第一篇：臺階教學設計好用

《臺階》教案設計

教學目標：

1、整體感知，把握情節

2、分析父親形象，體會作者感情

3、理解父親、熱愛父親

教學重點：

1、掌握概括情節的方法

2、分析人物形象。教學難點：體會作者的感情 教學方法：品讀法、探究法 教學過程：

一、導入新課：(課前播放歌曲：愚公移山)師：同學們，“愚公移山”的故事流傳了幾千年，愚公不畏艱苦、堅忍不拔的精神影響了一代又一代的中國人，今天我們要學習的小說，《臺階》中的主人公——父親，血管中也流淌著愚公精神，現在就讓我們一起走進這位農民父親的生活。

（出示課件：臺階

板書：臺階）

師：學習這篇課文，需要完成以下3個目標，我相信經過大家的共同努力，一定可以順利完成目標。

（出示課件：學習目標：

1、整體感知，把握情節

2、分析父親形象，體會作者感情

3、理解父親、熱愛父親）

請這位同學讀一遍（一生讀），請坐，大家明確了嗎？ 生：明確了 檢查預習

師：本篇課文較長，老師已要求同學們進行了課前預習，下面老師首先要檢驗一下大家的預習效果。

（出示課件：你能讀準字音嗎，凹凼 涎水 著落 摻水 舀米 尷尬 莊稼茬）指名一生來讀（生讀老師隨之出示正確答案），很好，全部正確。

二、學習目標1：整體感知，把握情節

師：字詞部分預習得很好，下面給同學們三分鐘的時間再次瀏覽課文，并按下面要求復述課文。

（出示課件：目標1：整體感知，把握情節 請試著復述這個故事，要求講清：

1、父親為什么要蓋高臺階的新屋？

2、父親是怎樣準備造高臺階新屋的？

3、新屋造好了，父親怎么樣了？ 學生開始瀏覽(三分鐘)，師指名學生復述課文 生1：?? 師：語言簡潔，思路清晰，請坐。

下面請大家用一句話概括故事情節，用這個句式：誰，做了什么事，結果怎樣（出示課件：請用一句話概括故事情節 句式：誰，干了什么，結果怎樣）生2：??

師：語言很流暢，概括性很強，這就是父親的故事

三、學習目標2：分析父親形象，體會作者感情

師：我們看到的父親是兒子筆下的父親，兒子用他的眼觀察父親，用他的心理解父親，那么兒子筆下的父親是個什么樣的人呢？兒子又是懷著怎樣的感情刻畫父親的呢？讓我們細讀課文，感悟父親

（出示課件：目標2 分析父親形象，體會作者感情）

師：老師在讀本文時，發現作者擅長細節描寫，作者對父親從頭到腳進行了全方位的描寫，老師印象最深的是父親的那雙腳板，請同學們翻到第5段，我們一起來品讀父親的腳，請同學們閉上眼睛，聽老師讀，讓父親的腳在你的腦海中浮現出來（師有感情地朗讀，突出了“寬大”“裂著許多干溝”“干溝里嵌著許多泥土”“洗不干凈的”“沙子多”“要了個板刷刷拉刷拉地刷”“都也是黃幾幾的，是泥土的顏色”）父親的腳是什么樣的？

（預設）生1：有許多泥沙，洗不干凈（預設）生2：裂著許多干溝（預設）生3：是黃幾幾的

師：透過這些干溝、泥沙、還有黃幾幾的顏色，你看到了什么？（預設）生1：父親非常辛勞

（預設）生2：總去地里干活，腳才是泥土的顏色（預設）生3：家里貧窮

師：對，品讀父親的腳，我們讀懂了父親的辛勞、貧窮（出示課件：示例：品讀父親的腳，我讀懂了父親的辛勞、貧寒

板書：辛勞）請同學們繼續品讀父親，從對父親的細節描寫中來讀懂父親。遇到問題可以和同桌交流，五分鐘完成任務。（學生專心品讀，師巡視）

師：讓我們從頭到腳打量父親，老師品讀的是父親的腳，哪位同學接著品讀？ 要求：先讀一讀自己找到的相關名子，然后用這樣的句式來表達（出示課件：品讀父親的，我讀懂了父親的）

（預設）生1：我品讀的是父親的額頭：“那時已經是深秋，露水很大，霧也很大，父親浮在霧里父親頭發上像是飄了一層細雨，每一根細發都艱難地挑著一顆乃至數顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節奏一起一伏晃破了便滾到額頭上，額頭上一會兒就滾滿了黃豆大的露珠”父親天沒亮就起床了，說明他很辛勞

師：嗯，辛勞（板書：辛勞）

（預設）生2：我品讀的是父親的目光：“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。”卻搖不散父親那專注的目光，讓我讀懂了父親的堅韌。

