第一篇：12桂花雨教學設計

12桂花雨教學設計

執教 沭陽第一實驗小學 張平

一、導入

師：現在正值金秋十月，正是桂子飄香的季節。桂花因為它的芳香馥郁而深得人們的喜愛。著名女作家琦君就深深地愛著這香氣迷人的桂花，并寫了一篇文章，叫桂花雨，齊讀課題。帶著桂花留給你的印象讀。

通過上節課的學習，我們已經完成了導學指南上的前三項內容。知道作者在文中寫了一種景物，是（桂花），板書。還寫了一件事情，是什么事？（搖桂花）板書。今天就讓我們繼續學習課文，完成導學指南里的4和5兩個問題。作者寫桂花，抓住了一個字，這個字在文中多次出現，是哪個字？（香）一個香字寫出了桂花最大的特點。下面就讓我們來品味一番。

二、品味桂花香

1.說說你找到了哪些描寫香的句子。學生匯報。

2.課件出示描寫桂花香的8個句子。

這8句話含有同一個字（香），可是寫法卻各不相同。俗話說讀書得會煮書，這個煮就是品味、琢磨的意思。大家會煮書嗎？請同學們輕聲讀讀這些句子，細細品味一 下，想象它寫出了什么樣的桂花香，其中有沒有哪個字或是哪個詞你覺得很妙呢？每人選擇2到3句就可以了。3.學生自讀交流.4.交流匯報.(根據學生的匯報情況教師相機引導學生品味桂花香的不同感受,并指導學生學會有感情朗讀.)預設： ? 桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

老師聽到你把迷人兩個字讀得特別好，說說你是怎么理解它的？引出桂花香的醉人。

? 桂花開得茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。你覺得這句中哪個字或者哪個詞用的妙？你從中體會到了什么？引出浸或者沒有不，感悟桂花香味的濃并且傳得遠。

? 如任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就濕漉漉的，香味差多了。什么比什么差多了？那還香嗎？說明什么？從比較中再次感受桂花香。

? 桂花紛紛飄落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

? 母親洗凈雙手，撮一點桂花在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。

? 于是父親詩興發了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。” ? 全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。

? 可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。” 你從句子中品味出了什么？帶著這種體會再讀讀這句話。

三、體會搖花樂

1.同學們，剛才你們自己讀書，自己品味，自己發現，這就叫煮書，這才是會讀書，真了不起。那你們知道，桂花成熟時，就應當怎么做嗎？（搖）沒錯，搖下來的桂花朵朵完整、新鮮。所以搖桂花對作者而言可是件大事。在作者的筆下，搖桂花其實也是一個字（樂）板書。這樂就如桂花的香味散落在文章的字里行間。請大家自由朗讀課文的第三自然段，體會作者是怎么樂的。2.學生自讀課文。3.交流感受。重點理解：

（1）“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花 嘛！”

知道什么是纏嗎？（一直問，不停地問，反復地問）創設情境：早晨，媽媽剛起身，你就搖著媽媽的胳膊問（生說“媽，怎么還不搖桂花嘛”中午，媽媽正忙著做飯呢，你又扯著媽媽的衣角問（生問），晚上，媽媽好不容易可以休息了，這時你又趴在媽媽的耳邊問（生問）昨天，你問（指名問）“媽，怎么還不搖桂花嘛”今天，你又問（指名問）“媽，怎么還不搖桂花嘛”這樣反復地問就叫纏，從這一個纏字中可以看出當時“我”的心情怎么樣（非常急切）我們來一起幫他問一問（生讀纏句）

（2）這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。

你從什么地方感受到了作者的快樂呢？（使勁地搖）從這個詞語中可以想象當時的作者心情怎么樣？（高興，激動，興奮、、、、、、）帶著這種體會再讀讀這句話。

（3）桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”

你從什么地方體會到了“我”的樂？（喊，啊、、、、、、）你淋過這樣的雨嗎？想嗎？好，老師就讓你們看一看（課件出示桂花雨的圖片）想象一下，你就站在這桂花樹下，看啊，這星星點點的黃色小花紛紛從樹上飄落下來，那么輕，那么美，那么香，它們飄呀飄呀，飄到了你的哪兒？（生說）這桂花落得我們滿頭滿身，此時此刻，你有什么感受？心情怎么樣？讓我們情不自禁地跟著作者喊（手指課件上的句子“啊！真像下雨！好香的雨呀！” 老師聽出了你們的快樂，來，讓我們再一次享受這種難得的快樂，再讀。

