第一篇：桂花雨教學設計

《桂花雨》教學設計

【教材分析】

《桂花雨》是人教版小學語文教材五年級上冊第二組的一片略讀課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了我童年時代的“搖花樂”，表達對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時期的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂”這一場景中，文章語言清新，情感豐富而真摯。

課文有6個自然段，第一自然段開篇明旨，寫清小時候“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫童年的“搖花樂”，五六自然段寫母親愛家鄉的金桂，我愛家鄉的“桂花雨”。【學情分析】

五年級的學生經過4年的學習，已經初步具備了一定的閱讀能力和自主學習生字生詞的能力，高段學生的學習積極性較高，勤于動腦，照我的基礎知識比較豐富和牢固，有自主提出質疑和自主提問的求知興趣，各方面能力較強。但是，由于人文性閱讀的厚度，和思維能力不夠全面，對于本課主旨的掌握能力尚顯不足，想象力受到思維定勢的影響，朗讀時不能領悟課文的思想內涵，仍需要教師加以點撥，促使學生能夠自主把我課文的中心思想?！窘虒W理念】

新課程標準倡導學生主動參與樂于研究，注重培養學生的“分析與解決文體的能力以及交流與合作的能力”，努力構建創新性課堂，倡導自主，合作，探究的學習方式，根據學生身心發展的和語文學習的特點，充分激發學生的主動意識和進取精神?！窘虒W目標】

新課標要求在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想情感，初步領悟文章的基本表達方法，在師生課堂教學和交流中，提出自己的看法，做出自己的判斷。在對于教材的初步分析和學情的基礎上，制定以下教學目標：

1.正確，流利，有感情地朗讀《桂花雨》。

2.初步理解課文內容,分清文章的主次,把握課文主要脈絡。

3.展開聯想，想象“搖花樂”的場景,體會作者深沉真摯的思鄉之情?！窘虒W重難點】

本課的教學重難點在于理解課文內容，體會作者對家鄉的思念，品味母親說的“外地的桂花再香，還是比不上家鄉舊宅院子里的金桂”?！菊n時安排】 1課時 【教學工具】

通過多媒體課件進行輔助教學 【教學材料】

作文練習本或者草稿紙 【教學流程】

一、情境導入，引入桂花雨

師：同學們看這是什么花？（PPT圖片）金秋時分，桂花飄香，桂花的香味道彌漫著菁菁校園，也溢滿了臺灣女作家琦君的童年生活。望向窗外，滿是迷人香氣，那么這節課讓我們來共同欣賞這一灑美麗的桂花雨。

設計理念：通過教師語言，營造和諧的學習氛圍。談話導入，將學生的思維帶入課堂，啟發學生的課堂思維。

二、整體感知，學會抓內容

1、出示閱讀提示或者學生自己默讀課文中的提示：（1）學生自由朗讀課文，了解文章主要內容。

（2）勾畫自己最喜歡或者印象最深的句段，多讀幾遍，抓住重點字詞來體會作者的感情。（注意：不動筆墨不讀書哦）學生自己閱讀文章，老師巡視指導。

2、點明重點，適當點撥

師：你讀出文章主要寫了什么內容？

根據學生的回答，引導總結文章主要內容是桂花香、搖花樂。

師：我們先來學習桂花香這一部分。你勾畫了哪些關于桂花香的句子？

學生勾畫，然后交流

設計理念：通過閱讀提示，教給學生方法。通過師生交流，保證學生能夠掌握課文脈絡，明白主旨大意，便于課堂重難點的突破。

三、以讀感悟，品讀桂花香

3、老師把握機會出示語句 可是桂花的香氣，太迷人了。

師：你認為這句話中哪個詞最能體現桂花香的特點？

預設答案：太，非常的意思，表現出桂花濃郁的香氣，十分迷人 師：為什么在句子開頭用了可是？

這是什么手法？

預設答案：與文章第二自然段照應：桂花樹樣子笨笨的，花也很小，可是作者仍然喜愛桂花，她喜愛的是桂花的香氣——對比烘托。

師：盡管桂花顯出笨笨的樣子，個字小小，可“我”喜歡的仍然是桂花！

喜歡的是桂花的什么 ？（香氣）

｛讓學生讀，小組讀｝讀出桂花的香氣，讀出作者的喜愛之情，讀出作者的贊美之情，品味作者陶醉于桂花雨中，心曠神怡的感受。(過渡，接引他處)誰還勾畫的有關桂花香氣的句子？

設計理念：正確，流利，有感情地朗讀是把我本文主旨，體會作者文章思想感情的重要方法，提高學生人文閱讀水平的重要方法。

桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

師：你認為這句話中那些字詞能夠體現桂花的香？

預設答案；香飄十里。十里有多遠？｛運用現實感受，便于課堂教學成果深化｝

浸：泡（近義詞），沉浸。為什么用“浸”而不是“泡”｛美感，情感，書面｝如果這時候我們走進這個村子推開十幾家鄰居中一家鄰居的門，想象一下，會有什么浸在桂花的香氣里？原來桂花的香氣真的是無處不在的。讀出桂花的香氣來。

全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。

師：邊讀邊思考，你認為那些字詞應該品味一下？如｛全年、整個村子、浸｝。整個村子浸在什么里？

母親把桂花送一籮給胡家老爺爺，送一籮個毛家老婆婆，鄰里之間關系怎樣？那么整個村子僅僅是沉浸在桂花香里嗎？“ 我”搖桂花的樂趣，母親送桂花的欣慰，過全村人沏桂花茶，品嘗桂花糕——由此可以看出村民們的關系怎么樣？整個村子還沉浸在什么里？讀出學生自己的理解，品出桂花的清香，感出鄰里之間的和睦友愛，勾勒出整個村子幸福的生活。（由學生自由思考，發揮想象）

