第一篇：2014國培小學語文《小學語文教學實例及分析》啟發教學設想

認真回顧《小學語文教學實例及分析》這門課，課程中教學實例分析的過程和方法，給您什么啟發，您有什么新的教學設想嗎？

在《小學語文教學實力及分析》中，語文教學實例及分析中寫話習作給我的幫助最大。

傳統的作文教學，大多是命題或是半命題的作文，其內容老化、枯燥、脫離生活。所以作文一般拘泥于課本，從句式到文章結構，模仿的居多，雷同的居多。在傳統課堂上，寫作被限制在課堂里，100%屬于課堂教學。學生在課堂上的寫作過程大體上可以分為兩個階段：一是思維階段，包括審題、立意、選材構思；二是書面表達階段，包括起草和修改。教學中，又由于一些教師思維定勢，致使學生作文千人一面，毫無新意可言。長時間的傳統教學中，學生一直處于被動接受的狀態，以致“談寫色變”。

案例講述的作文教學體現了課改后的新作文教學觀。從寫作教學的內容和方法看，新課標倡導“寫作教學應貼近學生實際”，倡導學生“自主寫作”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文”。從寫作教學的過程看，教學不在局限與課堂，而是為學生“提供有利條件和廣闊空間”，在寫作前體驗生活，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。

案例中的教師抓住了寫作教學的規律，選用了“學燒菜”為寫作內容，素材直接來自生活。教學時，教師先以“老師要到菜燒得最好的同學家過端午節”為由，不覺中給學生布置了學燒菜的任務。這是引導在寫作前先對生活實踐進行體驗，在體驗中培養學生觀察、思考、表達的能力。到了寫作課上，教師先通過充滿智慧的談話引導學生說說做菜的過程，然后借口方便老師比較讓學生書面寫作。因為每個學生都想請老師做客，所以整堂課上，雖然教師只字未提“作文”二字，可學生們卻在寬松、和諧的氣氛中積極主動地完成了寫作。從教學片段中，我們可以看到，學生一直處于主動學習狀態，個個都充滿了表達的欲望。可以說這則作文教學真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。

這個案例，讓我們這些語文教師明白了：寫作來源于生活；寫作描寫生活；學生只有觀察生活、體驗生活、思考生活的基礎上才能表現生活，只有在像生活一樣的環境中才“易于表達，樂于表達”。

第二篇：《小學語文教學實例及分析》啟發及設想

學習了《小學語文教學實例及分析》這門課，課程中教學實例分析的過程和方法，給我的啟發有以下幾點：

1、正如新課程強調創建和諧、平等、民主的關系，教師應把自己的角色定位于學生學習的合作者、領導者、參與者，而不應該是知識的灌輸者，管理者和領導者。建立這種觀念對于以后的教學有很大幫助，符合新課程標準。

2、在做語文教學設計時，應以學生學好語文為教學目的，明白學生學習需要什么，怎樣學等等。真正的語文教學是會促進學習者的發展的，語文教學設計必須以教與學的理論作為科學決策的依據。

3、語文教學還要注意學生思維能力的培養。在語文教學中有些老師具有思維定勢，致使學生的學習沒有創新性，思維固定，沒有自己的想法，這是不正確的教學模式。

4、在語文教學中可以利用一些現代媒體進行教學。隨著社會現代技術的發展，一些先進的科技產品也走進我們的課堂，老師在教學中可以借鑒一些現代教學媒體，更方便快捷地進行教學，讓學生直觀，具體，形象地感受，提高學習效率。