（師板書：堅韌）（預設）生3：我品讀的父親的腰“我親眼看到父親在用手去托青石板時腰閃了一下我就不讓他抬，他堅持要抬。抬的時候，他的一只手按著腰”這表現了父親不服老

師：不服老，不甘人后，特別要強（板書：要強）還有一段寫到了父親的腰，誰來讀讀一讀？

指名一學生來品讀（28段）（“有一天，父親挑了一擔水回來，??于是，從父親的腰里流出好大一攤污黑的血”）

師：讀的很有感情，本段中有這樣樣一句話：（出示課件：“我連忙去搶父親的擔子，他卻很粗暴地一把推開我：不要你湊熱鬧，我連一擔水都挑不——動嗎！”）這一句中用一個感嘆號為什么不用問號？

（預設）生4：這句話不是問句，父親肯定他能挑動，用感嘆號表現了父親不服老的強烈感情，體現了父親要強的性格特點。

師：還有一個破折號

（預設）生4：用破折號表示聲音的延續，是因為父親擔水很累了，所以說話不連貫 師：你能不能讀出這不連貫和不服老來？ 師：感情不太強烈，再讀，（生4再讀）師：對要把父親的不服老，要強讀出來。

師：讓我們齊讀這句話：“我連忙去搶父親的擔子，他卻很粗暴地一把推開我——（示意生齊讀）

師：剛才四位同學分別從父親的額頭，父親的目光，父親的腰三個部位讀懂了父親的辛勞，父親的堅韌，父親的要強。下面讓我們共同品讀下面一段話（出示課件）

“許多紙筒落在父親的頭上肩膀上，父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是，他仿佛覺得有許多目光在望他，就盡力把胸挺得高些，無奈，他的背是駝慣了的，胸無法挺得高。因而，父親明明該高興，卻露出些尷尬的笑”

師：這一段描寫了父親的什么？

（預設）生：父親的兩手，父親的胸，父親的背，父親的笑 師：為什么父親的兩手沒處放似的，抄著不是，貼在胯骨上也不是？（預設）生：他仿佛覺得有許多目光在望他，覺得不自再 師：父親為什么背駝了？

（預設）生：說明他長期辛勞，把背累駝了

師：有道理，還有沒有別的理由？駝慣了的只有他的背嗎？挺不高的只有他的胸嗎？父親明明該高興，為什么露出尷尬的笑？（提示：文中69頁已經告訴了我們原因）

提名生來讀一讀，教師課件展示句子。

師：是的，臺階低，意味著經濟地位低下，父親由此形成了自卑心理，這種自卑心理長期存在，難以一下子消除，父親身上有著中國傳統農民所特有的謙卑（板書：謙卑）

師：由腳讀到頭，我們讀出了這樣的父親（示意板書）

師：分析人物形象除了可以分析對這個人的描寫，還可以從他所做的事上來分析：父親一生做得最大的事是什么？他是怎樣準備的？從中可以看出他是個怎樣的人？（預設）生：父親用一生的時間造了一個高臺階，他一磚一瓦的檢，一角一角的攢攢，從中可以看出他的不畏艱難、堅忍不拔

師：這不就是可貴的愚公精神嗎？

父親就是這樣一位農民，他用辛勞、堅韌、要強、但又擺脫不了的骨子里的謙卑造起了他的高臺階

師：對擁有這樣一位父親，你認為作者是懷著什么的情感來敘述往事的？ 生：崇敬之情。

師：高臺階的新屋造成了，父親的理想實現了，父親得到了他想要的幸福生活了嗎？ 生：沒有

師：從哪可以看出來？（提示：可從神態、動作等方面）

（預設）生1： “父親閑著沒什么事可干，又覺得很煩躁以前他可以在青石臺階上坐幾個小時，自那次腰閃了之后，似乎失去了這個興趣，也不愿找別人聊聊，也很少跨出我們家的臺階偶爾出去一趟，回來時，一副若有所失的模樣”說明他并不高興

（預設）生2：“我就陪父親在門檻上休息一會兒，他那顆很倔(juè)的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動，那極短的發，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機”

（預設）生3：從第27段，父親一級一級往下挪臺階，可以看出他不習慣高臺階的新屋

師：父親是那么的勤勞、堅韌、再要，但追求了一輩子的幸福生活并沒有實現，寫到這里，作者對父親是什么樣的感情？

生：憐憫 師板書：憐憫

師：父親的故事講完了父親是一部書，父親是一支歌，父親是一首詩，下面請同學e有感情的朗誦詩歌《父親》，再次感悟父親。出示課件：

父親 我的父親

你喜歡坐在臺階上遠望

你喜歡把那煙槍在青石板上敲響 搖來搖去的柳樹枝啊 總也搖不散你那專注的目光 我的父親 你那古銅色的臉 你那黃幾幾的腳板 你額頭上那豆大的露珠 你那從春忙到冬的身影 是兒心中最美的畫卷 我的父親啊

