第一篇：橋教案和反思

《橋》教學設計

教學要求： 知識與技能：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。過程與方法：

1.通過重點詞句的賞析品味，感受任務的情懷。2.通過有感情的朗讀，體會人物形象。3.啟發想象，理解人物內心。情感態度與價值觀：

體會文中人物無私無畏、設計就認得高尚品質和人格魅力。

課前準備：

學生： 讀通課文，標出自然段序號。找出描寫洪水的句子。教師：課件 教學過程：

一、談話導入： 我們小學階段都學習了哪些與橋有關的課文？這些課文都從不同的角度介紹了橋，今天我們再來學戲一篇與橋有關的文章，看看作者寫的又是一座怎樣的橋。生齊讀課題。

二、初讀課文、說橋

剛才同學們書讀得很認真，不知道大家注意到沒有：這篇課文的題目是《橋》可蘇老師發現課文里真正寫橋的句子卻很少，這是一座怎樣的橋呢？誰能找出文中相關句子？

齊讀這個句子，讀出木橋的窄

（生齊讀此句，將窄窄的重讀以突出橋窄。）

這座木橋可能年歲已高，平日里，很少有人關注他，可是就在這一天的黎明，人們不得不關注這座木橋，這個句子里的哪個詞讓你覺得到？

下面請大家齊讀這個這個句子，讀出它的重要性和窄的特點來

三、談洪水，指導朗讀

請你們拿起手中的筆，默讀課文，迅速標出課文里寫洪水的句子，比一比看誰找得多，找得快，（生讀課文，劃有關句子）

（課件出示５個句子）

1、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。師：“咆哮”是一種怎樣的喊叫聲？ 生：憤怒地喊叫

師：那請你憤怒地喊叫一下。生感情朗讀

讓咱們再來通過畫面感受一下吧。（播放一段洪水肆虐的視頻）師：讓咱們通過朗讀表現這種畫面，請齊讀這一句 生感情朗讀，讀得很有氣勢

2、近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。師：第二句誰來讀？

師：近一米高的洪水在翻滾在咆哮啊！誰再讀——（生讀，仍然很輕柔，可能是受跳舞一詞的影響）師：同學們，這是一支怎樣的舞蹈啊？ 生：應該是死亡之舞

師：對啊，洪水瘋了似的在路面上翻滾，這分明就是死亡之舞啊！請你帶者這種感情再讀

3．死亡在洪水的獰笑聲中逼近。師：看第三句，獰笑是怎樣的笑？ 生：兇惡、惡狠狠的 師：那你來讀，要讀得讓我們感覺心驚膽顫。師：有誰能把洪水在逼近的感覺給咱們讀出來？ 師：真是讓我感到洪水逼近了，太可怕了！

4、水漸漸躥上來，放肆地舔著人們的腰。

你認為怎樣才能讀好這個句子？抓住重點詞語讀。比如：躥、舔 師：還有什么方法能把這個句子讀好？ 生：想像畫面讀。（讀得也很好）

師：這個辦法多好啊，一邊想象畫面一邊朗讀，把自己置身其中，真不錯！

生：再讀

5、水，爬上了老漢的胸膛。

師：最后一句我想請咱們班朗讀水平最高的同學來讀。生讀得深情并茂

師：請同學們觀察這五個句子，第一個句子是比喻句，后四句呢？這樣寫有什么好處呢？

讓我們再來齊讀這些句子，感受文字的形象、生動以及洪水的可怕。

四、談村民 如果你就是村子中的一員，你感覺到了什么？用四字詞語歸納，看課件讀村民逃生的句子，指導朗讀。

五、感受人物

是啊，大家一起涌上木橋就會橋毀人亡，就在這萬分危急的時刻，是誰力挽了狂瀾呢？

這是個怎樣的老漢呢？請

師：下面讓我們再次走進文本，從字里行間來體會老漢這個人物 課件出示 句

1、木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴 的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