（4）于是父親詩發興了，即時口占一絕：“細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。”

這份快樂不僅屬于我，也屬于大家，這一句寫出了誰的快樂？（父親）從哪兒能看出來？（詩興發了或者口占一絕）誰來讀讀這首小詩？生讀，你從詩中讀出了什么？引出夢是甜的。想象一下，他們的夢里會有什么呢？（生說）讓我們帶著這份快樂和甜蜜再來讀讀這首小詩。

四、感悟思鄉情

1.就在搖花的快樂中琦君度過了她的童年。后來，他們全家離開故鄉，搬家到了外地。從此，童年的搖花樂沒有了，一家人其樂融融搖桂花的日子一去不復返了。以后，每當作者從外地回家，總要帶回一大袋桂花給母親，可是母親卻常常這樣說（課件出示可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”）2.同學們，真的是外地的桂花比不得家鄉舊宅院子里的金桂嗎？（不是）那母親為什么這樣說呢？你能從這句話中感受到什么呢？ 學生交流。

3.同學們，不是外地的桂花不香，也不是家鄉的桂花最香，那是因為這愛花的人心中裝著的是故鄉，這故鄉的花中有他們搖花的快樂，有他們幸福的記憶，有他們對家鄉的愛，更有他們對家鄉那深深的思念啊！wm 當年，母親站在自家的舊宅院里，觸摸著芳香撲鼻的桂花樹說（指讀“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”

當我從外地回家，捧回一大袋桂花，母親又會感嘆地說（“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”）

每年丹桂飄香，身處異鄉的母親又會望著遠方說（“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”）

當已經是80多歲高齡的琦君再一次回到故鄉，喝著故鄉的桂花茶，品著故鄉的桂花糕，她仿佛又一次聽到母親在說（“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”）

4.同學們，這就是母親和琦君對家鄉那濃濃的思念啊（板書思鄉情）。你們熱愛自己的家鄉嗎？那你能像母親一樣夸夸自己的家鄉嗎？

出示：外地的（）再（），也比不得家鄉的（）。

學生練說。

5.同學們，這就是對家鄉的熱愛呀，正是由于這份愛，所以母親才說（出示“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”）生讀。每當聽到母親的這句話，就會勾起琦君對童年生活的回憶。讓我們一起深情地朗讀課文最后一段。

出示：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

6.同學們，課文學到這兒，你覺得這桂花雨僅僅是當年落得我滿頭滿身的桂花嗎？這桂花雨里還有什么？（有童年的快樂，有美好的記憶，有一家人的幸福回憶，有對家鄉的愛，有對家鄉的思念、、、、、、）

是的，因為少小離家，所以琦君的很多作品都跟童年，跟家鄉有關，她曾在另一部作品中這樣寫道：

每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的一份情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？

----琦君《煙愁》后記

教師深情朗讀。讀完后問生：“你想說什么？”

五、課后練筆

是啊，露從今夜白，月是故鄉明，人是故鄉親。在你們童年的記憶里，是不是也有令你難忘的人或者事情呢？課后請你們像琦君一樣，帶著美好的回憶把它寫下來，讀給你的好朋友聽，好嗎？

下課。

第二篇：《桂花雨》教學設計2

《桂花雨》教學設計

教學目標：

1．認識2個生字。讀讀記記“姿態、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語；

2．正確、流利、有感情地朗讀課文；

3．通過自讀自悟和與同學交流，體會作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。教學重難點：

抓住課文中的主要內容和重點句子，體會作者的思想感情，是本課教學的重點，也是難點。可以采用以下思路展開教學：自讀自悟；細讀悟情；品讀體會。教學準備：

學生已學了兩篇回憶性的文章，可以根據學生家庭的實際，讓學生聽聽長輩講的關于小時候家鄉生活的故事，豐富他們的感情體驗，進一步體會人們的思鄉情懷。教學安排：一個課時 教學流程： 一 談話引入