設計理念：品“浸”字，與作者、文本嘗試進行對話，體會課文重心。

四、妙筆生花，悟寫搖花

（1）細讀課文，情景相融

教師范讀，過渡下文

桂花成熟的時候，就應當“搖”，搖下來的桂花，朵朵完整、新鮮。同學們，如果任它開過謝落在泥土里，尤其是被風雨吹打下來，那就是濕漉漉的，香味就差多了。

師：這段主要講了什么事情？（預設為搖花樂）課文第幾自然段寫了搖花？ 第五自然段?！皳u花是一件大事”說明了什么？那里體現出來了？

——我總是纏著母親問

——這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。

——我喊著：‘??！真像下雨，好香的雨?。　?/p>

指導朗讀：是??！這就是搖花的樂趣，桂花雨的奇妙?？墒抢蠋熡X得你還不夠“樂”，能更“樂”一些嗎？能再“使勁”些嗎？這么搖，可搖不下桂花?。〗處煼蹲x：老師帶大家一起去享受搖花的快樂，桂花雨的美麗！大家閉上眼睛。

（2）設置問題，引領下文

母親對桂花雨的態度是怎樣的？那里可以看出來？

——母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花’ 師：關鍵詞是那個？家鄉的好在那里？（聯系上文）預設答案：桂花雨，搖花樂，桂花糕，桂花茶，人情和睦友愛等。

師：母親為什么要這么說？表達了母親怎樣的情感？（自由發揮）

（3）擴展思維，小試牛刀

母親的這番話，這份情，自然影響著我，于是——（引讀第八小節）我是不是偶爾想起童年的美好回憶？（不是，“又想起”說明我時常想起）哦，桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，對母親的依戀，其實也都是源自我的一種什么情懷——思鄉—— 于是 我又想起了

在故鄉童年時代的“搖花樂” 還有

那搖落的陣陣桂花雨 那?? 哦 童年?? 哦 故鄉??

（我又想起了什么呢？童年和故鄉留給了我什么呢？將省略號后面的空白補充完整，寫在自己的紙上——）將學生們的結果進行交流，點撥修改后，互相朗讀

設計理念：語文能力的發展不能脫離語文的實踐活動，換句話說，學生聽說讀寫能力的訓練最有效的途徑就是“讀寫結合”。

師：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉清，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂，有什么能超越思想的情感呢？細讀，讀出思想情感，讀出作者的思鄉之情。你覺得作者是怎樣的人呢？PPT出示作者的簡介

五、閱讀拓展，領悟鄉情

1“每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶。我忘不了他們對我的關愛，我也珍惜自己對他們的這一份情。像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？《煙愁》

2“故鄉，我們哪一天回去？家鄉味，我們哪一天能再嘗呢？”（《家鄉味》）3“說實在的，即使是真正天然的礦泉水，飲啜起來，在感覺上，在心靈上，比起大陸故鄉的‘山泉’來，能一樣的清洌甘美嗎？”（《水是故鄉甜》）

4“來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉的苦念，也就與日俱增了?！比绽锵?，夢里思，“昨夜夢魂又飛歸故里，躺在雙親的墓園中，擁吻著綠茵覆蓋的芬芳泥土，望著悠悠出岫的白云，多年抑郁的情懷得以暫感舒松，可是短夢醒來，淚水又濕透枕邊，美麗的家園??！它依舊是海天一角，水闊山遙” 《鄉思》

讓學生帶著感情朗讀，用各種方式朗讀，教師注意進行較難的生字生詞的指導和對思想句子的人文點撥，加深師生間的思想交流，提高學生興趣

設計理念：體現語文課做加法的藝術。實踐將課本教厚的理念，并引領學生的課外閱讀。將課堂向外延伸，開闊學生的認知層面，提高閱讀能力。

六、老師寄語，進行小結： 呷幾口桂花茶，這香沁人心脾； 嘗一口桂花糕，這味唇齒流芳； 搖一把桂花樹，這情終生難忘。

感謝琦君，感謝她給我們帶來美好的童年回憶。同學們，讓我們也用手中的筆，去擷取童年生活的浪花，描繪下來，去傳承人生歷程中的奇跡！設計理念：總結全文，發揮結課藝術，提升學生的情感態度和價值觀，樹立學生正確的世界觀和思想品德。

【板書設計】

7.桂花雨

桂花香 搖花樂

香飄十里 家鄉——杭州 “大事” —— 總是纏著 我可樂了

太迷人 我喊著

第二篇：《桂花雨》教學設計

精品課程資源教學設計

7*《桂花雨》教學設計

古鎮岡南小學區鳳儀

一、教學目標

１、認識本課的生字。閱讀過程中理解自己的新詞語。

２、正確、流利地朗讀課文。

３、體會桂花香、桂花帶給我們的快樂以及字里行間濃濃的鄉情，進而體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，通過有感情地朗讀表現出來，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

二、教學難點

體會母親和作者思戀家鄉的思想感情，并領悟這種感情是怎樣表達出來的。

三、教學過程

一、直接導出課題，簡介作家

導入： 同學們，在你童年生活中，你有哪些美好的、難忘或有趣的事情嗎？ １、同學們，剛才我們分享了童年的故事，美好、快樂，又幸福。一個人長大以后，當他回憶自己的童年，更是回味無窮。臺灣著名的女作家琦君用自己的筆端回味了童年搖桂花那段美好的時光。