句

2橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后面！

句3 ：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

從他的言行里你看到一個怎樣的老漢？ 反復強調重點詞語——擁戴 配樂師生合作讀完21至27自然段。

是啊，也許他對不起父母，對不起妻兒，但他對得起村民，對得起曾經那鏗鏘的誓言，對得起他所忠誠的----黨！師板書“黨”

六、拓展升華情感

師：其實，生活中總有無數個老漢這樣的黨員在演繹著偉大的奇跡。讓我們來重溫這一幕幕感人的畫面。（播放CAI課件）請同學們邊欣賞視頻邊思考：，課文學到這里，你想對老漢說些什么？請把你最想說的那句寫下來。最好用到“橋”字。

學生交流自己寫的句子，教師總結升華情感。板書計計：

橋

黨--------老漢 ——-百姓

擁戴

朗讀方法

抓重點詞語

想象畫面

《橋》教學反思

南小巷小學

韓潔英

《橋》這篇課文深情地塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含。

本文的教學重點是感悟老漢的人物形象，難點是理解題目所蘊含的深意。這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：構思新穎別致，設置懸念，前后照應；多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛；大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。

在上完這節課后，我反思了自己的教學，主要有以下感想： 成功之處：

1.準備充分，教學中，我通過看一段視頻學生感受到當時水勢的洶涌，情況的危急，并指導學生有感情地朗讀描寫洪水肆虐的句子。然后抓住人物的語言，動作來引導學生感受老漢高大的形象和無私的品質，并通分角色朗讀，表演“咆哮”“獰笑”等重點詞語把學生帶到當時的情境中去，惟妙惟肖，課堂氣氛也很活躍。

2．以讀促悟，讀中感悟。教這樣一篇文章短，句子短，但立意深的小小說應從全篇著手，應抓住課后題 “老漢是個怎樣的人？”來貫穿整堂課，理解他的言行決不能把當時的情景與行為割裂開。然后讓學生認真把課文讀進去，自讀自悟。同時少提瑣碎的問題，多讀，以讀代講。同時給予朗讀方法的指導，水到渠成。我認為這種抓住重點詞語，聯系語境，激發想象，想象畫面的閱讀方法，不僅能讓學生走進人物的內心世界，與人物產生共鳴，而且能讓學生在潛移默化中學會推敲語言，掌握上掛下聯的讀書方法。從學生對文本的理解和朗讀等效果上來看，這一點還是成功的。在閱讀教學中，我們要善于抓住語言的生發點，情感的突破點，想象的鏈接點，把抽象的語言變成生動的形象。只有這樣，學生才能真正走進作者、文本的情感世界，語言與思維得到真正的發展與提升。

3、充分發揮多媒體課件的作用。在感受老漢高大形象以后，在學生的情感已經推向高潮時，這時安排播放一段優秀共產黨員的視頻，讓學生為老漢說幾句話，把內心涌動的情感傾注于表達，升華感情，不足之處：

1、要善于大面積調動學生的積極性，在我的課堂上，雖然一部分學生舉手很積極，但我還是沒有把全班的積極性都調動起來。只限于景馨葦，李盛鑫，荊凡這幾個善于表現，活躍的孩子。

2、由于是公開課，想更多的展示自己的特色和優勢，所以我把兩個課時的內容整合在一起。課堂容量很大，雖然通過指導朗讀，學生朗讀的一次比一次有感情，效果很明顯，但時間有限，讀的還是不夠充分，意猶未盡，比如：對于“老漢像一座山”這句學生體會的還不夠深入，要是再體會體會，加上老師點撥，讀起來效果會更好。課堂結構上也有點前松后緊。

總之，認真備好課是講好課的根本，深入研究教材是備課的根本。自己的想法還有不妥之處，希望與老師們共同探討。

第二篇：橋教案及反思

《橋》的教學設計與反思

一、教學基本信息

《橋》是小學語文人教版課標本第10冊第四組教材中的一篇課文，本文作者是談歌。談歌，原名譚同占。1954年出生，祖籍河北完縣（今河北省順平縣）。1984年考入河北師范大學。1986年畢業。1996年調入河北作家協會至今。現任河北作家協會副主席。

