第一篇：《爬山虎的腳》教案設計

《爬山虎的腳》教案設計

1506漢語言文學

張玲

【教學目標】

知識與能力

1、會認“均”等5個生字，會寫“虎”等11個生字，積累好詞好句。

2、有感情地朗讀課文；背誦課文。

3、理清課文的記敘順序，了解爬山虎的特點。過程與方法

1、觀察爬山虎的葉子，了解爬山虎腳的形狀和特點，以及它是如何一步一步往上爬的。

2、通過理解課文，抓住文章描寫爬山虎的重點語段，學習作者有序的觀察以及細致的描寫。

情感態度與價值觀

認識大自然的神奇，培養自己留心觀察周圍事物的興趣，做個生活中的有心人。【教學重點】

了解爬山虎的特點，學習作者的觀察方法 【教學難點】

弄清爬山虎是怎樣一腳一腳爬上去的。【教學準備】

多媒體課件、相關資料 【課時安排】

2課時 【教學過程】

第一課時

一、導入

1、同學們你們都見過什么樣的腳呢？（雞腳、狗腳、??）這些都是動物的腳。那你們見過不會走路的植物也長腳嗎？今天我們就來學習著名教育家葉圣陶先生所寫的一篇文章：第六課《爬山虎的腳》。（板書課題并齊讀）

2、昨天老師布置什么預習作業呀？（查找葉圣陶、爬山虎的資料）哪位同學說說你都了解到了什么？

二、初步感知課文

1、請同學們自由的朗讀課文，讀的時候注意兩個問題： ①圈出課文的生字新詞和你認為寫得好的詞語。

②標出自然段，想想課文哪幾段寫的爬山虎的葉子？哪兒寫的爬山虎的腳？

2、生字詞學習。

①課前我們已經做了充分的預習，下面老師來檢查一下同學們生字的認識情況。（隨機點學號讀生字詞）

②哪位同學來當當小老師領讀一下生字詞？（老虎、占領、鋪平、均勻、重疊、莖葉、把柄、觸角、痕跡、追逐、蛟龍）

③除了生字詞以外，課文中還有哪些你認為寫得好的字詞？

3、哪位同學告訴老師課文一共有多少個自然段？（5個自然段）課文哪幾段寫的爬山虎的葉子？哪兒寫的爬山虎的腳？（指名回答）（課文第二自然段寫了爬山虎的葉子。3-5自然段寫了爬山虎的腳。）那第一自然段寫的是什么？（爬山虎生長的地方）

三、自主探究，理解一二段

1、隨著作者的目光，我們先來到了爬山虎生長的地方，誰來讀一讀？

2、讀第一自然段，你從“滿是”“一大片”中體會到了什么？（爬山虎長得很茂盛，能爬。）

3、欣賞爬山虎爬到巖石、屋頂、墻上的圖片。

4、分小組讀第二自然段，老師范讀。

5、小組自由讀并談論兩個問題： ①爬山虎的葉子發生了什么變化？

②爬山虎的葉子有什么特點？用“_______”畫出葉子靜態的特點，用 “~~~”畫出葉子動態的特點。

6、請問哪位小組來派代表說說第一個問題？（葉子剛長出來：嫩紅；不幾天：嫩綠；長大了：綠得新鮮。）那作者是按什么順序描寫葉子的變化的？（時間順序）

7、誰來說說你在書本上畫的爬山虎葉子靜態的特點是什么？（那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，不留一點空隙。）動態的是什么？（一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。）

8、老師啊有些問題想和大家談論一下：爬山虎葉子的葉尖為什么一順兒朝下？為什么“在墻上鋪得那么那么均勻，沒有重疊起來的”？（課文問題）

（葉尖朝下說明葉脈靠近葉尖部位最薄弱撒，受重力影響自然朝下。平鋪均勻的核心還不是生物進化論，為了更好的吸收陽光進行光合作用。）

9、同學們，這美麗的葉子下面都藏著什么呀？（是的，就是爬山虎的腳。）

10、全班齊讀第二自然段。

四、布置作業

1、抄寫詞語

2、背誦課文1、2自然段。

第二課時

一、導入

瞧，老師今天給你們帶來了什么？（爬山虎葉子實物）

我們來回顧一下，爬山虎生長在什么（）？爬山虎的葉子剛長出來（），不幾天（），長大后（），靜態（），動態（）？

今天，我們繼續來學習，爬山虎的腳到底長怎樣。

二、進一步研讀課文

（一）第三自然段學習

1、默讀第三自然段，思考：爬山虎的腳到底是什么？它的位置、形狀、顏色？ 指名回答（位置：長在莖上；形狀：細絲；顏色：嫩紅）

2、出示圖片：爬山虎的腳，看著圖片復述課文。

3、葉圣陶爺爺描寫爬山虎的腳描寫得怎樣？（細致）

4、全班齊讀第三自然段。

（二）第四自然段學習

1、陶爺爺觀察得可真仔細，他不僅發現了腳的位置、形狀和特點，還知道了它是怎么爬上去的呢。你們想知道嗎？趕緊讀一讀第四自然段吧！邊讀邊把爬山虎向上爬的句子劃下來，仔細品味品味，還可以學著做做動作。

