第一篇：我最好的老師 教學設計

我最好的老師

學習目標1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

課前準備教師查閱、收集關于不迷信書本、不迷信權威的故事文章。

教學過程

一、回顧前文，導入新課

在前幾篇課文的學習中，我們認識了一位位不怕困難、苦戰攻關、善于發現、極具科學精神的科學家。今天，我們再來認識一位極有個性的科學課老師──懷特森先生。他是作者心目中最好的老師。（板書課題）

二、整體感知，初步理解“最好” 1．默讀課文，想一想：

① 課文講了一件怎樣的事？② 作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”？劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。）

三、讀議結合，深刻理解“最好”

1．作者用哪些事實說明懷特森先生是我最好的老師？

2．老師在讀這篇課文時，也不禁被懷特森先生獨特的教學方法所折服，你喜歡這樣的老師嗎？

3．懷特森先生的哪些言行給你留下了深刻的印象？（讀、劃、議）

四、回歸整體，加深對科學精神的認識

1．古今中外，善于發現問題并研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你知道哪些事例？（二年級學的《畫家和小牧童》中敢于給戴嵩指出錯誤的小牧童；四年級學的《兩個鐵球同時著地》中敢于挑戰權威的伽利略等。）2．結合本單元前三篇課文，談一談你對科學精神又有了哪些認識？

五、拓展閱讀，遷移延伸

1．閱讀《嗅蘋果》，讀后交流自己的體會。嗅蘋果

學生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理？

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個同學的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。”

然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒？”

有一位同學舉手回答：“我聞到了，是香味！”

蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學務必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味。”

稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間，讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。

經過三次“嗅一嗅”之后，除一個學生外，其他學生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。

那位沒舉手的學生環顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有。”

第二篇：《我最好的老師》教學設計

《我最好的老師》教學設計

執 教：張 維

學習目標

１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

２、通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

３、認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是追求真理所需的可貴品質。

教學重點、難點：探究懷特森先生是“我”最好的老師的原因。教學過程：

一、初讀課文，質疑“最好的老師”

１、板書“最好的老師”，說一說，你心目中最好的老師應該是怎樣的？

（認真負責，知識面廣，嚴格要求，關心學生??）

２、師：每個人心中都有一個好老師的標準，“作家大衛、歐文認為誰是他最好的老師啊？”

生：“懷特森先生”。

師：“錯了吧？作者覺得懷特森先生連個一般老師都算不上，不信，你讀讀這句話。”出示“這種老師算什么老師？”生讀這句話。

師：這句話的言下之意是──？

生：這種老師不算什么老師。

生：這種老師不配當老師。

生：這種老師根本不符合好老師的標準。

師：“再把課題和這句話連起來讀一讀，你有什么感覺？有什么要說的，要問的嗎？

生：我感覺到這兩句話自相矛盾，好像不是在評價同一個老師。

生：我覺得這里作者對懷特森的看法不符合題目意思。

生：為什么對懷特森先生前后的看法怎么會有如此大差異呢？

3、請同學們自由朗讀課文。懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？

（1）讀讀記記下列詞語：

編造、破綻zhàn、強qiáng調、教訓、駁bó倒、論證、權威、糊hù弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒ráo有趣味。

指讀、正音、帶讀、齊讀

（2）懷特森先生究竟做了什么讓我們這么生氣，這么氣憤？

“懷特森先生編造上課內容，有關貓猬獸的一切都是他編造出來的。這種動物從來沒有存在過。”

“我是完完全全按照懷特森先生所說的寫卻得了個大大的紅×。測驗不及格。”

“班里的每個人都沒有及格，如果有一兩個有困難的同學是正常的，但全班都不合格就說明老師的教學有問題了”

“我們試卷的零分是要登記在他的成績記錄簿上的。”

??