1．談話：同學們，童年是美好的、幸福的、難忘的，回憶童年美好的事情更是一種享受，充滿了樂趣。讓我們一起走進作家琦君的童年，欣賞美麗的桂花雨。板書課題。

3．欣賞桂花圖片，激發學生對桂花的喜愛之情。二 根據閱讀提示，自讀課文

（一）出示閱讀提示，學生自學。

1． 自由輕聲地讀課文，注意準字音，讀通句子。

2．思考：課文主要講了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

（二）交流

1、認讀生字詞

2、課文主要講了作者回憶自己童年的桂花和幫媽媽搖桂花的事。師板書：愛桂花，搖桂花，思桂花

“桂花雨”是指好多桂花落下來，就像下雨一樣。

三、自讀自悟細讀悟情

（一）愛桂花──香

1、作者為什么愛桂花呢？（香）

板書

香

2、請找出具體描寫桂花香的語句。

3、交流具體描寫桂花香的語句。品味句子

4、品析“浸”字，感受桂花的香氣四溢。

（1）“桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”“全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。”

師：這兩句話寫出了桂花的香。第一句說它的香氣已經不受季節的約束，香氣四季，也甜香了人們的生活。第二句中的一個“浸”字形象的寫了桂花的香氣，桂花不僅花開時香，晾干了泡茶、做糕餅也同樣香氣彌漫。桂花永遠香在人們的心里。

過渡語 故鄉的桂花除了“香”和“美”，還有什么令作者魂牽夢繞的？

（二）搖桂花──樂

1、作者搖桂花時的心情如何呢？能用一個字簡單概括一下嗎？（板書 樂）請找出具體描寫作者搖桂花的句子。

①理解“這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖”。指導讀出快樂之情。②想象“桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

2、在描寫妖桂花時，主要抓住了人物的什么來寫？（動作、語言）

請找出具體描寫作者搖桂花時的動作來。

仿寫句子：（），（）

紛紛落下來，（）都是。我高興地喊著：“

！”

體會桂花雨的多、美、香

（三）思桂花──情

1．作者到杭州賞桂花時，總忘不了給母親帶上一大袋，可是母親卻說（這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花）（出示課件）

母親為什么這樣說呢？到底是杭州的桂花香還是家張的桂花香呢？

比較： 桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。

引導同學談談個人的見解

師小結:母親這句樸素的話，與“月是故鄉明”如出一轍。母親每年都聞著桂花的香

氣，關注桂花，收獲桂花，體驗著饋贈桂花的快樂，吃著桂花做的食品，喝著桂花茶。桂花，已充盈她生活的全部空間。家鄉院子里的這棵桂花樹，是唯我的，是母親生活乃至生命的一部分，還會有什么可以替代它呢？桂花是沒有區別的，問題是母親不是在用嗅覺區分桂花，而是用情感在體味它們。從中，我們不難看出，家鄉在母親心中的分量。飽含著母親對家鄉和親人的一種懷念之情。

板書 情

仿句練習：這里的環境真好，母親會怎么說？

這里的生活真舒適，母親會怎么說？ 這里的水真甜，母親會怎么說？

過渡：母親的這番話，這份情，自然影響了我，感染了我。所以作者說了這一句話（出示課件）

2．“于是，我又想起了在故鄉童年時代的‘搖花樂’，還有那搖落的陣陣桂花雨。”這句表達了作者怎樣的思想感情？

這個“又”字說明作者不止一次地想起故鄉童年時代的“搖花樂”和桂花雨，只是這次母親的話使他又一次想起。淡淡的一句話，卻傳遞出了作者對故鄉桂花深深的懷念。家鄉的桂花，是和作者童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了他的生命，成為他幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。這恐怕是作者難忘家鄉桂花的真正原因。

3、簡介作者：琦君（1918—）現當代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。畢業于杭州之江大學中文系，師從詞學家夏承燾。1949年赴臺灣，在司法部門工作了26年，并任臺灣中國文化學院、中央大學中文系教授。后定居美國。

