第一篇：數的組成教案
教學內容：教科書第31～33頁 教學目標：
1．使學生能運用不同的方法正確數出數量在100以內的物體的個數，能正確數出100以內的數，知道這些數是由幾個十和幾個一組成的。
2．能根據提供的素材，估計數量在100以內的物體的個數。
3．通過對100以內數的認識，進一步培養學生的數感。
教學重難點：
1、建立100以內數的概念，正確數出100以內的數。
2、數數時接近整十數到整十數的過渡。
教具、學具準備：給每位學生準備數量為100的物品。教學過程：
一、數數方法
課前談話教師：我們以前認識過哪些數？
生1：我們認識過0到20這些數。
教師：誰能從0數到20？
生2：0、1、2、3……20（拍著手。）教師：誰能接著往后數？
（學生爭先恐后地舉手）生3：21、22、23……30生4：31、32、33……50生5：51、52、53……70教師示意一起數。（師生一起拍手接數：71、72、73……100、101、102……110，從七十多到一百，學生數的特別帶勁兒，但數到100后學生開始數得不整齊了，部分學生開始出錯了。）教師：大家能數那么多數，真了不起啊！
教師：我們在日常生活和學習中是不是要經常用到數數呀？例如（略）。
那么你猜猜今天有多少位老師和同學來上課啊？
教師：還有和他們猜的不一樣的嗎？
請幾位學生猜
……教師：到底有多少位呢？請你們自己數一數，好嗎？（學生開始數，有的邊看邊數，有的用手邊點邊數，還有的站起來數，非常投入。）教師：誰能說說你數的結果是多少位同學？
預設學生數的結果不一樣
教師：誰愿意領著大家一起數？
（請一名學生邊點邊數，這位學生指著，大家跟他一起數，數的結果是**位師生。）教師：今天有**位師生來上課，**比我們以前學過的20多一些。
剛才大家數數的時候數地那么好，可是數人數的時候卻遇到了困難，看來能準確地數出物的個數還真不太容易！不過沒關系，只要大家像剛才那位小朋友一樣，邊點邊數，點的和數的一樣快，相信你一定能數對！
[教師在與學生自然和諧的交談中了解到了學生學習本課內容的認知基礎，掌握學生口頭唱數的情況，使學生了解生活中常常需要估數，培養學生的估計意識，使學生感知到口頭數數容易，但要準確的數出物體的個數可不太容易，指導學生數數時要注意手口一致。]
二、數數活動
教師：這節課我們繼續來學習數數。我準備了許多獎品，想發給我們班的同學，請大家幫老師數一數，每個小組有一樣獎品，誰來說說你們組都有什么？
生1：我們組有小棒、圓片、糖果、幸運星。
教師：請每位同學選一樣獎品。
（學生選了自己喜歡的獎品，放在面前。）教師：聽清要求，請你很快得數出10個獎品。
（學生從袋子里邊拿邊數，數出了10個獎品，放在面前。）教師：仔細觀察一下10
個這一堆兒，10個啊，就這么多。
教師：請你再數出10個。
（學生從袋子里又數出了10個，放在桌上。）教師：現在是多少了？
學生異口同聲地回答：20個。
教師：再仔細觀察20個這一堆，20個，就這么多。
教師：請你把獎品都倒出來，想想，剛才10個一堆，20個一堆是那么多，再觀察一下你面前這一大堆，猜猜這一堆大約有多少。
生2：有**個。
（教師引導生2把話說完整。）
……教師：那么到底有多少呢？請你仔細數一數。
（學生能數那么多獎品非常興奮，非常認真地數著……陸續有學生數完了。）教師：誰來說說你數了多少？
（學生搶著舉手回答，都想把自己數的結果告訴大家。）請學生匯報。
……教師：小朋友數了那么多獎品，大家數的結果都不一樣，老師想知道大家是怎樣數的，誰愿意到前面來數給大家看。
