第一篇：《桂花雨》公開課教學設計教案2

《桂花雨》教學設計

學習目標

①學會“籮、杭”2個生字。②正確、流利、有感情地朗讀課文。

③學會邊讀邊想象課文描述的情景，邊讀邊體會作者表達的思想感情。④培養學生熱愛生活的情趣和熱愛家鄉的思想感情。課前準備

①按要求語系課文，自學生字詞 料。②查找有關桂花數的資料。③準備“搖花樂”的課件 教學過程：

↘ 讀題設疑，整體感知

①導入新課：同學們，傲雪而立的梅花寄托著外祖父對祖國的無盡思念，香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？今天讓我們一起去欣賞美麗的桂花雨。（板題、讀題）讀了課題，你心中有什么疑問，請大膽地提出來。

②讓我們帶著疑問走進課文尋找答案吧。自學課文（出示自學提綱）a、自由讀文，讀準字音。

b、劃出不理解的字詞用學過的方法理解。c、“桂花雨”是什么意思？ ↘ 檢查自學，匯報交流 ①解決學生提出的生字疑難。②指名逐段讀文，正音。

③課文講了一件什么事？（課文講的是作者深情地回憶起童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。）

④“桂花雨”是什么意思？（“桂花雨”是指很多桂花一齊落下來，就像下雨一樣。）引導學生引用文中的語句來回答：桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花，我喊：“啊，真像下雨，好香的雨啊！” ↘ 自讀課文，讀出精彩

①找出描寫“我”小時侯搖桂花的部分，并開展學習。（第2—6自然段）◆鼓勵學生用自己最喜歡的方式讀2—6自然段，和同桌說說你讀懂了什么。◆進行朗讀指導。指名學生讀一讀，其他學生進行評價。

師：你聽出了什么味道？還有想讀出自己不同感受的嗎？（讓學生充分參與）◆第二自然段寫了作者對桂花的喜愛，同時也寫了桂花樹的特點：樣子笨、花形小、味道香。這一段中的省略號表示列舉的省略，可引導學生說出

一、兩種花名來補充。◆第三自然段寫了桂花開時，正好是臺風季節，母親總是擔心臺風來破壞桂花。同時，還交代了桂花收回來是為了送給鄰居做糕點；

◆第四自然段寫了桂花的香以及應當“搖”的原因。學習時讓學生閉眼想象桂花的香。◆第五自然段寫出作者對“搖桂花”的熱愛。引導學生找出能體現這一點的詞句：是件大事、總是問、樂了、使勁。朗讀時注意讀出下面兩句話的語氣。

a、“媽，怎么還不搖桂花呀？”──迫不及待 b、“啊，真像下雨，好香的雨啊！”──贊美

感悟形象：一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景，再閉眼想象“桂花雨”，和作者分享童年的快樂。

◆第六自然段寫了桂花的收、藏及作用。（可引導學生說一說對桂花的認識）②全班有感情地朗讀2—6自然段，讓學生讀出作者對“搖花樂”的懷念。↘品讀詞句，體會感情

①找出抒發作者思想感情的句子體會。

a．“杭州的一處小山全是桂花，香飄十里，可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。”

仿照這個句式，讓學生說說，從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。如：這里的環境真好，母親會怎么說？ 這里的生活真舒適，母親會怎么說？

b．“于是，我也想到了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。” ◆“搖花樂”指的是在作者眼里，搖桂花是一件非常快樂的事 ◆模仿寫句，啟發學生回憶童年里難忘的人和事。