在《小學語文教學實例及分析》這門課中，給我印象最深的是小學語文教學實例及分析之口語交際，對此，我有以下新設想：

《我們身邊的垃圾》--口語交際課

課前準備：和其他學科老師先溝通交流（如美術老師、科技老師），幫助同學們用廢舊垃圾制成工藝品。

創設情景：

一、導入----同學們請看，老師今天給大家帶來了一位朋友（出示：用廢舊的布制成的“比伽丘”，動畫片里的卡通造型）。

你們真熱情，想不想和我玩一玩呢？”同學們聽著老師模仿比伽丘的聲音，開心的大笑：“想玩，想玩啊！”“那我可是最喜歡和聰明的孩子做朋友的，還要有禮貌，認真聽別人講話，多動腦。你們能做到嗎？” “當然可以啦！”

二、直奔主題

（1）、出示課件（垃圾成群）提問：“我們身邊的這些垃圾是從哪里來的呢？”（2、）小組討論（現說說你們小組打算怎么學習）例一：我們小組要認真學習。例二：我們小組要認真合作。。。。（3、）小組交流開始。（4、）全班交流。老師在黑板相機板書----我的發現

（一）、我代表我們小組發言，這些垃圾都是人們把自己家的垃圾丟出來的。

（二）、我們小組的意見是這些垃圾是不講衛生的人隨便丟的。

（三）、我們小組同意別的小組的看法，可是有了垃圾不丟掉，留著還有什么用呢？

（四）、垃圾當然還可以有用的。我們小組也是覺得這些垃圾是我們人類的垃圾，但是還可以用。（注：這一環節的設計是第一個問題的完成1、垃圾是哪里來的？跟同學交流一下你的發現。在這樣子的交流中要學生對身邊的垃圾有了初步的認識，也有了不同的意見。教學目的達到。

2、怎么處理生活垃圾呢？說說自己的看法？（1、）小組交流。（2、）全班交流

（一）、這些垃圾可以賣掉

（二）、這些垃圾可以丟進大海里去。

一個同學說：“我反對，不可以把垃圾丟到大海里去的。”

同學問：“請你說一下你的理由好嗎？你要把我說服氣，我就不把垃圾丟到海里去。”

回答：“因為大海的水會被垃圾搞臟了，這樣子的話大海里的魚就喝臟水，會死掉的。我們人類喝了不干凈的水，就也會得病的。”

“你說得好像很有道理，我要問問比伽丘對不對？”這個同學轉頭問我“比伽丘，他說得多嗎？”

我說“這位同學說得非常正確。愛護我們身邊的環境就要像愛護我們的眼睛一樣。” “謝謝，比伽丘！謝謝某某同學對我的提醒。” “不用謝。”

（三）、“我覺得有些垃圾可以再利用，有些垃圾就要把它燒掉，用它來發電。大家有不同意見嗎？有問題可以向我提問。”

一位同學問：“請問，垃圾燒了會有火災的呀！”

“我覺得這個問題很好，我會派工人守在那里值班，就不會著火了。你同意嗎？” “謝謝你的回答，我同意！”

“我有個問題不懂！”又有一位同學發問。“請你問吧！”

“你說垃圾燒掉了可以發電，我怎么不知道呢？你是怎么知道的？”

這位同學神氣的說“是真的可以的。我和我爸爸上網查資料時知道的，你也可以去上網查一下。”

“謝謝你，我一定叫我爸爸帶我去上網，上網可以看到比伽丘和藍貓嗎？ “當然可以看到的”。

聽這兩位神乎其神的神侃，我覺得這時候是我做老師最大的幸福，不單純是為了他們知道如何與人交流，更重要的是他們在交流中學到了知識。

3、展示臺（這本來是語文園地的另一板塊，我把它移到了口語交際里來了）（1、）展示自己用垃圾制作的工藝品。（2、）去和你喜歡的小朋友交流也可以和比伽丘來交流（3、）放音樂----全班交流大會（4、）到臺上去展示自己的作品。

（一）“小朋友，你們看我這是什么呢？”一個同學拿著用礦泉水瓶制作成的花籃在問。“我知道，你這是個花籃，請問是怎么做成的呢？”