電擊鼠標：[簡介作者：琦君，１９１７年生于浙江永嘉縣，十二歲時隨父母遷居杭州，讀中學。１９４９年去臺灣，后來定居美國。]

２、今天，我們一起來走進琦君的童年，去感受她所奇妙的童年經歷——板書《桂花雨》。

【設計意圖】：根據學生家庭的實際，讓學生回憶自己的兒時趣事，豐富他們的感情體驗。能調動學生的閱讀積極性，提高學生的學習興趣。

二、初讀課文，讀準讀通

１、讓我們用心讀讀課文，把生字念準，把課文讀通，難讀的句子多讀幾次。

２、交流生字和難讀的句子。

三、引導學生自讀自悟，感受文本所蘊涵的豐富內涵。

１、默讀課文，質疑問難：

讀課文的過程中，肯定會有一些問題隨之產生，有一些是可以自己解決的，也有一些是非常有價值的問題。請同學們仔細地默讀課文，找出最讓你疑惑的一個問題，用橫線劃出來，打上問號。

２誰來說說自己的發現的問題，大家共同確定哪個問題最能統領全文，最有價值。（請３位）

３、提出問題：

[為什么?可是母親說：‘這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花’?？]

【設計意圖】：精彩的課文是生活的縮寫。對它的直接造訪和叩問就是一種極大的幸福。學生直奔課文的思想情感，整體把握了課文的主旨。

⑴ 先請你自己讀讀這句話，找到?這里?是什么地方？

來讀一讀描寫杭州桂花香的句子。

[?杭州有處小山，全是桂花樹，花開時那才是香飄十里?！盷

說說你讀懂了什么？（杭州的桂花很香，從?全是?和?才是香飄十里?感受到）

⑵ 這里的桂花真香??！可是母親說——（引出學生讀），那家鄉院子里的桂花又是怎么樣的呢？請你再讀一讀課文。

⑶你從哪些句子看出桂花很香呢？請用——找出來，并標出序號。

1、?可是桂花的香氣，太迷人了。?

2、?我喊著：‘??！真像下雨，好香的雨?。　?

[

3、?桂花盛開的時候，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。?]

你從哪個字特別感受到桂花的香？浸是什么意思？

（沒錯，桂花盛開時，滿樹生香，花香飄逸，整個村子像被泡在桂花的香氣里。但這香真的能比過杭州的桂花香嗎？）

（沒錯，花開季節，杭州的桂花更多，香氣更濃烈，然而母親說——這究竟是因為什么呢？）

⑷ 感受?香?以外的鄉情：

[全年，整個村子都浸在桂花的香氣里。?]

——是啊，這里也寫到了一個——（?浸?加圈）同學們，桂花只在秋天開放，而且只有琦君家的院子里種著桂花，那為何說是全年、整個村子都浸在桂花的香氣里呢？

（說得真好，家家戶戶都可以分享桂花，喝幾口桂花茶，這香沁人心脾，嘗一口桂花糕，這香唇齒流芳。這樣一來，我們就不僅僅是沉浸在桂花的香氣里，更沉浸在了鄉里鄉親間濃濃的——（鄉情）里。

【設計意圖】一個“浸”字，形象地寫出了桂花的香氣。桂花盛開時香飄十里的情景，可以形成生動的畫面，培養學生想象說話的能力，更好地理解作者對故鄉的愛戀。

⑸ 現在，同學們領悟到母親為什么這么說了嗎？

（出示母親的話。[?這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。?]）母親這句樸素的話，其實包含著?月是故鄉明?的道理。母親每年都聞著院子里的桂花香，關注桂花，收獲桂花，體驗著豐收的喜悅，饋贈的快樂……桂花，已充盈了她生活的全部的空間。還有什么桂花可以和它相比呢？從中，我們不難看出，母親愛家鄉的桂花，其實是對家鄉的一種思鄉的情懷。所以當我把一袋桂花給她時，母親深情地說：?這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。?（指導朗讀母親的話）

【設計意圖】抓住母親說的話，在矛盾沖突中來體會桂花香的豐富內涵，感受作者的思鄉之情，并通過指導朗讀把濃濃的思鄉情推向高潮。

４、感受家鄉桂花帶給我的快樂：

而對于童年時的我來說，除了聞花香，吃桂花糕，桂花給我印象更深的是什么？——對，是快樂。

你從哪一段感受到了桂花帶給她的快樂？

[?搖花對我來說是件大事。所以，我總是是纏著母親問?媽，怎么還不搖桂花呢？?]

（是啊，我是多么急切地盼望著搖花，感受這快樂??！請同學們自由讀第八自然段，用——畫出搖桂花的句子。）

出示：[?這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛

紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。我喊著：‘?。≌嫦裣掠?，好香的雨?。　?] ①、師：搖啊搖，桂花紛紛落下來，紛紛揚揚的桂花落在了你的——，落在了你的——，你的——你的——，你的——，可以說是落得我們—— 你會有什么感覺？

教學預設：（桂花輕輕落在頭發上、臉上、頸間、身上、手上……有一股癢癢的、酥酥的感覺。多舒服啊又像母親在親切地撫摸著我。多幸福啊?。?/p>

②、老師也想大家享受搖花的快樂，請大家輕輕閉上眼睛——?這下，我可樂了，幫大人抱著桂花樹，使勁地搖。搖呀搖，桂花紛紛落下來，我們滿頭滿身都是桂花。?聽著聽著，你笑了，你能告訴大家你仿佛看到了什么？你瞧，天真爛漫的琦君，使勁地搖呀搖，桂花像雨一樣落下來，她和小伙伴們蹦跳著，歡笑著，展現在我們面前的是多么美麗而又溫馨的畫面。就讓我們想象著這樣美麗的畫面，再來讀讀這段話）

【設計意圖】“搖花樂”是文章的重點部分，也是孩子們最感興趣的段落。教師采用讀一讀，看一看，想一想，演一演，說一說等方法使孩子們身臨其境，使孩子們讀出情味，使孩子們心馳神往，使孩子們領會其精妙所在。

③、是啊，這桂花雨，讓我們沉浸在桂花的香氣里，更讓我們沉浸在濃濃的鄉情和無盡的——

（板書：快樂）中，難怪母親這么說：[?這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。?]