2、爬山虎的腳是怎樣向上爬的？（指名回答）

①“巴住墻”是什么樣子？（緊緊地貼、吸在墻上）為什么要“巴住墻”？（這樣莖才不會掉下來？）這么細小的腳，怎么可能巴住墻的呢？（因為六七根細絲的頭上都變成小圓片了）

②巴住墻了，再怎么往上爬？（細絲變彎，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上）同學們，假如我們的手指就是爬山虎的腳，和你的同桌一起演示一下爬山虎往上爬的過程。

3、把爬山虎向上爬的動作詞用“▲”標出來（觸、變、巴、貼、爬）（像蛟龍）

4、指名讀爬山虎往上爬的這一段，注意劃線的詞，要重讀。

（四）學習第五自然段。

1、自由讀第五自然段，你從中知道了什么？（墻和腳的關系）

2、這是一天就觀察到的么？是怎樣觀察的？（長期觀察）

3、葉爺爺還說你的手指不費一點兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖，他是怎么知道的？（他自己試過了）

我們觀察物體時，可以用眼、手、聞、觸，這些都是觀察的好方法，葉爺爺就是利用這些方法來觀察爬山虎的腳的。在大自然中，還有許多東西值得我們觀察，只要我們仔細觀察，就會發現大自然的許多奧秘。

4、葉圣陶陶爺爺無論是寫爬山虎的葉子，還是寫它的腳，都是那么有條有理，敘述具體，這是什么原因呢？（觀察細致）

三、總結

希望我們同學以后在生活中能仔細觀察，做個生活中的有心人。

四、布置作業

1、背誦課文4、5、6自然段。

2、觀察一種動物或一種植物，把最有特點的部分寫下來。

五、板書設計 爬山虎的腳

位置 莖上 反面

腳的特點

形狀 枝狀 細絲

細致觀察

顏色 嫩紅 如何爬 觸、巴、拉、貼

第二篇：葉圣陶的《爬山虎的腳》教案設計

教案背景：

小學語文人教版四年級上冊

教學課題：

《爬山虎的腳》

教材分析：

這篇課文是一篇描寫植物的經典之作，作者是我國著名的教育家，文學家葉圣陶老先生。葉老在文中向我們描述了爬山虎的葉子和腳的特點，其中“腳”的描寫占用了大部分篇幅，也是文章的重點所在。通過葉老細致入微的觀察，我們要從中學習這種對待生活的態度，留心觀察我們身邊的事物。基此提出本課的教學目標，教學重難點。

教學目標：

1、抓住重點詞句，了解爬山虎腳的特點。

2、學習作者的觀察方法和語言表達方法。

3、熱愛生活，熱愛大自然，做生活美的發現者。

教學重難點：爬山虎的葉子和腳的特點是重點；

爬山虎怎樣向上爬是難點。

課前準備：

尋找并觀察爬山虎的葉子、莖、腳，對照課文仔細觀察是否和葉老的描述一致。教學方法：

這篇課文旨在培養學生的觀察能力，是寫實物的，文字簡潔易于理解。學生通過讀課文和實物的觀察能初步感受爬山虎的樣子，理解課文內容。教學時我考慮把重點放在爬山虎的腳生長變化，以及它怎樣向上爬，這些地方引導學生更深入的了解這種植物。體會作者時刻留心觀察事物，耐心、細致的觀察，才能有這樣的發現，從中學習作者觀察和表達手法，突破本課的難點。

教學過程：

一、情景引入，引發興趣。

展示爬山虎這種植物的一段實物，提出問題：“你了解了哪些有關爬山虎的知識？說說你的觀察所得。”學生踴躍回答，爭先恐后的把自己的觀察結果告訴大家。“你們知道這種植物是靠什么力量固定在墻上？怎樣一步步爬上高高的墻面的？今天我們就隨葉老一起去看看吧。（板書課題）

二、課堂探究，收獲新知。

1、伴隨著悠揚的音樂，播放著爬山虎在微風中蕩漾的視頻，甜美的聲音誦讀課文第二

自然段，在聽的過程中找出爬山虎的葉子有什么特點？（剛長出是嫩紅的，不今天就變成嫩綠的，在墻上鋪的那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點空隙。）

2、，莖

上長(葉柄的地方),反面伸出（枝狀）的六七根細絲，像（蝸牛）的觸角，演示動畫課件，讓學生邊看邊說，并與蝸牛的觸角作對比，形象生動的了解剛長出的爬山虎腳的形狀。

3、爬山虎是怎樣靠這細小的腳向上爬呢？出示變成小圓片的腳和蛟龍的爪子做對比的課件，觸著墻的時候就（變成小圓片，巴住墻）再向上生長就會再長出新的腳，就這樣（教師引導學生用小手做向上爬的動作），爬山虎就爬上高高的墻去了。