聽到_________________，我總會想起 ____________，還有 __________。↘ 回歸整體，交流感受

①師：課文以生動的文筆向我們介紹了作者童年的生活，內容豐富，感情真摯，文字中蘊含著濃郁的鄉情，讀來很感人，讓我們再一次來欣賞美麗的桂花雨。（配樂朗讀全文）

②交流閱讀感受，聯系古詩或自己的生活經驗談談人們對家鄉的懷念。

第二篇：桂花雨教學設計公開課

桂花雨

一、直接導出課題

1.孩子們，日常生活中，你們都見過哪種雨？那么今天這節課我們就隨著琦君進入她的童年生活，感受一下桂花雨。（板書桂花雨）

2.通過昨天的你們自己去找的資料以及預習，現在關于桂花你們又了解了多少？ 3.略讀課文學習方法以及閱讀提示。

二、初讀課文，感知大意

1.自由朗讀課文。出示要求：讀準字音，讀通課文。2.你們讀懂了什么？

3.出示母親說的話，這句話你們讀懂了嗎？ 這里指什么？

三、深入探究，感悟桂花香

1.請同學們默讀課文，找出描寫家鄉院子里桂花香的句子。生交流：

2.讀一讀這些句子，你覺得哪一句最讓你感受到家鄉的桂花香？（抓住詞語品讀句子）

重點交流：全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。當你讀這一句話，你首先會把眼光鎖在哪個詞語上？（全年、整個村子、浸）

3.同學們知道抓住重點詞語來品讀句子，真了不起。但是家鄉院子里的桂花一年只開一次，每次都在中秋節前后開放，聞到花香的時候也只是花開的日子，可為什么說全年，整個村子都浸在桂花的香氣里呢？（請同學們結合自己生活中，也可以用課文中的句子來交流）是呀，泡一杯花茶，花香沁人心脾，令人難忘，把這種感受放到句子中，生讀 過年時的糕餅，嘗一口，糯糯的，香香的，甜甜的，花香唇齒流芳，生讀 讓我們再來陶醉一下：生讀 4.那課文中是怎樣描寫杭州桂花的？ 其實這座小山名叫滿覺隴，（出示圖片）出示古詩品桂

滿覺隴的桂花太有名了，每到花開季節，就吸引了成千上萬的游客前去觀賞。5.作者的母親將杭州的桂花與家鄉的桂花進行了對比，出示母親的話。6.難道杭州滿覺隴的桂花真的不如家鄉的桂花香嗎？（出示兩句）

那母親為什么還說......生講述母親在家鄉與桂花之間發生的事，以及對桂花的感情。

師：母親每年都關注著桂花，收獲著桂花，她品嘗桂花的香甜，體驗饋贈的快樂，家鄉的桂花已經是母親生活的一部分，所以，家鄉的桂花是任何東西都不能替代的。

四、搖花樂

1.同學們，桂花香令作者難以忘懷，那除了花香還有什么是作者難忘的？（課文中原句回答）（搖花樂、桂花雨）課件出示最后一段

文中哪一段描寫了搖花樂和桂花雨？哪些句子具體描寫了搖花樂和桂花雨？ 出示句子生讀，說感受。生讀。

在搖花之前作者充滿了期待和渴望，總是纏著母親問：生讀媽，怎么還不搖花呢？ 生再讀

師：母親說：生讀還早呢，花開的時間太短，搖不下來的

師：可是母親一看天上布滿陰云，就知道要來臺風了，趕緊叫大家提前搖桂花。現在你們就是作者，快點去搖花，品著其中的樂趣。生接著讀這下我可樂了.......現在我來讀（這下我可樂了........)，你們閉上眼睛想象，你仿佛看到了什么。讓我們再一起來感受搖花樂和桂花雨吧。讀（這下我可樂了........）

五、感悟思鄉

1.每年中秋節前后，正是桂花盛開的季節，在這桂花飄香的季節，作者想起了童年時代的搖花樂和桂花雨，還有母親的那句話（......）

2..月是故鄉明，花是故鄉香，水是故鄉甜。琦君用曼妙的文筆讓我們感受到了童年的美妙，故鄉的美麗。感謝琦君，感謝她給我們帶來美好的童年回憶。同學們，讓我們也用手中的筆，去擷取童年生活的浪花，描繪下來，去傳承人生歷程中的奇跡！作者巧妙運用動作和語言描寫寫出了童年趣事，寫出了自己的情感。（回憶童年生活中難以忘懷的人或事，用借景抒情的方法寫一個片段）