4、要是你的老師也編造內容來上課，你會怎么想？

5、如果你認真地按照老師教的去答題，卻拿到了打滿紅*的試卷，心情又會怎樣？

指導朗讀“不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森算哪門子老師？”

二、再讀課文，釋懷“最好的老師”

可就是這樣一位不可理喻的老師，“我”卻把他當成心中“最好的老師”！為什么呢？請

大家再讀課文，找出“我”的理由來。并指名反饋:

⑴使我們對學習產生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思

考和論證”。

⑵使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。

⑶使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威”。

我之所以（），是希望（）！

??

抓住“懷疑、警惕”

同學們，書讀到這里，我們讀出了一個個性十足的老師，與其說他個性十足，不如說他用心良苦。他如此用心，到底教會了我們什么呢？請大家靜下心來，讀讀課文第六自然段，劃出有關句子，隨時記錄你的感受，一會交流。

1、“冒險”——你會在這樣冒險的課堂上睡大覺嗎？

2、“挑戰”——是呀，課堂上老師給學生搭設了平等對話的平臺，使學生思維處于緊張狀態，這便是一種挑戰。

3、“花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”——花這么長的時間去思考和論證，不正培養了我們探究問題和解決問題的能力。

4、“饒有趣味又充滿刺激的過程”——既有趣味又充滿刺激，真是太吸引人了。

師：是啊，在不斷的冒險中，不斷的挑戰下，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。更為重要的是他讓我們明白了一個很重要的道理：那就是不要迷信書本，也不要迷信權威。

師：那是不是要求我們就不要相信書本，相信權威了呢?

這也告訴我們，學習生活中也有許多東西需要用慧眼去識別，并不是一味的懷疑，一旦你提出了不同的見解，是需要用充分的理由和根據去證明它的。

三、重讀課文，贊美“最好的老師”

同學們，這就是老師教給我們的全部，這就是老師的良苦用心。有一次，我把懷特森先生的事講給一位朋友聽，他驚駭極了。“他怎么能夠這樣糊弄你們呢。”那朋友說道。

我的反應如何？

立刻看著那位朋友的眼睛，并告訴他：“不，你的看法錯了！”

誰來讀讀這句話： 帶著肯定的語氣

四、回味課文，教師小結：

同學們，學習了這篇課文后，你們懂得了什么？ 科學需要懷疑，需要“冒險”，需要挑戰，在我們的學習生活中也是如此，只有這樣我們才會擁有善于發現、探求真知的能力。齊讀“不要迷信書本，也不要迷信權威。”

五、作業 填空：

第一天讓課，懷特森先生給我們講授（），我們根據（）竟然得了（），原來（）。這樣的結果讓同學們全都氣炸了。有的同學（）說：“（）”！后來，同學們明白了懷特森先生的良口用心，明白了這是他希望（）。從而使我們深受啟發（）。

六、板書： 我最好的老師

不迷信書本，不迷信權威

敢于質疑、獨立思考

七、課外延伸：

名人名言：

一碗酸辣湯，耳聞口講的，總不如親自呷(xiā)一口的明白。

——魯迅《魯迅全集》

對于任何東西都用鼻子嗅一嗅，鑒別其好壞，然后才決定歡迎它，或者抵制它。

——毛澤東《整頓黨的作風》

我們自己獲得的一半真理也比從別人那兒學來的、像鸚鵡學舌那樣背出來的全部真理有價值得多。

——（法國）羅曼·羅蘭

《小澤征爾的故事》

在一次歐洲舉辦的指揮家大賽上，要求每一個指揮家都指揮同一支曲子。輪到了日本青年指揮家小澤征爾。在他指揮到一半的時候，忽然感覺到樂譜中出了錯，使得曲子的這一段聽上去不和諧。于是，他停了下來，指出了這個錯誤。可是每個評委都肯定地堅持說樂譜沒有問題。小澤征爾重新指揮。又到了那個不和諧的地方，他又停了下來。這一次他肯定地說：“不，一定是樂譜錯了！”話音剛落，評委們全站起來，鼓掌向他祝賀大賽奪魁。原來，樂譜的確錯了，這是評委們精心設計的一個圈套。其實，當時并不是只小澤征爾一個人發現了樂譜上的錯誤，可是他們都順滑而過、不了了之。只有小澤征爾一個人以充分的自信、嚴謹的藝術態度，勇敢地指出了錯誤，所以也只有他一個人獲得了金獎。