二、指導思想與理論依據

本單元講述了一些感人至深的故事。本組單元訓練重點為兩個方面：一是引導學生在閱讀這些感人故事的同時，情感得到升華；二是領悟文章表達思想感情的方法；三是引導學生搜集一些感人的故事。

三、教材分析：

作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他高風亮節，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內含

這篇課文情節跌宕起伏，扣人心弦；語言簡練生動，極富韻味。在表達方法上有三個突出的特點：

1．構思新穎別致，設置懸念，前后照應。

2．本文多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

3．大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現力。選編這篇課文的目的，一是繼續引導學生在感人的故事中受到情感的熏陶和感染，體會作者表達的思想感情；二是幫助學生在讀書思考中領悟作者的表達方法。

四、學情分析

本文涉及到的內容對于學生來說很抽象，他們沒有親身體驗過這種場景。學起來有一定難度。針對這種情況，我充分利用現有的多媒體展示洪水暴發的圖片，再讓學生結合課文內容進行本文的學習。

五、教學目標

1．理解“跌跌撞撞”、“依次”等重點詞語，體會作者語言表達簡潔而豐富的特點。

2．有感情地朗讀課文，感受洪水的肆虐與可怕，體會災難面前的村支書忠于職守，舍己為人的高貴品質。

六、教學重點

抓住課文中令人感動的地方，感受村支書無私無畏、不徇私情、英勇獻身的高貴品質。

七、教學難點

理解題目“橋”所蘊涵的深刻含義。

八、教學過程

（一）回憶、聯想、讀題、整體感知

1、回憶學過的有關“橋”課文 并說說這些課文講了哪些內容？

2、本文作者又會寫些什么呢？這又是一座怎樣的橋呢？

3、概括課文主要內容，填空。

本文寫了（）在山洪暴發的時候，將一百多村民安全通過小橋撤退，最后自己和兒子（）了。

（二）學習課文第一部分（1—6自然段），體會洪水的肆虐和人們的慌亂。

1．學生自由朗讀課文。用不同顏色標出描寫洪水和人們慌亂的句子。

2．師生共讀，再次感受這場突如其來的災難。老師朗讀環境描寫內容，學生朗讀人們的慌亂。

3．再讀課文，再次感受洪水的肆虐和人們的慌亂。

（1）人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。（2）橋開始發抖，開始痛苦的呻吟。（3）水漸漸竄上岸來，放肆地舔著人們的腰。

師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近──

生：人們瘋了似的地向那木橋擁去。

生：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

（三）學習課文第二部分（7—13自然段），體會村支書的高貴品質。

1．師生合作朗讀第二部分，感受故事的發展過程。

教師讀描寫群眾的句子，學生讀描寫老漢的句子。師：?? 生：??