第三篇：《桂花雨》教學設計2

《桂花雨》教學設計

教學目標：

1．認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語；

2．正確、流利、有感情地朗讀課文；

3．通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。教學重難點：

抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情，是本課教學的重點，也是難點。可以采用以下思路展開教學：自讀自悟；細讀悟情；品讀體會。教學準備：

學生已學了兩篇回憶性的文章，可以根據學生家庭的實際，讓學生聽聽長輩講的關于小時候家鄉生活的故事，豐富他們的感情體驗，進一步體會人們的思鄉情懷。教學安排：一個課時 教學流程： 一 談話引入

1．談話：同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。

3．欣賞桂花圖片，激發學生對桂花的喜愛之情。二 根據閱讀提示，自讀課文

（一）出示閱讀提示，學生自學。

1． 自由輕聲地讀課文，注意準字音，讀通句子。

2．思考：課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

（二）交流

1、認讀生字詞

2、課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。師板書：愛桂花，搖桂花，思桂花

“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

三、自讀自悟細讀悟情

（一）愛桂花──香

1、作者為什么愛桂花呢？（香）

板書

香

2、請找出具體描寫桂花香的語句。

3、交流具體描寫桂花香的語句。品味句子

4、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。

（1）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

師：這兩句話寫出了桂花的香。第一句說它的香氣已經不受季節的約束，香氣四季，也甜香了人們的生活。第二句中的一個“浸”字形象的寫了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做糕餅也同樣香氣彌漫。桂花永遠香在人們的心里。

過渡語 故鄉的桂花除了“香”和“美”，還有什么令作者魂牽夢繞的？

（二）搖桂花──樂

1、作者搖桂花時的心情如何呢？能用一個字簡單概括一下嗎？（板書 樂）請找出具體描寫作者搖桂花的句子。

①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。指導讀出快樂之情。②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

2、在描寫妖桂花時，主要抓住了人物的什么來寫？（動作、語言）

請找出具體描寫作者搖桂花時的動作來。

仿寫句子：（），（）

紛紛落下來，（）都是。我高興地喊著：“

！”

體會桂花雨的多、美、香

（三）思桂花──情

1．作者到杭州賞桂花時，總忘不了給母親帶上一大袋，可是母親卻說（這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花）（出示課件）

母親為什么這樣說呢？到底是杭州的桂花香還是家張的桂花香呢？

比較： 桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

引導同學談談個人的見解

師小結:母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香

氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。飽含著母親對家鄉和親人的一種懷念之情。

板書 情

仿句練習：這里的環境真好，母親會怎么說？

這里的生活真舒適，母親會怎么說？ 這里的水真甜，母親會怎么說？

過渡：母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我。所以作者說了這一句話（出示課件）

2．“于是，我又想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨。”這句表達了作者怎樣的思想感情？

這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是和作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。

3、簡介作者：琦君（1918—）現當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業于杭州之江大學中文系，師從詞學家夏承燾。1949年赴臺灣，在司法部門工作了26年，并任臺灣中國文化學院、中央大學中文系教授。后定居美國。

四．交流課前收集的有關桂花的名句。出示課件 五拓展延伸

回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

板書設計 7．桂花雨

愛桂花──香

點點桂花雨

搖桂花──樂

片片思鄉情

思桂花──情

五年級語文上冊《桂花雨》

二實小

楊敏

教學設計

第四篇：《桂花雨》公開課教案1

《桂花雨》教學設計

教學內容：語文第七冊第11課《桂花雨》

教材解讀：本文是一篇語言優美的散文，文中彌漫著作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉生活美好的回憶。課文以“桂花雨”為題引起人們很多美好的遐想。作者文筆清新、自然，感情豐富、真摯，全文充盈著桂花香。其中“搖花樂”抒發了作者對童年生活的懷念之情，這既是課文內容的重點，也是教學的重點。這些情感應通過有感情的朗讀，用適當的語氣、語調表達出來，教師可作適當的示范。母親對故鄉的懷念是本文的難點，教師可通過充分地朗讀和對文本的擴充幫助學生理解體會。教學重點：引導學生通過朗讀從搖花樂中體會作者對童年生活的留念和對家鄉的懷念。