四．交流課前收集的有關桂花的名句。出示課件 五拓展延伸

回憶一下自己的童年生活，有沒有不能忘懷的人和事？如果有，說給大家聽聽。

板書設計 7．桂花雨

愛桂花──香

點點桂花雨

搖桂花──樂

片片思鄉情

思桂花──情

五年級語文上冊《桂花雨》

二實小

楊敏

教學設計

第三篇：《桂花雨》教學設計

精品課程資源教學設計

7*《桂花雨》教學設計

古鎮岡南小學區鳳儀

一、教學目標

１、認識本課的生字。閱讀過程中理解自己的新詞語。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、體會桂花香、桂花帶給我們的快樂以及字里行間濃濃的鄉情，進而體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，通過有感情地朗讀表現出來，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

二、教學難點

體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

三、教學過程

一、直接導出課題，簡介作家

導入： 同學們，在你童年生活中，你有哪些美好的、難忘或有趣的事情嗎？ １、同學們，剛才我們分享了童年的故事，美好、快樂，又幸福。一個人長大以后，當他回憶自己的童年，更是回味無窮。臺灣著名的女作家琦君用自己的筆端回味了童年搖桂花那段美好的時光。

電擊鼠標：[簡介作者：琦君，１９１７年生于浙江永嘉縣，十二歲時隨父母遷居杭州，讀中學。１９４９年去臺灣，后來定居美國。]

２、今天，我們一起來走進琦君的童年，去感受她所奇妙的童年經歷——板書《桂花雨》。

【設計意圖】：根據學生家庭的實際，讓學生回憶自己的兒時趣事，豐富他們的感情體驗。能調動學生的閱讀積極性，提高學生的學習興趣。

二、初讀課文，讀準讀通

１、讓我們用心讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，難讀的句子多讀幾次。

２、交流生字和難讀的句子。

三、引導學生自讀自悟，感受文本所蘊涵的豐富內涵。

１、默讀課文，質疑問難：

讀課文的過程中，肯定會有一些問題隨之產生，有一些是可以自己解決的，也有一些是非常有價值的問題。請同學們仔細地默讀課文，找出最讓你疑惑的一個問題，用橫線劃出來，打上問號。

２誰來說說自己的發現的問題，大家共同確定哪個問題最能統領全文，最有價值。（請３位）

３、提出問題：

[為什么?可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花’?？]

【設計意圖】：精彩的課文是生活的縮寫。對它的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。學生直奔課文的思想情感，整體把握了課文的主旨。

⑴ 先請你自己讀讀這句話，找到?這里?是什么地方？

來讀一讀描寫杭州桂花香的句子。

[?杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里。”]

說說你讀懂了什么？（杭州的桂花很香，從?全是?和?才是香飄十里?感受到）

⑵ 這里的桂花真香啊！可是母親說——（引出學生讀），那家鄉院子里的桂花又是怎么樣的呢？請你再讀一讀課文。

⑶你從哪些句子看出桂花很香呢？請用——找出來，并標出序號。

1、?可是桂花的香氣，太迷人了。?

2、?我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’?

[

3、?桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。?]

你從哪個字特別感受到桂花的香？浸是什么意思？

（沒錯，桂花盛開時，滿樹生香，花香飄逸，整個村子像被泡在桂花的香氣里。但這香真的能比過杭州的桂花香嗎？）

（沒錯，花開季節，杭州的桂花更多，香氣更濃烈，然而母親說——這究竟是因為什么呢？）

⑷ 感受?香?以外的鄉情：

[全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。?]

——是啊，這里也寫到了一個——（?浸?加圈）同學們，桂花只在秋天開放，而且只有琦君家的院子里種著桂花，那為何說是全年、整個村子都浸在桂花的香氣里呢？

（說得真好，家家戶戶都可以分享桂花，喝幾口桂花茶，這香沁人心脾，嘗一口桂花糕，這香唇齒流芳。這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更沉浸在了鄉里鄉親間濃濃的——（鄉情）里。

【設計意圖】一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣。桂花盛開時香飄十里的情景，可以形成生動的畫面，培養學生想象說話的能力，更好地理解作者對故鄉的愛戀。

⑸ 現在，同學們領悟到母親為什么這么說了嗎？

（出示母親的話。[?這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。?]）母親這句樸素的話，其實包含著?月是故鄉明?的道理。母親每年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親愛家鄉的桂花，其實是對家鄉的一種思鄉的情懷。所以當我把一袋桂花給她時，母親深情地說：?這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。?（指導朗讀母親的話）

【設計意圖】抓住母親說的話，在矛盾沖突中來體會桂花香的豐富內涵，感受作者的思鄉之情，并通過指導朗讀把濃濃的思鄉情推向高潮。

４、感受家鄉桂花帶給我的快樂：

而對于童年時的我來說，除了聞花香，吃桂花糕，桂花給我印象更深的是什么？——對，是快樂。

你從哪一段感受到了桂花帶給她的快樂？

[?搖花對我來說是件大事。所以，我總是是纏著母親問?媽，怎么還不搖桂花呢？?]