4、，連痕跡也沒有了，觸著墻的，腳就變成（），緊緊

地巴住墻，不費勁休想拽下一根莖。進一步了解“腳”會牢牢把爬山虎固定在墻上的原因。

三、總結升華，意猶未盡。

沒有葉老這么耐心細致持久的觀察，我們自己能發現爬山虎的美嗎？只要在生活中時刻睜大美麗的雙眼，你也會發現大自然的奇妙。

四、拓展延伸，所學為用。

選取自己喜歡的一種植物經行觀察，寫出它的美，特點，在自然界中靠什么存活，看誰觀察的仔細，寫的最棒。

五、板書設計：

爬山虎的腳

地點——墻上、屋頂上

新葉嫩紅，大葉嫩綠

葉子——

葉尖兒朝下，均勻，不重疊，沒空隙

腳——位置莖上反面

樣子剛長出的像蝸牛的觸角，觸著墻后就像蛟龍的爪子

顏色細絲是嫩紅的，慢慢變成灰色

教學反思：

本課教學，我通過實物觀察，課件演示，讓學生形象直觀的了解了爬山虎的特點，尤其是腳的生長變化過程。在教學中學生積極參與，朗讀，演示，思維緊跟問題，在輕松快樂的氣氛中學到知識。

不足之處在于，沒有注意到一些詞語，如“葉柄”“莖”有的學生不大理解，對課文內容的理解就大打折扣，以后應注意課前預習時對不理解的詞語查字典，查資料等方法先行理解。

第三篇：葉圣陶的《爬山虎的腳》教案設計

人教版四上《爬山虎的腳》教學設計

一、教材解讀

《爬山虎的腳》是六年制小學語文第七單元的一篇講讀課文。課文按照從整體到部分再到細節的順序，介紹了爬山虎的葉子、爬山虎的腳的形狀、特點以及是怎樣用腳在爬的，啟發人們留心和細致地觀察周圍的事物。

第七單元是第七冊教材的最后一個單元，訓練重點是“圍繞一個意思寫好片斷”，除了要從讀到學寫，訓練圍繞一個意思寫片斷之外，還要復習鞏固本學期學到的讀和寫的基本功，使閱讀能力和作文能力得到提高。《爬山虎的腳》這篇課文擔負著學習圍繞一個意思寫好片斷”的任務，因此在本組教材中占有非常重要的地位。

二、學情分析：對于學生來說，很少有見過爬山虎的，對課文可能就理解不好

因為四年級的學生已經具備了一定的閱讀能力，教學中通過抓重點詞語來理解課文，并讓學生通過小組合作學習來研究爬山虎的腳的特點，同時在多媒體的輔助下學生就更了解了爬山虎的腳的特點。然后再讓學生演示，加深理解。

三、教學目標

１、理解重點詞語的意思，了解爬山虎的腳的特點。

２、學習作者抓住事物特點寫的方法。

３、培養學生留心觀察事物的興趣。

【德育目標】通過體會作者對事物觀察的仔細培養學生做事認真的態度。【教學重點】通過理解詞語，了解爬山虎的腳的特點。

【教學難點】通過理解動詞，了解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。

四、教學過程

１、創設情境：

師：這節語文課我們繼續學習第２５課《爬山虎的腳》。上節課我們通過初讀課文知道了這是一篇寫植物的文章，誰見過爬山虎這種植物？給大家介紹一下它的樣子。（學生根據自己的見聞簡單介紹）

師：說的不錯，假期時，老師去了千山在沿途看到住戶的房子上、公路大橋的墻上、山壁上，到處是一片片綠綠的爬山虎，就像一匹匹綠色的綢緞一樣，老師告訴你們，它小的時候，也只是一根小莖，有了充足的水分，適合的溫度，它就爬呀爬呀，爬的滿墻都是，這是什么原因呢？那么我們就在課文中去看看葉圣陶老先生是怎樣解開這個迷的。