《嗅蘋果》

學生們向蘇格拉底請教：怎樣才能堅持真理？

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來，隨后取出一個蘋果。他用手指捏著，慢慢地從每個同學的座位旁邊走過，一邊走一邊說：“請同學們集中精力，注意嗅一嗅空氣中的氣味。”然后，他回到講臺上，把蘋果舉起來左右晃了晃，問：“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒？” 有一位同學舉手回答：“我聞到了，是香味！”

蘇格拉底再次走下講臺，舉著蘋果，慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過，邊走邊叮囑：“請同學務必集中精力，仔細嗅一嗅空氣中的氣味。”

稍停，蘇格拉底第三次從講臺走到學生們中間，讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。

經過三次“嗅一嗅”之后，除一個學生外，其他學生都舉起了手，都說聞到了蘋果的香味。那位沒舉手的學生環顧周圍看了看，覺得一定是自己錯了，于是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地說：“非常遺憾，這是一枚假蘋果，什么味兒也沒有。”

第三篇：我最好的老師教學設計

《我最好的老師》教學案例

（2015-206學第二學期

執教人：龍文芬

教材分析：

本文是美國作家大衛?歐文回憶自己少年時代學習生活時寫的一篇文章。它敘述了科學課老師懷特森老師用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。文章詳細具體地描寫了一堂科學課的經過，概括簡略地描寫了此后的科學課成了一種“冒險”，最后描寫了“我”對懷特森先生的感激和贊揚。這是一篇非常典型“用具體事例說明道理”的文章，并且事例的描寫有詳有略。進一步學習通過具體的事例說明道理的寫作方法則是本文的教學重點。

設計理念：

以“懷特森老師是怎樣的一個老師”為學習的主線。引導學生從“懷特森老師本人的語言”“我的心情變化”“我們的行為變化”三個角度來探究這個問題。在三種不同角度的學習交流中豐滿人物形象，達到立體感悟人物形象的效果。同時讓學生認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。教學通過質疑解難，拓展學習，讀讀議議，讀寫結合等方法，使學生深入理解文本，獲得情感的體驗，進而發展學生的語言能力，思維能力及創造潛能。學習目標：

知識與技能：1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

過程與方法：2.讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有的獨立思考、獨立判斷和懷疑的能力的重要性。

情感態度與價值觀：3.認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

4.進一步學習通過具體的事例說明道理寫作方法。課時安排：1課時 教學重難點：

1.反復閱讀，整體感知文章的思想內容，感受懷特森老師具有的堅持不懈、敢于實踐、敢于創新的精神。

2.理清文章脈絡，進一步學習通過具體的事例說明道理寫作方法。3.正確理解懷特森老師運用與眾不同的教學手段來培養學生具有懷疑精神的做法。教學過程：

一、交流談話，導入新課

1、課前交流，老師：同學們，說一說你心目中最好的老師應該是怎樣的？ 學生1：認真負責 學生2：知識面廣 學生3：嚴格要求 學生4：關心學生??（引導學生自由說一說）老師：大家說，老師辛苦嗎？ 學生：辛苦

老師：那就讓我們用最優美的聲音來表達我們的謝意，請深情朗讀《老師，您辛苦了

2、讀詩《老師，您辛苦了》 學生讀詩

老師：我作為你們的老師，我也想表達一下我對大家的感謝，我給大家表演一個魔術，好嗎？

學生：好！

3、魔術（教師表演）

老師：我的魔術精彩嗎？其實我是在嘴上抹了變色口紅!（笑）你們信嗎？

學生1：不信

學生2：你的手上藏有東西 學生3：信 ??