2．理解關于橋的句子，感受村支書的品質。

（1）出示句子：一百多人很快排成隊，依次從老漢身邊奔上木橋。

提出問題，根據課文回答：

問題：“依次”是什么意思？人們一開始是依次上橋嗎？

問題：老漢如何讓人們從“亂哄哄”變成“依次”的？

問題：老漢是這樣要求一百多人依次過橋的：群眾──黨員──老漢。

老漢有機會先過橋嗎？不過橋意味著什么后果？為什么他要這樣做？

（2）再次與學生角色對話。

（四）指導朗讀課文第三部分（14—23自然段），體會老漢的舍己為人。

1．學生齊讀相關片段。

2．師生分角色朗讀。師讀關于人物的句子，生讀環境描寫的句子。

3．理解關于橋的句子，感受村支書舍己為人的品質。

討論：過橋的順序實際上變成怎樣？（村民──黨員──兒子──老漢）老漢把生的希望讓給他人，把死的危險留給自己和兒子，這不僅是舍己為人，更是不徇私情。

（五）指導學習課文第四部分（24—27），理解課題的含義。問題：作者為什么最后才點明老漢和兒子的關系？你認為這樣寫有什么好處？

（六）感情讀文，升華感受

課文哪些地方最讓你感動？畫出有關語句，并在旁邊寫上你感動的原因。試著把你的感動涌過朗讀表現出來。

九、板書設計

洪水——咆哮 勢不可當 瘋了似的 放肆 群眾——驚慌 你擁我擠 亂哄哄

老漢——盯著 像一座山（無私無畏、不徇私情、英勇獻身）

十、教學反思

我讓學生先從整體上把握課文的主要內容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文，畫出描寫老漢的有關語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識。在學生對老漢有了一定的認識后，我又讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現出自己的感受，從而升華對老漢的真正理解和認識。朗讀時，引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮定。還讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者達到情感上的共鳴。

教學設計和學法指導上沒能兼顧學生的個性差異，后進生的學習效果不是很好。在今后的教學中，我一定會備好這方面的內容。

第三篇：橋第一課時教案及反思

《橋》第一課時教學設計

教學目標：

1.認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、放肆、豹子、呻吟、攙扶、祭奠、亂哄哄、勢不可當、跌跌撞撞”等詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

3、學習描寫大雨、洪水的句子，領悟課文在表達上的特點。教學重、難點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文章主要內容。體會課文在表達上的特點。

課前準備

1、準備多媒體課件。

2、搜集各地遭受洪災的相關文字、圖片或音像資料，了解自然災害給人類帶來的巨大傷害。

教學過程：

一、以“橋”引入，初步感知 １、談話引入課題： 橋是藝術，《趙州橋》的雄偉讓我們驚嘆不已。橋是跨越，《跨越海峽的生命橋》讓我們懂得人間自有真情在。橋，還是什么？讓我們一同走進課文，了解又一個關于橋的故事。

出示課題──《橋》。

2、請同學們打開課文，齊讀課題。

【設計意圖：學習首先要激發學生的興趣，一開始老師的敘述便能激發起學生的興趣。因為師從學過的課文入手，一下子拉近了學生與文本的距離。利于學生更快、更好地投入到課文中去。】

3、自學課文，要求：

⑴ 自由讀課文，學習生字新詞。

⑵學生自由識記字形，并說說有哪些字容易寫錯，要注意什么？老師指導“肆、祭、奠”字的書寫。

⑶ 想一想：課文寫了怎么樣一件事？嘗試用自己的話說一說。

深夜，當洪水襲來時，黨支部書記----全村人都擁戴的老漢冒著生命危險，不存私念地指揮一百多號人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻被洪水卷走了。

【設計意圖：初步感知，只要求學生整體把握，為后面的細讀、品讀課文打下基礎。】

二、扣準題眼，埋下情感伏筆。

1、文章的題目叫做《橋》，可老師發現課文里真正寫橋的句子卻很少，請看這一句（課件出示）：只有北面那座窄窄的木橋，問：這是一座怎樣的橋呢？（很窄）

問：想象一下，窄到怎樣的程度呢？（窄到只能容一個人通過）

師追問：假如一百個人要過橋該怎么走？（排成一隊，一個一個走）是啊，只能這樣，因為橋太窄了。這座窄窄的木橋年歲已高，平日里，很少有人關注他，可是就在這一天黎明，人們不得不關注這座木橋了，你從這句話的哪個詞感覺到了？（只有）是的，洪水把人們逼得無路可走了，只有這座木橋了，讓我們有讀來強調它的重要性。（齊讀）

關鍵時刻，這座窄窄的木橋承載著不僅僅是全村人的生命，還有狂奔而來的——洪水（生接）

［設計意圖：橋是文章的題眼，是串穿全文的一條暗線，因為橋窄，因為情況危急，因為逃生之路的唯一，所以老漢的沉著、冷靜、不徇私情、大公無私等品質才得以彰顯。文章直擊橋的文字甚少，所以在課伊始就要點擊情感的薄發點，想象品悟橋的重要性，為品味老漢的品質奠下情感基調。］