師：請同學們把書輕輕打開到16課，自由讀課文看看你讀懂了爬山虎的哪些特點？如果有不明白的地方，邊讀邊作上記號，開始吧！（學生自由讀教師巡視指導）

２、學生研究發現

師：現在請仔細結合課文內容在小組里說說你讀懂了什么，不懂的問題請小組同學幫助你解決，如果在小組內不能解決年在提出來，我們共同研究解決，好不好？（學生研究討論）

３、合作成功

師：剛才同學們都學的很認真，討論的也很激烈。現在請各小組匯報學習情況，先說說你讀懂了什么？從哪看出來的？注意抓住重點詞來說。

學生匯報第一自然段的收獲，包括：⑴ 爬山虎生長在墻上。⑵ “滿是”看出長得很多、很茂盛。⑶ “占了一大片”看出生長的快。⑷ 爬山虎的生長離不開墻等等。

師：這部分還有問題嗎？

那好，同學們的學習效率真高，收獲也很大，我們就按這種方法繼續匯報。

（學生匯報

1、葉子雜成長中的變化。

2、葉子的顏色、形狀分布情況。

４、理解“漾起波紋”這句話體會作者用比喻寫出葉子的好看。）指導朗讀。

師：請一名同學帶有感情地朗讀大家看畫面。（多媒體：葉子隨風浮動的畫面）這部分描寫你還有問題嗎？

（生沒有后繼續匯報爬山虎的腳的特點抓住：“腳長在莖上，長葉柄的地方，反面生出六、七根枝狀的細絲，像蝸牛的觸角，”及“顏色是嫩紅色的”來理解爬山虎腳的樣子。）

師：好！現在請大家拿出筆畫一畫爬山虎的腳，你怎樣理解的就怎樣畫，誰愿意到前面來畫？（一生板演）

（大家評議腳的位置對不對）

出示多媒體畫面，誰愿意說說爬山虎的腳是什么樣子的？（學生邊看畫面邊說爬山虎的腳樣子）

師：你除了讀懂了腳還讀懂了什么？（生繼續匯報爬山虎是怎樣爬墻的）

師：出示課件請同學門看 這一自然段把表示爬山虎爬墻的動詞畫出來。（生邊讀邊畫）

師：說說看，（動詞有：觸、巴、拉、貼、爬教師點出）

誰能理解一下這些詞？（就是說爬山虎的腳剛觸著墻的時候，六、七根細絲變成小圓片巴住墻，把莖相上拉一把，讓它緊緊地挨著墻。）指名幾個同學說。

師：現在我們來一起做個游戲，把你們的手當做爬山虎的腳，手掌當做小圓片，在桌子上試著做一做爬山虎爬墻的動作。誰愿意到黑板來演示一下。

（請一名同學來邊演示邊說）

師：這部分還有一句話你讀懂了嗎？說說看。

（“仔細看那些細小的腳，就會想起它像蛟龍的爪子”這是說，爬山虎的腳……有力量，像蛟龍的爪子一牢牢巴住墻。）

師：剛才大家共同研究的這部分你還有什么問題嗎？如果沒有了請大家繼續匯報。

（學生抓住重點詞，體會“墻”對于爬山虎的重要）

這說明爬山虎離不開墻，穩重還有哪些地方提到爬山虎與墻的關系密切？（第一自然段）像作者這樣開頭寫，結尾也寫的方法叫做首尾呼應。這篇課文大家讀懂了嗎？還有什么問題嗎？

五、小結師：老師想問問大家你認為這篇文章哪個片段描寫的最精彩？為什么？

（學生各抒己見）

師：現在就帶著感情把你喜歡的段落美讀給同學聽，并試著背下來。

總結：這篇課文作者圍繞爬山虎的腳這一事物展開描寫，這一片段不僅使我們了解了有關爬山虎的腳的知識，而且好象親眼看到了那滿墻的爬山虎，是怎樣巴住墻，一腳一腳向上爬的，我們同學在今后的文章中也要學習作者這樣的寫作方法，通過細致的觀察，能圍繞一個意思寫好一個片段。

下面，把這節課你學到的知識概括性的寫在紙上，討論把一下板書寫完。

（學生把爬山虎的葉子及爬墻動詞填上）

六、開發課程資源

老師給大家留個作業，請你回家仔細觀察一種植物，抓住植物的特點，圍繞莖呀、葉呀、花呀、或者是果實等寫一個片段。附板書：

葉子 ： 新鮮 均勻 尖朝下

腳 觸 巴 拉 貼 扒

第四篇：《爬山虎的腳》教案設計理念

讓人文精神在語言文字中閃光

——《爬山虎的腳》教案設計理念

《爬山虎的腳》是一篇精讀精講課文。作者葉圣陶老先生用細致的觀察和形象的描繪讓靜態植物爬山虎充滿了勃勃生趣。那么，怎么設計才能講好這節課呢？

我首先看了閱讀提示中布置的自學任務，也仔細地看了本課書后面的思考練習。閱讀提示中的自學任務要求學生能夠找到文中寫“爬山虎腳的段落”，后面的思考練習要求學生將“2-4自然段背誦下來”。我意識到課文的學習重點在“爬山虎腳的分析”和“第二自然段葉子特點的分析”兩個方面。于是，我逐步確定了第一課時重點學習研究“爬山虎葉子的特點”，第二課時重點學習“爬山虎腳”的特點和如何爬的內容。

教學重點確定后，我又閱讀了幾遍課文，思考如何挖掘教材的人文因素，培養學生的感悟能力、審美能力。最后把落腳點放在了葉老先生寫“爬山虎的腳”時用了兩種不同的比喻手法上。

當語文的工具性和人文性教學點都確定后，我進行了以下的教學設計。第一課時：

師：同學們，今天我們一起學習著名作家葉圣陶先生的名作《爬山虎的腳》。板書課題：爬山虎的腳

同學們看到這個題目，你的頭腦里都冒出了什么樣的問題呀？ 生：我想知道爬山虎的腳長在哪里。生：我想知道爬山虎是一種小老虎嗎？ 生：我想知道爬山虎的腳是什么樣子的。生：我想知道爬山虎的腳是怎么爬的。