你滿掛著的笑容為什么在九級臺階筑起的鞭炮聲中尷尬 我的父親啊 你的背已經駝了幾千年 你把你的胸膛挺高一些吧 我的父親

你挺直的腰板為什么擔不起一擔水 你倔強的頭顱為什么埋在膝蓋間 我知道你的夢想 三級的臺階到了九級 我的父親啊 怎么了 ——你老了

師：父親老了，是滄桑的歲月把父親變老了，是兒女的成長把父親催老了，總有一種情深藏在我們的心中，那就是對父親的愛，今天，請你把對父親的深情表達出來吧（出示課件：請你為父親寫一段話，來抒發你對父親的深情……）

第二篇：《臺階》教學設計

《臺階》教案

●教學目標

1、知識與能力目標:(1)了解故事情節,體會作者的感情。(2)把握父親形象的特點。

(3)學習作者命題立意、組織材料的方法。

2、過程與方法目標:(1)復述課文,整體把握文章的故事情節。

(2)合作、討論、探究父親的形象和文章組織材料的方法。

3、情感態度和價值觀目標:(1)培養學生熱愛父親的感情,體會作者對土地家園和父老鄉親的深厚感情

(2)感受父親性格中的艱苦創業的精神和堅忍不拔的毅力,培養對待人生的積極健康的心態。

●教學重點：把握故事內容，分析父親形象，理解作品的思想感情。●教學難點：理解父親形象的意蘊和組織材料的詳略安排。

●教學方法：1．復述法。本文以農民的兒子作為故事敘述者，圍繞“臺階”命題立意，鮮明的人物形象的塑造是在情節的發展變化中完成的。通過認真閱讀，復述故事情節，理解人物的思想性格及其意蘊。2．研討探究法。引導學生抓住全文的關鍵性語句，理清文章的思路，整體把握課文。質疑研討，理解父親形象的深層意蘊，感悟文章的主旨。●課時安排：1課時

●教學過程

［教學要點］引導學生抓關鍵性語句，理清文章思路，分析父親形象，領悟主旨。［教學步驟］

一、導語設計（背景音樂《愚公移山>透過朱自清先生飽含深意的《背影》，我們分明看到了困頓前行中的父輩的身影，今天學習的李森祥的《臺階》將以小說的視角為我們展現父輩們現實的生活畫卷和深沉的精神世界。

二、誦讀感知，整體把握

1．出示投影檢查學生的字詞預習情況。

（1）注音：凹凼（dàng）

揩（kāi）

黏（nián）

尷尬（gān gà）硌（ga）

煩躁（zào）

（2）釋義：揩：擦、抹。尷尬：神色、態度不自然。煩躁：煩悶急躁。微不足道：非常藐小，不值得一提。大庭廣眾：人很多的公共場合。

2．學生通感全文，指名學生簡要講述故事情節。教師提示閱讀要點：（1）父親為什么要造一棟有高臺階的新屋？（2）父親是怎么造起一棟有高臺階的新屋的？

（3）新屋造好了，父親怎么樣？學生依據閱讀提示，高效搜求相關的重要信息。教師針對學生的感知，補充，整理：

父親覺得自家的臺階低，望著人家高高的臺階，羨慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。父親體壯如牛，吃苦耐勞，他相信自己的力量，他下定決心，開始漫長的準備。他終年辛苦，準備了大半輩子，積銖累寸，終于建起了有九級臺階的新屋，一輩子的心愿得以實現，心頭的喜悅真是無法形容。父親為此付出的代價是沉重的：新屋落成了，人也衰老了，身體也垮了。

3．學生速讀全文，就課文內容提出疑難問題，分析評價和心得體會。

教師啟發、引導、鼓勵學生大膽質疑，對交流中不太準確的理解，一般不予糾正，留待深入理解課文時解決。

學生的感知可能有：1）小說以農民的兒子為故事敘述者，采用第一人稱的寫法。2）課文圍繞“臺階”命題立意，安排材料的詳略。“臺階”是全文的焦點，顯豁突出。

3）文中著力塑造了父親這一非常要強又老實厚道的農民形象。4）課文的關鍵句是“臺階高，屋主人的地位就相應高”，父親對高臺階新屋的追求，深層地說是對社會地位的追求，突出父親希望受人尊重的思想性格。5）新臺階砌好后放鞭時，父親喜悅的神情描寫是非常個性的，很有特色。

4．合作研討。學生小組內研討以下問題，然后把討論的結果在全班交流。

（1）為什么“父親總覺得我們家的臺階低”？（2）“新臺階砌好了”，為什么父親反而處處感到“不對勁”了？（3）作者為什么在老屋的三級石板上用了那么多筆墨？（4）“父親坐在綠陰里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。”這一處描寫表現父親什么樣的思想感情？為什么不作心理描寫？（5）為什么新屋的主體工程寫得簡略，造臺階反而寫得詳細？父親放鞭炮時的神情有什么特色？