（是啊，我是多么急切地盼望著搖花，感受這快樂啊！請同學們自由讀第八自然段，用——畫出搖桂花的句子。）

出示：[?這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛

紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’?] ①、師：搖啊搖，桂花紛紛落下來，紛紛揚揚的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以說是落得我們—— 你會有什么感覺？

教學預設：（桂花輕輕落在頭發上、臉上、頸間、身上、手上……有一股癢癢的、酥酥的感覺。多舒服啊又像母親在親切地撫摸著我。多幸福啊！）

②、老師也想大家享受搖花的快樂，請大家輕輕閉上眼睛——?這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。?聽著聽著，你笑了，你能告訴大家你仿佛看到了什么？你瞧，天真爛漫的琦君，使勁地搖呀搖，桂花像雨一樣落下來，她和小伙伴們蹦跳著，歡笑著，展現在我們面前的是多么美麗而又溫馨的畫面。就讓我們想象著這樣美麗的畫面，再來讀讀這段話）

【設計意圖】“搖花樂”是文章的重點部分，也是孩子們最感興趣的段落。教師采用讀一讀，看一看，想一想，演一演，說一說等方法使孩子們身臨其境，使孩子們讀出情味，使孩子們心馳神往，使孩子們領會其精妙所在。

③、是啊，這桂花雨，讓我們沉浸在桂花的香氣里，更讓我們沉浸在濃濃的鄉情和無盡的——

（板書：快樂）中，難怪母親這么說：[?這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。?]

于是——我——（引讀第八小節）[于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。]

小結： 桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，其實也都是源自我對故鄉的——思念

板書：點點桂花雨，片片思鄉情

【設計意圖】：一篇好文章，如同一幅好畫、一壇好酒，需要細品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手稱妙。師生共同品讀、賞析、比較，想象，實現美文美讀、美悟、美育。

四、走進作者的內心世界，并布置練筆練習。

許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，離別了母親，遠離了家鄉，如今，她已經８９歲高齡，可是她依然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土。——感謝琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感到了童年的美妙，故土的美麗，人生的美好。讓我們也來寫寫自己記憶深處的童年趣事。

出示[童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶……]

【設計意圖】：拓展延伸，進行小練筆，激發情感，不僅進一步加深了對課文難點的理解，更有效提高了學生的口頭表達能力和感悟生活的能力。

五、板書設計：

7*桂花雨

桂花香點點桂花雨

搖桂花

思桂花片片思鄉情

第四篇：桂花雨教學設計

桂花雨教學設計

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容,分清文章的主次,能說出課文主要寫了一件什么事。

3.想象課文描寫的情景,體會作者的思想感情。

【教學建議】

【教材分析】

1.這是一篇回憶童年生活的文章,描寫了在家鄉搖落桂花時的情景,表現了兒時生活的樂趣,字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。

2.作者以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感,這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。

3.文章語言清新,情感豐富而真摯。引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念是教學的重點,教學難點是體會母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

【閱讀提示】

中國有這樣一個民俗,每當桂花開放時,很多百姓喜歡摘一朵桂花掛在胸前,香氣撲鼻。但從未聽說過什么桂花雨,它能下雨嗎?本文作者通過回憶童年的美好時光,表達了純真的思鄉之情。

【學習目標】

1.讀文章,發揮想象力,描述文中的情景。

2.理解“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”一句話的意思。

3.體會作者表達的濃濃思鄉之情。【詞語解釋】

姿態:姿勢;樣兒。

臺風:發生在太平洋西部海洋上的熱帶氣旋,是一種極強烈的風暴。

指指點點:指出來使人知道。

【難句解析】

“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”