二、品讀想象，感受洪水肆虐。

是的，這是怎樣的洪水呢？請同學們用“

”劃出描寫大雨、洪水的句子，并大聲地讀出來。

A、交流、匯總（學生說，老師匯總）如下：

1、黎明的時候，雨突然大了，像潑。像倒。

2、山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔出來，勢不可擋。

3、近一米高的洪水已經在路面上跳舞。

4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

5、水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

6、水，爬上了老漢的胸膛。

師追問：讓我們來看第一句：這樣的雨你想用哪個詞來形容？（傾盆大雨、瓢潑大雨、滂沱大雨等）

在這里如果換上這些詞，好嗎？（生暢言或不言）

（其實，不知道大家有沒有注意到這篇文章共有591個字，卻有27個自然段，字字鏗鏘，句句有力）

預設：不好，第一因為這些詞不能獨立成句。第二這篇文章的寫作特色就是大量使用“短句、短段描寫”運用短句短段描寫最大的好處就是可以渲染情境。而這句要渲染的是什么情境呢？（雨下得很大）仿寫句子：雨突然大了。像潑。像倒。

二胡拉的這首曲子太憂傷了。如

，如

。他們倆真親，如

，如

。你寫得真美，如

，如

。花開的真艷，像

，像

。車跑處真快，像

，像

。讓我們來合作讀一讀：（出示句子）黎明的時候，雨突然大了，像潑。像倒。要求：

第一組讀：黎明的時候 第一、二組讀：雨突然大了

第一、二、三組齊讀：像像潑。全班齊讀：像倒。再來一遍：

過渡：這樣的雨下久了就成了山洪爆發。學習第二句：（讀）

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔出來，勢不可擋。師：同學們，從修辭手法來講，是一個什么句子。把什么比作什么。（把山洪比作受驚的野馬）這沒有韁繩的野馬給大家的感覺是什么？（狂野、牽不住）那受驚的野馬呢？（更可怕）那一群受驚的野馬呢？（勢不可當了）用你們的讀來告訴老師。

師引讀：

山洪咆哮著，像野馬，從山谷里狂奔出來，勢不可擋。

山洪咆哮著，像受驚的野馬，從山谷里狂奔出來，勢不可擋。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔出來，勢不可擋。師接著說：“這猛獸般的洪水越來越狂野了，請大家再讀3-6句，說說你發現了什么？（把擬人詞用紅色表示）（同桌可以討論）都是擬人句。（因為都帶有人的動作）

可老師怎么覺得這何止像人的動作或神情，更象是

。（野獸、魔鬼、死神等）

請你挑選一句來有感情地讀讀（1、2、3、4、5、6輪讀）讀第3句：師接：這是魔鬼在跳舞

讀第4句：師接：這是魔鬼兇惡的笑聲。

讀第5句：師接：這是野獸肆無忌憚地伸長舌頭。】 讀第6句：師接：這是野獸爬上了老漢的胸膛—— 4．觀看洪水錄像，配樂齊讀

（帶上你新的感受再來讀讀這幾句話吧）

［設計意圖：洪水是文本的一個主要背景，是彰顯老漢品質的重要依托。我將通過多種渠道以情激情，叩開學生的心扉，讓學生感受洪水的肆虐狂野、勢不可當，為領悟老漢的品質積蓄能量，同時讓學生學會欣賞語言，品悟作者寫法之精妙。］