（6）為什么“回來時，一副若有所失的模樣”？這種心態怎么理解？（7）從父親苦干大半輩子蓋起新屋，砌上了九級臺階的生活經歷，你受到怎樣的啟示？你是如何看待父親這個人物形象的？ 教師點撥、明確：

（1）因為臺階是地位的標志。人家高的有十幾級，自家臺階只有三級，被人小看，“沒人說過他有地位，父親也從沒覺得自己有地位”，想有地位而沒有地位，所以總覺得自家的臺階低。

（2）臺階低，意味著經濟地位低下，父親由此形成了自卑心理。這種自卑心理長期存在，難以一下子消除，所以臺階高了，反而處處感到不習慣，不對勁。（3）這篇小說題為“臺階”，先在老屋的臺階上做文章有多方面作用。

第一，寫三塊青石板的來歷，可以寫出當年父親的力氣是多么大，后面寫造新屋的時候托石板閃了腰，前后就形成對比。

第二，寫石板粗糙，可以暗示當年經濟條件更差。

第三，寫“我”在臺階上跳來跳去，表明那時年幼，而新屋造好，“我已長大成人了”，說明準備蓋房前后用了一二十年。寫小孩能連跳三級，可見臺階之低。寫父親在臺階的坐姿，又是寫臺階之低。

第四，寫父親的腳板，寫出了父親終年辛勞的形象，也說明家庭的貧困。

（4）這篇小說是用第一人稱寫的，不允許寫別人的心理活動，只能以形寫神。父親抽煙時專注地望著別人家高高的臺階，他羨慕，他向往，他在謀畫怎樣加快準備，爭取能早日造起高臺階的新屋，像人家一樣氣派，也叫人羨慕。

（5）文章的詳略是由中心而定的，題目是“臺階”，所以主體工程可以略寫，造臺階則要詳寫。

父親的神情很有特色。他奮斗了大半輩子，高高的臺階就要砌起來，新屋就要完工，他心里的高興是無法形容的，他一輩子老實厚道低眉順眼，高興起來也自有他高興的樣子。作者微妙地寫他左也不是右也不是、異乎平日而又與眾不同的樣子，他手足無措，想挺胸挺不直，笑也是尷尬的笑。這副喜悅的樣子是非常個性化的。

（6）父親干了一輩子，勞動就是生命，在他的精神世界中，勞動是創造，勞動有收獲，勞動體現了自己的價值，一旦不能干活，就失去了這一切，所以感覺若有所失。（7）父親是一個非常要強的農民，他有志氣，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有長遠的生活目標，他有愚公移山的精神和堅韌不拔的毅力。

父親又是一個老實厚道的農民，他用誠實的勞動興家立業，不怕千辛萬苦。同時，父親身上有著中國傳統農民所特有的謙卑。當九級臺階砌好后，他卻不好意思坐上去。5．教師引導分析父親形象的意蘊。

（1）從人類需要層次論的角度：人都有獲得社會和他人尊重的需要，提高地位，贏得尊重，是父親最大的心愿。

造新屋，當然首先是為了改善居住條件。但是，建筑物，無論大小，都具有人文性。“臺階高，屋主人的地位就相應高”，這篇小說著眼在臺階，寫父親對臺階的要求，就是對地位 的要求，就是對尊重的要求。

人的需要總是在自己視野的范圍里，由比較而產生的。父親看別人家高高的臺階，目光那么專注，他羨慕那個氣派，他感嘆“我們家的臺階低！”尊重的需要使他產生希望和理想。人的需要是建立在現實可能性的基礎上的。父親以他的力量，要造一棟有高臺階的新屋，可謂理想遠大。他的血管里有民族特質中拼命硬干、堅韌不拔的精神。

（2）從生產力發展水平的角度：父親創業之所以如此艱難，根源在于生產力水平低下。這篇小說固然謳歌了父親堅韌不拔的毅力和艱苦創業的精神，但是更有一種凄楚、辛酸的情感籠罩全篇。

父親造的新屋，規格并不很高，不過是屋基高些，臺階從三級增至九級。但是他為此付出了大半輩子的辛勞。年輕時，三百來斤的石板一下子能背三趟，也沒覺得花了太大的氣力。新屋造好了，人也老了，身體也垮了。

小說告訴我們，父親創業的艱難困苦，根源在于農村經濟極端落后。小說深沉地響著時代對先進的生產力的呼喚。

6．變換人稱練習。請學生速讀全文，試用第三人稱說說小說的故事梗概。

教師示例：××家的老屋只有三級臺階，他眼看人家臺階高，受人尊重，決心造一棟有高臺階的新屋。可是憑他的經濟條件，要造這樣的新屋得準備大半輩子。他想聚沙可以成塔，憑自己一身力氣，干他十年二十年，總有一天可以造成新屋。他苦干了大半輩子，一磚一瓦地撿，一角錢一角錢地攢，終于蓋起了新屋，砌上了九級臺階。屋造好了，人卻老了，身子也垮了。