師：同學們的問題不僅提得好，而且體現出你們會思考。那么下面你們就打開

書，找找答案吧。如果找到了就在書上把有關的語句劃下來，一會請你說說你的收獲。（學生開始自由讀書，老師游走學生之間，看學生勾勒的語句并簡單問問為什么勾勒下來的原因。）

學生談收獲開始，老師提醒學生說話要有理有據，讓文中的句子幫你說話： 生A：老師我知道了爬山虎是有腳的。文中說到“今年我注意了，原來爬山虎是有腳的。”

師：對。這句話肯定的告訴我們爬山虎有腳。

生B：老師我知道了爬山虎的腳長在莖上。文中說道“爬山虎的腳長在莖上。” 師：對。這句話點明了爬山虎的腳生長的什么？ 生：位置。

生C：老師我知道了爬山虎是一種植物，書中寫到“以前我只知道這種植物叫爬山虎”，可見爬山虎是植物不是動物。

師：對，你的分析很正確。……

師：同學們，你們通過讀書收獲了這么多的知識，我真為你們高興。下面我也出一個思考題：請你們再讀讀書，看看文中的哪個段落會引起你新的發現和思考？

（學生再次讀書，尋找新的問題。）

生：老師，為什么作者要寫爬山虎的葉子呢？它跟爬山虎的腳有什么關系？ 師：這個問題提得好。下面我們就重點研究第二自然段，你們把這段讀一讀，看看寫了葉子的什么特點？

【以上這個環節是教師讓學生提問的第二個層次：深入讀書，挖掘深層問題。從第一個層次：看題目提問，繼而過渡到第二個層次，我們可以看到教師充分發揮學生的學習探究潛力，把學習的主動權切實交給學生的教學思想。從揭題開始，教

師始終都在鼓勵學生自己發現問題、自主探究，由淺入深地引導學生讀書、學習、思考。實現了課標要求的“以學生為主體，教師為主導”的課程理念。學文、質疑、解惑都從學生的需要入手，這也體現了教師的人文教育思想。】

生：我覺得這段寫了爬山虎的葉子是嫩紅的。文中這樣說到“爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的”。

老師板書：剛長出來 嫩紅

師：這是葉子剛長出來的特點，不過作者更加注意的是長大了的葉子，你們看顏色有變化嗎？

生：長大了的葉子很綠。文中寫到“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服”。老師板書：長大了 綠得新鮮

師：綠得新鮮是怎樣的綠？你能用自己積累的詞匯描繪一下嗎？ 生：油綠油綠的。生：嫩綠嫩綠的。生：碧綠碧綠的。

師：“新鮮”這個詞還說明葉子的生命力怎樣？ 生：非常旺盛。生：非常強。

師：對，爬山虎的葉子充滿了旺盛的生命力，綠得耀眼，所以，作者看著有什么感受？

生：非常舒服。

師：那怎么讀才能讀出這種“舒服”的感覺呢？你們試著讀讀看。（學生練習朗讀，教師指名讀，指導學生重讀“那么”“非常”兩個詞，并要求學生將“舒服”的感受通過閱讀表達出來。）

師：除了綠這個特點，葉子還有什么特點？

生：爬山虎的葉子都是朝下生長的。文中寫到“葉子一順兒朝下”。師：“一順兒”是什么意思？

生：是“都”的意思。（老師讓學生將這個解釋帶入句子中，“葉子都朝下”，讓學生體會這個解釋比較正確）

生：是“全部”的意思。（學生自己把這個解釋帶入了句中，體會到這個解釋也比較準確。這就是指點學生解詞的方法和檢驗是否正確的方法，教給了學生學法。）

師：葉子還有特點嗎？

生A：葉子沒有重疊起來的，書中寫到“沒有重疊起來的”。生B：葉子之間不留一點兒空隙，書中寫到“也不留一點兒空隙”。生C：葉子在墻上鋪得很均勻。書中寫到“在墻上鋪得那么均勻”。老師板書：鋪得均勻

師：你怎么理解“鋪得均勻”這個詞，你可以看看文中的句子，也可以結合圖來說。

生A：“均勻”就是葉子之間沒有重疊。生B：“均勻”就是葉子之間不留一點空隙。

師：對。這是作者對葉子靜態的描寫，那么動態的葉子是怎樣的？你們讀讀書想象一番。

生：一陣風拂過，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

師：作者寥寥數語卻蘊涵著一幅美麗的景象，否則怎會說“好看得很”呢？你們能通過句子想象的更豐富些嗎？

生：一陣風拂過，一墻綠綠的葉子就象海上的波浪蕩漾起一層層的波紋，好看得很！

師：說的真形象、生動。那么我們怎么讀才能把這樣的美景表現出來呢？大家試著讀一讀。（學生練習朗讀，用自己的理解把這句話讀出來。）

【這個環節，我們可以看到教師在教學時，注重語言文字的理解、感悟，尊重學生的個性體驗，將語文的工具性和人文性統一了起來。特別是讓學生從語言文字中想開去這個環節，訓練了學生對語言文字的構建能力、再造能力和想象能力，不僅符合語文姓“語”的本質，而且將學生的感悟、審美融入文字之中，融入作者的情境之中，使課堂充滿人文關懷。】