“我先找一個沒用的瓶子，拿一把剪刀把上邊剪去，再剪出一條條的花邊，把花邊圈起來就是漂亮的花籃了。你聽懂了嗎？” “聽懂了，我回家也要做一個。”

（二）“同學們，我這是一條軍艦，你們知道我是用什么制作的嗎？” “用泡沫。” “用牙簽。”

“大家回答得很對。我把沒用的泡沫和牙簽還有一些紙片，制作成了這艘軍艦。” “請問你制作這個有什么用呢？” “嗯！我制作這個。。。”開始不知道如何回答，想了想說：“我把它放在我的桌子上，總比當成垃圾丟在外邊好吧？”

“對！”同學們異口同聲地表示支持。

最后請同學們把自己的作品放到展示臺上------請其他老師和同學來參觀。

三、擴展（這是語文園地的另一板塊---加油站）

同學們表現得非常好，比伽丘對你們非常滿意。請大家把你們收集的商標拿出來，展示給大家看。讀一讀上邊的漢字，一齊動手制作成喜歡的工藝品。

第三篇：小學語文教學實例及分析

《小學語文教學實例及分析》這門課向我們講述了古詩文、口語交際、寫字教學、習作教學和綜合性學習5個部分的實例和分析。其中《習作教學的案例》給我的幫助最大。先說“背景分析”，不論是古詩文還是習作教學，不論是口語交際還是寫字教學，背景分析都是想當重要的，教師只有把學生的學習背景分析清楚了，才能做到有的放矢。例如《習作教學案例》中例舉的是人教版小學語文實驗教材三年級下冊“語文園地四·習作”《我學會了》，教師在“學情分析”方面先簡單說了這篇習作訓練在整冊教材的位置和要求，然后確定了如下教學目標：

1.鼓勵學生仔細觀察，培養創新思維能力，激發學生習作的興趣；

2.習作做到語言較通順，內容較具體；

3.表達出自己的真情實感，說真心話，吐真情。

有了這樣明確的教學目標，習作就有了方向。這些目標是教師心中的導向，并不是直接的告訴學生。因為在教學過程中我們可以看得出。

再說“案例描述”，“案例描述”不等同于我們平時的說課，因為案例描述的時間比較長，大約是36分鐘，所以教師在描述案例的時候非常詳細的向我們講述了“教學過程”中的精彩設計，例如，中關村三小的耿春龍老師在描述他的《包餃子》教學過程中給我們講講到：教師從語言與穿廚師衣服進行導入，像模像樣的向學生展示自己的包餃子，然后讓學生從下邊三個回合進行訓練，把訓練目標隱藏在活動當中。激發學生聽、說、思考、寫的興趣。第一回合：像不像，重點訓練寫“詳細”。

第二回合：美不美，重點訓練習作寫“具體”。

第三回合：新不新，重點訓練習作寫出“個性”。

在學生交流的過程中，教師進行無痕引導，引導學生不僅僅要知道老師做了什么，更重要的觀察老師是怎樣做的，能還原老師包餃子的過程。這樣就可以做到“詳細、具體”；在學生興趣達到極點的時候讓學生去體驗包餃子，并在此環節中訓練用詞的準確性，意圖是不論成功與否，對學生都是一種鍛煉，都是一種真切的生活體驗，而作文所需要的就是這種生活體驗。

習作訓練不是學生實踐完了就完了，教師設計了這樣的一個環節：回憶比賽中的精彩瞬間：

當老師宣布今天我們要舉行包餃子大賽時，我__________，心想__________。

當我笨手笨腳地包完第一個餃子時，我__________，心想__________。當__________時，我__________。

此環節引導學生由關注“事情”到關注“心情”，寫出自己當時的心情，不僅能使習作具體，而且真實。

針對習作基礎較好的學生教師還安排了“范文欣賞，領會神韻”。

案例反思：俗話說“作文作文難死小人兒”，小孩子對作文的抵觸感越來越嚴重，究其原因是我們的作文教學脫離了孩子的實際生活。作文教學中我們往往忽略了孩子寫作的功能性，“作文是寫給誰看的？”很多老師從一開始就給學生暗示了“作文是給閱卷老師看的”，告訴學生“開頭要精彩，結尾要扣題，過程要詳細”。甚至有老師讓學生背誦大量的各類題材的范文，讓學生考試的時候“靈活運用”。從這節案例描述中，我們可以看出孩子們寫作不是為老師寫，而是與孩子的現實生活相融合。”