教學難點：引導學生體會母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。

設計理念：古人云“書讀百遍，其義自見”。“讀”是閱讀教學永恒的主題。“以人為本，以讀為本”是本教學設計的基本理念。通過多種形式的讀，引導學生在與文本對話的過程中感悟、體驗，從而得到語言訓練，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。真正實現閱讀是“教師、學生和文本的對話”。

學習目標：

1、學習本課的生字新詞，聯系上下文，理解重點詞語。

2、有感情地朗讀課文，感受作者對童年生活的留念和對家鄉的懷念，3、能聯系生活實際，談談自己對“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”這句話的閱讀感受。教學準備：教師收集桂花（數量較多）輕音樂 課時安排：2課時 教學過程：

第一課時

一、談話導入，引發閱讀期待

師：同學們，“雨”歷來為文人騷客所鐘愛。歷史上以寫“雨”而傳誦久遠的詩文更是數不勝數。同學們，你們知道哪些詩作是以“雨”為主題的呢？ 生背誦曾經學過的詩作。

師：今天，我們學習的《桂花雨》卻與以往寫雨的文章不盡相同。這是怎樣的一篇文章呢？你能從課題中推想到課文可能會寫些什么嗎？ 點評：引導學生通過對課題中的有效信息產生疑問，誘發他們探究文本的欲望，從而激發他們與文本對話的期待。

二、初讀課文，感知文本大意

師：同學們的推想是否和課文的內容一致呢？請大家打開書，認真地讀讀課文，邊讀邊想。遇到不認識的字，可以翻看課后的生字表。學生學習生字詞，要求讀準字音

師：消滅了“攔路虎”，相信大家一定能把課文讀得更通順，更流利。請大家把書立起來讀讀課文，做到不添字，不掉字，不重復，不讀錯音，不讀破句子。行不行？

采用指名讀，小組讀等形式讓學生匯報讀書情況，師生相機評價。師：大家已經能夠正確、流利的朗讀課文，真棒。現在老師想請大家靜心地默讀課文，邊讀邊思考：課文分別寫了哪些內容，主要寫了一件什么事？

師：把自己思考的結果與小組的同學交流，聽聽小組同學的意見，如果意見不同，互相討論討論。

點評：在初讀時，教師安排大量的時間放手讓學生充分感知文本，對文本有大致的了解，為學習下文做好必要的鋪墊。

三、再讀展示

學生用自己喜歡的方式讀課文，把自己特別喜歡的段落多讀幾遍。說說自己為什么喜歡這一段。學生選擇自己喜歡的段落進行朗讀展示，其他同學參與評價。交流感受：通過朗讀，你們有什么想說的嗎？ 學生各抒己見。

點評：在初讀的基礎上，讓學生選擇自己喜歡的段落反復閱讀，真正作到了“閱讀是學生個性化的行為。”

四、學寫生字

五、總結作業

1、有感情的朗讀課文

2、抄寫課后的生字新詞

第二課時

一、導入新課

師：童年是人一生中最美好也是最難忘的時光，今天，我們就一起伴隨著琦君清新的文筆走進作者的童年，一起去感受童年里的那份“花香”“花樂”。

點評：導入簡潔明了，直接指向本堂課的學習任務。

二、精讀感悟

師深情描述：小時候，我對無論什么花，都不懂得欣賞。盡管父親指指點點地告訴我，這是凌霄花，這是叮咚花、這是木碧花??我除了記些名稱外，最喜歡的還是桂花。“我”為什么那么喜歡桂花？桂花給“我”的童年帶來了哪些樂趣呢？

