬意和不變的愛意。課文結構分明，層次清晰，借助日記，散文摘抄的語段，充分表達了對兩位母親的懷念，字里行間充分流露了作者的真情實感，讓人思潮澎湃，情緒跌宕起伏。

一、讓學生靜心地聽

聽覺，是學生認知的重要感官之一，發展學生聽力，是語文閱讀教學的重要任務，也是提高學生語言文化素質的重要舉措。在課的開始，我就請同學們認真的傾聽課文錄音，特備強調不看課本的傾聽。MP4中播放男播音員深沉的朗讀在浸潤著憂傷的音樂《此生不再》的伴隨中，漸漸走進了孩子們的心中，那洋溢在字里行間的濃濃的愛戀和無盡的懷念也柔柔的叩擊著孩子們稚嫩的心，漸漸地，漸漸地，女生的眼睛濕潤了，漸漸地，漸漸地，男孩子俯身趴在桌上了。這樣課始，靜心地傾聽就為理解課文奠定了情感的基調。

二、讓學生自由地說

“說”是階段性思維活動結果的口頭表達形式，良好的“說”是學生良好思維水平與口頭表達完美結合的體現。因而，培養學生說的能力亦是語文閱讀教學的重要任務。在傳統的語文教學中，“說”的權力也主要是老師的，即使讓學生說，也只能左誘右導式的被動地說，而學生的主動權很小。我在教學中，讓學生充分聯系生活實例，從自己身邊的事說起，并要求學生在不離訓練目標的前進下，自由地說，達到了預期的目的。

聽完課文，我請孩子們隨便談談，聽出了什么，自由聊聊。在孩子們的交流中，聊出了作者的對親生母親無盡的懷念，對母親的去世自己沒能在身邊陪著身懷悔恨，乃至痛苦的自責以及抱恨終生的愧疚，對祖**親深深的愛戀等等，文章的情感一下子僅僅聽完課文錄音就把握的這么精準，這也為完成下邊的目標奠定了基礎。

緊接著我出示學習目標：“課文哪些地方可以看出我對兩個母親懷著同樣崇高的敬意和真摯的愛慕，畫出相關的句子并寫下自己的感悟。”先自學，再在小組里交流。學生們在學習組長的帶領下，積極主動探究，熱情誠懇的交談，氣氛活躍，他們找到了“食不下咽，寢不安席，抱終天之恨，頻來入夢”等詞，“我的祖**親，我是第一次離開她。不知為什么，我這個母親也頻來入夢?！钡染渥?，這樣較好地體現了新課程倡導的“自主，合作，探究”的學習方式，尤其是展示環節，同學們精彩的發言更是令我大為震驚：課堂上小組的交流后，進入展示環節，孩子們充分的自由表達完全超乎了我的意料，孩子們對課文的賞析完全超出了我對文本的解讀：邢一飛、黃志遠對文字“織”和“糊”的理解很唯美，而安以軒、姚博燕、張力為、吳一涵、閆鵬宇對此補充很可以說滴水不漏，全面的很。宋一天對“凄涼”和“甜蜜”的解釋很精辟，他總能聯系上下文來理解。任文遠為了理解作者對兩位母親的懷念，另辟蹊徑，關注到日記的時間，徐浩洋則關注到“摘抄”這個詞進行解釋，特別是晁藝煊、程玉波、閆鵬宇對兩人的補充完全征服了大家。還有屈怡然、李夢琳對第七段的理解，王啟文對第六段的剖析，使原以為很理解課文的我驚呆了，原來我的理解還不深刻，我的理解還有些片面，真正的高手在六2班，真正的智慧在課堂，向我的學生致敬，向我的課堂學習。在這個自由的課堂上，在這個思想的王國里，放飛思緒，任他天馬行空，給他自由，讓她信口開河！孩子們的侃侃而談，讓我深深地體會到：充分的相信孩子，讓她自由的表達，只要老師適當的引導，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。

第五篇：《懷念母親》 教學設計

教案背景

《懷念母親》一文是季老的回憶錄《留德十年》中的一篇，在這些文章中，《懷念母親》顯得有些特別，它沒有像其他的文章那樣以寫事或寫人為中心，而是在敘述文字中夾雜了相當比例的日記、文章片段，頭緒比較多。它的主要內容，對母親（生身母親、祖**親）的懷念是年輕的季羨林歐洲十一年中不間斷的情感。寫羈旅生活中對生母、故國的深切懷念，既沒有像其他文章那樣以敘事或寫人為中心，也沒有恣意的抒情。