老師：剛才你們都說我是你們最好的老師，怎么不相信我呢？（做生氣狀）

老師：好吧，既然這樣，我們一起去看看最好的老師到底是怎樣的？讓我們一起學習課文21*我最好的老師

引入課題并板書

4、讀課題：

老師：我們一起讀課題，學生讀課題

老師問：讀了課題，你們最想知道的是什么？ 學生1： “我”最好的老師是誰？

學生2：“我”為什么覺得這位老師是最好的？ ???

5、檢查預習情況： 出示詞語（1）詞語小盤點

編造

破綻

強調

教訓

駁倒

論證

權威

糊弄

出人意外 目瞪口呆

饒有趣味

侃侃而談 強調多音字“糊”和“弄” 老師：誰來當小老師，教大家讀？ 學生1教讀 學生2糾正

老師：非常感謝各位小老師，我和大家認真讀一遍（2）新詞理解

老師：認識了生字，那么你們知道這些詞語是什么意思嗎？ 課件出示 破綻：

出人意料： 目瞪口呆： 饒有趣味： 侃侃而談：

學生找出自己理解的詞語講解，其他同學補充，重點講“饒有趣味、侃侃而談”

二、快速瀏覽課文，說說你心目中的好老師與懷特森先生有什么不同？（讓學生交流）

三、學習探究課文

老師：這是一篇有趣的文章，我們一起聊聊

課件出示

1、話題一：假如我們都是懷特森先生的學生，面對著零分試卷，在懷特森先生公布他的意圖之前，你對他的評價在好老師和壞老師之間選一個，你會選擇什么？理由是什么？（細讀課文1--4自然段，劃出相關句子，尋找足夠多的理由來支撐你的觀點）.學生交流

學生1： “他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”

老師：①試卷發下來后，“我”什么反應？（“目瞪口呆”）課文中還有哪些詞語能體會作者這種感受呢？（竟然）

老師：我們來談談當時自己的感受。指導學生交流。

老師：什么叫“目瞪口呆”？在自己平時的生活，你遇到過讓你“目瞪口呆”的事嗎？想想在那種情況下的感受？再讀一讀課文，讀出作者的驚訝來？

老師：作者為什么“目瞪口呆”？“目瞪口呆”的只是作者一個人嗎？ 學生：全班

老師：從哪里可看出？

學生： “而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”。引導學生讀出全班同學的那份驚愕來。

老師：一次考試居然全班得了零分，這可真是讓人意想不到，這正如作者所說的，這真是一個 “很有個性的人”。

指導齊讀：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”

老師：全班考試得零分，真是出人意料，還有什么地方讓你出乎意料？ 指導交流句子：“很簡單”，懷特森先生說，“關于貓猬獸的一切，都是我故意編造出來的。這種動物從來就沒有存在過。因此，你們記在筆記本上的全是錯誤的信息。”

老師：對老師的這種解釋，“我們”有什么反應？從哪看出來的？ 學生： “不用說，我們全班都氣炸了。這算什么測驗？懷特森先生又算哪門子老師？”

（著重引導學生理解作者的情感：這算哪門子老師。）

老師：假如你是懷特森的學生，你現在怒火中燒，你回到家中，你會怎樣向你的媽媽去學這一番話？那就讀出來。

老師（表情氣憤）：我們全班都氣炸了，但懷特森一點都不理我們的感受，這老師真是一個??（壞老師）。課件出示

2、話題二:既然這老師如此打擊學生，讓學生驚訝、氣憤，作者卻說他是“我最好的老師 ”，他真的是最好的老師嗎？（細讀5---8自然段，劃出有關句子，尋找足夠多的理由來支撐你的觀點）.課堂交流。

（1）引導學生圍繞課文句子來回答：

學生1：“有時，為了駁倒他的一個貌似正確的‘觀點’，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”；

學生2：“我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”；

學生3：“懷物森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威”。（學生在用課文的句子來回答的基礎上，嘗試用自己的話概括。）

