第一篇：20以內的減法教學設計、評課與反思

20以內的減法 教學目標:

1． 經歷從實際情景里中解決問題的過程，讓學生在動手操作中感悟20以內退位減法的計算方法，并能正確計算。

2． 在交流互動中培養學生的算法思維，鼓勵算法多樣化。

3． 在解決問題的過程中培養學生的動手操作、獨立思考、合作交流的能力。

教學重點:

能比較熟練的計算20以內的退位減法。

教學難點:

理解20以內退位減法的計算方法。

教學設計:

教學設計 教師活動 學生活動 一．故事激趣，提出問題：

師：從前，有一座美麗的森林，森林里住著猴媽媽一家。有一天，猴媽媽有事外出，她給4個孩子每人準備了14個香蕉，并對他們說：“孩子們，今天媽媽有事外出，這是為你們準備的午餐和晚餐。”小猴們一聽，非常高興。中午，老大吃了2個，老二吃了3個，老三吃了5個，老四吃了7個，小朋友們，你們說，晚上小猴們分別還能吃幾個香蕉？ 你能列出算式嗎？

板書：14－2= 你是怎么算的？ 14－3= 14－5=（根據學生說的結果，教師板書）這兒讓學生猜測 14－7= 學生列式

二．自主探究，領悟算法：

1、師：14－5=9，你是怎么想的？（做減法想加法）

師：我們除了做減法想加法，（做減法想加法）

師：我們除了做減法想加法，還有什么辦法也可以算出14-5=9呢？

2．誰來說？

（1）擺14，你是怎樣擺的？（左邊10個，右邊4個）（2）拿走5個，你又是怎么拿的？ 一種：先拿4個，再拿1個

師：小朋友你們看清楚他是怎么拿的嗎？ 師生合作：先拿4個，14-4=10，再拿1個，10-1=9 師引導：哦，你是先把5分成了4和1，14-4=10，10-1=9 師：還有誰也是這樣拿的，誰也愿意來說說。

（引導學生邊演示，邊說把5分成4和1，14-4=10，10-1=9）教師板演：（示：20數板圖）

師：剛才兩個小朋友都是先擺14，左邊1個十，右邊4個一，拿走5個都是這樣拿的，先拿走——（師演示劃去）14-4=10（圈10）再拿走——（師演示劃去）10-1=9 也就是把5分成4和1，14-4=10，10-1=9，所以14-5=9 板書：14－ 5 =9 14－4-1=9 師：驗證下來發現，結果是正確的。我們小朋友都很聰明。另一種：一下子拿5個 師：有不一樣的嗎？ 你是怎么擺怎么拿的？

師引導：嗯，你是把14分成了10和4，10－5=5，5+4=9 師：誰和他的方法一樣的？ 教師板演：（示：20數板圖）

師：剛才兩個小朋友也是先擺14，拿5個都是這樣拿的，把14分成10和4（圈10），從10個里一下子拿走——（師演示劃去）

也就是把14分成10和4，10-5=5，5+4=9，所以14-5=9 板書：14－ 5 =9 5 師：還有不一樣的嗎？

3、數射線

師：小朋友你們知道嗎，其實我們在數射線上也能做退位減法。（示數射線：14－5）師：誰看懂了？怎么算？

師：你發現它其實和我們哪種算法一樣？

師：哦，它和我們第一種方法一樣，也是先把5分成4和1，14-4=10，10-1=9

4、（結合圖與板書小結）

師：在計算14－5時，我們可以把5分成4和1，14-4=10，10-1=9；也可以把14分成10和4，10-5=5，5+4=9；也可以用數射線來做退位減法；還可以做減法想加法。這些算法都不錯，現在請小朋友們選擇一種你喜歡的方法，來驗證14-7的結果，要求邊擺邊說。5、14－7，用你喜歡的方法擺擺算算。（1）學生匯報，教師在實物投影上演示（2）誰能把××的方法用完整的語言來說一說？ 板書：14－ 7＝7

14－7＝7 14－4－3＝7

3（3）誰的方法和他一樣？好的，同桌之間用這種方法一起來說一說。（學生動手操作）

（一個學生上臺操作）（學生演示）（學生演示）邊擺邊說（學生演示）邊擺邊說 學生動手操作（邊擺邊說）

三．觀察比較，揭示課題：

師：請小朋友們仔細觀察，你發現這兩道題和我們以前學習的減法有什么不同？（以前學習的減法都夠減，這兩題不夠減）

師：你們觀察的真仔細，這就是我們今天要學習的新本領：退位減法（板書）

四．鞏固應用，深化拓展

師：小朋友們真了不起，自己想辦法學會了退位減法，現在如果沒有學具，在腦子里想怎么算，怎么拿，你行嗎？有困難的小朋友可以借助學具幫幫忙。1.11－6（想——互說——個別說——集體說）師：都想好了嗎？

把你想的過程告訴你的同桌。師：誰來說？

（學生說，教師在實物投影上板演兩種方法）

師：跟他方法一樣的小朋友舉舉手，你們都會說嗎？一起來說說。

2、16－9（自己說——個別說）

師：請小朋友先自己輕輕地說說你是怎么算的？ 師：誰來說？（個別說）學生說，教師在實物投影上板演

師：說得真好，誰和他的方法一樣？也想來說一說？ 師：有不一樣的算法嗎？

小結：小朋友們學得真不錯，現在我們用我們學到的本領一起來做題看動畫。

4、做題看動畫。（手勢表示）15-7 12-4 11-8

5、算一算，連一連。

12－7

13－13－8

16－9

14－6

15－6 7

師：看完了動畫，現在要請小朋友們給蘋果找找家，好嗎？（示練習紙）師：要我們做什么？ 核對

學生獨立思考

同桌互說

學生匯報思考過程 學生自己輕聲說 學生匯報

手勢表示

學生練習五．全課總結：

今天這節課上你學到了些什么？

教具準備:

課件，小圓片，20數板，練習紙

反思與點評 反思:

教材解讀：

“20以內的退位減法”這一教學內容是在學生學習了20以內的進位加法和20以內的不退位減法的基礎上，第一次接觸退位減法。教學的策略主要是結合具體的情境，引導學生通過觀察，發現問題，解決問題。在解決問題的過程中，通過一系列的操作、觀察、思考、交流來理解20以內退位減法的計算方法，并能正確計算。因此，讓學生理解“破十法”，能從具體的形象操作上升到語言的概括是本節課的教學難點，在學生理解了20以內退位減法的計算方法的基礎上，才能達到本節課的教學重點：比較熟練地計算20以內的退位減法。片段