（學生爭先恐后地舉手。）教師：我記得剛才有位同學數的是89根小棒，你來數數好嗎？
（教師幫這位同學把學具拿到前面，學生在實物投影下邊拿邊數，其他學生幫他一起數……數的結果是100塊。）教師對數的學生說：你剛才自己數的是89，現在大家幫你數的是100，說明你剛才數錯了，沒關系，只要你以后都象剛才那樣認真，邊拿邊數，拿的和數的一樣快，相信你一定能數對。
教師把100根小棒放在實物投影下：大家看100根就是這么多！
教師：還有哪些同學數的也是100？
（有大部分學生舉手。）教師：其實老師為大家準備的每個袋里的物品都是100，這些同學數對了。
（舉手的同學高興的幾乎要歡呼起來。）教師：你們真了不起！這么多都數對了！還沒有數對的小朋友，課外時間多練習數一數，你一定能數對！
教師：數之前老師請大家猜猜你的獎品大約是多少，誰猜的比較接近100？
……教師：98、99、101、102這些都是比較接近100的，同學們的估計能力真強！
[在這一教學過程中，教師向學生提供了從事數學活動的機會，讓學生在估數和數數的活動過程中感受和理解100以內各數的意義；體現了數是數出來的；向學生滲透了估數的方法，以10個一堆、20個一堆為參照標準，估計一袋物品的個數，以提高學生的估數能力；使學生體會到要準確地數出物體的個數，應該邊點邊數，手口一致。]
探索活動1．接數、數的組成教師：下面我說一個數，你來數獎品，看誰數的又對又快！
35，請你數出35個獎品。
（學生迅速邊拿邊數。……陸續有學生數完。）教師：大家都數出了35個獎品。那是不是35個呢，同學們看不出來，想想怎樣擺能讓大家很容易看出是35呢？
（學生開動腦筋想辦法，有的每10個分一堆，有的每10支小棒捆成一捆，有的每10塊糖裝在一個小袋兒里……）教師請一名擺鉛筆的學生到前面展示：
生1：我數出10枝捆在一起，我又數出10枝捆在一起，我又數出10枝捆在一起，然后我又放了5枝。
教師：大家看，這樣擺能不能看出是35枝？
（學生齊說“能”。）教師：這個辦法真好！那么擺其他物品的同學，你們是怎樣擺的呢？
教師請一名擺糖的學生展示。
生2：我每10塊糖裝一個袋兒，我裝了3袋，又放上5塊，就是35塊。
教師：同位相互看看能不能看出是35。
（學生相互檢查，擺錯的同學在同位的幫助下也改正了。）教師：看著你們的35個獎品，同位相互說說35里面有幾個十和的幾個一？
生3：35里面有3個十和5個一。
教師：請你從35開始繼續數獎品，一直數到42個（學生繼續數，大部分學生數到40發現又夠了一個十，就又裝了一袋或者又捆了一捆。）教師請一名數鉛筆的學生展示42枝鉛筆。
教師：看著你的42個獎品，同位說說42里面有幾個十和幾個一？
生4：42里面有4個十和2個一。
教師：大家不但能按老師說的數數出獎品，還知道了一個數里面有幾個十和的幾個一。下面老師說一個數，請你接著往下數，從45數到63。
（先同位數數，再請學生展示。）教師：誰知道63里面有幾個十和幾個一？
生5：63里面有6個十和3個一。
教師：誰愿意說一個數，讓大家接著數？
生6：從70數到82。
生7：70、71、72……82。
生6：你數得很好！
教師：82里面有幾個十和幾個一？
生8：82里面有8個十和2個一。
教師：同位也這樣相互考一考。
（同位相互出題考，還有的兩個人一起數，數得可起勁兒了！）教師：從88數到100，能行嗎？
（學生信心十足地說“能”，全體學生一起從88數到100。）教師：同學們數數數得越來越好了！老師這兒有幾幅圖，一起來看看。
（教師出示湯圓圖。）教師：圖上畫的是湯圓，你能看出這表示的是幾個十和幾個一嗎？