（2）.根據學生的回答，結合這個單元的學習，隨機組織學生討論：如何去接近真理？為什么不要迷信書本，也不要迷信權威？從中讓學生體會到懷特森老師的良苦用心。

老師：同學們，懷特森老師不僅教給我們知識，還教給我們科學的精神，教給我們人生的道理。這正是他的魅力所在。但他的這種做法并不是所有人都接受，當我把懷特森老師的做法的朋友時，朋友是這樣評價我的老師課件出示： “他怎么能這樣來糊弄你們呢？”對于朋友的評價，我是這樣說的：“不，你的看法錯了。”因為，在作者眼中，懷特森就是他最好的老師。引導學生體會作者前后的不同情感變化，走進作者的情感世界。

（每個人都應該具有獨立思考和獨立判斷失誤真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立即提出來。正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了知識，也逐漸懂得了如何去接近真理。）

不要迷信書本，也不要迷信權威 課件出示

3、話題三:我覺得這是一篇二流的寫人文章，作者想寫一個好老師，卻花了那么多的筆墨，寫一個老師如何蠻不講理打擊學生，這簡直就是浪費筆 墨！

老師：你認同我的觀點嗎？理由是什么？

學生1：不同意，這是一篇好文章，因為寫出了老師的個性

學生2：我不同意老師的看法，前面寫老師蠻不講理是為了交代他這樣做的原因》 ??

教師引導學生進行寫法探究：一波三折、似貶實褒 課件出示

4、話題四：

你還知道哪些敢于懷疑，不迷信權威的故事？ 引導學生交流

學生1：《哥白尼的故事》 學生2：《兩個鐵球同時著地》 學生3：??

五、總結收獲，拓展延伸

老師：讀完這篇文章，你有什么感悟？對于剛才龍老師的魔術，你覺得老師說假話了沒有？ 學生：說了

學生：老師，到底是怎么回事？ 學生：??

老師：.說說你喜歡的老師，為什么喜歡他（她）？

六、作業

1.小練筆：你即將離開母校，你用什么方式感恩你的老師？

七、板書設計

板書設計：

21、我最好的老師

懷特森先生 好？ 壞？ 出人意料的舉動 不迷信書本，也不迷信權威

反思

《我最好的老師》這篇文章是小學六年級語文課本中第五組的一篇略讀課文。教學時，我先以“你心目中的好老師是什么樣的？”入題，將學生帶進課文。在學生從整體上了解課文以后，我引導學生就“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”展開了重點內容的突破。學生自然談到了科學課上發生的事情。我順勢創設情境讓學生體驗：如果你是懷特森老師的學生，面對這種種出人意料的舉動，你會怎么想？哪些詞語才足以表達你當時的心情？然后指導學生朗讀，使學生產生內心真實吶喊：算哪門子老師？在這基礎之上，讓學生探討懷特森老師的做法對學生帶來的好處，使學生從內心感受，這是最好的老師；經過抓住“這算什么老師──我最好的老師”這一情感沖突，從而使學生體會到作者前后的不同情感變化，走進作者的情感世界。教學的結尾，我還設計了一個小練筆：你喜歡這樣的老師嗎？說說你的看法。從學生上交的練筆作業來看，學生都能真實地表達自己的感情，不喜歡的同學認為這樣會讓學生無所適從，喜歡的同學則認為這樣的老師這樣的課很刺激，很具挑戰性，能激發起學習的興趣。不管是哪個觀點，學生都能從不同方面對自己的觀點進行了論證，有的甚至還引經據典呢！這是頗讓我感到意外，同時也感到相當欣慰。

第四篇：我最好的老師教學設計

我最好的老師

教學目標：

1． 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2． 通過自讀自悟理解課文內容，把握主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

3． 進一步學習通過具體的事例來說明道理的寫作方法。教學重、難點：

通過自讀自悟理解課文內容，把握主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。

學習通過具體的事例來說明道理的寫作方法。教學準備：

課件 教學過程：

一、情景導入：

1.央視《大風車》欄目要評選全國最好的老師啦，現在，記者來到民樂回小五年級（1）班采訪同學們，你認為什么樣的老師是最好的老師？（看來同學們都有自己評判最好老師的標準，那么今天讓我們一起走進第21課《我最好的老師》看看小作者眼中的最好的老師怎樣的？）