師：同學們，你們說作者寫爬山虎的腳為什么先寫葉子呢？一墻令人看著舒服、好看得很的葉子與腳有什么關系呢？（在教師的語言啟發下，學生展開了討論。）

生：老師，我覺得爬山虎的腳和葉子關系非常大。沒有爬山虎的腳向上爬，就沒有一墻的葉子。

生：老師我認為爬山虎的腳與葉子有聯系。一墻的葉子鋪得那么均勻，吹動起來那么好看，就是因為腳不停的爬。要是腳不爬了，葉子就鋪不了那么均勻，動起來就沒那么好看了。

生：我認為爬山虎的腳就是個默默無聞的英雄，是它使葉子那么美麗。師：喲！大家說的真好。看來，作者在這里先寫了葉子，是為了給下文寫腳做個鋪墊。你們看，葉圣陶老先生不愧是個名家，寫文章含蓄得自然，鋪墊得巧妙，你們寫文章要學習這種寫作手法啊！

【學習葉子這部分內容，教師從學生的質疑入手，引導學生對葉子這部分內容產生閱讀興趣。然后，再通過閱讀進行理解。接著讓學生帶著理解進行二次閱讀，并且使用從文字中想開去的方法訓練學生語言組織能力和創造力。最后，指導學生學習作者的表達方法，將好的寫作方法傳授給學生。】

第一課時結束。

第二課時：

同學們，課文的三、四、五自然段寫了爬山虎的腳，這是文章的重點，也是我們學習理解的重點，你們現在認真的讀幾遍，看看每個段都寫了關于腳的什么內容？如果有了認識就在書的空白處做出旁注。

【上課時，教師將學習重點交代給學生，使學生有的放矢，知道重點，學起來方向感強。這也是教師有“學生是課堂的主體”的教學理念的表現。】

生：在課文的第三段寫了爬山虎的腳的位置。文中寫到“爬山虎的腳長在莖上”。教師板書：腳 莖上

生：我補充一下，我認為腳長在莖上長葉柄的地方。教師補充板書：莖上長葉柄的

教師質疑：莖上長葉柄的地方長的是葉柄啊？你們的答案還能更準確嗎？ 生：讀書“反面伸出枝狀的六七根細絲”。我認為爬山虎的腳長在莖上長葉柄的地方的反面。

教師接著補充板書：莖上長葉柄的反面 師：第三段還寫了腳的什么內容？

生：還寫了爬山虎的腳的顏色，文中寫到“細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的” 教師板書：嫩紅

生：還寫了爬山虎的腳的形狀，書中寫到“每根細絲像蝸牛的觸角”。師：“像蝸牛的觸角”是腳的形狀嗎？你們再仔細地讀書，思考一下。（引導學生讀書理解要準確）

生：爬山虎的腳的形狀是枝狀的。文中寫到“反面伸出枝狀的六七根細絲”。師：對，你讀得很仔細，理解非常準確。（板書：枝狀）剛才那個同學說“這些細絲像蝸牛的觸角”你們能理解嗎？這是一種什么樣的說法？

生：這是打比方的說法。

師：打比方的時候，兩個被比方的事物要有一定的相似之處，那么你們思考一下作者為什么要把爬山虎的腳和蝸牛的觸角相比喻，它們之間的相似點是什么？

生：我覺得爬山虎的腳和蝸牛的觸角樣子很像，所以作者這樣比喻。師：這是形狀上的相似。還有其他方面的相似嗎？比如作用、硬度等等。（教師引導學生將相似點說得更豐富。）

生：我覺得它們的作用很相似。蝸牛的觸角是用來尋找方向的。爬山虎的腳也是尋找方向的，尋找落腳點，以便向上爬。

生：我覺得它們的硬度很相似。蝸牛的觸角非常軟，用手碰碰就縮回去了。而爬山虎的腳也非常的軟，書中寫到“六七根細絲”肯定摸起來很軟。

師：大家說的非常有道理。看來葉老先生打比方也不是信手拈來，隨便作比，而是找到了最恰當的對象來說，比喻的貼切、形象。那么，我們弄清了爬山虎腳的位置、形狀和顏色，你們能把它畫下來嗎？

生齊答：能！

（學生拿出事先準備好的彩筆和白紙，一邊讀書一邊想象一邊繪畫，老師隨機指導。）

師：我想請畫好的同學拿著作品到前面來講解一下爬山虎的腳。

【這樣做的目的是培養學生的繪畫講解能力，并引導學生能背誦本段的文字。學生會說了其實就容易記憶這段了。學生的講解略。】

師：同學們，剛才我們通過葉圣陶先生的描寫就很形象地畫出了爬山虎的腳，可見葉老先生寫文章時觀察認真，描寫細致，使我們有“物在眼前”的感覺，你想對葉老先生說些什么嗎？