于是——我——（引讀第八小節）[于是，我又想起了在故鄉童年時代的“搖花樂”，還有那搖落的陣陣桂花雨。]

小結： 桂花的香，搖花的樂，花雨的美，對童年的懷念，其實也都是源自我對故鄉的——思念

板書：點點桂花雨，片片思鄉情

【設計意圖】：一篇好文章，如同一幅好畫、一壇好酒，需要細品，才能品出它的美、它的味，它的情，才能真正的拍手稱妙。師生共同品讀、賞析、比較，想象，實現美文美讀、美悟、美育。

四、走進作者的內心世界，并布置練筆練習。

許多年過去了，作者琦君早已告別了童年，離別了母親，遠離了家鄉，如今，她已經８９歲高齡，可是她依然喜歡用自己的筆寫童年，寫母親，寫故土?！兄x琦君，感謝桂花，她讓我們深深地感到了童年的美妙，故土的美麗，人生的美好。讓我們也來寫寫自己記憶深處的童年趣事。

出示[童年是美好的，那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶……]

【設計意圖】：拓展延伸，進行小練筆，激發情感，不僅進一步加深了對課文難點的理解，更有效提高了學生的口頭表達能力和感悟生活的能力。

五、板書設計：

7*桂花雨

桂花香點點桂花雨

搖桂花

思桂花片片思鄉情

第三篇：桂花雨教學設計

桂花雨教學設計

【教學目標】

1.有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容,分清文章的主次,能說出課文主要寫了一件什么事。

3.想象課文描寫的情景,體會作者的思想感情。

【教學建議】

【教材分析】

1.這是一篇回憶童年生活的文章,描寫了在家鄉搖落桂花時的情景,表現了兒時生活的樂趣,字里行間充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念。

2.作者以童年時代的眼光看待事物,反映出純真的童趣、純樸的情感,這種情感集中體現在搖桂花這一場景之中。

3.文章語言清新,情感豐富而真摯。引導學生從搖花樂中體會到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念是教學的重點,教學難點是體會母親說的“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花”所表達的感情。

【閱讀提示】

中國有這樣一個民俗,每當桂花開放時,很多百姓喜歡摘一朵桂花掛在胸前,香氣撲鼻。但從未聽說過什么桂花雨,它能下雨嗎?本文作者通過回憶童年的美好時光,表達了純真的思鄉之情。

【學習目標】

1.讀文章,發揮想象力,描述文中的情景。

2.理解“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花?！币痪湓挼囊馑?。

3.體會作者表達的濃濃思鄉之情?！驹~語解釋】

姿態:姿勢;樣兒。

臺風:發生在太平洋西部海洋上的熱帶氣旋,是一種極強烈的風暴。

指指點點:指出來使人知道。

【難句解析】

“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花?！?/p>

這句話并不是說“這里”的桂花沒有家鄉院子里的桂花香,而是僅僅打個比方,是說,在母親的內心,時刻惦記著家鄉的一切,家鄉的東西是最好的,沒有什么比得上。

【語言積累】

指指點點 香飄十里

桂花樹的樣子笨笨的,不像梅花那樣有姿態。

【品讀感悟】

本文作者回憶童年生活后,采用記實性的手法寫下了這篇佳作。從文中的字里行間飽含著作者對童年往事的無比懷念,浸透了濃濃的思鄉之情。對那些身處異鄉的人來說,此文的確使人容易產生共鳴。

【文本鏈接】

桂花:桂花以金黃色的花色、濃郁的花香,為秋天倍增異彩,被人們推崇為金秋嬌子。它是一種常綠灌木或小喬木,也稱木樨,原產我國。除觀賞外,花可提取香精或直接作食品香料,如釀制桂花酒等;花及枝葉都可制藥。

【近義詞、反義詞】

近義詞:盛開——怒放 喜歡——喜愛

反義詞:香——臭 盛開——凋零 擔心——放心 【教法建議】

1.可以從學生童年生活中不能忘懷的人或事引入本課的學習,讓學生相互交流童年生活中一件最有趣的、印象最深的事,激起對童年生活的回憶。

2.引導學生根據“閱讀提示”自主閱讀探究。先安排學生自由讀,初步了解課文內容;再安排學生默讀課文,邊讀邊思考:課文分別寫了哪些內容,主要寫了一件什么事?要鼓勵學生質疑問難,對課文中的重難點,教師要做一定指導。

3.引導學生體驗搖花樂是教學的重點。教學時可引導學生多讀幾遍課文,再畫出有關描寫搖花樂的句子,然后一邊讀一邊結合課文插圖想象搖花樂的情景,和作者分享童年的歡樂。

母親對故鄉桂花的懷念是教學上的難點。杭州的一處小山全是桂花,香飄十里。而母親卻說:“這里的桂花再香,也比不上家鄉院子里的桂花。”可仿照這個句式,讓學生說說,以便他們對母親的話有更具體的感受,如,這里的環境真好,母親會怎么說?這里的生活真舒適,母親會怎么說?……從而體會到母親表達的是對家鄉的熱愛和懷念。