孩子的文章寫出來后教師要評改。評改并不一定是老師面批面改，或者全部大修改改。在評改的過程中也要培養學生學會自己就改，注意維護學生的寫作的積極性，不能把自己的主觀思想強加到學生的文章里。

“習作的興趣”的培養，這個案例中告訴我們“興趣的培養“要注重給孩子文字表達的現實意義，例如建立班級網站，把學生的習作表現發表上去，入選后通知家長朋友去看，可

以跟帖回帖，這樣有讀者的期待，學生就會有寫作的動力。另外我還想到我們的實際做法：新課標在寫作目標上強調“樂于書面表達，增強習作的自信心”，鼓勵學生的成就意識。有研究表明，100%的兒童都希望得到教師、家長的贊許，并希望自己是最棒的。利用學生的這些附屬動機，我和其他語文教師在學校成立了一個廣播站，只要學生寫稿子就能成為小記者，并發給記者證，享受采訪權利，而且每月評出若干名優秀小記者。另外我還在學校的網站上發表學生的優秀作品，并告訴他們：全國各地的小朋友都能欣賞到你們的作品。極為優秀的文章我會不斷地投到各種報刊，直至發表。從一年級到現在，雖然只有一年半的時間，但是我班已有八篇作品分別在《中國兒童報》《百家作文指導》《讀寫知識》上刊登。學生看到自己名字在報刊上出現，還能拿到屬于自己的稿費，那種成就感與自信心自然產生，寫作欲望越來越高。

總之：無論是哪類課程在做語文教學設計時，必須以幫助每個學習者學習語文為目的，明確學習者需要學什么，承認每個學生的學習語文個性或潛能，教學面向全體學生。系統設計的語文教學應有利于學習者自身的發展，必須基于人們如何學習語文的知識。語文教學設計必須以教與學的理論作為科學決策的依據。目標是學習活動、評定和決策的驅動力，目標、學習活動、評定三者應該協調一致。同時，評價和修改是語文教學設計不可或缺的重要內容。再有，無論是哪個學段的教師，在設計教學的時候不能僅僅局限于自己的年級，一定要放眼學生的未來，為學生以后的學習做鋪墊。

第四篇：《小學語文教學實例及分析》識字寫字教學

認真回顧《小學語文教學實例及分析》這門課，你覺得哪方面的教學案例給你的幫助最大？說明一下原因。

我覺得在這門課程中，給我最大幫助的教學案例是識字寫字這方面。小學的識字能力是學習能力的基礎，是創新的能力的基礎。

因此，我認為小學生低年級識字寫字教學十分重要。識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點。學習了本課程，我覺得要想高效有趣地完成識字寫字的教學任務，必須尊重學生的個性，啟迪學生的靈性，提升學生的理性，培養學生自主、創新意識。

課堂中的主角是學生，沒有學生積極參與的教學，不可能高質量、高效率。心理學認為：只有經常性啟發學生動口、動手、動腦，自己去發現問題、解決問題，才能使學生處于積極探索的最佳學習狀態中。教師讓學生不受約束地去探究、思考、異想天開，鼓勵學生敢想、敢說、敢爭論，真正放飛學生的心靈，尊重學生的個體體驗。如：要最快記住漢字，學生可選擇喜歡的方式識字：有的基礎好，好表現，就讓他當小老師，教大家識字；有的喜歡找伙伴一起識字，交流合作；有的愛在讀故事中鞏固；有的喜歡抄寫；有的喜歡聯想，能給“田”編字謎：1+1=？，我不禁為她的發言與眾不同喝彩！