這句話并不是說“這里”的桂花沒有家鄉院子里的桂花香,而是僅僅打個比方,是說,在母親的內心,時刻惦記著家鄉的一切,家鄉的東西是最好的,沒有什么比得上。

【語言積累】

指指點點 香飄十里

桂花樹的樣子笨笨的,不像梅花那樣有姿態。

【品讀感悟】

本文作者回憶童年生活后,采用記實性的手法寫下了這篇佳作。從文中的字里行間飽含著作者對童年往事的無比懷念,浸透了濃濃的思鄉之情。對那些身處異鄉的人來說,此文的確使人容易產生共鳴。

【文本鏈接】

桂花:桂花以金黃色的花色、濃郁的花香,為秋天倍增異彩,被人們推崇為金秋嬌子。它是一種常綠灌木或小喬木,也稱木樨,原產我國。除觀賞外,花可提取香精或直接作食品香料,如釀制桂花酒等;花及枝葉都可制藥。

【近義詞、反義詞】

近義詞:盛開——怒放 喜歡——喜愛

反義詞:香——臭 盛開——凋零 擔心——放心 【教法建議】

1.可以從學生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學習,讓學生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事,激起對童年生活的回憶。

2.引導學生根據“閱讀提示”自主閱讀探究。先安排學生自由讀,初步了解課文內容;再安排學生默讀課文,邊讀邊思考:課文分別寫了哪些內容,主要寫了一件什么事?要鼓勵學生質疑問難,對課文中的重難點,教師要做一定指導。

3.引導學生體驗搖花樂是教學的重點。教學時可引導學生多讀幾遍課文,再畫出有關描寫搖花樂的句子,然后一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景,和作者分享童年的歡樂。

母親對故鄉桂花的懷念是教學上的難點。杭州的一處小山全是桂花,香飄十里。而母親卻說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”可仿照這個句式,讓學生說說,以便他們對母親的話有更具體的感受,如,這里的環境真好,母親會怎么說?這里的生活真舒適,母親會怎么說?……從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。

4.要注意朗讀的指導。

5.課文中的許多情景都可以形成生動的畫面。如,桂花盛開時香飄十里的情景,搖落桂花時那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導學生根據自己的生活積累和體驗進行想象。如,看過桂花的學生,可以回憶桂花盛開時的景象。又如,學生可能有淋雨的經歷,雨絲飄落在頭發、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處。可讓學生由雨及花,想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發揮課文插圖的作用,引導學生仔細看圖,觀察人物的動作、神態,想象人物的內心感受。

6.可以引導學生交流閱讀這篇課文的感受,還可以聯系自己的生活經驗談感受。

【教學過程】

一、激趣導入 1.導語:童年是美好的,那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶。這節課,我們就來學習一篇回憶童年生活的文章。(板書課題)2.齊讀課題。

3.教師:讀了課題,你有問題要問嗎?(學生自由提出疑問)

二、初讀課文,感知內容

1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文,想怎么讀就怎么讀,把課文讀正確、讀通順。

2.讀書交流。

(l)請學生選讀感興趣的段落。

(2)說說課文主要寫了一件什么事?(3)提出自己不懂的問題,在小組內與同學交流、討論。

三、細讀課文,探究解疑

引導學生重點探究以下問題。

1.“我”為什么喜歡桂花? ①從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀一讀,說說“我”為什么喜歡桂花。

②有感情地朗讀這些句子,在讀中理解,讀中感悟。

2.重點理解搖花時的樂趣。

(l)為什么說搖花對“我”來說是件大事?(理解“總是”)

(2)畫出“我”搖桂花的句子。

①理解“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖”。

②想象“桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花。”的情景。

③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”? ④點擊課件,電視屏幕上出現“我”幫母親搖桂花時的情景,使學生也感受其中的樂趣。

(3)指導感情朗讀。

3.理解“于是,我也想起了在故鄉童年時代的?搖花樂?,還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句表達了作者怎樣的思想感情。

四、課堂總結

1.課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景,表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。