生9：這是2個十和4個一教師：那么一共有多少個湯圓？
生10：有24個湯圓。
（教師出示鋼筆圖。）教師：這表示的是幾個十和幾個一啊？
生11：這是4個十和6個一。
教師：一共有多少枝鋼筆？
生12：一共有46枝鋼筆[教師注意將數學活動的開展建立在學生已有的知識經驗基礎之上，通過問題的提出“怎樣能讓別人很容易的看出是35個獎品呢？”使學生自然將已有的20以內數的組成知識遷移到探索新知的活動中來，從而獲得一個兩位數由幾個十和幾個一組成的，加深了對計數單位“一”“十”的理解。]
2．估數、數數、100數的組成教師：老師這兒還有一幅難一點的圖，想看嗎？
（學生表現地非常感興趣。）（課件出示圖：草原上有一大片羊群，小羊在不停地走動，學生異常驚奇。）教師：在美麗的大草原上，一群小羊自由自在地吃草，你猜一猜大約有多少只羊？
生1：大約有200只。
生2：有110只。
生3：我看有90只。
生4：有100只。
……教師：到底有多少只呢？你來數數吧！
（學生開始還認真地一只一只地數，不久，就有學生的臉上表示出了疑惑，有的學生舉手。）生5：老師，它們老動，不好數！
生6：我的眼都數花了！
教師：不動就好數了嗎？
生7：不動也不好數啊！
教師：誰能想個辦法，能讓我們比較容易地數出一共有多少只羊？
生8：讓羊站好隊。
生9：給羊作記號。
生10：把羊分成一群一群的。
教師：怎么分啊？
生10：10只分成一群。
（課件出示第二幅畫面：每10只羊圈在一個柵欄里。）（學生開始數：1、2、3……
10、……，很快就有學生舉手，紛紛搶著說“老師，我知道了，是100只”，“一共有100只羊”……）教師：說說你是怎樣數的？
生11：每個圈里是10只羊，我數了數就是100只。
教師：每個柵欄圈里都是10只羊，請大家一起10只10只地數。
（教師點羊群，學生數“
10、20……100”）教師：剛才我們10個10個地數，數了幾個10？
生12：10個十。
教師：10個十多少？
生13：10個十是100。
（教師板書：10個十是100。）教師：100里面有幾個十？
生14：100里面有10個十。
（教師板書：100里面有10個十。）教師揭示課題：這節課我們認識的就是100以內的數。
（板書課題：100以內數的認識）[創造性地改進使用了教材。對小羊圖作了處理，通過巧妙的設計小羊圖的課件給學生提供了一個開放性的思維空間；在活動中讓學生感受到羊多、猜一猜大約有多少只、不好數想辦法、（課件轉換）很快數出是100只，發現可以10只10只的數，10個十是100，100里面有10個十。此環節教師比較自然地突破了知識難點，學生學的積極主動。]
發展活動（估數）教師：下面我們做個游戲。
（教師抓一把糖，放在實物投影下。）教師：你來猜猜，這些大約有多少塊糖。
生1：大約有40塊。
生2：大約有32塊。
生3：有18塊吧。
……教師：那么我們一起來數數（教師一個一個地拿糖，學生數，數的結果是26塊。）教師：原來是26塊，剛才猜二十幾塊的都比較接近26，這些同學猜的比較接近。請同位倆也這樣猜一猜，數一數，看誰猜得準，數得對！
……教師：老師的人數比我們今天學習的“100”還要多，我們今后繼續學習。
今天我們就學到這里！