兒童的認知規律表明，直觀形象思維占優勢，他們學習的過程就是在情景中親身經歷，感覺、知覺、表象、聯想的過程。新課標指出：“識字教學要將兒童熟知的語言因素作為主要材料，同時利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景。”卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維是他們最愿意接受的。”在教學中，我以學生的生活體驗為出發點，努力變抽象字符為直觀形象，變枯燥的識字為趣味的活動，把識字和學詞、學句、口語交際、課外閱讀、寫字等語文實踐結合起來，重視培養自主識字的能力

1、巧假設，悟字形。

小學生愛童話，好直觀。我便將生字人格化，引導學生把字看作人，一個部件一個筆畫就可看作人的肢體，使字也有頭肩腰腿，眼耳口鼻，衣帽鞋襪等。如：“禾” 像個女孩穿裙子，書寫時別讓裙子拖到地；“夏” 的“▔”像帽子，夏天外出記住給自己戴上大草帽；“立”字“丶”像頭，“一”像肩，“丷”像手腳，“一”像地面。頭正肩平，手腳并攏，立于地上??把抽象的符號變生動、形象、真切，孩子們猶如走進童話世界，倍感親切，非常愿意認識并記住這些“朋友”，而且，用這種方法記住的字，錯誤率極低。

2、多實踐，明字義。

小學生記憶特點是無意識記強于有意識記，記得快，忘得也快。只有充分調動他們的眼、耳、口、鼻等感知器官，加強實踐體驗。

（1）把識字和學詞、學句、口語交際結合起來，引導學生組詞、說句解意，把文本轉向生活實踐，培養學生多種語文能力，發展學生的思維。如教學“美”字，教師展示四個不同的生活畫面，引導學生說句理解外表美、心靈美、高興、贊美等不同含義的美，給學生留下了深刻的印象。

（2）引導學生閱讀課外讀物，使學過的字反復出現，久而久之，達到溫故而知新的效果，同時，通過語言實踐，豐富了學生的語言積累，提高了學生的理解能力，培養了愛讀書的習慣。我們還要引導學生利用好身邊的識字教材，如：同學的姓名、路標、廣告牌、電視中的對白等。

（3）通過講故事、找朋友、編（猜）謎語、編兒歌、簡筆畫等有趣味的游戲活動加強識字。

（4）根據漢字的特點有重點地進行書寫訓練，促進認字的精確性，發展知覺的穩定性、主動性，加深記憶，養成良好的習慣。

3、善發現，知學法。

古人說：“授人以漁，受益終身。”為了給學生打下扎實的、可持續發展的識字基礎，教師應在識字過程中滲透識字方法，形成自主識字的能力。

（1）可根據漢字規律和兒童認知規律進行識字寫字教學。如果是象形字，可引導學生觀察字和圖，產生聯想，發現規律：字和圖很相象。如果是形聲字，利用舊知悟出聲旁表音，形旁表義的特點。還有會意、聯想、比較等方法。

（2）也可用加減法、字謎法等趣味記憶法。如：你有什么法子記住“美”？學生：羊不露尾巴+大；順口溜：大王大王真好看，兩朵花兒戴頭上；大羊沒尾巴，照樣人人愛。

當學生書寫漢字時，要求有一定的標準，最基本的就是筆畫正確，間架結構合理，用新課標的話 ：必須規范、端正、整潔。一句話，學生要感受漢字錯落有制的形體美。郭沫若曾說過：“培養中小學生寫好字，不一定使人人都成為書法家，總要把字寫得合乎規格，比較端正、干凈、容易認，這樣的習慣有好處，能使人細心，容易集中意志，善于體貼人。草草了事，粗枝大葉，獨斷專行是容易誤事的。寫字可免除這些毛病。” 在書寫時，要指導學生根據不同的結構把握筆畫的輕重緩急，部件的高矮胖瘦，注意謙讓或穿插，盡量做到正確、端正，得到美的熏陶。