師：（從前，有一座美麗的森林，森林里住著猴媽媽一家。有一天，猴媽媽有事外出，她給4個孩子每人準備了14個香蕉，并對他們說：“孩子們，今天媽媽有事外出，這是為你們準備的午餐和晚餐。”小猴們一聽，非常高興。中午，老大吃了2個，老二吃了3個，老三吃了5個，老四吃了7個，小朋友們，你們說，晚上小猴們分別還能吃幾個香蕉？）你能列出算式嗎？ 生1：14－2＝12 師：你是怎么算的？

生1：因為4－2＝2，所以14－2＝12。師：老二呢？ 生2：14－3＝11 生3：14－5＝9

（一部分優秀的學生已經會算了）生4：14－7＝7 師：14－5＝9，你是怎么想的？

生3：我是想5＋9＝14，所以14－5＝9。

師：哦，是用做減法想加法的方法，除了這種方法還有什么方法也可以算出14－5＝9呢？ 生5：我們可以擺小圓片。師：我們一起來擺擺算算。（學生動手操作，教師巡視觀察）

師：誰來說說你是怎么擺的？你能把算的過程擺出來，讓其他小朋友看看你是怎么算的嗎？

生6：（學生邊演示邊說）我先擺14，左邊1個十，右邊4個一，先拿走4個，再拿走1個，還剩下9個。生7：我也是這樣擺的。（學生邊演示邊說）師：剛才兩個小朋友都運用了這種方法：先把5分成了4和1，14－4＝10，10－1＝9，所以14－5＝9。（師邊口述邊板書：14－ 5＝9）

14－4－1＝9 師：有不一樣的算法嗎？

生8：（學生邊演示邊說）我先擺14，也是左邊1個十，右邊4個一，我是直接拿走5個，剩下9個。生9：我和他的方法一樣。（學生邊演示邊說）

師：剛才兩個小朋友都運用了這種方法：先把14分成了10和4，10－5＝5，5＋4＝9，所以14－5＝9。（師邊口述邊板書：14－ 5＝9）師小結3種方法。

師：請小朋友選擇一種你喜歡的方法來驗證14－7＝7嗎？

學生動手操作，教師巡視發現絕大多數學生先拿4個再拿3個，只有個別是一下子拿7個。在后面的練習中也發現，學生在分拆數時沒有目的，隨意性大。…… 反思：

對于14－5，如何得到9，教師沒有不顧學生的經驗基礎，一味地按照自己的理解把方法強加給學生而是調動學生主動思維的積極性，讓學生根據各自原有的基礎，在動手操作中自主建構、感悟破十。從課堂的生成情況來看，有些優秀的學生已經具備解決這一問題的能力：有的學生能從5＋9＝14，所以14－5＝9有的學生把5拆成了4和1，14－4＝10，10－1＝9；有的學生把14拆成了10和4，10－5＝5，5＋4＝9。但遺憾的是教師沒有有效的利用學生的生成資源，對于生6和生8的方法沒有用到位，使得學生的感悟不深，動手操作也是一種很表象的過程，學生沒有充分感悟到要拿走5個，現在只拿了4個，還要拿1個，怎么辦？一下子拿5個，是從哪里拿走的？因而最后的抽象概括，使得學生非常的被動，直接影響到本節課的學習效果。

如何改進這一片段呢？如何讓學生在情境中體驗產生需求？怎樣把情境和破十緊密聯系起來？教師到底怎樣操作，既能體現課堂是互動生成，知識是學生自己建構的，又能使全體學生經過這一堂課的學習，實現不同程度的發展，真正體現算法多樣化？為此，進行了如下改進： 片段：

師：（從前，有一座美麗的森林，森林里住著猴媽媽一家。有一天，猴媽媽有事外出，她給4個孩子每人準備了14個香蕉，并對他們說：“孩子們，今天媽媽有事外出，這是為你們準備的午餐和晚餐。”小猴們一聽，非常高興。中午，老大吃了2個，老二吃了3個，老三吃了5個，老四吃了7個，小朋友們，你們說，晚上小猴們分別還能吃幾個香蕉？）你能列出算式嗎？ 生1：14－2＝12 師：你是怎么算的？

生1：因為4－2＝2，所以14－2＝12。師：老二呢？ 生2：14－3＝11 生3：14－5＝9

（一部分優秀的學生已經會算了）生4：14－7＝7 師：14－5，14－7和上面兩題比，你發現什么？

生5：上面兩題4－2，4－3都夠減，而下面這兩題，4－5，4－7都不夠減。

師：你觀察的真仔細，那么不夠減，怎么辦呢？這就是我們今天要研究的“退位減法”。師：14－5＝9，你是怎么想的？

生3：我是想5＋9＝14，所以14－5＝9。

師：哦，是用做減法想加法的方法，除了這種方法還有什么方法也可以算出14－5＝9呢？ 生5：我們可以擺小圓片。師：我們一起來擺擺算算。（學生動手操作，教師巡視觀察）