三、說話延伸：請學生從家居住房變化的角度，談談自己對社會發展引發的人們思想觀念（如按揭買房）和生活方式的改變的獨特的體察和感悟。

四、課堂小結：從凄楚、辛酸中走來的父輩，可能他們的愿望、追求，在兒子的眼里，不是耀眼、精彩的。但卻是實實在在的，他們血管中流淌著的那份堅韌不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撐托事業輝煌的砥柱。讓我們從心底祈愿，造好了新屋、砌上了九級臺階的勞苦的父輩們能盡享這份收獲和喜悅，感謝父親！

五、課堂練習

六、布置作業

第三篇：臺階教學設計

《臺階》教學設計

課時安排 ： 1課時

教學目標

知識目標

把握父親形象的特點及意蘊。

能力目標

1．把握課文的敘述角度，體悟作品兼有崇敬和憐憫的雙重感情色彩。

2．學習抓住關鍵語句，理解故事內容和人物思想感情的閱讀方法。

3．理解課文圍繞“臺階”組織材料，安排詳略的寫法。

德育目標

感受父親性格中的艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力，培養對待人生的積極健康的心態。

教學重點

把握故事內容，分析父親形象，理解作品的思想感情。

教學難點

理解父親形象的意蘊和組織材料的詳略安排。

教學方法

1．討論法。

2．研討探究法。

教具準備：多媒體CAI課件、打印好的講義資料、投影儀

教學過程

［教學步驟］

一、導語設計

一、導語

說起臺階，都很熟悉：每天，踏著臺階，走進教室，走向更高的殿堂。今天，作者李森祥就帶我們去一戶農家的臺階上走一走！

二、容及步驟

（一）自主學習

師：這節課，讓我們師生一起走進語文學習的樂園。老師為大家設計了四方面的學習內容：

1、讀臺階——朗讀小組；

2、說臺階——人物評論組；

3、品臺階——語言賞析組；

4、畫臺階——板書設計組。同學們同意嗎，（同意）！好！同學們可以根據自己的能力、喜好，自主選擇其中一方面的學習內容，然后組成學習小組，讀臺階同學坐第一組，說臺階同學坐第二組，品臺階同學坐第三組，畫臺階同學坐第四組。稍微考慮一下。1、2、3、開始

師：現在，大家都有自己的選擇，接下來以小組為單位進行探討學習。

（二）交流學習

師：看得出來，大家研討很熱烈，接下來我們四個小組互相交流一下學習成績，這期間，大家可以各抒己見，暢所欲言。

第一組，朗讀小組

生：這篇文章是一篇小說，父親家的老屋只有三級臺階，在當地有一種說法，臺階高，主人的地位就高，于是父親決心造一棟有高臺階的新屋。他辛苦地勞動了大半輩子，終于蓋起了新屋子，臺階高了，父親卻老了，身體也累垮了。這篇文章較長我們在這選讀其中的一部分，10~~~16自然段，不是文章的高潮，但我們認為小說的主題在這里得到了體現。

朗讀10~~~16自然段（學生齊讀10自然段，分讀11、12、13、14、15、齊讀16自然段）

師：同學們認為他們讀得怎么樣啊？

生：我認為陳星同學讀得好，有感情特別是13自然段。

師：可以說同學們讀得很認真，聽的同學更認真，點評的同學也很專業。美國心理學家馬斯洛通過研究，提出了人類需要的層次論，認為人的需要由低到高，共有五個層次，即生理需要、安全需要、愛的需要、自我實現的需要、尊重的需要。那么父親花去半輩子的精力去建造的高臺階是哪一種需要呢？當然是尊重的需要！

師：（出示投影）抓住了（臺階高屋主人的地位就相應高）就等于拿到了走進這篇文章的鑰匙，文章中的父親是一個怎樣的人呢？第二小組匯報成果！生：（1）他是一個不服老的人，從文章28自然段“我連忙去搶父親的擔子，……….動嗎！”可以看出來。

（2）父親是一個老實厚道的人，從文章9自然段可以看出來。

（3）父親又是一個有毅力的人。文章10自然段有表現。

生：可是我們在預習文章時感到這篇文章內容特別的辛酸，文章籠罩在一種悲涼的氣氛中。

生： 我也有同感，我們在設計板書時，作者為什么寫的這么悲。

生：農村的現實情況就是這樣，只是我們沒有深刻的體會罷了，不是他一個人苦，其實其它的農民都和作者父親一樣的生活，很辛苦。

師：三位同學目光敏銳，善于發現問題，父親悲苦的根源在哪里呢？在于農村的生產力水平低下。作者以崇敬的心情謳歌了父親艱苦奮斗品質，而且以憐憫的心情展現了農民艱難困苦的生活狀態，從而發出了時代的呼喚，我們要時刻關注農村發展，時刻關心農民生活。