教學設計說明本課是義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊，第31～33頁的內容，本課的教學目標是學生能運用不同的方法正確數理數量在100以內的物體的個數，能正確數出100以內的數，知道這些數是由幾個十和幾個一組成的；能根據提供的素材，估計數量在100以內的物體的個數；通過對100以內的數的認識，進一步培養學生的數感。教材 的編排設計是這樣的：出示主題圖，先出現兩群羊，每群10只，使學生看出有20只羊，繼而又來了8群羊，請學生估計是多少只羊。這部分的編寫意圖是讓學生在具體的情景中感知100有多少，體會它比以前學過的20大得多，了解生活中常常需要估數，培養學生的估計意識。我們在分析教材的基礎上，靈活運用教材，我們認為開始的主題圖，如果10只一群10只一群地出示，雖然有利于學生估數，但這樣學生能很快地10只10只地數出羊群的只數是100，學生在后面數100個物體的個數時，就會受其影響而10個10個地數。這樣的數法，要在學生會逐個數數的基礎上自然生成，其實它比一個一個地數要高一個層次，數數的單位由“一”變成了“十”，不利于學生把100以內的數逐個數出來，因此我們對這一部分進行了調整。
在教學設計過程中，我們力求體現以下三點。
體現在做中學，通過充分動手操作，讓學生體會數是數出來的。
我們設計了教師課前和學生交流，使教師在與學生的交流中了解到絕大部分學生能夠口頭數的情況，當然，這個數數只是唱數，學生對準確地數出物體的個數，卻是有困難的。因為，學生對100以內的數的數感的層次還比較低。因此，我們從學生的認知基礎和生活經驗出發，為學生提供學生熟悉的數量是100的實物學具，讓學生在動手操作實際數出物體個數的過程中，體會數是數出來的。
1．向學生提供貼近生活的信息資源。
選取了4樣比較貼近學生生活和學習的物品（鉛筆、橡皮、糖、幸運星），每人一種，都是100個。
2．先估數，再讓學生自己數一數。使學生充分感知100以內各數的實際含義、感受到要準確地數出事物的個數，應該邊點邊數，手口一致。
注意通過各種途徑培養學生的數感。
針對一年級學生的知識基礎和認知特點，我們力求通過提高學生的估數能力，在充分動手操作的認知過程中，發展學生的數感。
1．在課前談話、學生個人數數、觀察主題圖、游戲等各個環節中都注意體現：數數之前先估數，讓學生對物體的個數有個大體的感知。使學生了解到生活中常常需要估數，培養學生的估計意識。
2．我們設計了先請學生數出10個物品，感知10個物品是多大一堆，再數出10個物品，讓學生感知20個物品是多大一堆，然后以10個一堆，20個一堆為參照物，估計自己那一袋物品大約是多少。通過讓學生實際數一數，看誰估數和數數的結果比較接近，向學生滲透估計的方法，使學生的數感得到發展。
注意從學生已有的知識經驗出發，充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。
1．建構主義的學習觀認為：學習不是簡單的信息積累，更重要的是新舊知識經驗的沖突以及由此而引發的認知結構的重組。我們注意從學生已有的生活經驗和認知基礎出發，充分發揮學生的主體意識，培養學生自主探索的學習方式。就數數而言，學生能口頭數到一百多，這是學生進一步學習數數的基礎。因此，我們在設計時，就以這種經驗為基礎，引導學生充分動手操作，在反復點數的過程中，建立起百以內數的概念，在這樣的學習過程中，讓學生自主建構知識，培養學生自主探索、主動構建的學習方式。
2．關于教學數的組成，我們認為學生的認知基礎是對20以內各數的認識，在基礎上遷移到學習100以內數的組成。讓學生動手數出35個、42個獎品，并思考怎樣擺能讓別人很容易看出是幾個十和幾個一？然后抽象成小棒圖，讓學生理解圖中所表示的幾個十幾個一，再脫離實物和圖像，抽象出數的組成。這三個環節是由具體形象到表象再到抽象層層遞進，由淺入深，每一步都是以學生的認知經驗為基礎進行的，這樣有利于學生透徹地理解數 的組成。