4.要注意朗讀的指導。

5.課文中的許多情景都可以形成生動的畫面。如,桂花盛開時香飄十里的情景,搖落桂花時那飄灑的陣陣桂花雨。這些情景可引導學生根據自己的生活積累和體驗進行想象。如,看過桂花的學生,可以回憶桂花盛開時的景象。又如,學生可能有淋雨的經歷,雨絲飄落在頭發、脖頸上的感受與課文中“桂花雨”的飄落有相似之處。可讓學生由雨及花,想象桂花飄落在身上的情景和感受。還可以發揮課文插圖的作用,引導學生仔細看圖,觀察人物的動作、神態,想象人物的內心感受。

6.可以引導學生交流閱讀這篇課文的感受,還可以聯系自己的生活經驗談感受。

【教學過程】

一、激趣導入 1.導語:童年是美好的,那一幕幕童年往事會給人以永久的回憶。這節課,我們就來學習一篇回憶童年生活的文章。(板書課題)2.齊讀課題。

3.教師:讀了課題,你有問題要問嗎?(學生自由提出疑問)

二、初讀課文,感知內容

1.學生選擇自己喜歡的方式讀課文,想怎么讀就怎么讀,把課文讀正確、讀通順。

2.讀書交流。

(l)請學生選讀感興趣的段落。

(2)說說課文主要寫了一件什么事?(3)提出自己不懂的問題,在小組內與同學交流、討論。

三、細讀課文,探究解疑

引導學生重點探究以下問題。

1.“我”為什么喜歡桂花? ①從文中找出“我”喜歡桂花的句子讀一讀,說說“我”為什么喜歡桂花。

②有感情地朗讀這些句子,在讀中理解,讀中感悟。

2.重點理解搖花時的樂趣。

(l)為什么說搖花對“我”來說是件大事?(理解“總是”)

(2)畫出“我”搖桂花的句子。

①理解“這下,我可樂了,幫大人抱著桂花樹,使勁地搖”。

②想象“桂花紛紛落下來,我們滿頭滿身都是桂花?！钡那榫?。

③為什么說桂花紛紛落下來的情景“真像下雨”,而且是“好香的雨”? ④點擊課件,電視屏幕上出現“我”幫母親搖桂花時的情景,使學生也感受其中的樂趣。

(3)指導感情朗讀。

3.理解“于是,我也想起了在故鄉童年時代的?搖花樂?,還有那搖落的陣陣桂花雨”。這句表達了作者怎樣的思想感情。

四、課堂總結

1.課文通過回憶小時候搖桂花時的有趣情景,表達了作者對童年往事的無比懷念以及對家鄉的熱愛之情。

2.指名有感情地朗讀全文。

五、拓展延伸

回憶一下自己的童年生活,有沒有不能忘懷的人和事?如果有,說給大家聽聽。

六、板書設計

第四篇：桂花雨教學設計

《桂花雨》教學設計

一、導入

1、同學們，今天我們來學習一篇臺灣著名作家綺君寫的文章《桂花雨》，伸出手，和老師一起板書課題，齊讀課題。

2、讀到這個題目，你的腦子里產生了怎樣的想象？想得都很美妙！看，這就是桂花飄落的畫面，真的就像下雨一樣，多美呀！讓我們一起再美美的讀讀題目。

二、字詞

笨笨拙拙

桂花鹵

檀香

左右

糕餅

尤其

新鮮

吩咐

揀

撮

1、指名讀，提醒吩咐的咐讀輕聲。

2、理解撮。大家看,撮在課文這句話里，誰來讀一讀：母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，父親點上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。撮一點桂花，撮是什么意思？（取、拿、抓、捏）同學們的意見不一樣，那它到底是什么意思？當我們不能確定字詞的意思，一定要去查查字典詞典，這樣你的理解就有把握了。這個字在字典里有6個意思：

①聚起，多指用簸箕狀的器具鏟起東西：～成一堆?！??！稀＂谡。骸?。③用手指捏取細碎的東西：～藥。④中國市制容量單位，一升的千分之一。⑤量詞：一～米。⑥吃：請你～一頓。

看一看，撮在課文里應該選哪一個意思？讀一讀：用手指捏取細碎的東西。

3、大家看，這就是桂花，很細小，所以要弄一點的話，就要用手指去捏，這就叫撮，來，伸出右手，我們都來撮一點桂花。

4、理解揀。下面我來說一句話：我從地上撿起一本書，應該用哪個撿？這個撿是什么意思？我再說一句：我從一堆書中揀出一本故事書。應該用哪個揀？這個揀是什么意思。

5、開火車讀。

7、寫字。

觀察一下，這兩個字的形狀有什么不同？

預設1：左的上面的橫短，右上面的橫長。對，它們的橫長短不一樣，所以看看這兩個字的寬窄有不同嗎（左：上窄下寬，右：上寬下窄）。

觀察得真仔細，左，上窄下寬，就像一個三角形；右，上寬下窄，就像一個倒立的三角形，記住它們的形狀了嗎？

三、初讀

1、指名讀四、三段，問：課文里提到的一場一場的桂花雨給你留下了怎樣的印象，你能試著用一個字概括出來嗎?