2.(板書課題）就題質疑（想必大家都預習了課文，那在你預習課文之前看到題目的時候，你最想要知道的是什么問題呢？）

學生回答后梳理重點：

（1）課文主要講了一件什么事？（你真會學習，這是我們六年來學會的語文的基本歸納課文的方法，拿到一篇課文你要知道講的什么內容。）

（2）懷特森先生是一位怎樣的老師？（不錯，為了更深層次的了解課，你要探尋懷特森先生是一位怎樣的老師？）

（3）作者為什么說懷特森先生是他最好的老師？

二、初讀課文，整體感知

1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。（大家都讀完了，下面就讓老師來考考大家吧！課文當中5和6自然段中有難讀的句子，請同學讀一讀。）

2.檢查交流：（讀5、6自然段）（看來同學們真的把課文讀通，讀順了。那大家想一想，課文給我們講述了一件什么特別事兒？）

想想課文向我們講述了一件什么特別的事兒？（那就讓我們一起走近懷特森老師，看看他到底是一位什么樣的老師呢？）

三、精讀課文，探究老師的個性

1．瀏覽課文，課文中作者用哪一句話來稱贊懷特森老師是最好的老師呢？（用課文當中的一句話可以概括）

出示：“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”（指名讀，讀完這句話你會提出什么問題呢？說的非常好，懷特森老師教學方法怎么獨特了？他做出的舉動又怎么出人意料了？下面就請同學們默讀……。）

2.默讀課文1——5自然段，找出有關語句劃下來，并說說你的感受，一會兒我們交流。相機理解如下句子：

（1）教學方法：獨特（懷特森老師在課堂中的講課，欺騙了學生，那他還有哪些舉動使我們意想不到、出人意料的呢？）

（2）出人意料的舉動：

“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了紅叉叉。我得的是零分！可這不公平，因為每一道題都是根據我的課堂筆記回答的。而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。”（不僅僅是我一個人得了零分，全班同學都得了零分，這種情況真是讓我們沒有想到呀！此時，同學們的心情是怎樣的？用課文中的話說……..。）

“不用說，我們全都氣炸了。這算什么測驗？懷特森哪門子老師？”（學生有感情的朗讀）

將“不用說，我們全都氣炸了。”換成“不用說，我很生氣。”能行嗎？（此時如此生氣我們應該該怎么辦呢？要找老師理論理論去。下面請同桌…….。）

3.同桌合作轉換角色，以懷特森先生的身份來陳述他判零分的理由。（你們將學生和懷特森老師的感情充分的表達了出來，你們對同學陳述懷特森老師的理由贊同嗎？你喜歡懷特森老師嗎？）

四、再讀課文，探究“最好”

（一）有感而生，激發辯論 1.你喜歡懷特森老師嗎？

有的說懷特森先生真是一位最好的老師！

可是也有的人說“懷特森先生怎么能夠糊弄學生呢？”

2．搜集整理自己的觀點，準備辯論（贊同懷特森老師是最好的老師的同學舉手，你們是正方；贊同懷特森老師不是最好的老師的同學舉手，你們是反方；現在你們搜集整理自己觀點的事例，準備有序辯論。）

3．運用擺事實，講道理的方法來證明自己的觀點。（經過正反方的辯論我發現同學們會學習了，我們也發現了懷特森老師是一位最好的老師。他教會了我們一個重要的道理：“不要迷信書本，不要迷信權威。”要有獨立思考、獨立判斷，要有懷疑的科學精神。）

注：（如果所有學生都喜歡懷特森老師那就）出示最后一句話：“懷特森先生怎么能夠糊弄學生呢？”（問如果你是懷特森老師的學生你會怎樣反駁他的話呢？）

師生舉例。古往今來，正是人們一個個對書本的打破，對權威的推翻，才有了這個社會的不斷進步。課件呈現，解說：哥白尼堅持自己的“日心說”,之后的布魯諾更是因此作出了被烈火燒死的偉大犧牲。伽利略的落球實驗已是家喻戶曉,他揭示兩個質量不同的物體從相同的高度下落會同時落地的事實,但他敢于挑戰權威和傳統的精神更值得人尊敬。