在整個教學過程中，我們力求突出一個原則：就是引導學生充分動手操作，在反復點數的基礎上，逐步建立起百以內數的概念，培養數感，并借助這個過程，培養學生積極探索、主動發現、自主建構知識的學習方式。
第二篇：數組總結
王家溝小學
2009～2010第一學期數學教研組工作總結
本學期以來，我們以現代教育思想、現代教育理念為指導，認真貫徹落實小學數學新課程標準為契機，認真貫徹落實學校本期工作意見，以學校辦學目標為指針，以“創造適合教師發展的管理”和“創造適合學生發展的教育”為目標，以培養學生良好的學習習慣和濃厚的興趣為重點，著眼于教師和學生創新意識的提高，著力于教師和學生自主發展機制的建立，加強數學教學流程管理，深化數學課堂教學改革，健全質量調控機制的建立，切實提高數學教學質量。
一、本期的工作目標：
1、繼續抓好教育教學理論的學習，創設濃郁的學術氛圍，不斷提高教師的自身素質；
2、重點抓好教學常規管理與校本教研，進一步增強教師的自主創新意識，全面提高教育教學質量,提高學校的知名度；
3、組織學生開展豐富多彩的數學課外實踐活動，使學生在實踐活動中形成一定的數學能力，創新意識和實踐能力；
4、改進教研活動的形式，方法和內容，切實提高教師教學科研能力，力爭辦“研有特色”的小數教研組。
三、本期的主要工作做法。
（一）、認真學習，大膽實踐，深入推進數學課程改革實驗。
1、深化數學課堂教學改革，大膽實踐探索。要確立以活動促發展的意識，通過舉辦不同層面的課堂教學展示研討活動，多促發展的意識，通過舉辦不同層面的課堂教學展示研討活動，多評議切磋，多交流碰撞，在活動中發現、研究、解決所遇問題。要切實轉變學生學習的方式，將充分的自主學習、有效的合作學習、適度的探究學習緊密結合起來，重視興趣的激發、獨特體驗的激活和動手作用的發揮。上課既要有課前的預設，又要開放地納入彈性靈活的生成。對于師生互動中出現的創造火花，教師應敏銳地抓住它，并予以引燃，使不同的體驗發散共享，從而超越預設的目標。課改要認真扎實地開展探索實踐，注意積累典型課案和經驗；也要用課改理念指導和改革課堂教學，深入領會教材修訂的指導思想、編寫思路、結構、體系以及教學要求的變化，用新觀念、新教法去教老教材，懂得靈活處理與運用好教材。
2、認真學習《數學課程標準》等教育文件，轉變觀念。要潛心研究了解數學課程改革背景、指導思想、改革目標，熟悉課程標準的目標、內容和要求。繼續注意轉變以下教育觀念和課程觀：從“文本”走向“體驗”；教學觀，從“傳道、授業、解惑”走向“教學相長”；人才觀，從“封閉”走向“開放”；目標觀，從單一目標走向三維整合的目標。要繼續努力將教改基本理念轉化為數學教學過程的具體行為，整合優化教學過程。
3、加強課改過程管理。教師要積極切磋教法學法，積極上好課改實踐課、研究課，開展評課交流，及時反思、提煉和總結經驗。充分發揮校內骨干教師的導航、引領作用，同時要努力將教研組建設為學習型組織，重視組內和組際之間的團隊學習和合作學習，加強教研組信息化建設步伐，整體促進教研組業務水平的提高。
4、本學期按“備課――上課――說課――評課――結課”的程序，逐步完善主題式教研氛圍，促進學校數學薄弱環節的發展 前期每人一節公開課，后期有目的地安排示范課、觀摩課、匯報課等。堅持每人說課一次,中高年級教師上好一節公開課。專題交流、探討，把實踐上升為理論。
5、在學習教育理論基礎上，及時總結、及時撰寫論文，積極參加各種教研活動，展示自己的教研成果，在最短的時間內，盡量提高本組員的教學水平。