2、香

樂

四、精讀

（一）桂花香

1、大家都覺得桂花很香，那么，課文哪些句子寫了桂花的香，請你快速的瀏覽課文找一找。好了嗎，下面我們來交流一下。誰來讀一讀你畫的寫桂花香味的句子。

2、桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。

1）這句話出現在課文的第一段。誰來讀讀這一段。小時候，我最喜歡桂花。桂花樹不像梅花那么有姿態，笨笨拙拙的。不開花時，只是滿樹茂密的葉子；開花季節，也得仔細地從綠葉叢里找細花。桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。看出來了嗎？這一段用了什么樣的寫法。（對比），你怎么看出來的？

作者不直接寫桂花好的地方，而是先寫它這個不好，那個不好，最后說就是這一點“香”好，這就是對比的好處，可以更加襯托出桂花的好處——香，使我們對它的香味更加印象深刻。

2）人家寫出了對比，你能讀出對比嗎？誰來試試？

3、第一段里有寫桂花香的句子，其它段落還有嗎？

桂花開得最茂盛時，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有 不浸在桂花香里的。

全年，整個村子都沉浸在桂花香中。

4、看來，桂花的香氣味兒可真不一般哪！下面，我們就比一比，誰能讀出這迷人的香氣？選出你自己喜歡的一句自己先練一練，待會兒我們就比一比。

（二）搖花樂

1、感受了桂花迷人的香味，讓我們再一起和童年的小綺君去搖桂花，去共同感受屬于童年的這一份快樂。

2、默讀課文的第三段，找找哪些句子寫出了我搖桂花的快樂？用波浪線畫出來，多讀幾遍，想想作者是怎樣來寫我的快樂的？

3、“這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。”

1)這是寫我搖桂花的什么？用了哪些動詞：鋪、抱、搖

2）想不想像綺君這樣來搖桂花？誰來學一學，準備好了，我來讀給你配音。還有誰想搖？誰來配音？來，起立，我們一起搖，看誰搖下來的桂花多。

4、桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨，好香的雨?。　?1）這句話寫了小綺君的什么？讀一讀她說的話，說說她的快樂在哪里？說桂花落下來像下雨，這是作者在搖桂花時的什么？(想象)，是啊，作者不停的搖桂花，搖啊搖啊，桂花紛紛落下來了，（老師走下去，走到學生身邊）落到你的頭上，落到你的肩上、落到你的臉上，落進你的脖頸里、鼻尖上??師：（深情地）此時此刻杜老師覺得我 就是小琦君，桂花紛紛落下來，落到我的頭上，像給我帶了一頂金色的王冠。好美呀！那么你呢，你就是小琦君，此時此刻，你又有怎樣美妙的感受？來，和我們分享一下。

你們想象得都很美，令人陶醉，怪不得小琦君要喊出來，一起讀：“?。≌嫦裣掠?，好香的雨??！”

2）一個“喊”字喊出了心里的快樂，（如果是你，你會怎樣喊呢？會是什么樣的聲音，什么樣的表情，做什么樣的動作？）讓我們再喊一喊

3）這段話中，作者除了用文字表達自己快樂，還用了什么方式來傳達自己的快樂？（嘆號）

是呀，作者連用了三個嘆號，可想而知，作者搖桂花時的心情是多么快樂！所以，標點符號同樣可以幫助我們表達感情。讓我們把這三個嘆號表達的快樂通過朗讀表達出來：桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“??！真像下雨，好香的雨??！”

4）同學們，通過朗讀大家都深深感受到了搖桂花是一件多么快樂的事，怎么樣，還想搖嗎？指名讀、男女生讀。

5、同學們，沐浴著這場桂花雨，感受著這份快樂的還有誰？是呀，感受著這份快樂的還有作者的父母，父母的快樂在哪里，快到第三自然段找一找，誰來讀讀第三段寫父母的句子。

6、小結：同學們，搖桂花不僅給我帶來了快樂，還給我們全家帶來了快樂，這就是一種天倫之樂呀！那么，享受這歡樂的還有誰呢？我們一起讀讀課文的第四段，看看桂花還給誰帶來了快樂？（整個村莊），是呀，搖桂花，曬桂花，收桂花，喝桂花茶，做桂花鹵和桂花糕餅，一年都是桂花香，一年都是桂樂樂，家鄉的人就在桂花的香氣中幸福生活著，同學們，這種幸福在作者的心里就是一種珍貴的鄉情呀！

（三）鄉愁

1、可是后來，作者一家離開了家鄉，遷居到了外地。以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。出示：可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂?！?/p>

是外地的桂花不香嗎？（不是）那么為什么外地的桂花就比不得家鄉舊宅院子里的金桂呢？（下面請同學們分小組討論一下這個問題。好了，哪個同學來說說為什么“外地的桂花在香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”？）

2、同學們，你們都明白母親的心意了，母親不是比香氣的濃和淡，而比得是感情的濃和淡。

3、讓母親念念不忘的可是一種思鄉之情呀！這種思鄉之情就是一種鄉愁。所以在綺君母親的心里，桂花還是故鄉的香。如果有一天，你真正遠離了自己的家鄉在外地工作生活，你要表達對家鄉的思念，你會怎么說：————還是故鄉的—————————————。想想，什么事物最能代表家鄉，最能表達你對家鄉的感情。

3、如果把大家說得合在一起，就是一首深情的小詩，給它取個名字就是鄉愁。同學們，鄉愁是最牽動人心的，綺君寫這篇文章的時候，都六十多歲了，為什么經過了那么多年她還會時時想起童年時代的“搖花樂“和那陣陣的桂花雨？為什么她對故鄉有這么深的感情呢？聽了老師介紹她的生平以后，你就會明白了。