師：誰來說說你是怎么擺的？你能把算的過程擺出來，讓其他小朋友看看你是怎么算的嗎？

生6：（學生邊演示邊說）我先擺14，左邊1個十，右邊4個一，（老師根據學生的擺和說，圈出十）先拿走4個，再拿走1個，還剩下9個。

師：這位小朋友真聰明，他把5分成了4和1，先從14里拿走4，14－4＝10，再從10里拿走1，10－1＝9。你們知道他為什么要把5分成4和1，而不分成3和2嗎？

生7：因為要拿走5個，我們一眼看出旁邊有4個，可以先拿走，再從10個里拿走1個，正好是5個，所以把5分成4和1。

師：他剛才的方法你聽懂了嗎？你能不能照他的方法來試一試？（學生邊演示邊說）

師：剛才兩個小朋友都運用了這種方法：先把5分成了4和1，14－4＝10，10－1＝9，所以14－5＝9。（邊口述邊板書：14－ 5＝9）

14－4－1＝9 師：有不一樣的算法嗎？

生8：（學生邊演示邊說）我先擺14，也是左邊1個十，右邊4個一，（老師根據學生的擺和說，圈出十）我是直接拿走5個，剩下9個。

師：這位小朋友也很聰明，誰看出他是從哪里面一下子拿走5個的？ 生9：他是從10里面一下子拿走了5個。

師：他剛才的方法你聽懂了嗎？你能不能照他的方法來試一試？（學生邊演示邊說）

師：剛才兩個小朋友都運用了這種方法：先把14分成了10和4，10－5＝5，5＋4＝9，所以14－5＝9。（邊口述邊板書：14－ 5＝9）

師小結3種方法。

師：請小朋友選擇一種你喜歡的方法來驗證14－7＝7嗎？

學生動手操作，教師巡視發現一部分學生是先拿4個再拿3個，一部分學生是一下子拿7個。在學生匯報交流每一種方法后，讓同桌間相互說說這種方法。…… 反思：

在新課程不斷向縱深推進的今天改進后與改進前相比，在尊重學生生成的前提下，明顯加強了對互動生成結果的利用，主要表現在以下兩個方面：其一，在學生列出4個算式后，能讓學生通過比較發現不同，從而由內在產生一種需求，明確學習任務。其二，學生能通過交流、傾聽，反復感知操作過程如何用算式表示，讓學生在頭腦中形成表象。特別是對生

6、生8的生成資源，及時進行了放大，把個體的發現轉化成群體共同探究的資源。讓學生通過動手擺、用眼看、用嘴說、用耳聽、用心想等過程，體會到其實不管哪種拿法，最終都是要從10里面拿走，感悟“破十”。心理學研究表明：小學生特別是低年級學生，他們的思維在很大程度上是一種形象思維占主體的思維，其特征主要表現在反復感知，形成表象，展開想象。我們應充分認識讓學生操作的本質，應遵循學生思維發展的規律，不能為操作而操作，而是一種幫助學生抽象的手段。

第二篇：《5以內減法》評課

《5以內減法》評課

在這節課中，劉老師教態自然親切，語言準確生動，教學過程設計合理，能夠圍繞教學目標組織復習、新授、練習。課堂常規訓練到位。學生傾聽和回答問題的習慣較好。如：學生回答問題聲音洪亮。而且教師也注重了多訓練學生說完整的話。在教學的過程中，劉老師還關注了學生良好習慣的培養，如：細心觀察畫面，區分2副圖，口頭表達等，體現了新課程理念中的養成教育、發展觀點。老師都能從學生喜聞樂見的情境中進行教學，通過5支粉筆的演示，拿走1支，還有幾支？讓小朋友細心觀察，理解拿走，寫算式，重視學生的發展，體現了新課程理念中的養成教育、發展觀點。復習與新授部分的過渡較為自然，使學生對不同的算法有了一定的區分，加強了學生對于不同算法的理解.新課程標準強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的數學應用意識。劉老師首先復習5以內數的加法，讓學生說了結果是怎么來的，結合本課例5的內容，還應該復習下數的組成，知道2+3=5是2個接著數3個數得5,。劉老師接著從學生的認識水平出發，展示示3個小朋友蕩秋千，走了1個，引導學生用減法計算，揭示課題。在學習5以內的減法時，也是通過了擺小棒的情境，讓學生說圖意、列算式、理解減法的含義。在擺小棒的過程應該是先讓學生擺5根，再拿走2根，看桌面還剩幾根，使學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味性和作用，更好地激發學生學習興趣。再結合教材圖體會到虛線表示拿走的2根，不是左邊3根，右邊2根，這樣就讓第一個上去的孩子列式先寫3，不知道怎么列式了。教材給出了5-2=3的三種理解方法，我覺得應該重點講解下。例6的一圖二式，要求學生用不同方法觀察，重點要理解圖意，可以用到教育白板的刮獎。一圖二式和一圖四式，是個難點，可不可以放到下一節課去完成。

第三篇：5以內的減法評課

《5以內的減法》評課

鄭玉瑤

聽完《5以內的減法》一課，涂老師有這樣幾點非常值得我學習。

1、緊密聯系生活。讓數學源于生活，歸于生活。新課程標準強調數學與現實生活的聯系，要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，也感受到數學的趣味和作用，增強學生的數學應用意識。因此這一堂課著重體現新課程的這一理念：先復習5以內數的組成和口算，再從學生的認識水平出發，演示從3支筆中拿走1支，引導學生用減法計算，揭示課題。在學習5以內的減法時，也是通過小朋友澆花的情境，讓學生說圖意、列算式、理解減法的含義。讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味性和作用，體驗數學的魅力，更好地激發學生學習興趣。練習時引導學生把數學知識運用到生活實踐中去，解決實際生活問題，從而培養學生應用數學的意識。

2、深刻體驗生活。體現學生的主體性，讓每個學生都能主動參與學習。學生是學習活動的主體。教學過程中，至始至終體現了讓學生主動參與學習的基本理念。學習減法含義時，有指名說、同桌說、集體說。綜合題練習時，更是把學生推到了前臺，讓他們用自己的語言結合情境獨立運用。在體現學生的主體性的同時，也巧妙地設計了“找朋友”游戲，讓學生在玩中學，調動了學生學習的積極性。拓展題也是要求學生討論，互相交流。這樣設計的目的旨在培養學生的群體合作意識和探究學習意識。

3、快樂享受生活。著重體現學生主動建構知識意義的過程。基于建構主義以學為中心的教學過程是完善學生認知結構的最有效途徑。教學過程中，著重體現學生在教師創設的高效、豐富的學習環境下通過主動探索、主動發現，在原有知識結構的基礎上，通過與新的所學知識同化后，即通過“自主學習”后掌握5以內的減法。為了達成學生順利建構其知識結構，教學中主要體現了這樣幾個環節，一是設計教學情境，激發學生學習興趣，如生活中的數學問題。二是采用積極性評價，肯定學生的學習狀態。三是合理的練習設計。

4．練習形式多樣。練習部分設計了學生動手畫一畫、游戲等形式，讓學生有動手、動口和人人參與學習的機會。在形式和內容上從有利于學生發展的角度去創造性使用教材，注意培養學生的興趣，開發學生的思維。