（一）引導學生體會朗讀課文體會桂花香味迷人

1、現在正值八月中秋，正是桂花盛開的時節。你們家有桂花樹嗎？桂花開了嗎？誰愿意給我們大家談談你家的桂花？

學生自由談桂花盛開的景象。（從花色，花香等方面）

2、桂花的花兒雖小，可它的香氣卻能——“香飄萬里”。

3、仔細讀讀課文中還有哪些詞句讓你感受到桂花香氣迷人。（理解“浸”）

4、孩子們你們喜歡這么美，這么香的桂花嗎？試一試，把你們對桂花的喜愛之情通過你們的朗讀表達出來。

（二）重點理解搖花時的樂趣。

閉上眼睛想象一下：這么美，這么香的桂花飄飄悠悠地落下來，落在我們的頭發上，落在我們的頸脖上。你們的心情怎么樣？

1、（放輕音樂）學生輕聲讀課文第三自然段

2、哪句話最能表達作者的心情？（這下，我可樂了）

3、說說，我為什么“樂”了？

體會“我”盼望搖桂花時的迫切心情（理解“老是”）

4、“我樂了”有哪些表現呢？誰愿意到前面來給我們大家演示一下？

5、孩子們，閉上你們的眼睛，讓我們用心靈一起來感受一下作者童年的快樂。(放輕音樂，老師在教室里撒發桂花，陣陣花雨從空而落)

6、孩子們，香嗎？美嗎？面對此情此景，你們有什么話想告訴老師嗎？

7、你們能通過自己的朗讀來告訴老師你此刻的心情嗎？

點評：創設一定的氛圍，讓學生在特定的氛圍內讀書，更有利他們深入地理解文本，感悟作者的情感。

（三）感悟重點句的含義

1、（出示句子：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”。）

2、母親為什么會認為“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”？難道外地的桂花真的不如家鄉的桂花香嗎？

3、外地的桂花到底是怎樣的呢？請看作者原文中的描述。（出示原文中對杭州桂花的描述）事實上真的像母親說的那樣，杭州的桂花比不上家鄉院子里的桂花嗎？請你讀讀課文，再讀讀作者原文中對杭州桂花的描述，找找理由，說說你的看法。

學生邊讀邊進行比較，并談談自己的看法。

4、事實上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州小山上的桂花因為多，更顯得香氣濃郁些。我們是用鼻子來分辨香氣的，那母親是用什么來分辨香氣的呢？

故鄉的桂花與母親結下了怎樣的情緣呢？朗讀課文，找出文中的有關詞句。（桂花給家人帶來了怎樣的歡樂）

5、理解體會母親這句樸素的話中，蘊涵著母親對故鄉的熱愛與懷念。點評：通過對課文的擴充，讓學生明白并不是花不如故鄉的香，而是感情不如對故鄉的親。

三、比賽誦讀，內化語言

童年的歡樂，思鄉之情在字里行間流露無遺，令人回味久長。文章不長，你們能把他背下來嗎？下面，我們就來進行一次誦讀比賽。能不帶書更好。不能全文背誦的，也可以自己喜歡哪一段就誦讀哪一段。準備一下。

點評：這一環節的設計意在學生們精讀課文之后，再次用朗讀來匯報自己學習的效果。

四、課后遷移，升華認識

介紹學生課外閱讀琦君的其他作品。如《煙愁》、《月光餅》、《鄉思》等，進一步體會作者對家鄉，對童年的懷念之情。自評：

本教學設計的特色在于： 反璞歸真，以“讀”為本

在本課的設計中充分地體現了教師本著以讀為本原則，教學以讀為主。在初讀課文時，留給學生充分的時間，讓他們通過自讀，從整體上感知課文內容；精讀課文時，引導學生咬文嚼字，通過對文章中重點詞句的朗讀感悟，領悟作者的情感；學完全文，組織學生誦讀課文，進一步加深對文本的感悟。憑借教材，創設情境 這是本設計的一個亮點。教師根據課文內容，課前收集了大量桂花。在引導學生突破“搖花樂”這一重點時，在教室里布置桂花雨這一情境，讓學生能夠身臨其境地感受作者的歡樂，讓學生在文本與現實的對應關系中體會意境，自我感悟，讓學生在充滿詩情畫意的情境中輕松、愉快、高效的學習。務本