琦君：1918年生于浙江溫州，11歲來到杭州，32歲移居臺灣，60歲移居美國，84歲回故鄉探親，86歲定居臺灣。

她的一生都在漂泊，都在背井離鄉。所以，她只有用筆不停的寫自己的童年，寫自己的親人，寫自己的故鄉，以此來表達對家鄉的熱愛和思念。她曾經寫過這樣一段話：

每回，寫到父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶。

象花木草樹似的，誰能沒有根呢？

如果讓我忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。然而，這怎么可能呢？

所以，琦君記憶中的桂花雨僅僅是那紛紛飄落的桂花嗎？那是什么？是對故鄉的思念之情，那是一種鄉愁，一種濃得化也化不開的鄉愁。

下面，我們一起讀課文的最后一段：每到這時，我就會想起童年時代的“搖花樂”和那陣陣的桂花雨。

5、布置作業：推薦幾本琦君的散文集：《桂花雨》《煙愁》《細紗燈》《水是故鄉甜》《琦君說童年》。

第五篇：《桂花雨》教學設計

《桂花雨》教學設計

教材分析：

《桂花雨》是一篇構思大氣、意蘊豐富、語言質樸的回憶性借物抒情散文。臺灣作家琦君描寫了在家鄉搖落桂花時的情景，字里行間，桂花香氣彌漫，故鄉如影隨形，表現了兒時生活的樂趣，充滿了對家鄉、對童年生活的無比懷念，文章四溢濃濃思鄉之情。

課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，作者以童年時代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、純樸的情感，豐富而真摯，這種情感集中體現在搖花樂中。文章的語言質樸淡雅，一如桂花，散發著濃濃的思鄉懷舊情韻，讀后讓人回味綿長。

教學設想：

為了引導學生真正讀懂讀好這篇散文，根據新課標的要求，我對教學作了如下設想：

1、依據新課標的教學理念和新教材單元教學的要求，從“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度擬定教學目標。

2、依據新課標倡導“簡簡單單教語文”的教育思想，課堂上圍繞“小時候，我最喜歡桂花?！弊寣W生以讀悟情，以讀為憑借，讓學生充分地觸摸語言，品悟語言，加深對文本的理解和感悟，從而受到情感的熏陶，享受審美樂趣，引領著學生在課堂中學會生活，讓學生輕輕松松，快快樂樂度過語文課

3、依據著名語文課堂教學名師李民衛東倡導的“感悟式課堂”策略，進行充滿美感的感悟式語文課堂教學嘗試，努力提高學生的語文素養，上一節真實、樸實、扎實的語文課。

教學目標 ：

1、知識與能力：學會生字，通過查字典、聯系上下文和生活實際理解有生字組成的詞語。學習有感情的朗讀課文；整體感知課文思路及主題。

2、過程與方法：“感悟式”教學流程，想方設法給學生學習、思考的憑借，讓學生在教師引領下，獲得言語智慧的生長。

3、情感態度價值觀：注重人文精神的教導，體會文章豐富的意蘊：對家鄉的思念和熱愛；對童年快樂生活的眷戀和熱愛；對家鄉人和年豐、四鄰友好生活的熱愛；對桂花質樸無華，默默奉獻的贊美等，同時，讓課堂與生活緊密相連，讓孩子們碰到好文章，學會感動；有收獲的時候，學會分享等。

教學重點：

品讀課文，再現“搖桂花”的情景，感受“搖花樂”，體會作者對家鄉的熱愛和懷念。

教學難點：

理解母親所說的那句話的真切含義。

一、導入。金秋十月，桂子飄香，桂花，走進了無數大詩人的詩篇，也走進了臺灣女作 家琦君的童年生活，今天，我們繼續來欣賞這場特殊的雨。板書課題 讀課題

通過、上節課的學習，我們知道了小時侯，我最喜歡桂花。出示，“小時候，我最喜歡桂花。” 朗讀。學生回答

跟老師一起來把這一部分讀一讀。

二、感受搖花樂。過渡：我最喜歡桂花，因為桂花樹的姿態，因為桂花的香氣，更因為童年時我最愛做的事——搖桂花。

桂花給我帶來的快樂

過渡：接下來就讓我們走進作者的童年生活，和她一起搖桂花吧。輕聲讀第3自然段，畫出能看出“我”喜歡桂花的句子。

A搖桂花對我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”（“大事” “纏”

感嘆號）

你的生活中的哪些事情可以稱做是大事？ 我是怎樣纏母親的，想象。朗讀，生生對話 從句子最后的感嘆號你能發現什么嗎？（及時評價引導學生的發言：

孩子眼中的大事必定是最看重最喜歡的事情，作者把搖桂花陳做是大事能看出他的喜歡。是啊，他對搖桂花是多么向往啊。多么急切的心情啊。真夠纏人的。

表面看是在問媽媽，其實這句話流露出作者的心情，用一個成語來形容——迫不及待 這樣急切地盼望著搖桂花的日子早些到來，看來搖桂花一定是一件非?？鞓返氖虑榱?。）指導學生讀出這樣的心情。

（再急切一些，再纏得厲害一些。）

B這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地搖。（“樂”

“幫著” “使勁”。）讀出這一份快樂。

（及時評價引導學生的發言： 終于可以搖桂花了，能不激動嗎？ 是啊，盼望了這么久，就等這一天了。

孩子的快樂相信你們是最能體會的，誰來讀出這份發自內心的快樂。）

C桂花紛紛落下來，落得我滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”（“紛紛” “滿頭滿身” “喊” 三個感嘆號）（及時評價引導學生的發言： 紛紛和滿頭滿身能看出桂花很多。

喊可以讀出作者的激動和興奮。

不然的話就用說了。

連用三個感嘆號可以看出作者有多么快樂，語言已經不能完全表達了。）過渡：同學們有過在小雨中漫步的經歷嗎嗎？那可是一件非常浪漫而有詩意的事情啊。你能把你在小雨中的情景或者感受用一兩句話描述一下嗎？ 指名描述