5、小結：一場可怕的災難即將來臨，洪水中的人們是怎樣的反應，在危急關頭，是誰出來力挽狂瀾？是怎樣做的？又是怎樣說的？更多的精彩和感動下節課再來感受。

板書設計：

16、橋

老漢

洪水

人們 ？

大、猛

？

《橋》教學反思 《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節感人。在教學本課時，我做到：

一、巧妙呈現，讓詞語教學“有味”。

好的詞語教學在考慮音形義的同時，還應該考慮到詞的意象、意味、意韻，考慮到詞語拓展、運用，考慮到詞語的文化內涵，這樣的詞語教學才不會單一單調，才更有“語文味”。所以，我們在詞語教學中要有機整合，多形式呈現，以提高詞語教學的有效性。在本課教學中，我先出示三組詞語：咆哮、狂奔而來、獰笑、放肆、勢不可擋；你擁我擠、瘋了似的、跌跌撞撞、亂哄哄；清瘦、像座山、像豹子。在指導學生掌握音形基礎上，請學生邊讀邊思考老師為什么把這些詞語分成三組。接著讓學生展開想象，透過詞語想象當時洪水的兇險畫面和人物的形象。最后要求學生把這三個場景連起來，簡要說說故事的主要內容。運用想象把詞語轉化成畫面，讓學生想象詞語蘊涵的意象，有了質感的畫面，加深了對詞語的理解。把詞語教學和概括課文內容整合起來，為品讀課文起到了很好的鋪墊作用，讓詞語教學更有語文味。

二、注重以“讀”為主線，引導學生自主感悟。

我以描寫洪水和雨水的句子進行教學，讓學生自劃自悟。學生很好地抓住了“像潑。像倒。”“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”“死亡在洪水的獰笑聲中逼近。”等句子，充分感悟了當時危急的情況，對人們當時的恐懼之感就體會更深刻了。之后，我播放了洪災視頻，這樣做的目的是為了進一步拉近學生與文本的距離。利用視頻播放洪災正好與文本內容更為接近，再來讀，緊張之情也就水到渠成了。在這樣危急的時刻，老漢的出現也就成了必然。這一課的教學也就為下一個課時埋下了伏筆。

第四篇：橋反思范文

《橋》教學反思

《橋》一課塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩、高風亮節、果決的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。本文故事性強，情節感人。在教學本課時，我注重以“讀”為主線，引導學生自主感悟。

１.反復讀，強調學生多角度的閱讀

“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的有創意的閱讀。”是課標中的要求。對含義深刻的句子，需要學生反復讀，拓展學生思維的空間。如在解讀“老漢像一座山”我指導學生聯系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學生解讀老漢沉著冷靜是一座山。引導學生感受“對老漢有話要說嗎？”“很敬佩他。”“真了不起。”“請帶著敬佩之情讀，（學生讀句子）“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”我接著引導學生聯系下文體會，學生解讀老漢受人擁戴他公正無私，他是領頭羊是群眾的靠山。教師學生再讀句子，“老漢不說話，盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”反復讀，拓展了學生的思維空間，在一次又一次的朗讀時，提升學生的感悟。

２．以“讀”為主線，關注學生的“學”。

全面提高學生的語文素養是語文課程的理念。語文素養靠語文實踐，讀，無疑是最好的方法。但在強化讀書感悟的同時不能忽略了另一個重要的問題－即語文基礎知識的教學。新課程三維目標中“知識與技能”是其中的一維小學語文主要目的不是學“道”（指文章內容），而是學“文”（指語文規律和讀寫規則）。在轟烈烈的感悟中，教師要不忘學習方法知識，基本的語法知識和修辭知識。在閱讀感悟的同時，要學習方法。本課突出體現在引領學生學習人物時，注意讓學生歸納學法，“剛才我們在體會老漢的形象時，大家是通過對老漢的哪些描寫感悟到的。”“聯系上下文理解句子含義。”“抓住人物的語言動作描寫體會的。“

３．讀寫結合，生發語文能力

在學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢？讓大家把自己想到的話寫下來，既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。我感受到學生興趣盎然，語言在生成，能力在增長，連平時很難動筆動口的同學也躍躍欲試。這使我深刻地感受到：只有以讀促寫，讀寫結合，學生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。