我的一些思考：在指導算法時是否可以不要急于指出用數的分與合，讓學生充分發表意見：從圖上數出來的，擺學具得出來的，用數的分與合??在此基礎上重點強調用數的分與合的方法，這樣更能突出學生的主體地位，促進不同學生的發展需求，體現算法多樣化的新理念。

第四篇：20以內退位減法教學設計及反思

20以內退位減法

整理和復習

教學目標

1、引導學生歸納整理20以內退位減法的計算方法，提高學生的綜合、概括能力。

2、使學生熟練地掌握20以內退位減法，進一步提高每個學生計算20以內退位減法的熟練程度。

教學過程

一、復習

20以內的退位減法我們已經學完了，今天這節課我們一起來復習20以內退位減法。

教師在黑板上出示20以內退位減法表，并提問：

1、想一想20以內退位減法一共有幾道題？

2、找一找減法表中有什么規律？怎樣才能很快地記住這36道題？

二、探索規律

學生小組匯報討論結果。

1、豎著看，在排列上有什么規律？（1）、每一豎行的減數都不變.（2）、每一豎行的被減數從上到下依次遞增1，這樣它們的差也依次遞增1。引導學生得出：

減數不變，被減數越大。差也越大。

2、橫著看，在排列上有什么規律？（1）每一橫行的被減數都不變。

（2）每一橫行的減數從左往右依次少1，這樣它們的差也依次遞增1。

三、掌握算法

想一想：20以內的退位減法題，你是怎樣算的？

四、歸納整理

動腦筋想一想你還能發現什么有規律的排列？還能把這些卡片重新有規律的排列一下嗎？

五、口算練習

1、教師任指表中一題，學生以最快速度口算出答案。

2、教師隨意指出表中一題，讓學生找出與這道題得數相同的所有試題。

3、針對學生容易出錯的題目重點練習。

4、完成練習六第4題

5、完成練習六第6題。

教學反思：一年級的孩子初步接觸總復習，對知識的整理是沒有經驗的，作為一年級總復習的一種嘗試。我認為更重要的應該是教給學生整理知識的方法，建立知識網絡圖的概念。因此在今天的課上，通過回憶，發現知識的無序，再通過查閱書本，找目錄，邊找邊思考哪些內容與二十以內的加減法有關，當內容較多，或記不清具體內容時，通過翻書查閱小標題，對知識進行回憶整理讓孩子經歷這一過程，培養學生整理知識的能力，然后通過逐一復習圖中的知識點，溝通知識間的聯系，再進行梳理，加深了孩子們的知識理解。

在練習設計中，我精心設計了計算小能手比賽、過橋、火車填未知數，提數學問題等練習，為提高學生的學習興趣，使學生獲得的知識更加鞏固，計算能力得到提高，能用所學的數學知識解決簡單的實際問題，全面達到本學期規定的教學目標。

第五篇：5以內減法教學反思

5以內減法教學反思

5以內減法教學反思1

小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，這就是所謂的“樂學之下無負擔”。特別是一年級的孩子活潑和好動，喜歡做游戲，因此在教學中我計了一些游戲活動：找朋友、歌謠、搶答等等。通過游戲活動調動學生的學習積極性，活躍學習氣氛，讓知識的學習在輕松愉快的活動中進行。

我是分三個層次進行教學的，一是檢查復習：利用找朋友的游戲練習學過的加減法，使用口算條練習，全員參與，體現了面向全體，又極大的調動了同學們的積極性;第二個層次是授新知：這部分教學又分成三部分，先是看圖說圖意，再說出四個算式，初步感知10的加減法的計算方法，然后是看算式直接計算結果，讓學生們說一說你是怎樣想的，在肯定了學生們說出的各種方法后，指出想數的組成的方法快而且好;最后通過口算條鞏固計算方法。第三個層次是利用各種形式考查學生們的學習效果，先是找朋友相加得10，再是做書上的練習10的減法，最后搶卡片的游戲，培養競爭意識。兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己，所以要經常創造機會讓學生充分表現，讓他們在心理上得到滿足，要不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，勝不驕，敗不餒。

5以內減法教學反思2

本節內容是學生在學習了6、7的認識和加減法的基礎上展開的，是對前幾節課的一次應用。通過這一課的學習，將有利于學生將所學的知識同生活的實際情況相聯系，并初步體會到原來數學是一門有用的學科，它能解決生活中的問題。從整個知識網絡來看，它也標志著數學應用題的教學的開始，是向后面的文字應用題過渡的橋梁。所以在教學中，重點是讓學生理解圖畫所表達的意思，知道所求問題的所在。

教材從易到難，先教學用加法列式解決問題。在書本創設的情境中，我先讓孩子們根據看到的信息(左邊4個小朋友，右邊2個小朋友)接著，就讓小朋友認識了這兩個符號，因為大括號和問號比較熟悉和形象，小朋友也掌握得較快，也能根據圖意很快列出算式。

接著，要教學用減法解決問題了，這是一個教學難點，需要學生一定的逆向思維。也是一樣的，先從創設的情境入手，我引導小朋友們解釋圖意：一共有7個向日葵，已經摘了3個，還剩下幾個?當讓學生列算式時，有一部分小朋友就寫成7—4=3，我發現其實他們并未理解題目的意思，如果這題是自由列式，我相信很多小朋友將會列成3+4=7。一個原因是答案過于顯而易見，不能讓孩子們感覺到問題的所在，還有一個原因是對于難點的教學，我并未讓孩子們親自去探索新知，去試著理解題意的不同。

對于第一個外因，我應該在教學中引導孩子學會收集信息，根據知道的信息來提出問題，這樣來貫穿全課，可能孩子才能準確的找到解決問題的方法。對于第二個原因，我想，我應該對教學方法進行調整，我得先讓同學們比一比兩幅圖中大括號和問號位置的區別;然后再讓他們想想問號的位置不一樣了，書本老師的問題是不是也不一樣了呢;接著，經過分組討論，說出圖中隱含的問題，最后在根據問題列算式。

一節課下來，我發現大部分小朋友還是做對了，還是有一部分小朋友還會想當然，將應該用減法的題寫成加法，或者不用總數減，而用大數減小數。他們并不會特意的去看問號所在的位置，做題容易跟著感覺走，第一印象對他們來說尤其深刻。若要讓一年級的他們學會初步的辨別和分析，也是一件不容易的事，只有通過不斷地練習、改正，讓他們意識到自己的錯誤，從而來克服這個定勢。