真夠美的。此時我站在那桂樹下，紛紛落下的，是那散發著醉人的香氣的金黃的桂花，你能想象得出當時的情景嗎？（及時評價引導學生的發言：

你可以用上這樣的句式：桂花落在。我能看到什么，聞到什么，感覺到什么呢？）

是啊這樣的情景多么讓陶醉啊！此時，在這桂花雨中我會有怎樣的表情怎樣的動作呢？（及時評價引導學生的發言：這是動作，表情，心情，語氣）

把這些表現加到喊的前面，這叫提示語，根據提示語不同，朗讀也應該有相應的變化。加上提示語讀

邊讀邊演一演。）

過渡：一個可愛的小女孩，在這醉人的桂花雨中笑著，跳著，喊著，完全陶醉了。我相信學到這里同學們已經明白了，我最喜歡桂花是因為桂花能給我帶來——快樂。板書：快樂

父母對桂花的喜歡。

其實喜歡著桂花，并且從中感受到歡樂的不僅僅是作者一人，快速默讀課文三四小節，想一想還有誰？

默讀后交流并板書： 父母

村莊

我們先來學習描寫父親和母親的段落。出示母親洗凈雙手……

女同學讀寫母親的部分，男同學讀寫父親的部分。讀完后交流從中讀出了什么。母親

母親洗凈雙手，撮一點桂花放在水晶盤中，從這些句子中你能讀出什么呢？（“洗凈雙手” “撮” “水晶盤”）（及時評價引導學生的發言：

母親在拿桂花前還特意洗凈了雙手，不肯弄臟了桂花。只用手指尖撮了這么一點，對這桂花真夠珍惜的。

這可不是一般的盤子啊，用這么好的盤子來放桂花，真夠喜歡的。）父親

人在高興時都會做自己最喜歡做的事，父親高興了就吟詩作對，出示父親的詩：細細香風淡淡煙，競收桂子慶豐年。

兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢甜。能讀懂父親的這首詩嗎？提出不理解的詞語或者句子。（競：趕緊，忙著

解：明白，體會）

你最喜歡哪句話，找出來讀一讀。并說說為什么喜歡。

入夢甜。

那想象一下，作者在做著這個甜美的夢時會是怎樣的情景呢？ 既然同學們這么喜歡這首詩，那就應該背掉它。學生一起背誦。

過渡：從父親的詩中可以看出，我們一家人，搖落了桂花都有了各自的收獲，我收獲了童年的歡樂，母親收獲了對一家人愛的表達，而父親則收獲了浪漫的詩意。難怪我們一家都會這樣喜歡著桂花。

同樣喜歡著桂花的還有整個的村莊。自讀課文第四段，看看從中你能讀出什么？（全年，整個村莊都沉浸在桂花香中。）

3、桂花真是香，我不禁又想起了作者在樹下的贊嘆。出示：好香的雨呀，它香了

讓我們也沉浸在這桂花香中齊讀課文的3、4小節。

三、品讀感悟思鄉情。

過渡：當童年漸漸遠去，故鄉也已模糊，故鄉的桂花成了一份遙遠的記憶。（教師引讀56小節）出示母親的話

外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。你知道母親為什么這樣說嗎？ 你還能讀出什么？

（因為那桂花有著全家人的勞動，全家參與搖桂花，其樂融融，是一份美好的回憶。桂花陪伴了母親好多年，有感情了。母親想家了。）是啊，我們可以想象，假如有人對身處外地的母親說，這里的水可真甜，母親會怎樣回答呢。假如有人說，這里的人可真好，母親又會怎樣回答呢。

月是故鄉的明，人是故鄉的親，母親的話中流露出對故鄉的深深的思念。板書：思念

指導朗讀，讀出思念的感覺。

過渡：母親思念著故鄉，作者同樣如此。12歲 時琦君離開浙江老家去外地求學，1949年移居臺灣，27年后，又去了美國。這漂泊的生活讓她對故鄉的思念與日俱增。所以作者說（教師引讀）每到這時 再讀，讀出思念。

聯系作者的生活的經歷，想一想，每到這時，我想起的僅僅是搖花樂和桂花雨嗎？ 每到這時，我就會想起

（母親

父親

舊宅院

故鄉

祖國）播放音樂 過渡：俗話說葉落歸根啊，2005年已經是85歲高齡的琦君老人堅持來到了浙江永嘉的故鄉老宅看一看，她要了卻生命中最后的心愿。同學們現在聽到的是著名的《思鄉曲》，讓我們在這小提琴聲中讀好課文的56兩節，讀出母親和我對故鄉的那份眷戀。指名讀。

同學們，桂花雨是美的，是香的，小時侯，它帶給我的是無窮的快樂，幾十年后記起仿佛就在昨日。而如今歲月的流逝，它帶給我的是對故鄉的思念，更是一種纏綿的鄉愁……

課前，同學們已經讀過了另一篇同樣是表達思鄉之情的作品——臺灣詩人余光中的《鄉愁》同樣是思鄉之情的表達，和我們的課文相比較，你能發現哪些不同之處呢？（《鄉愁》是在直接抒發自己的一種思鄉的愁苦，而桂花雨卻是借回憶自己童年時喜歡桂花并且享受著桂花帶來的歡樂的事情，來表達自己的思鄉之情，這就是所謂的笑著流淚，更能打動人。）

四、推薦閱讀 魯迅的朝花夕拾和琦君的散文集桂花雨。桂花雨

快樂 喜歡 思念

我（父母 村莊）