生：我覺得葉老先生觀察真認真，我要向他學習。

生：我覺得葉老先生描寫非常細致，尤其是寫腳時用的比喻句，非常生動。生：我覺得我寫文章時也要認真觀察，寫出像葉老先生這么好的文章來。【從學生的體驗出發來對學生進行思想教育，又是一處挖掘教材的人文因素，培養學生人文素養的教學點。通過學文、感悟，學生不難體會到作者嚴謹務實的寫作態度，體會到認真觀察的重要性，讓學生學習作者的這種精神就不顯得說教、生硬了。】

師：課文的第四段你們認為寫了腳的什么內容？

生：寫了爬山虎的腳是怎么向上爬的。書中寫到“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。”

（教師將學生閱讀的這三句話投影在大屏幕上）

師：下面請你們將這三句話多讀幾遍，談談你都理解到了什么。（學生充分的閱讀這幾句話，并和同桌進行交流討論。）

生：老師，我覺得爬山虎的腳在爬的時候非常用力，句中的“巴、拉、緊貼”就體現出來了。

生：我發現爬山虎的腳在爬的時候發生了變化，由直的變成了彎的，細絲的頭上變成了小圓片。

師：你們的理解非常重要，可見你們都是會讀書愛動腦的學生。不過，爬山虎的腳會發生變化以及爬的這么用力得有個非常重要的前提條件，那就是……

學生共同解答：腳觸著墻的時候

教師板書：爬 觸著墻——巴、拉、貼

變、彎

師：好了，作者的描寫同樣這么細致入微，你們試著畫一畫吧。注意表現出爬

山虎是如何一腳一腳向上爬的。（學生動筆繪畫）

師：誰愿意到前面給大家講解一番？

【講解的目的一是為背誦做鋪墊。二是讓學生通過繪畫理解腳向上爬的時候是巴住貼緊，再長出新的細絲再次巴住貼緊，打消學生的頭腦誤解爬山虎的腳跟人的腳一樣替換著向上爬。這是學文理解的難點，不過學生繪畫出了樣子講解就通俗易懂了。生的講解略。】

師：在這段葉老先生把爬山虎的腳說成了什么？ 生：蛟龍的爪子

師：作者的比喻為什么發生了變化？你們怎么理解的？小組討論一下。生：我覺得第一次作者把腳說成蝸牛的觸角是因為那時的腳很軟，沒有爬呢。可是第二次把腳比作蛟龍的爪子是因為這時的腳起到了腳的作用，而且爬的很有力，跟蛟龍的爪子相似。

生：我覺得爬山虎的腳觸著墻了發生了變化，頭上變成了小圓片，爬得那么用力，跟蛟龍的腳樣子像，作用也像。（你看，這里學生就理解了打比方要找到相似點的方法，從寫作手法上認識并領悟了作者的用意。）

師：那么有的人說爬山虎的腳既可以比作蛟龍的爪子，還可以比作壁虎的腳。你們怎么看？

學生不置可否，有說可以的，有說不可以的。這時候，老師拿出了提前采摘的標本：由于講課時間臨近深秋，爬山虎的葉子已經凋零，爬山虎的腳也僵硬了，但是從墻上將這些腳取下來非常費力，每個腳上都黏附下了白色的墻皮，足見爬山虎的腳抓墻多么用力！給學生觀看的時候，學生非常好奇，看完后對爬山虎的腳產生了非常強烈的感受。

老師適時啟發學生：你們通過看這些標本，想對爬山虎的腳說些什么呢？

生：我想說“爬山虎的腳，你可真有力量啊！你就像蛟龍的爪子一樣厲害！” 生：我想說爬山虎的腳可真勁大！

生：我覺得爬山虎的腳是腳中之王，抓的真緊，老師你說為什么它那么緊的抓住墻呢？

師：是呀！同學們，你們聯系夏天的生活想想，今年大雨大風的日子很多，有些樹木一夜之間就被風雨連根拔起來了，可是你們回憶一下咱們校園西墻的爬山虎爬了三層樓那么高被風雨打下來了嗎？

生：沒有。

師：如果說好看的葉子給我們帶來視覺的美感的話，那么給予葉子這一墻的美的爬山虎的腳就是葉子美麗背后的（師生共同說出）英雄！同學們，請你們帶著你們對爬山虎的腳的理解讀讀這段吧。

【這個教學環節可謂是課堂上的一個高潮。教師抓住文中對爬山虎的腳做了兩次喻，分別是“像蝸牛的觸角”和“蛟龍的爪子”，來使學生探究同樣的“腳”為何做不同的比喻，這樣寫說明了什么。通過讀書、思考、感悟、交流，然后再閱讀、再感悟，從而使學生體會葉圣陶先生運用比喻的精到，寫文章時的斟詞酌句，體會到名家運用語言文字時的精度和深度，讓學生吸取到其中的文化精髓。教師的人文教學理念在這里達到極致，學生受到的人文精神陶冶在這里獲得升華。】