五、教師小結

只有通過一次次教訓才能使我們得出受益終生的道理，而懷特森老師也讓我們明白了“不要迷信書本，不要迷信權威”的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

六、總結寫法，仿照寫話、實際應用

1.那么在寫法上，你又有什么收獲呢？（生自由說）（同學們對課文的寫法也有了一定的了解，通過一件事情，說明白一個道理。）

學習本文一事件一收獲的寫法，寫寫你心中最崇敬的老師。

七、作業超市（五選二）

1、朗讀課文，畫出自己喜歡的詞句，摘抄在筆記本上。

2、這篇文章對你有什么啟發？

3、推薦圖書：《第一家爸爸銀行》（大衛·歐文）

4、師恩難忘，在你六年的小學生涯中，最令你難忘的是哪位老師？寫一篇題目為《我最好的老師》的日記，寫這位老師吧。

第五篇：《我最好的老師》教學設計

《我最好的老師》教學設計

(人教版五年級第十冊)

教學目標：1．正確、流利、有感情地朗讀課文。2．通過自讀自悟理解課文內容，把握課文的主要內容，理解作者為什么認為懷特森先生是最好的老師。3．認識到不迷信書本、不迷信權威的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。4．學習通過具體事例說明道理的寫作方法。教學重難點：探究懷特森先生是我最好的老師的原因。教學準備教師準備重點語句的課件。

教學時間：1課時

教學過程：

一、導入今天，老師將和大家一起學習《我最好的老師》一文。看老師恭恭敬敬的寫下這個題目。（板書課題）請大家齊讀課題。（帶上感情你會讀的更好）（學生再次讀課題）。

二、整體感知，把握內容

1、讀過課題你心中又何疑問？預設（生1：我最好的老師是誰？生2：我最好的老師長得什么樣？ 生3：我最好的老師是怎樣教育我們的？）

師：帶著疑問，讓我們用心誦讀課文，想一想，課文講了一件什么事？:

2、下面，你就帶著問題（想想課文講了一件什么事？）快速默讀課文。交流：誰來談談課文講了一件什么事？預設：生：課文講的是一個叫懷特森的老師，在課堂上把錯誤知識教給了學生，讓學生考試都得了零分，從而教育他的學生不要迷信書本，不要迷信權威，作者認為他是最好的老師。師：你真會讀書，把這么長的一篇課文讀成了一句話。

3、看來作者認為他最好的老師是科學老師懷特森先生，但作者一開始是這么認為的嗎？生：不是.師：你從哪句話讀出來的？生：不用說，我們都氣炸了，這算什么測驗！懷特森算哪門子老師！（課件出示句子）

三、認識懷特森先生

1、指生1讀（你真溫柔）指生2讀（你還沒有氣炸）指生3讀（讀得好，太令人氣憤了，這算哪門子老師？一起來。（學生非常氣憤的齊讀）

2、話出總有因，再一次深入地讀課文，邊讀邊畫出相關語句，并在句旁寫感受作批注，完成后，可以小組先交流一下。

3、集體交流A．“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，因為在我寫下的每一個答案后面，竟然都被畫上了一個刺眼的紅叉叉。我得的是零分！”學生：懷特森先生是一位奇怪的、不可思議的老師。因為“我”的考卷時根據筆記答的，筆記又是根據老師所講而記的，本應得滿分。可為什么懷特森先生竟給“我”打零分呢？這太讓“我”吃驚了，所以“我”覺得他是個奇怪、讓我們感到不可思議的老師。（出示奇怪不可思議）師：讀出你的吃驚。師：是啊，太不可思議了，所以我們全都氣炸了，齊讀——懷特森算哪門子老師！B.“關于貓猬獸的一切都是我編造出來的。”（出示）生：懷特森先生是個不負責任的老師。他竟然在課堂上給我們講授錯誤的知識。（出示不負責任）