但本課當中回想其中，不足之處為過于追求學生自主的匯報感悟，作為教師沒有很好的處理課堂上即尊重學生的體驗，又能面向全體的教學藝術。

第五篇：小學語文五年級《橋》教案及反思

小學五年級語文《橋》教案

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．品味語言文字，重點感知老支書的感人形象，體會他在生死存亡的危急關頭置個人安危于不顧，用生命維持求生的秩序、堅持求生的順序，將人民群眾利益看得高于一切的共產黨員的偉大情懷，讓學生從內心受到感動。教學難點：

理解文章題目所蘊含的深刻含義：第一層，唯一求生之路──“窄窄的木橋”；第二層，老漢用自己及親人的生命搭設了鄉親得以逃生的橋──“生命橋”；第三層，老漢用他自身的光輝形象矗立起聯系黨和人民群眾的無堅不摧的橋──“黨群橋”。

教學過程

一、直接引入，開門見山

同學們，今天這堂課我們繼續學習課文《橋》。

二、詞語入手，感受洪水的狂野與人們的恐慌

1．請同學們自由讀課文，將大屏幕上的詞語，用直線在文中畫出來。（咆哮、狂奔、獰笑、放肆、勢不可擋）朗讀詞語，讀出詞語的感情色彩。

2．讓我們回到課文，在語言文字中切身感受一下，并把自己的體會在句子旁作批注。大屏幕出示：

（1）“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“像潑。像倒。”四個字，幾句話？及其簡短的字句，給你怎樣的感覺？讀出這突從天降的大雨、急雨。

（2）“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋”。“勢不可擋”是什么意思？還從哪里讀出了洪水的來勢兇猛？

（指名多人談體會、朗讀，隨機點評。）

3．想不想看看這可怕的畫面？（播放錄像）如果你置身其中，心里什么感受？這是怎樣的關頭？你能用一個詞形容一下嗎？（相機板書：生死存亡）

4．看看文中人們的表現，用線劃出并讀讀相關的句子。洪水中的人們是怎樣的反應，從哪里體會到的？讓我們鉆進語言文字中間，讀出人們的慌亂來。（齊讀出示的句子）在這生死存亡的危急關頭，人們只有一個念頭，那就是──逃生！

引讀。此時，東面西面沒有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木橋，這意味著這座木橋是──（相機板書：唯一求生）引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態，這唯一求生的木橋能不能助人們逃生？你從哪個詞感受到的？（再讀句子）

5．過渡：就在這生死存亡的危急關頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，唯獨誰例外？老漢早已先群眾一步站在了木橋前。

三、品味語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神

1．自讀課文第7～13自然段，從老漢的外貌、語言、動作感受老漢是個怎樣的人？劃出感受深刻的字句，并把感受試著寫在句旁。

2．交流：

（1）鎮定的老漢。

“木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。”

a．輕輕地讀，用心體會，一個“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說話，盯著亂哄哄的人們，他在想什么？（相機板書：有序）

b．理解“他像一座山”。

“山”給人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩重）老漢沒有偉岸的身材，他的什么給人山一般的感覺？（板書：鎮定）讀出一個鎮定的老漢！

人們依賴老漢，他是人們心中的靠山啊！所以說──（再讀）

你還從哪里感受到人們對老漢求生的期盼？“人們停住腳，望著老漢。”一個“望”字，你從人們的眼神里讀出了什么？人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。

c“．老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！’”連用三個感嘆號，你體會到了什么？（情況危急，必須有序：“排成一隊”，“黨員排在后邊！”）讀出指揮者的鎮定與果斷。

（2）忘我的老漢。

a．透過老漢的鎮定，你讀懂老漢這個人了嗎？“一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋。”此情此景，你讀出什么了？人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。這是一個怎樣的老漢？（相機板書：忘我）這是一個置個人生死于不顧，一心想著他人的老漢啊！（讀句子）

b．過渡：我們繼續用心靈感受這位老黨員。讀課文第14～23自然段，你感受到老漢是個怎樣的人？

（3）無私的老漢。

“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子。”

a．哪些字詞刺痛了你的眼睛？為什么？（揪、吼道、豹子）

b．透過這些詞語，你讀懂老漢的心情了嗎？讀出老漢此時的焦急、惱火。

c．他為什么這樣惱火？他急什么？火什么？（此時，洪水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰了，情勢十萬火急，誰先走就多一分生的希望啊！在老漢心中，群眾的生命高于一切！）（板書：先別人后親人）誰能走進老漢心里，讀出他焦急、惱火背后的一顆愛民之心？