5以內減法教學反思3

數字0的認識一課安排在數字1—5的認識之后，我想學生既然有了前面的認數知識的基礎，于是在教學0的認識之前，我先復習1—5的認識

第一環節：教學0表示沒有的含義。讓學生明白“0”的初步意義就是“沒有”的意思，事實證明學生對于0并不陌生。我是先在黑板上畫了3個桃子，小猴吃掉1個，還有2個，又吃掉1個，還有1個，再吃掉1個，沒有了，用0表示。學生也很容易接受。我發現對于一年級小朋友來說能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。也要教會其他學生學會聽。這些課堂常規的建立在低年級是非常重要的。同樣的“學會坐”“學會站”這些也需要在課堂里慢慢的養成。接下去引導學生結合生活實際說說“0”的用法和含義。在這個小環節里我發現雖然學生會舉出很多的例子，但是貌似和我講的有點換湯不換藥的感覺，比如我舉的是“媽媽買來5個蘋果，吃了5個，還剩0個”。叫了好多學生回答也是跟我類似的例子。很難發現跟我不一樣的例子。

第二環節：教學0表示起點的含義。我讓學生自己觀察尺，找到0的位置，自己發現在這里表示一段也沒有，這里還可以表示起點，學生的回答往往是在這里是第一，(他們的意思也就是尺子一開始就是數字0，從0開始)這個表述是不準確的。需要老師來引導，然后再讓學生們指著尺子齊讀0—5，再倒數從5—0。

第三個環節：教學0的書寫，這個環節注意先老師自己示范，再讓學生自己寫，要提醒孩子寫字的姿勢。現在的孩子寫字姿勢很不雅觀，人坐不直，頭趴很下。很容易造成近視。

四，0的加減法運算;學生的普遍現象就是做做會做，讓其看圖說說，說清楚那三句話的就很少，需要慢慢的練習。算式中各個數字的意思最好也讓學生說一說。要照顧到全班同學。

最后就是通過練習來加深對這節課知識的回顧。在這節課我覺得學生對于說話方面能力的培養還需加強。

5以內減法教學反思4

小學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望，表現出對數學學習的一種特殊情感，學習起來樂此不疲，于是我采用了“數學規律的情景探究教學模式”進行教學，把課件作為學生學習的工具，這時，信息技術作為了交流討論、表達的工具。

我把每種關于10的加減算式都以創設生活情景展現給學生，突破教課書上的利用點子圖的學習方式，真正做到讓學生在實際中解決數學問題。如在講授10-1=9這一算式時，在課件的畫面上出現一棵大樹，上面有10只可愛的小鳥在嬉戲，突然一只小鳥飛走了。這時我在讓學生充分觀察畫面后，讓他們說說發生了什么事，并提一個數學問題，提問的學生有權利叫另一名學生回答他的問題。這樣，既有助于學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，體驗用數學的樂趣體驗數學與生活的密切聯系，探索出解決問題的辦法，又增強了學生學習的主體性。

5以內減法教學反思5

《0的認識和有關0的加減法》是小學數學第一冊第三單元的最后一個知識點。安排的教學內容是0的認識和有關0的加減法兩塊內容。在這之前，同學們已經認識了數字1-5、學習了5以內的加減法運算，對加減法的含義有了一定認識，能看圖列加、減法算式，并能看圖說出圖意。因此，本節課的教學的重難點是讓學生初步體會0的兩個含義，表示沒有的含義和表示起點的含義，初步學會有關0的加減法。

在教學安排上，首先，我先通過三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義，揭示了0的第一個含義。然后讓學生在生活中找找0，學生發現生活中的0還可以表示別的意思，體會0在生活中的廣泛應用。其次，讓學生在尺子上找找0，說明0表示起點的含義，最后進行0的書寫教學。第二課時才教學有關0的加減法，讓學生進一步體會0表示沒有的意思。

在教學有關0的加減法時，有一個情境分別出現2片荷葉，一片荷葉上有4只青蛙，另外一片荷葉上沒有青蛙。接著兩片荷葉靠近，求一共有多少只青蛙。這個情境出現后，要求學生說說自己看到的，并提一個數學問題。就是在這個情境的敘述中，(1)班的學生不能正確地表達圖意。

求一共有多少?這樣的看圖敘述提數學問題在之前的加法學習中已經落實，并且在作業時也要求學生說。可是為什么在今天我的手勢已經很明顯的情況下，學生還是那么頑固地去說減法的意思呢。

從課上第一個學生回答來看，她的表述是“本來有……，后來……”緊接著就是“還剩下……”其實學生的思維還停留在前面一題中。在出現荷葉上青蛙圖之前的一個情境是“原來有3只小鳥，后來3只都飛走了，還剩下幾只小鳥?”在以前學習的內容來看，加法那課學習的都是加法內容，減法那課都是學習減法內容。而在今天的這節課中有些學生并不去仔細領會圖意而是想當然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應加減混合放在一個課時。再說這個4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性，更加局限了學生的思維，學生想當然以為是不可能的。一般的加法都是2個數字相加越加越大，而這個圖意和生活中的實際情況聯系不多。

因此在(2)班上課的過程中，學習完幾減幾之后，我改變了教學的思路，把青蛙的情境圖作為練習。而另外的先從老師左手有3根小棒，右手有1根，合起來一共有多少根?引入，學生能夠快速的回答是4根，1+3=4。接著我把右手的1根小棒放到左手，在問：這時一共有多少根小棒?學生能夠快速的回答4根，也從中引出4+0=4。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多。

但是，本節內容也存在一些不足，在教學之后發現，學生對于幾加零，幾減0掌握的還是相對不好。有一部分學生還是會算成幾+0=0。這需要在以后的教學中進一步的提醒改正。

5以內減法教學反思6

5以內的減法這一節課是主要的基本減法運算,要求學生在理解掌握計算方法的基礎上認識減號,會讀、寫減法算式,并能正確熟練地進行計算,掌握5以內減法的計算。

對于減法,學生已經有了初步的認識,只是不能完整的表達出減法的意義。這一課的教學,我先讓學生結合具體情境,體會減法的含義。先讓學生觀察動畫情境圖,說說圖中表示什么意思。接著進一步讓他們去理解“吃掉、飛走、去掉、走掉“等等都要用減法計算,滲透減法的意義。可以發展學生初步的語言表達能力和與人合作交流的意識。在練習的過程大部分學生對于5以內的減法的計算都是比較熟練了,只是對于算理就有點說不清了,需要教師著重引導他們理解減法計算的算法,我提倡算法多樣化,可以從分與合的思考出發,或者讓學根據自己從前的學習經驗進行思考,在練習的時候,我通過運用開小火車等一些小戲,提高學生的學習積極性,提高口算的速度。