教學課題：《懷念母親》

教材分析

1．課文簡說。

課文以回憶的形式，介紹了作者對兩位母親──一位是親生母親，一位是祖**親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛慕”，充分表達了作者對親生母親永久的悔恨，對祖**親不變的愛意。

課文結構分明，層次清晰。作者開門見山，指出兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定了情感的基調，同時引出下文對兩位母親的描述。接著，作者描述了自己與親生母親的關系：雖然相處時間不多，但母子感情卻絲毫未減，相反因為母親的離世，更加深了自己對母親的歉疚，并為此不斷懷念母親，這為闡述自己對祖**親的愛鋪墊了感情基調；然后，作者借助日記、散文摘抄的語段，描述了在漫長的留學生涯中，對母親和祖國的懷念，將對兩位母親同樣的敬意、相同的愛慕表達得酣暢淋漓，這是文章的重點所在。最后，作者呼應文章開頭，說明為什么會有對兩位母親不變的情懷，使文章結構渾然一體。

2、教學目標

（1）會寫8個生字，學寫“真摯、避免、朦朧、凄涼、引用、強烈、思潮起伏、可見一斑”等詞語。

（2）有感情地朗讀課文，理解課文內容。

（3）揣摩重點語句，感受作者對兩個母親同樣崇高的敬意和真摯的愛慕之情。

3、教學重難點

（1）學習課文抓住重點詞語來理解重點句子的含義。

（2）能抓住關鍵詞、字、句、段和日記，體會作者思念祖國的情感，感悟愛國情懷。

1.課前，有條件的地方，可安排學生搜集季羨林先生寫的謳歌母親為主題的文章，以及他在德國留學期間的一些資料，為學習課文、感悟作者的思想情感打基礎。

2．導入新課時，可聯系以前學過的課文《小苗和大樹的對話》《自己的花是讓別人看的》，或者課前了解到的有關材料，師生交流對作者及文章背景的了解；也可從交流各自對母親的感情入手，獲得對文章主題的粗淺把握。

3．文章情感豐富，對母親的懷念之情貫穿全文，要引導學生通過對語言文字的具體感悟，感受作者對兩位母親的深厚情感。課后練習第一題的編排正是體現了這樣的訓練要求，教學中可以以此為主線，引導學生畫找相關句子，進行有感情地朗讀，在讀中加深理解，感受作者對母親，尤其是對祖**親不變的情感。

4．體會作者的思想情感，是本課教學的一個難點。除了充分發揮朗讀的作用，通過對比讀、選擇自己喜歡的部分讀、自讀等方式，使學生置身文本情景，感受語言文字背后作者深沉的情感因素外，還可以適當補充、拓展有關的資料。教學過程

一、回顧上節課內容，讀思念兩位母親的句子。

二、品讀感悟：

（一）品讀思母之情。

1、課件出示資料1：到了中秋節──農民嘴里叫“八月十五”──母親不知從哪里弄了點月餅，給我掰了一塊，我就蹲在一塊石頭旁邊，大吃起來。我當時并沒有注意，母親是否也在吃。現在回想起來，她根本一口也沒有吃。

課件出示資料2：有一次我回家聽對面的寧大嬸子告訴我說：“你娘經常說：‘早知道送出去回不來，我無論如何也不會放他走的!’”簡短的一句話里面含著多少辛酸，多少悲傷啊!母親不知有多少日日夜夜，眼望遠方，盼望自己的兒子回來啊!然而這個兒子卻始終沒有歸去，一直到母親離開這個世界。

2、讀一讀，想一想，說一說：你是從哪些關鍵的詞句中體會到作者的感情的？用橫線勾出關鍵詞句，加深體會。

3、交流、指導朗讀：

（1）“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下。我的愿望沒能實現，從此我就成了沒有母親的孤兒。一個缺少母愛的孩子，是靈魂不全的人。我懷著不全的靈魂，抱終天之恨。一想到母親，就淚流不止，數十年如一日?！?“后來到了德國，來到一座叫哥廷根的孤寂的小城，不知道是為什么，母親頻來

指導有感情朗讀。

（2）“想起自己長眠于故鄉地下的母親，真想哭！我現在才知道，古今中外的母親都是一樣的！”