首先是務學生這個“本”，整個教學始終把學生放在首位，一切從學生的實際出發，讓學生的個性得到發展，能力得到提高。其次是務文本這個“本”，用好文本提供的資源，整個教學緊扣文本，引導學生走進文本，探究文本，領悟文本。求實

本教學設計教學方法樸實，沒有多媒體，沒有其他的手段。一切都是那樣自然，就像在拉家常一樣，將學生領入了童年那美好的時光中。教師還注意擴充文本，為了學生更好地理解文章中難以理解的句子，教師將文本擴充，讓學生進行比較閱讀，從而更輕松地領悟文本的內涵。充分體現了教師對學生的人文關懷。

第五篇：《桂花雨》教學設計

精品課程資源教學設計

7*《桂花雨》教學設計

古鎮岡南小學區鳳儀

一、教學目標

１、認識本課的生字。閱讀過程中理解自己的新詞語。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、體會桂花香、桂花帶給我們的快樂以及字里行間濃濃的鄉情，進而體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，通過有感情地朗讀表現出來，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

二、教學難點

體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

三、教學過程

一、直接導出課題，簡介作家

導入： 同學們，在你童年生活中，你有哪些美好的、難忘或有趣的事情嗎？ １、同學們，剛才我們分享了童年的故事，美好、快樂，又幸福。一個人長大以后，當他回憶自己的童年，更是回味無窮。臺灣著名的女作家琦君用自己的筆端回味了童年搖桂花那段美好的時光。

電擊鼠標：[簡介作者：琦君，１９１７年生于浙江永嘉縣，十二歲時隨父母遷居杭州，讀中學。１９４９年去臺灣，后來定居美國。]

２、今天，我們一起來走進琦君的童年，去感受她所奇妙的童年經歷——板書《桂花雨》。

【設計意圖】：根據學生家庭的實際，讓學生回憶自己的兒時趣事，豐富他們的感情體驗。能調動學生的閱讀積極性，提高學生的學習興趣。

二、初讀課文，讀準讀通

１、讓我們用心讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，難讀的句子多讀幾次。

２、交流生字和難讀的句子。

三、引導學生自讀自悟，感受文本所蘊涵的豐富內涵。

１、默讀課文，質疑問難：

讀課文的過程中，肯定會有一些問題隨之產生，有一些是可以自己解決的，也有一些是非常有價值的問題。請同學們仔細地默讀課文，找出最讓你疑惑的一個問題，用橫線劃出來，打上問號。

２誰來說說自己的發現的問題，大家共同確定哪個問題最能統領全文，最有價值。（請３位）

３、提出問題：

[為什么?可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花’?？]

【設計意圖】：精彩的課文是生活的縮寫。對它的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。學生直奔課文的思想情感，整體把握了課文的主旨。

⑴ 先請你自己讀讀這句話，找到?這里?是什么地方？

來讀一讀描寫杭州桂花香的句子。

[?杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”]

說說你讀懂了什么？（杭州的桂花很香，從?全是?和?才是香飄十里?感受到）

⑵ 這里的桂花真香啊！可是母親說——（引出學生讀），那家鄉院子里的桂花又是怎么樣的呢？請你再讀一讀課文。

⑶你從哪些句子看出桂花很香呢？請用——找出來，并標出序號。

1、?可是桂花的香氣，太迷人了。?

2、?我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’?

[

3、?桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。?]

你從哪個字特別感受到桂花的香？浸是什么意思？

（沒錯，桂花盛開時，滿樹生香，花香飄逸，整個村子像被泡在桂花的香氣里。但這香真的能比過杭州的桂花香嗎？）

（沒錯，花開季節，杭州的桂花更多，香氣更濃烈，然而母親說——這究竟是因為什么呢？）

⑷ 感受?香?以外的鄉情：

[全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。?]