生：老師我也有問題，我們一直在說父親，講父親，可文章的題目為什么不叫父親呢？這樣的題目是不是太平淡了？

生：我認為本文以<<臺階>>為題一方面表現了本文的感情線索，另一主面也在表現了中心，父親的優秀品質和農村的貧困落后都是利用臺階來表現出來的。可以說臺階是全文的文眼，像《背影》一樣描寫父愛，題目卻是背影一樣的道理。師：是的，這篇文章和《背影》的寫作手法相似。背影是整篇文章的線索，那么《臺階》也是這篇文章的線索。聯系過去所學的，融會貫通，這樣好的學習方法很好！語言賞析組又有哪些收獲呢？

生：文章語言精心之處有好多，我們選擇了幾處地方來賞析。

（1）13段：“專注的目光”這個神態描寫，寫出了父親對別人家臺階的羨慕，“搖來搖去的樹枝就好像綿長的思緒”，他下定決心：也要建高臺階！

（2）7段：可以看出父親不甘心低人一等，想實現多年的愿望。

（3）10段；可以看出來父親馬拉松式的準備，一磚一瓦的撿，一角一分的撿。體現了父親的辛苦。

生：我們在分析人物描寫方法時，可以采用老師平時經常使用的方法，就是走進人物的內心世界，以第一人稱說人物的心里話。

師：大家可以多嘗試一下多種學習方法，收集好的學習方法，相互進行交流。

生：老師我們組朗讀課文時，我覺得第24段寫的很精彩，一系列表示時間的詞語、一系列的動詞、一系列的神態描寫，生動而真實地再現了臺階要建成時父親的高興心情。

師：那你讀給大家聽聽吧！

生：讀第24段。

師：你讀的非常有感染力，那種心情仿佛就在眼前！同學們對父親的理解非常深刻，臺階是父親的……來談談(出示投影)

生:臺階是父親的生命。

生:臺階是父親的尊嚴。

生:臺階是父親的理想。

生:臺階是父親的心靈沉重負擔。

師：父親為了臺階費盡心血，付出了辛勞請同學們以”為了臺階，父親付出了………….”說一句話（出示投影）。

我們分析過后一起來關注一下板書組的設計，說一說設計意圖。

生：這個板書一方面根據小說的情節發展，讓大家明確本文的結構及部分內容；另一方面力求突出本文的線索。（兩名同學上黑板板書九級臺階）

生：板書好后解說

師：畫父親像總結板書

三、拓展學習

師：同學們學的很認真，你們的聰明才智讓老師佩服。（出示投影羅中立的油畫《父親》）歲月的滄桑在父親臉上刻滿深深的褶痕。面前的父親端著用他親手種的糧食熬出的稀湯，目光凄迷、呆滯，微張的嘴巴露出僅剩的一顆老牙……在這里老師想和大家交流一下對這篇課文的學習感受。

“我想對父親說……………..”

生：記得又一次我的腳燙傷了,父親一邊滿我一邊送我去醫院,我當時很不理解他,我都這樣了父親還罵我,可是一天母親讓我去叫父親吃飯,我很不樂意,心想機子不知道吃飯嗎,當我走房門時,看到了父親黝黑的皮膚,和那歲月的痕跡我的眼淚流了下來,我明白了父親的罵也是一種愛.生：……………..同學們已經長大，懂事了,讓我們深深的說一聲謝謝您父親。（放音樂崔金浩的《父親》）

四結束語

走進父親我們有太多想說的話，就讓我們在心里默默的說一聲：“父親您辛苦了”，希望同學們以后有所建樹，我想這是對父親最好的報答。

六、布置作業

課外尋找關于“父親”的文章、詩歌進行自主閱讀。

推薦書目：蘇童《父愛》、梁實秋《代溝》、周國平《妞妞——一個父親的札記》

板書設計

臺階

李森祥

（三級臺階）老屋要強、老實厚道的農民

地位尊重父親：

（九級臺階）新屋執著、堅忍不拔的毅力

臺階教學反思

本文在人教版八年級上第二單元，在單元提示中有這樣的內容：這個單元是以愛為主題，訴說對普通人特別是對弱者的關愛，從課文中感悟“愛”的博大，從而陶冶自己的情操。由此看來，我們應報有對父親博愛的情感去學習這篇小說，挖掘父親內心深處可愛的可貴的品質。臺階是一篇關于父親的文章，文中的父親是一個農民，一輩子和土地打交道。他家的臺階很低，所以感覺地位也低人一等，是一個卑微的角色，但卑微者未必脆弱，父親用實際行動證明了自己的堅強。一節課上完我感到心里輕松了很多，但回想起課堂的教學過程還是有很多的不足：