本節課的不足之處還有很多：對于新課的學習,我發現個別優秀生不但已會正確口算而且也能達到熟練的程度,大多數學生會正確口算但不熟練,個別學困生有時還出現算錯的現象，以后應多強化訓練。另外學生合作交流還應進一步加強。

5以內減法教學反思7

“5以內減法”是學生在學習了5以內的加法的基礎上進行教學的，目的讓學生初步理解減法的意義，并能正確進行5以內減法計算。從整體上說，教材沒有給出具體詳細的算法，教學時我不點明哪種算法好，或要求學生用哪種算法。

但是，這樣教學，最后練習時我只進行了一個基本練習，即看算式說得數（開火車口算）和綜合游戲：幫小鴿子找家（看算式找得數）。對于新課的學習，我發現個別優生不但已會正確口算，而且也能達到比較熟練的程度，大多數學生會正確口算但不熟練，個別學困生有時還出現算錯的現象。而接下去按教材編排又是新課，那么上一節課沒有徹底解決拖下來的問題怎么辦呢？

教學中，我積極提倡算法的多樣化，不同的學生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數學問題有深切的體驗，從而取得學習數學的經驗。這些算法都是學生根據自己已有的基礎知識和生活經驗思考的結果，每一個不同的算法就代表了一個創新的意識，從而有效地進行了發散性思維訓練。

雖然算法的多樣化對于發展學生的獨立思考和創造思考的能力確實有很大的幫助。但是我又覺得如果每節課花太多的時間側重于思維品質的培養，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學生的基礎知識會不會扎實，基本技能有沒有掌握。那么學生應該會做的題目不會做，應該會解決的問題不會解決，各種考試成績出不來，合格率和優秀率沒有達標，成績太差，在現行素質教育還沒有完全或真正替代應試教育的觀念下，家長會怎么想？

5以內減法教學反思8

例5這節課我是在二班先上的。這節課和原來的解決問題最大的差別是，以前的解決問題是兩個條件，一個問題，而今天的解決問題是三個條件一個問題。這就要讓孩子們找出其中一個沒有用的條件，把它排除掉，在解決問題。在二班，我用的是題海戰術，反復的出題，讓孩子們練習，沒有給學生方法，效果不好。一班的孩子整體水平要比二班差一些，怎樣讓他們更好地掌握呢？我必須給他們找出方法，總結出做這種題的思路，第一步做什么，第二步做什么。于是，在一班上課的時候，給出一道題，在孩子們讀題之后，告訴孩子們，今天我們學習的內容和之前的區別，做這種題要從問題入手分析，我讓他們把問題讀三遍。看看問題涉及到了誰，就去條件中找和他相關的。就例題來看:媽媽買了15個蘋果，7個梨，8個桃子。媽媽買的蘋果比梨多幾個？孩子們在讀過問題之后，很快就能分析出來。接著增加難度，給一些條件或問題不是特別明顯的，孩子們在認真分析之后，也基本可以完成。通過幾個練習，孩子們掌握了方法，做題的速度質量都上去了。我的感覺也很好。

下午，我去參加了教材分析，我發現別的教師的方法更好，為了鍛煉孩子的數學思維，他們不僅讓是我這樣做，還提高難度，給一個條件，一個問題，讓孩子來補充條件，這樣鍛煉之后，孩子的思路就更清晰了。

教是為了不教，思維更重要。學無止境，不僅學生要學，老師也要學，學別人怎樣在一節一節的課中，無形的培養孩子的思維能力。

5以內減法教學反思9

在小學數學一年級上冊《5以內減法》的教學中，我積極提倡算法的多樣化，為學生提供了數學交流的機會，目的是促進學生的數學思維活動，提高學生的數學思維能力。由于提倡算法的多樣化，不同的學生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數學問題有深切的體驗，從而取得學習數學的經驗。這些算法都是學生根據自己已有的基礎知識和生活經驗思考的結果，每一個不同的算法，就代表了一個創新的意識，從而有效地進行了發散性思維訓練。

雖然算法的多樣化對于發展學生的獨立思考和創造思考的能力確實有很大的幫助，但是我又覺得如果每節課化太多的時間側重于思維品質的培養，教室里看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學生的基礎知識會不會扎實，基本技能有沒有掌握，那么學生應該會做的題目不會做，應該會解決的問題不會解決，各種考試成績出不來，合格率和優秀率沒有達標，成績太差，在現行素質教育還沒有完全或真正替代應試教育的觀念下，家長會怎么想？他們會認為學校沒有發揮優勢，所以我一直在想如何把素質教育和應試教育有機地結合，充分地取長補短？

我認為：

首先，應該端正認識，明確素質教育和應試教育并不是完全對立，不可調和的，兩者完全可以有機結合，取長補短。

再者，在平時備課時我努力遵循教材編寫的宗旨，使學生體會數學與大自然及人類社會的密切聯系，體會數學的價值，增強理解數學和應用數學的信心，初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問題，形成勇于創新的科學精神。在具體的教育過程中，以培養、發展、弘揚學生的主體性為根本目的，盡可能增大學生學習的自由度，使學生對知識有一個主動獲取，主動發展的內化過程，積極形成一種“問題情境－－－－-建立模型－－－－-解釋與應用”的教學模型，即老師創設諸如生活情境、動畫情境、游戲情境……，把學生引入情境中來，使學生意識到問題的存在，從而開動腦筋從數學的角度探求解決問題的方法，還能把所學的知識應用到實際中去，達到學以致用，這樣的課堂教學模式有利于學生主觀能動性的發揮，有利于學生身心愉悅地發展。