——是啊，這里也寫到了一個——（?浸?加圈）同學們，桂花只在秋天開放，而且只有琦君家的院子里種著桂花，那為何說是全年、整個村子都浸在桂花的香氣里呢？

（說得真好，家家戶戶都可以分享桂花，喝幾口桂花茶，這香沁人心脾，嘗一口桂花糕，這香唇齒流芳。這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更沉浸在了鄉里鄉親間濃濃的——（鄉情）里。

【設計意圖】一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣。桂花盛開時香飄十里的情景，可以形成生動的畫面，培養學生想象說話的能力，更好地理解作者對故鄉的愛戀。

⑸ 現在，同學們領悟到母親為什么這么說了嗎？

（出示母親的話。[?這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。?]）母親這句樸素的話，其實包含著?月是故鄉明?的道理。母親每年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親愛家鄉的桂花，其實是對家鄉的一種思鄉的情懷。所以當我把一袋桂花給她時，母親深情地說：?這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。?（指導朗讀母親的話）

【設計意圖】抓住母親說的話，在矛盾沖突中來體會桂花香的豐富內涵，感受作者的思鄉之情，并通過指導朗讀把濃濃的思鄉情推向高潮。

４、感受家鄉桂花帶給我的快樂：

而對于童年時的我來說，除了聞花香，吃桂花糕，桂花給我印象更深的是什么？——對，是快樂。

你從哪一段感受到了桂花帶給她的快樂？

[?搖花對我來說是件大事。所以，我總是是纏著母親問?媽，怎么還不搖桂花呢？?]

（是啊，我是多么急切地盼望著搖花，感受這快樂啊！請同學們自由讀第八自然段，用——畫出搖桂花的句子。）

出示：[?這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛

紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’?] ①、師：搖啊搖，桂花紛紛落下來，紛紛揚揚的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以說是落得我們—— 你會有什么感覺？

教學預設：（桂花輕輕落在頭發上、臉上、頸間、身上、手上……有一股癢癢的、酥酥的感覺。多舒服啊又像母親在親切地撫摸著我。多幸福啊！）

②、老師也想大家享受搖花的快樂，請大家輕輕閉上眼睛——?這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。?聽著聽著，你笑了，你能告訴大家你仿佛看到了什么？你瞧，天真爛漫的琦君，使勁地搖呀搖，桂花像雨一樣落下來，她和小伙伴們蹦跳著，歡笑著，展現在我們面前的是多么美麗而又溫馨的畫面。就讓我們想象著這樣美麗的畫面，再來讀讀這段話）

【設計意圖】“搖花樂”是文章的重點部分，也是孩子們最感興趣的段落。教師采用讀一讀，看一看，想一想，演一演，說一說等方法使孩子們身臨其境，使孩子們讀出情味，使孩子們心馳神往，使孩子們領會其精妙所在。

③、是啊，這桂花雨，讓我們沉浸在桂花的香氣里，更讓我們沉浸在濃濃的鄉情和無盡的——

（板書：快樂）中，難怪母親這么說：[?這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。?]

于是——我——（引讀第八小節）[于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。]

小結： 桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，其實也都是源自我對故鄉的——思念

板書：點點桂花雨，片片思鄉情

【設計意圖】：一篇好文章，如同一幅好畫、一壇好酒，需要細品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手稱妙。師生共同品讀、賞析、比較，想象，實現美文美讀、美悟、美育。

四、走進作者的內心世界，并布置練筆練習。

許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，離別了母親，遠離了家鄉，如今，她已經８９歲高齡，可是她依然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。——感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感到了童年的美妙，故土的美麗，人生的美好。讓我們也來寫寫自己記憶深處的童年趣事。

出示[童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶……]

【設計意圖】：拓展延伸，進行小練筆，激發情感，不僅進一步加深了對課文難點的理解，更有效提高了學生的口頭表達能力和感悟生活的能力。

五、板書設計：

7*桂花雨

桂花香點點桂花雨

搖桂花

思桂花片片思鄉情