師：同學們最后一段寫了腳與墻的關系，觸著墻的腳相當的“牢固”，沒觸著墻的腳就“萎了”。好了，《爬山虎的腳》學到這里就學完了，你們都有哪些收獲，自己說說吧。

生：我知道了葉圣陶先生寫文章非常認真、細致。我今后要學習他的這樣精神。生：我知道了爬山虎是有腳的，并且是個英雄。我非常佩服爬山虎的腳，要學習它的精神。

生：我知道了打比方的方法，要找相似點，這樣才生動。

生：我知道了爬山虎的腳長什么樣子，是怎么向上爬的。有機會我也要親自觀察一下。

……

第二課時結束。

【自我教學評價：課堂上，我們可以充分感受到學生自主學習、積極思考的探究性學習過程。教師適時、恰當地承擔起了主導作用，給學生思考探索的空間，使學生在一節語文課上不僅學會了理解內容、掌握方法，更進一步懂得了文章與做人的關系，使課標中的人文性與工具性達到了和諧統一。】

第五篇：《爬山虎的腳》公開課教案設計

【教學目標】

1、了解爬山虎的特點，理清課文敘述順序，抓住課文主要內容。

2、學習作者的觀察方法和表達方法，培養留心周圍事物的習慣。

3、通過本課的學習，使學生受到熱愛大自然的教育，陶冶美的情趣，熱愛生活，做個有心人。

4、朗讀課文，背誦第二至第四自然段。

【教學重點】

了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點。

【教學難點】

爬山虎是怎樣向上爬的。

【教學準備】

1、學生準備：

圖畫紙、水彩筆、爬山虎的腳。

2、教師準備：

多媒體課件、爬山虎葉子圖片、爬山虎的腳。

【教學過程】

一、導入新課

激趣導入。爬山虎是一種攀援植物，它不用像葡萄或葫蘆等植物那樣搭架子，也能往高處爬。這是什么原因呢?今天，我們繼續學習《爬山虎的腳》，就能找到答案了。

(板書課題)

二、了解爬山虎葉子的特點

1、有許多同學都見過爬山虎，爬山虎最吸引我們的是什么?

(葉子)

2、你能說說你見到的葉子是什么樣的嗎?

(讓學生談談自己以前觀察到的葉子的樣子。)

3、我們看看葉圣陶老爺爺是怎么寫的?

(放錄像，教師范讀。)

4、看了錄像，你認為爬山虎的葉子有什么特點?

(理解“剛長出來”和“長大了的”葉子個有什么特點。)

那些句子體現了爬山虎葉子的美?

(指導朗讀)

5、齊讀第二段、放錄像，學生試復述。

三、了解爬山虎腳的特點

引言：在這美麗的葉子下面還隱藏著什么秘密呢?

(出示爬山虎的腳的圖)

1、爬山虎的葉子之所以會這樣生機勃勃鋪滿墻，跟它的腳關系密切，它的腳到底是怎樣的呢?請同學們用我們平時的學習方法合作學習。

(了解爬山虎的腳的位置、樣子、顏色。)

2、讓全班學生選擇適當的彩筆，邊默讀描寫爬山虎腳的句子，邊畫爬山虎的腳。

3、對照課文內容，讓學生抓重點詞，小組評議畫的情況。

4、觀察實物，指名朗讀，全班齊讀，進一步了解爬山虎的腳的位置、樣子、顏色。

過渡：它又是怎樣向上爬的呢?

四、了解爬山虎是怎樣往上爬的1、指名讀，用自己的話說一說。

2、用什么方法?

(抓重點詞：觸、巴、拉、貼。教師板書)

3、學生上黑板演示爬山虎怎樣向上爬的。演示中理解詞語“一腳一腳”：

⑴ 假設黑板就是一堵墻，讓學生用手演示爬山虎是怎樣爬的。

⑵ 評議學生演示得對不對。

⑶ 教師小結：

原來爬山虎可不像動物那樣幾只腳交替著爬，而是長一只腳巴住墻，再爬必須再長出一只腳，再巴住墻，一直往上長，必須不斷長出新腳。所以，葉圣陶爺爺說爬山虎是“一腳一腳”往上爬的。

4、多媒體演示爬山虎向上爬的動畫，學生復述，指名背誦。

5、過渡：

那沒觸著墻的腳會怎么樣呢?

五、學習第五自然段

1、對比學習觸著墻和沒觸著墻的不同情況。

2、爬山虎的腳和墻的關系怎樣?

六、總結

1、我們知道了在爬山虎美麗的葉子下面，爬山虎腳生長的位置、樣子和它是怎樣一腳一腳向上爬的。

2、了解作者在觀察方面有哪些的方值得我們學習。

3、作者進行細心有序的觀察，并且用準確、生動的語言描寫，是爬山虎的腳給我們留下了深刻的印象。

七、拓展

大自然中，還有許多神奇的植物，選擇一種植物，仔細觀察它最有特點的部分，再把觀察到的寫下來。