例如，在學習20以內的退位減法時，書中創設了購物的情境，我讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店有15支鉛筆，售出9支，還有幾支？學生探究算法，有的用破十法，先算15-10，再算5+1；有的用連減法：把9分成5和4，先算15-5，再算10-4；也有把15分成10和5，先算10-9，再算5+1；也有想加算減，還有一根一根地數數法等，方法多樣化，人人動腦參與學習過程。接著我出示同類問題，讓學生把這種算法應用到同類問題中，學生真正成為了學習的主人，達到了學思結合。

再次，以教材為主線，充分吸取教材的優點，如追求基礎知識扎實，基本技能牢固等，撇開它們有時教學思路單一、死板的缺點，所以平時備課時，根據需要把教材的內容補充進去，新授時靈活采用教學方法，新授之后努力提高課堂練習密度，深度與廣度。有時，根據內容需要，再上一節練習課，以達到鞏固熟練的目的；有時，新課的知識點較多，學生掌握有些困難，就分兩教時教學。

5以內減法教學反思10

《5以內的減法》這一課是主要的基本減法運算，要求學生在理解掌握計算方法的基礎上正確熟練地進行計算。

一、結合課件，理解減法含義。

而作為第一課時的教學，我還是先讓學生從基本出發，從認識減法的意義出發，讓孩子自己通過理解來說出為什么用減法來計算?什么時候要用減法來計算?在教學過程中，通過課件演示“原來有5個小朋友，后來走了兩個”和“秋千上有3個小朋友，走了一個”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來說一說他們看到的，進一步讓他們去理解，“飛走了、掉下來了、開走了”等等要用減法來計算，滲透減法的意義。當孩子們把減法的意義理解了，計算起來就會明白多了。

二、結合說圖意的過程，列減法算式。

減法列示相對于加法來說，有一定的難度，所以在列式前，我都讓學生結合圖意，用三句話說說圖的意思，并根據圖意列出算式。“原來有( )，走了( )，還剩( )”并引導學生觀察思考：從哪部分減?減去那部分?總結要從原來的一共當中去掉飛走的，跑掉的部分，不能用剩下的去減。雖然有一定的好轉，但仍有錯誤，需要多加鍛煉，養成說圖意列算式的好習慣。

三、運用多樣方法，練習口算，提高能力。

在本節課的教學中，發現口算方法不是難點，而口算的正確率和速度是重點。因此，要把重點放在如何激發學生的興趣和提高學生的口算能力上。通過創設情境、進行各種競賽等手段來進行，在教學中，利用口算卡片，采用搶答、開火車、小組比賽、男女擂臺賽等游戲使學生積極地投入其中，讓學生在比賽中提高了口算速度。

5以內減法教學反思11

這節課主要讓學生通過學習，初步理解減法的含義與能正確計算得數在5以內的減法，同時培養學生的數學表達能力和推理能力。

1、在情境中初步理解減法的含義。

在教學開始，我直接出示情境圖，讓學生依次觀察兩幅圖(其中第二幅圖中的三個小男孩用紙遮住)，有意識地讓學生用三句話來說說圖意，實現生活情境向數學問題的轉化，培養學生的問題意識。然后讓學生思考“可以用怎樣的算式來表示?”“這個算式是什么意思?”通過這些問題的解決，把抽象的算式與具體的情境聯系起來，賦于減法算式具體的含義。

而對于試一試，我讓學生直接用三句話來說圖意，并根據圖意列出算式，并說說算式是意思，讓學生經歷觀察圖畫——語言表述——列出算式——理解算式的問題解決過程，實現具體到抽象的提升，進一步深入理解減法算式的意義。

2、在交流中進一步理解減法的`含義。

如果僅靠兩幅情境圖來理解減法的含義那是不深刻的，因此在教學例題與試一試后，讓學生比較觀察，并思考：為什么這兩題都用減法來計算呢?生活中還有哪些問題也要用減法來計算呢?通過這些問題的交流，把學生對減法認識的視野擴展到了生活中，在教學中有學生說：“我帶來2個蘋果，吃了1個，還有幾個?”還有小朋友說：“上面有5個字，擦掉了1個，還有幾個字呢?”……激活學生的已有經驗(生活中的數學)，使生活數學與學校數學有機結合，為學生學習減法提供了豐富的表象支撐。

3、在練習中掌握減法的算法。

教材安排了三個層次的練習，第一層次是看一看，如想想做做的第一題，讓學生在觀察與表達的基礎上進行列式計算，溝通情境與算式的聯系，進一步加深對減法意義的理解。第二層次是動一動，想想做做的第2題，讓學生動手去劃一劃，通過圖形的操作去理解算法。第三層次是想一想，如想想做做的第3題，第5題，讓學生直接運用計算方法去計算結果，當然在此過程中，由于學生已有的知識與經驗不同，學生可能采用的不同的算法，如有學生可能采用扮手指，也有學生可能用數的分成去解決，對于這些方法我們可以暫時不進行優化，讓學生自己去體驗與感受。

5以內減法教學反思12

10月份，上了一節課《5以內的減法》。課后，在聽取了部分老師的評價后，我回顧了整個過程，下面我來談談本人對這節課的看法：

1、注重培養學生的表達能力。愛因斯坦說過:“提出一個問題,往往比解決一個問題更重要。”因此，從一年級開始逐漸培養學生提問題的能力顯得格外重要。在這一教學設計當中，我就有意識地滲透這個理念。在教學例題中，引導學生提出數學問題，初步培養學生的提問和表述能力。大部分學生的語言表達能力還是不錯的，能夠完整地說出數學問題。為了能讓更多的學生開口，我還采用自己說、同桌說等方法，鍛煉學生的語言表達能力。

2、課堂組織比較到位：我采用了：看誰做得好，看誰坐得最最好;誰的眼睛最漂亮;誰是第一名等語言來組織課堂紀律。因此，整節課大部分學生注意力集中，認真聽講，積極舉手發言，課堂氣氛非常好。但是，這樣的次數可能過多，影響了整個環節的流暢性以及教學效果。在以后的課堂中，要把握好分寸。

接下來說說自己的不足之處：

1、語言不夠簡練、生動。在去年的教學中，我常常被師傅指責，說我的聲音太難聽，我想這不會僅僅說的是我的音色，更說是我語言的生動性。常常羨慕語文老師能夠用那么剛柔并濟童話般的語言來表達。在今天課堂上，，我并沒注意自己的語言，問了其他的老師后，發現自己可能有些緊張，語言表達上有些啰嗦，表述得不流暢，甚至會出現口頭禪或者是“方言普通話”，這是非常不好的，以后要改掉。如何提升語言的生動性，我覺得我可以多聽聽語文老師的課，把他們的那種語音語調學過來，運用在自己的教學中。