其一：我在設計這節課時，力求讓學生自主地學習，給學生更多的選擇空間、施展空間。以學生為主體，自主學習，學生可以在四方面的內容中自由選擇其中的一項內容來學習，而在“交流學習”這一環節中，教師要求學生按小組順序進行交流，學生的自主性就沒有正真體現出來，現在想來，這一環節也可以完全開放，讓學生自主決定交流的先后順序。這樣，就能夠更大地調動學生學習的積極性，也能激發他們的競爭意識。整個課堂能更有氣氛更有自主性了。

其二，課堂上學生是在思考，但是沒帶多少感情，只是為了問題而在思考，沒把自己放在文章里。原因在于，我沒有很好的投入感情，我的激情欠缺，必然導致學生的激情欠缺。是整個課堂不活躍，老師教的死板，學生學的死板，學習熱情沒有真正調動起來，沒有成為課堂的主人。事實上，我現在分析來看，造成這種狀況的主要原因是老師對他們的確良不信任，害怕他們在課堂上出錯，影響教學效果。而這種做法無形中極大地扼殺了這部分學生的學習積極性，也使他對自己的學習更沒信心，從而造成惡性循環。既然是課堂，就要呈現學生學習的過程，出現點差錯又何妨？應調動所有學生的學習熱情積極性，讓每一個學生都愛這個課堂，每一個學生都能成為課堂的主人。

第四篇：2009《臺階》教學設計

《臺階》教學設計

八年級王鳳艷

一、教學目的1.培養閱讀小說的能力——抓住關鍵語句，理解內容和人物情感

2.理解作品圍繞臺階選材、安排詳略等寫法

3.談談父親形象的含義，感受父親性格中艱苦創業的精神和堅忍不拔的毅力，以積極健康的心態對待人生

二、教學設想

本文是一篇課內自讀課，引導學生根據“自讀要點”展開討論，教師幫助歸納、總結。這篇文章字面并不難懂，但作者流露于筆端的感情不易把握。教學中要抓住關鍵詞、句的分析，以幫助學生理解作者的思想感情。

三、教學重點、難點

教學重點： 把握故事內容，分析父親形象，理解作品的思想感情 教學難點：理解父親形象的意蘊。

四、教具使用：多媒體課件

五、課堂類型：講讀課

六、教學方法

教法：讀法；情境設置法；研討法。

學法:

1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。

2、誦讀法：指導學生反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。

3、討論法：引導學生積極參與，合作探究。

七、教學過程

（一）導入

在學習朱自清先生的《背影》，我們曾透過飽含作者對父親困頓前行中的父輩的身影，體會到父親對兒女那深沉而厚實的愛；今天學習的李森祥的小說《臺階》，體會作者通過獨特的視角，為我們展現父輩們現實的生活畫卷，去感受父輩那深沉的精神世界。

（二）組織教學

1.檢查預習

2.作者簡介：

（三）新課講授

1.讓學生誦讀感知，整體把握

教師提示閱讀要點：

2.學生復述文章內容，給文章分段。教師啟發、引導、鼓勵學生大膽質疑。

請同學們快速瀏覽全文，結合老師給的的閱讀提示來概括、復述本文。段：建造臺階的愿望——建造臺階的準備——建成后

3.問題研討——父親形象分析

通過復述，再次熟悉課文，同時也對文中的主人公父親形象有了初步的感知，接下來的問題研討環節中，促使同學們能從中讓父親的形象逐漸豐滿起來。

課文哪些情節最能表現父親的形象？父親的形象有什么特點？立下造屋目標，并為之付出長期艱辛的勞動——勤勞、頑強

建成新屋后的喜悅、局促、不自在——淳樸、善良、謙卑

建成新屋累垮身體，不服老——倔強

小結歸納（只要言之有理即可）：

他是一個非常要強的農民，有志氣，不甘人后，希望受到別人尊重。他是一個有著長遠生活目標的人，有愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力。他是一個老實厚道的農民，他用誠實的勞動興家立業，不怕千辛萬苦。

他是一個謙卑的人，有著中國農民所共有的謙卑的特點，當九級臺階造好后，他卻不好意思坐上去。

這篇小說固然謳歌了父親堅韌不拔的毅力和艱苦創業的精神，但是更有一種凄楚、辛酸的情感籠罩全篇。

父親造的新屋，規格并不很高，不過是屋基高些，臺階從三級增至九級。但是他為此付出了大半輩子的辛勞。年輕時，三百來斤的石板一下子能背三趟，也沒覺得花了太大的氣力。新屋造好了，人也老了，身體也垮了。

小說告訴我們，父親創業的艱難困苦，根源在于農村經濟極端落后。小說深沉地響著時代對先進的生產力的呼喚。

（四）課堂小結

父親是一個非常要強的農民，有志氣，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列。他有著長遠的生活目標，有著愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力。父親老實厚道，吃苦耐勞，用誠實的勞動興家立業，不怕千辛萬苦。同時也有著中國傳統農民所特有的謙卑。