古今中外的母親都是怎么樣的？作者為什么要寫房東太太的事情？有感情朗讀。

（3）我悵望灰天，在淚光里，幻出母親的面影。

在作者腦海里，母親的面影是怎樣的？是清晰的，還是模糊的？在淚光里，作者模糊地看到了什么？有感情朗讀。

（二）品讀懷念“祖**親”之情

1、作者是那樣懷念母親，數十年如一日。24歲那年，作者離開祖國，來到了德國一座孤寂的小城──哥廷根，然而地域的距離，并不能割斷心中的懷念，相反，這懷念又增添了分量。說說在作者的懷念中，又增添了什么？（對祖**親的懷念）

2、再讀課文，思考：從文中哪些地方可以感受到，作者對祖**親的懷念？。重點研讀以下句子：

（1）“ ??不知道為什么，母親頻來入夢。我的祖**親，我是第一次離開她。不知道為什么，我這個母親也頻來入夢?！?/p>

說說自己的理解和體會。

想想頻來入夢是什么意思？（常常進入夢鄉或夢境。）

祖**親頻來入夢的原因是什么呢？（我第一次離開祖國，旅居在外，對生身母親、對祖**親的懷念與日俱增，日有所思，夜有所想，兩位母親不斷出現在我的夢中，我熱愛祖國。）

從這句話，你知道了什么？（作者有一顆愛國心。強烈的思國情。）有感情朗讀。

（2）“不久外面就黑起來了。我覺得這黃昏的時候最有意思。我不開燈，只沉默地站在窗前，看暗夜漸漸織上天空，織上對面的屋頂。一切都沉在朦朧的薄暗中。我的心往往在沉靜到不能再沉靜的時候，活動起來。我想到故鄉，故鄉的老朋友，心里有點酸酸的，有點凄涼。然而這凄涼并不同普通的凄涼一樣，是甜蜜的，濃濃的，有說不出的味道，濃濃地糊在心頭。”

季老感到凄涼是因為什么事？再次細讀該部分，從字里行間尋找答案。設計想象說話：

如，因為季老（），所以覺得有點凄涼。

既然這思念是“凄涼”的, 季為什么又說這凄涼是“甜蜜”的呢？ 學生交流。

設計想象說話：

如，他想到（），仿佛覺得（），所以覺得這凄涼是甜蜜的。

從這句話，我們能感受到什么？有感情朗讀。

三、體會表達特點，拓展。

1、通讀全文，說說這篇文章的寫法與其他的文章有些什么不同。（如 摘錄日記，摘錄文章來表達思想感情等）

2、呼應文章首尾，適度拓展

一個是生身母親，一個是祖**親，兩位母親在作者的心目中是如此偉大，地位是如此重要。因為──齊讀文章的最后一段和第1自然段。

你能想象這篇文章的中間寫了些什么嗎？課下請寫一寫。

板書設計：懷念母親

生身母親 遺憾 悔恨 自責 愧疚

崇高的敬意真摯的愛慕

祖**親 熱愛

教學反思

《懷念母親》是一篇感人至深的文章.閱讀課文，我發現季老經歷的時代和背景與學生生活的年代與背景相差甚遠，對六年級的學生來說，也很難體會到作者對已逝母親的愧疚和對祖**親的熱愛。為了幫助學生更好地感受作者的情感，因此在教學“懷念生身母親”這部分內容時，我適時地補充了季羨林懷念母親所寫的《永久的悔》中的片段，結合重點句“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。??一想到母親，就淚流不止，數十年如一日。”來展開教學。我深情地朗讀重點句子之后，讓學生說說感受，很快就把學生帶入了當時作者失去母親的痛楚之中；而后在理解“棄養”一詞之后，我質疑學生：作者在很小的時候，就被過繼到他的叔父家了，在自己母親身邊只待了沒幾天，為什么在母親棄養的時候，會這么悲痛欲絕呢？在學生粗粗交流之后，再出示補充相關資料,再通過朗讀重點句時，我發現學生的情感已經與作者產生共鳴

因此，上類似的課文時，如何調動學生學習的積極性，發揮他們的主動性，讓他們激情洋溢地投入到課文的學習中去，細細體會、感同身受與作者產生共鳴才是最值得我去思考的。

姓名：崔曉麗

學校：遼寧省鐵嶺市銀州區第十三小學

通訊地址：遼寧省鐵嶺市銀州區北市路19號

郵編：112000

聯系電話：***