2、評價不到位：今天上下來，有教師向我提出，你會評價學生，但是你只會評價那些表現優秀的學生，而有些其實他說的也不錯了，但是相比還是差那么一點的學生，你卻會批評他，這樣就會打擊他們的自信心。當頭棒喝，在平時的課堂中我也非常注意評價學生，而且評價得自認為不錯。現在想來，發現自己卻好似存在這樣的問題。以后，我要多以鼓勵性的語言來對待那些中等生和后進生，建立他們的自信心。

3、今天最大的為題就是沒有把減法的意義突顯出來。在課堂上，我是以教師進行小結的方式直接幫助學生歸納出減法的意義。很明顯很多學生并沒有理解，課后問他們什么是減法的時候，他們都不知道。他們仍然停留在表面的例子中，沒有深入。因此，在作業中，也出現了2-1=1等這樣的情況。這說明我做的功夫還不到位，課后與師傅交流了一下，如果在例題中再說5表示什么，-2呢?3呢?時，能夠繼續追問：也就是在哪里去掉了2個，其實就是在總數中去掉2個;或者在例題中，出現減法算式時追問：為什么要用減法做?多問幾次，學生就會明白，從總數中去掉一部分就要用減法來做。看來，以后對教材的重難點在教學中如何突破要多思考，尋找簡單而行之有效的方法。

······

發現自己的缺點還有很多，我希望通過不斷的學習和努力，能夠使自己不斷提升。

5以內減法教學反思13

今天，我講授了《5以內的減法》一課，本節課既有成功之處，也有不盡人意的地方，現將本節課的教學反思如下：我在講授本課時，注重遵循這樣一個教學思路，即由演示問題讓學生提出問題，再引導學生解決問題，最后完成教學目標，并且知識點的安排由低到高，由點到面，步步深入，使學生很容易就學會了解決減法問題的學習方法。 另外，我還根據低年級兒童的思維特點，注重創設情境，在情境中提出問題，解決問題，讓學生在學中玩，在玩中學，感受數學的趣味和作用。我還注重把本節課的重點即減法的意義讓學生多說、多練、多寫來突破此重點知識，為以后進一步學習減法知識打下堅實的基礎。 本節課的不足之處在于教授手指游戲時，沒有向學生詳細說明游戲的做法，導致學生沒有很好地理解題意，致使算式出現錯誤。要今后的教學中，我要總結經驗，吸取教訓，發揚優點，改進教學方法，爭取使自己的教學水平不斷得到提高。

5以內減法教學反思14

本節課教學內容是5以內的減法認識。因為孩子們在幼兒園學過數數，相對來說知識比較簡單。但是剛入學的孩子上課習慣尚未完全培養好，自控能力差，注意力集中的時間短，需要有趣味性的學習方式。而讓一年級的新生投入到數學活動中的關鍵是調動起他們的興趣，創造一個學生樂于參與的活動情境。所以還根據低年級兒童的思維特點，注重創設情境，在情境中提出問題，解決問題，讓學生在學中玩，在玩中學，感受數學的趣味和作用。

我利用故事導入，游戲操練的形式，將新知教授和操練鞏固串在一起，變枯燥的數學知識為生動有趣的數學活動。運用奪旗競爭的比賽組織課堂紀律，用幽默風趣的語言評價鼓勵學生同時調節課堂氛圍，營造輕松愉快學習環境，讓學生能在不知不覺中去掌握枯燥的數學知識。而且整節課，學生和老師的精神都很飽滿，教師很有激情，學生也很活躍，都能很積極的參與到學習過程中去，使得教學的效果良好。

本節課中的德育滲透目標也做得不錯，將減法與感恩分享有效的融合在一起，讓學生懂得感恩分享的快樂和禮儀。在教學環節中，時間的分配較為合理，預設了25分鐘的學生鞏固操練的過程。由于對時間預計較準確，教案的實施也很順利的完成。板書設計中，功能分區明確，直觀，能清晰的看出本節課的教學重難點及突破的操練方式，有利于學生對知識的掌握。

5以內減法教學反思15

這部分內容是在學生要求掌握了5的分與合的基礎上進行教學的，是10以內加減法的基礎，是后面學習加減計算和解決實際問題的重要基礎，部分孩子都讀過幼兒園，大部分孩子對這部分內容掌握得較好。因此，我把教學的重點放在感知數的計算與生活的聯系，在具體的情景中，體會加減法的含義這一內容上來，具體如下。

首先，聯系生活實際，讓學生體會數學無處不在，課堂上，我盡量列舉學生身邊的事情創設情景讓學生參與其中，從而就能發現問題提出問題，解決問題。學生非常感興趣，如教學5 以內的加法時，首先出示小雞的場景圖，引導學生獨立觀察，同桌交流討論，交流認識到：把原來的3只和又來2只合起來共有5只。在老師小結的同時，學生用手勢表示進一步體會加法表示“合起來”的意思。其次，在學生讀算式的過程中，進一步深化理解“要把兩部分合起來”需要用加法來計算，這樣即充分調動學生自主探索的興趣，又進一步豐富學生對加法的認識，初步感悟用加法可以解決問題。

其次，深化練習，在擺脫具體圖形后學生直接應用合起來的思想計算第3題，在交流中，幫助學生進一步掌握算法，同時通過練習，規范學生的書寫格式，給人以數學美的欣賞。

再次，實踐應用，出示第4題的主題圖，在學生自由表達題意的前提上獨立完成，全班交流中培養學生完整表達的能力；另外，還通過計算后投信件的游戲，不僅幫助學生熟練計算5以內的加法，而且體會數學與生活的聯系，讓學生享受數學成功的快樂與價值。

總之，教學中，我積極提倡算法的多樣化，為學生提供了數學交流的機會，目的是促進學生的數學思維活動，提高學生的數學思維能力，由于提倡算法的多樣化，不同的學生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數學問題有深切的體驗，從而取得學習數學的經驗，這些運算方法都是學生根據自己有的基礎知識和生活經驗思考的結果，每一個不同的算法，就代表了一個創新的意識，從而有效地進行了發散思維的訓練。