我們理應為他們的成長創設一個良好的環境，鼓勵他們主動地探索，積極地進取，體驗學習的快樂，感受成功的喜悅，得到創造性的發展。充滿智慧的識字寫字教學，是學生在教師、文本和生活這個大環境中不斷學習，提升靈魂的整合過程，所以說識字寫字這一教學案例給會讓我在今后教學中有很大的提升。

第五篇：繼續教育《小學語文教學實例及分析》作業1

我的啟發：做語文教學設計時，必須以幫助每個學習者學習語文為目的，明確學習者需要學什么，承認每個學生的學習語文個性或潛能，教學面向全體學生。系統設計的語文教學應有利于學習者自身的發展，必須基于人們如何學習語文的知識。語文教學設計必須以教與學的理論作為科學決策的依據。目標是學習活動、評定和決策的驅動力，目標、學習活動、評定三者應該協調一致。同時，評價和修改是語文教學設計不可或缺的重要內容。

新的教學設想：

一、教學內容：語文版二年級下冊第六單元21課《我們的夏天》。

二、教學背景分析

（一）教材分析：《我們的夏天》是語文版課程標準實驗教材二年級下冊第六單元21課的詩歌。本單元的四篇課文及樂園六中的閱讀欣賞描寫都是與學生同齡的孩子們的多姿多彩的生活。《我們的夏天》位于這組課文之首，生動活潑的詩歌形式能激起學生學習本課文的興趣，激起學生對美好生活的憧憬。這首詩歌共有五小節，用生動、鮮活的文字描摹出孩子們在夏天里豐富多彩的生活，孩子們朝氣蓬勃，結伴走進自然，在大自然的懷抱中健康快樂地成長，表現了孩子們在大自然里愉快幸福的心情。文中配有兩幅插圖，一幅描繪的是孩子們在大自然中的活動，一幅是火紅的太陽公公微笑著俯視孩子們。這兩幅插圖為孩子理解課文起到了輔助作用。本課只有六個會認字，而且經過前幾個單元的訓練后，學生已經掌握了很多自學生字的方法，所以我采用了教學用書中先學文后識字的建議，把學文放在了第一課時，識字寫字放在了第二課時。下面我要講的是第一課時的教學設計。

（二）教學目標：本篇課文的安排時間正值夏季，學生對夏天已經有了足夠的感性認識，針對教材及學生情況，我制定了以下目標：

1、知識與能力借助圖畫、聯系生活、結合積累理解“活蹦亂跳的歡喜”、“淡淡的詩意”、“彩色的畫面”“神奇的世界”等。在閱讀中積累詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。初步背誦課文。

2、過程與方法：在多種形式的朗讀中喚起學生主動參與的意識，展開想象，感悟詩歌內容。仿照2、3、4小節的形式，獨立或與小組合作嘗試把自己與伙伴們的活動寫進詩歌。

3、情感態度：體會孩子們在大自然里愉快幸福的心情。

（三）教學重、難點：本課時的教學重點是在品讀中感悟詩歌內容，體會孩子們在大自然里愉快幸福的心情。難點是品味詩歌所傳達出來的情感。

二、教法運用：想象豐富是詩歌的一個重要特點，要學好詩歌，就要善于運用想象。而朗讀訓練是語文教學中不可缺少的一項語文基本訓練，它既是理解語言的有效手段，也有助于增強語感，發展語感。基于這兩點，我在教學中采用了以下教學方法：

1、從問題入手，讓學生在主動積極的思維中學習；

2、引導回憶和想象，讓學生在情感活動中加深理解和體驗。

三、學法指導：本課時的教學是以閱讀為主的，閱讀是學生個性化行為，每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，學生對閱讀內容必然有個性化的反應，有自己的獨特感受、體驗和理解。所以在學習方法的指導上我是這樣做的：