2.指名有感情地朗讀全文。

五、拓展延伸

回憶一下自己的童年生活,有沒有不能忘懷的人和事?如果有,說給大家聽聽。

六、板書設計

第五篇：桂花雨教學設計

《桂花雨》教學設計

一、導入

1、同學們，今天我們來學習一篇臺灣著名作家綺君寫的文章《桂花雨》，伸出手，和老師一起板書課題，齊讀課題。

2、讀到這個題目，你的腦子里產生了怎樣的想象？想得都很美妙！看，這就是桂花飄落的畫面，真的就像下雨一樣，多美呀！讓我們一起再美美的讀讀題目。

二、字詞

笨笨拙拙

桂花鹵

檀香

左右

糕餅

尤其

新鮮

吩咐

揀

撮

1、指名讀，提醒吩咐的咐讀輕聲。

2、理解撮。大家看,撮在課文這句話里，誰來讀一讀：母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。撮一點桂花，撮是什么意思？（取、拿、抓、捏）同學們的意見不一樣，那它到底是什么意思？當我們不能確定字詞的意思，一定要去查查字典詞典，這樣你的理解就有把握了。這個字在字典里有6個意思：

①聚起，多指用簸箕狀的器具鏟起東西：～成一堆。～土。～合。②摘取：～要。③用手指捏取細碎的東西：～藥。④中國市制容量單位，一升的千分之一。⑤量詞：一～米。⑥吃：請你～一頓。

看一看，撮在課文里應該選哪一個意思？讀一讀：用手指捏取細碎的東西。

3、大家看，這就是桂花，很細小，所以要弄一點的話，就要用手指去捏，這就叫撮，來，伸出右手，我們都來撮一點桂花。

4、理解揀。下面我來說一句話：我從地上撿起一本書，應該用哪個撿？這個撿是什么意思？我再說一句：我從一堆書中揀出一本故事書。應該用哪個揀？這個揀是什么意思。

5、開火車讀。

7、寫字。

觀察一下，這兩個字的形狀有什么不同？

預設1：左的上面的橫短，右上面的橫長。對，它們的橫長短不一樣，所以看看這兩個字的寬窄有不同嗎（左：上窄下寬，右：上寬下窄）。

觀察得真仔細，左，上窄下寬，就像一個三角形；右，上寬下窄，就像一個倒立的三角形，記住它們的形狀了嗎？

三、初讀

1、指名讀四、三段，問：課文里提到的一場一場的桂花雨給你留下了怎樣的印象，你能試著用一個字概括出來嗎?

2、香

樂

四、精讀

（一）桂花香

1、大家都覺得桂花很香，那么，課文哪些句子寫了桂花的香，請你快速的瀏覽課文找一找。好了嗎，下面我們來交流一下。誰來讀一讀你畫的寫桂花香味的句子。

2、桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

1）這句話出現在課文的第一段。誰來讀讀這一段。小時候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。看出來了嗎？這一段用了什么樣的寫法。（對比），你怎么看出來的？

作者不直接寫桂花好的地方，而是先寫它這個不好，那個不好，最后說就是這一點“香”好，這就是對比的好處，可以更加襯托出桂花的好處——香，使我們對它的香味更加印象深刻。

2）人家寫出了對比，你能讀出對比嗎？誰來試試？

3、第一段里有寫桂花香的句子，其它段落還有嗎？

桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有 不浸在桂花香里的。

全年，整個村子都沉浸在桂花香中。

4、看來，桂花的香氣味兒可真不一般哪！下面，我們就比一比，誰能讀出這迷人的香氣？選出你自己喜歡的一句自己先練一練，待會兒我們就比一比。

（二）搖花樂

1、感受了桂花迷人的香味，讓我們再一起和童年的小綺君去搖桂花，去共同感受屬于童年的這一份快樂。

2、默讀課文的第三段，找找哪些句子寫出了我搖桂花的快樂？用波浪線畫出來，多讀幾遍，想想作者是怎樣來寫我的快樂的？

3、“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。”

1)這是寫我搖桂花的什么？用了哪些動詞：鋪、抱、搖

2）想不想像綺君這樣來搖桂花？誰來學一學，準備好了，我來讀給你配音。還有誰想搖？誰來配音？來，起立，我們一起搖，看誰搖下來的桂花多。

4、桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！” 1）這句話寫了小綺君的什么？讀一讀她說的話，說說她的快樂在哪里？說桂花落下來像下雨，這是作者在搖桂花時的什么？(想象)，是啊，作者不停的搖桂花，搖啊搖啊，桂花紛紛落下來了，（老師走下去，走到學生身邊）落到你的頭上，落到你的肩上、落到你的臉上，落進你的脖頸里、鼻尖上??師：（深情地）此時此刻杜老師覺得我 就是小琦君，桂花紛紛落下來，落到我的頭上，像給我帶了一頂金色的王冠。好美呀！那么你呢，你就是小琦君，此時此刻，你又有怎樣美妙的感受？來，和我們分享一下。