八、課后作業：

1.把課后詞語加意思、造句寫一遍。

2.課外尋找關于“父親”的文章、詩歌進行自主閱讀

九、板書設計

臺階的意義：“臺階高，屋主人的地位就相對高”

三級臺階 老屋九級臺階 新屋 要求：地位 尊重父親形象：要強 老實厚道 愚公移山的精神 堅忍不拔的毅力

第五篇：臺階教學設計

8《臺階》

一、教學目標：

1．整體感知課文內容，理解課文圍繞“臺階”組織材料，安排詳略的寫法。

2．理解“父親”這個中國農民的典型形象，體會作者的感情。

3．教育學生去關心父母，仔細聆聽父母內心的聲音，從而化為他們感恩的實際行動。

二、教學重、難點：

1．重點：把握故事內容，分析父親形象，理解作品的思想感情。

2．難點： 理解父親形象的意蘊。

三、課時安排：2課時

四、教學準備：

1．教師準備好教學設計和多媒體課件，并布置學生預習。

2．學生課前預習課文，了解生字詞和文章大意。

五、教學內容與步驟：

1．創設情境，引入新課。

我們從小就會哼唱《世上只有媽媽好》，可誰又會關注我們身邊默默無聞的父親？在你摔倒時，他會在拐角處給你深情的一瞥；在你困難時，他會鼓勵你勇敢的面對困難和挫折，在無言的愛海中，父親讓我們分享了失敗與成功。今天，我們就跨上作家李森祥為我們搭建的親情的小說《臺階》，去感受文中那位平凡而又偉大的父親。

2． 檢查預習，辨音識義。

凹凼（āo dàng）涎水（xián）淌汗（t?ng）揩汗（kāi）嘎嘎（gā）黏性（nián）摻水（chān）躥上（cuān）胯骨（kuà）舀米（y?o）尷尬（gān’gà）聊天（liáo）撬石板（qiào）硌(ga)了一下

3．復述課文，熟悉小說故事情節。

引導學生通過對三個框架性的問題學習，進行課文復述，了解小說故事情節。①父親為什么要造一棟有高臺階的新屋?

②新屋有幾級臺階，父親是怎么造起來的?

③高臺階的新屋造好后,父親變得怎樣了?

4．凝望臺階，感受父親。

設想你是一名攝影記者，來到父親所在的村莊，要拍攝一組表現父親形象的照片，你會截取哪些鏡頭？請給照片取一個標題，再用文字加以描述。①示例：

鏡頭一：渴慕高臺階

第13自然段

在我的照片里：臺階旁栽著一棵桃樹，桃樹為臺階遮出一片綠陰，父親正坐在綠陰里吸煙，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去，父親神情專注地望著別人家高高的臺階。

從上文的神態、動作描寫中可以看出父親是一個有奮斗目標，自強不息的人。②（學生分組展示）

③小結：歸納父親的形象

他是一個非常要強的農民，有志氣，不甘人后，希望受到別人尊重。

他是一個有著長遠生活目標的人，有愚公移山的精神和堅忍不拔的毅力。

他是一個老實厚道的農民，他用誠實的勞動興家立業，不怕千辛萬苦。他是一個謙卑的人，有著中國農民所共有的謙卑的特點，當九級臺階造好后，他卻不好意思坐上去。

6．深情朗讀，感受父親：

感悟情感：你能體會作者對父親的情感嗎？（找到抒發作者對父親情感的語句讀一讀，再去感悟。）

父親仿佛是那逐日的夸父，耗盡他畢生的心血來實現他的夢想。盡管最終倒下了，但他仍不失為一個悲壯的英雄，臺階則是他一生志氣的豐碑。相信同學們在此時此刻，對父親這一人物仍處于深深的崇拜與感慨中。在此，老師給你一個機會，從文中挑選自認為最喜歡的一個段落或語句，飽含深情的去朗讀，再次感受這位可親、可敬的偉大的父親！

7．回首臺階，理解父親

課文中的父親是一個普普通通的農民，可作者李森祥卻用深情的筆觸，借助于典型的外貌、動作、神態描寫，把這位平凡而又偉大的父親淋漓盡致的展現在我們的面前。實際上，我們身邊時時刻刻為我們奔波操勞的父親又何嘗不是這樣的人呢？請同學們回首生活中難忘的時刻，借助于一幅動情的畫面表達心中對父親的愛吧！

（多媒體展示教師示例）

最難忘的是開學時父親給我往宿舍樓上搬行李的時候，他肩上扛著行李，緩慢而艱難的挪動著腳步，額頭上掛滿了豆大的汗珠。面對著父親，我要說：“爸，您放心吧。兒子在這兒一定好好學習，不辜負您的希望！”

（學生獨立寫作，完成后舉手發言，對學生作品由學生互評）

結束語：

是啊，世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。只要我們每一個人認真的關注周圍的世界，懷著一顆感恩的心去愛我們身邊的每一個人，你會發現世界是多么的美好。正如一首歌所唱的“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。”