師：模仿懷特森先生的語氣讀讀這句話。生讀。（讀的理直氣壯，你真是懷特森先生的知音，來握個手）師：如果你的老師這樣做，你也會氣炸了，也會說——懷特森先生算哪門子老師！C．難道你們根據錯誤信息得出的錯誤答案，還應該得分不成？生：真是太不可思議了，班上每個人都是零分，而懷特森先生卻理直氣壯的回答師：你來理直氣壯的讀一下這句話。生讀。（不錯，讀出了理直氣壯。師：所以我們全都氣炸了，說——懷特森算哪門子老師！師：如果你當時在場，你也會說——懷特森算哪門子老師！

繼續交流，明白老師的用意

1、師：騙人的老師，演戲還帶了道具，說得跟真的一樣可作者卻稱他為——最好的老師（指課題，學生讀）師：既然如此，大可以直接告訴我們這個道理，為什么要采用這種極端的方式呢？（預設：生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心。）

師：這種教育讓所有孩子終生難忘，他讓大家明白一個道理：（出示）

（生齊讀）：不要迷信書本，不要迷信權威

四、他又是用怎樣的教導，讓我們明白了原委，改變了看法呢？快速瀏覽課文，找出相關語句，寫出感受，做出批注。

2、交流A.他說：每個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。師：模仿懷特森先生的語氣讀讀這句話。生讀，（平靜的語氣里帶著不可侵犯的威嚴，這是真知，是準則，所以我們每個人都不應該忘記B．他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。生：他是要培養我們的質疑能力，這個零分能給我們一個深刻的教訓，一看到這個零分，我們就會知道，在課堂上應該集中精力，認真動腦，聽出錯誤，馬上指出來，否則以后還會得零分。C．懷特森先生總是想方設法讓我們來接受他的挑戰。生：懷特森先生始終不忘培養我們的懷疑精神。師：想象一下，作者和他的同學們為了駁倒懷特森先生的一個個貌似正確的倫點，課后可能會做些什么？生：到圖書館查資料，查看科學書，上網查資料，問老師，問父母，親自做實驗等師：確實，這種教育讓所有的孩子終生難忘，他讓大家明白一個道理，指生答——不要迷信書本，不要迷信權威（教師板書）師：讀三遍，讀進去，想出來。指生1讀：請你說一遍，告訴你自己——指生2讀：請你說一遍，告訴老師我——請大家說一遍，告訴在座所有的人——

3、此時，我想你一定弄明白了作者為什么說懷特森先生是他最好的老師了？（回到鏈接語中的第二個問題。）誰來說說？懷特森先生用一種特殊的教學方法讓我們明白了不要迷信書本和權威，要有獨立思考和獨立判斷的能力，因此作者認為他是最好的老師。

4、如果有人提出懷特森的這種做法是在糊弄學生時，（出示——他怎么能這樣來糊弄你們呢？）你同意嗎？（不同意）讓我們和作者一起大聲并堅定的告訴他——出示：不，你的看法錯了。他是我們——指課題學生齊讀（我最好的老師）

五、學習寫作方法同學們，對這樣一位教學方法獨特的老師，你喜歡嗎？看得出來，你們都很喜歡懷特森老師，那你知道，我們為什么會有這樣的感受嗎？作者運用了怎樣的辦法讓我們和他一樣喜歡上了懷特森先生？指名交流。作者詳細記敘了自己學習生活中的一個事例。

師小結：作者這是在用事實說話，并把自己在這件事中的情感體驗和內心感受詳細的記錄了下來，所以才讓我們深刻的感受到懷特森先生是最好的老師，這是值得我們學習的寫作方法。

六、小練筆選擇一個寫下來

1、你有最好的老師嗎？寫下來，和大家分享分享。

2、假如你現在成了懷特森先生的學生，你想對懷特森先生說些什么