你們想象得都很美，令人陶醉，怪不得小琦君要喊出來，一起讀：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

2）一個“喊”字喊出了心里的快樂，（如果是你，你會怎樣喊呢？會是什么樣的聲音，什么樣的表情，做什么樣的動作？）讓我們再喊一喊

3）這段話中，作者除了用文字表達自己快樂，還用了什么方式來傳達自己的快樂？（嘆號）

是呀，作者連用了三個嘆號，可想而知，作者搖桂花時的心情是多么快樂！所以，標點符號同樣可以幫助我們表達感情。讓我們把這三個嘆號表達的快樂通過朗讀表達出來：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

4）同學們，通過朗讀大家都深深感受到了搖桂花是一件多么快樂的事，怎么樣，還想搖嗎？指名讀、男女生讀。

5、同學們，沐浴著這場桂花雨，感受著這份快樂的還有誰？是呀，感受著這份快樂的還有作者的父母，父母的快樂在哪里，快到第三自然段找一找，誰來讀讀第三段寫父母的句子。

6、小結：同學們，搖桂花不僅給我帶來了快樂，還給我們全家帶來了快樂，這就是一種天倫之樂呀！那么，享受這歡樂的還有誰呢？我們一起讀讀課文的第四段，看看桂花還給誰帶來了快樂？（整個村莊），是呀，搖桂花，曬桂花，收桂花，喝桂花茶，做桂花鹵和桂花糕餅，一年都是桂花香，一年都是桂樂樂，家鄉的人就在桂花的香氣中幸福生活著，同學們，這種幸福在作者的心里就是一種珍貴的鄉情呀！

（三）鄉愁

1、可是后來，作者一家離開了家鄉，遷居到了外地。以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。”

是外地的桂花不香嗎？（不是）那么為什么外地的桂花就比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢？（下面請同學們分小組討論一下這個問題。好了，哪個同學來說說為什么“外地的桂花在香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”？）

2、同學們，你們都明白母親的心意了，母親不是比香氣的濃和淡，而比得是感情的濃和淡。

3、讓母親念念不忘的可是一種思鄉之情呀！這種思鄉之情就是一種鄉愁。所以在綺君母親的心里，桂花還是故鄉的香。如果有一天，你真正遠離了自己的家鄉在外地工作生活，你要表達對家鄉的思念，你會怎么說：————還是故鄉的—————————————。想想，什么事物最能代表家鄉，最能表達你對家鄉的感情。

3、如果把大家說得合在一起，就是一首深情的小詩，給它取個名字就是鄉愁。同學們，鄉愁是最牽動人心的，綺君寫這篇文章的時候，都六十多歲了，為什么經過了那么多年她還會時時想起童年時代的“搖花樂“和那陣陣的桂花雨？為什么她對故鄉有這么深的感情呢？聽了老師介紹她的生平以后，你就會明白了。

琦君：1918年生于浙江溫州，11歲來到杭州，32歲移居臺灣，60歲移居美國，84歲回故鄉探親，86歲定居臺灣。

她的一生都在漂泊，都在背井離鄉。所以，她只有用筆不停的寫自己的童年，寫自己的親人，寫自己的故鄉，以此來表達對家鄉的熱愛和思念。她曾經寫過這樣一段話：

每回，寫到父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶。

象花木草樹似的，誰能沒有根呢？

如果讓我忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。然而，這怎么可能呢？

所以，琦君記憶中的桂花雨僅僅是那紛紛飄落的桂花嗎？那是什么？是對故鄉的思念之情，那是一種鄉愁，一種濃得化也化不開的鄉愁。

下面，我們一起讀課文的最后一段：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

5、布置作業：推薦幾本琦君的散文集：《桂花雨》《煙愁》《細紗燈》《水是故鄉甜》《琦君說童年》。