“老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小伙子推上木橋。”

a．這句你讀懂什么了？容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是──

b．朗讀：容不得多想，請你用讀把小伙子推上木橋──容不得多想，請你再加點力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──（加上老漢的表情、語言，再讀。）

c．這一“推”、一“吼”，你讀懂了這又是怎樣的一個老漢？（相機板書：先親人后自己）

3．回歸整體，再讀感悟。

（1）讓我們把“父親”“兒子”這兩個充滿親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。

（2）小結（指板書）：老漢是村支書，他愛村民；老漢是父親，他愛兒子。但生死攸關之際，他無私地選擇了大家。他是個把人民群眾的利益看得高于一切的人。

四、感受人們的哀思與崇敬，理解“生命橋”

1．過渡：為了村里一百多號人的安全，他失去了兒子，也獻出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音樂起）

2．此時，全村一百多號人卻在安全的彼岸。同學再讀一讀課題，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什么？（板書：生命橋）

3．小結：老漢用生命維持著求生的秩序，用生命堅持著求生的順序！請你再次投入地讀一讀課文第7～23自然段，讀出老漢鎮定的形象、忘我的形象、無私的形象（指板書）。

五、感悟老漢精神實質，理解“黨群橋”

1．品讀。

師配樂朗誦。“五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。”

2．文章為什么最后才交代老漢和小伙子的關系？

3．比較：哪一句好？為什么？

（1）放慢了語言的節奏，更增強了悲劇的氛圍。

（2）兩個人啊！老太太同時失去了最親的兩個人。犧牲自己容易，犧牲兒子可是心頭剜肉啊！這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是悲痛嗎？更多的是什么？

4．是啊，這不僅是一曲悲歌，更是一曲壯歌！讀出悲壯來！

5．情感升騰，精神永存。

（1）小練筆。

a．祭奠的這天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地脆下了一片。悲痛欲絕的鄉親們會說些什么？請你身臨其境地想一想，寫下鄉親們的肺腑之言。

b．交流──（音樂起）

（2）揭示“橋”的第三層含義。

老支書就是矗立在我們心中的共產黨員的光輝形象的優秀代表，這樣的黨員才真正是聯系黨和人民群眾的無堅不摧的橋。（相機板書：黨群橋）

6．再讀課題，升華情感。

讓我們再次飽含深情地讀一讀課題（生讀課題）。讓我們永遠記住，在危難時刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋；永遠記住老支書（指板書）──這樣的人，老支書這樣的黨員。（音樂起）

《橋》教學反思

《橋》這篇文章雖然篇幅不長，但是語言簡練生動，情節跌宕起伏，扣人心弦。應該說作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。所以題目“橋”有著深刻的含義。也是教學時需要重點關注的問題。《橋》是本組元的第二篇精讀課文，它不同于《再見了，親人》，《再見了，親人》是通過典型事例來體會文中思想感情的，而《橋》則是通過人物的細節描寫和環境描寫來體會思想感情的，領悟表達方法的。

在教學時，我以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子。“他像一座山。”“老漢突然沖上前去，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：?你還算是個黨員嗎？排到后面去。?老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。通過“沖、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，舍己為人。再來討論老漢可能會喊些什么，學生也都能說了。對于小伙子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

在學習到最后一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子里的人們，這時他們想對老漢說什么呢？這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。這使我深刻地感受到：只有從學生的實際感受出發，讀說寫結合，學生才會感到易于動筆，只有在輕松的氛圍中學生才樂于表達。

吳桃英