1、指導學生充分利用自身的生活經驗積累，聯系生活閱讀體驗（如夏天的火熱、喧鬧，釣魚、追蝶、唱歌等活動）；

2、利用自身的閱讀積累進行閱讀體驗（如理解“天使”和“詩意”）；

3、指導學生邊讀邊思、邊思邊畫（寫），主動與別人交流自己的想法，養成良好的讀書習慣。

四、學情分析：我班學生通過以前的知識積累和在夏天中的生活積累，對夏天有一定的感性認識，而且這些孩子思維活躍，善于發表個人觀點，敢于創新、想像豐富，熱愛朗讀，所以我在教學中，根據他們的特點，創設了愉悅和諧的氛圍，引導學生保持良好的心理狀態，抓住興奮點，以“讀”為主，讀中理解，讀中感悟。從而達到最佳的教學效果。

五、教學過程：這節課我的教學思路是：談話導入、因題質疑-初讀課文、思疑交流-朗讀感悟、突破中難點-有感情地朗讀全文-初背課文-總結拓展我的教學思路的依據是：1．符合兒童由感性到理性的認識事物規律；2．符合本課的教材特點；3．符合作者的思路。葉老常說：“作者思有路，遵路識斯真”。下面我按教學程序詳細解說：

（一）、談話導入

1、同學們，夏天又到了，誰能用上你積累的詞語說說夏天給你的印象呢？（此處的設計是因為學生在《識字一》中有積累，溫故而知新）

2、對學生的印象進行總結。現在就讓我們一起走進夏天，學習一首詩歌。板書課題。

3、齊讀課題，指導讀課題。讀了課題你最想知道什么問題呢？（教師根據學生回答板書記錄）（揭示課題后由學生質疑，引起學生讀文的興趣，給了學生初讀課文的方向。）

（二）、初讀課文

1、用自己喜歡的方式把課文讀幾遍，一要讀正確，二要邊讀邊試著畫出自己找到的問題。

2、學生帶著大家提出的問題自學。

3、檢查朗讀。交流自己在初讀時找到的問題。

（三）、朗讀感悟，突破重難點（1）學習第一小節夏天在小朋友的眼睛里女生讀。（2）品讀2、3、4小節

1、交流剛才都勾畫了孩子們的哪些活動？請同學們拿起書再次走進2、3、4小節。仔細地讀一讀，看看通過這些活動的具體描寫你能體會到什么？是從那些詞或句子體會到的，畫出來。自學后小組交流。

2、全班交流對2、3、4小節的理解。引導學生回憶自己在大自然中玩耍時的情景說出體會。抓住“一串串” “活蹦亂跳” “歡喜” “天使”“詩意”指導朗讀。理解“彩色的畫面'上有什么？“神奇的世界”又是什么樣的？

3、夏天的活動豐富多彩，你最喜歡哪些活動？學生交流，引導仿照2、3、4小節組織成一節小詩。可以自己想，也可以和小組的同學合作。(3)學習第五小節。一提起夏天的活動，同學們真是興致勃勃。我們在自然的懷抱中盡情玩耍，歡笑嬉戲。在玩耍過程中，我們還建立了友誼，增長了知識，你們說夏天是誰的？誰來讀第五小節，帶著這些感情？指名讀，齊讀。

六有感情地朗讀全文.背誦課文，可以加上動作，但要帶著感情。

七、總結、拓展：同學們，老師希望你們也成為生活的細心人，像詩中的小朋友一樣攝出夏天，畫出夏天，寫出夏天。

拓展作業：（選做）

1、搜集夏天的詩歌讀一讀、背一背。

2、畫一幅你最喜歡的夏天的活動，配上文字。

3、和小組同學合作辦一份以“多彩夏天”為主題的手抄報。