（二）、悉心指導，優化服務，規范數學教學常規管理。
1、注重培養學生的數學興趣。充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。
2．重視學生良好學習習慣的養成。特別要重視上課專心聽講、按時完成作業、審題、讀題、寫字等習慣的養成，采取切實的措施經常抓，反復抓，為學生可持續發展打下良好的基礎。
3．加強教學質量監控。教研組將配合教導處多次、小范圍地進行隨機質量調測，及時分析反饋調控。同時加強各類素質競賽,以促進學生素質全面發展。
（三）、加大力度，催長骨干，積極推進名師工程。
1、加強教師的培訓。教研組將在教導處指導下定期開展多層次的校本培訓，切實轉變教師觀念，進一步推進課堂教學結構、內容、方法和手段的改革。同時，配合學校管理制度，組織教師多寫并寫好隨筆與反思。
2、重視學科骨干、教學能手的跟蹤培養和使用工作，注意做好推薦公開課、講學培訓活動。同時也要重視發揮非骨干、非青年教師在數學課改中不可低估的作用，注意教師的均衡性發展，落實教學管理中以人為本的理念，真正促進教師隊伍建設。
3．不僅要求教師立足自己的實踐平臺進行課題研究，還要求每一位教師認真閱讀各辦公室自訂的有益報刊雜志等書籍，及時寫好讀書筆記，及時完成教案和教學隨筆，并鼓勵教師向校園網投稿。認真組織參加各級各類教學評優活動，為青年教師的脫穎而出提供更多的機會。
第三篇：數組總結
王家溝小學
2012～2013學第一學期數學教研組工作總結
本學期以來，我們以現代教育思想、現代教育理念為指導，認真貫徹落實小學數學新課程標準為契機，認真貫徹落實學校本期工作意見，以學校辦學目標為指針，以“創造適合教師發展的管理”和“創造適合學生發展的教育”為目標，以培養學生良好的學習習慣和濃厚的興趣為重點，著眼于教師和學生創新意識的提高，著力于教師和學生自主發展機制的建立，加強數學教學流程管理，深化數學課堂教學改革，健全質量調控機制的建立，切實提高數學教學質量。
一、本期的工作目標：
1、繼續抓好教育教學理論的學習，創設濃郁的學術氛圍，不斷提高教師的自身素質；
2、重點抓好教學常規管理與校本教研，進一步增強教師的自主創新意識，全面提高教育教學質量,提高學校的知名度；
3、組織學生開展豐富多彩的數學課外實踐活動，使學生在實踐活動中形成一定的數學能力，創新意識和實踐能力；
4、改進教研活動的形式，方法和內容，切實提高教師教學科研能力，力爭辦“研有特色”的小數教研組。
三、本期的主要工作做法。
（一）、認真學習，大膽實踐，深入推進自主參與式課堂教學模式的改革實驗。
1、深化數學課堂教學改革，大膽實踐探索。要確立以活動促發展的意識，通過舉辦不同層面的課堂教學展示研討活動，多評議切磋，多交流碰撞，在活動中發現、研究、解決所遇問題。要切實轉變學生學習的方式，將充分的自主學習、有效的合作學習、適度的探究學習緊密結合起來，重視興趣的激發、獨特體驗的激活和動手作用的發揮。上課既要有課前的預設，又要開放地納入彈性靈活的生成。對于師生互動中出現的創造火花，教師應敏銳地抓住它，并予以引燃，使不同的體驗發散共享，從而超越預設的目標。課改要認真扎實地開展探索實踐，注意積累典型課案和經驗；也要用課改理念指導和改革課堂教學，深入領會教材修訂的指導思想、編寫思路、結構、體系以及教學要求的變化，用新觀念、新教法去教老教材，懂得靈活處理與運用好教材。
2、認真學習《數學課程標準》等教育文件，轉變觀念。要潛心研究了解數學課程改革背景、指導思想、改革目標，熟悉課程標準的目標、內容和要求。繼續注意轉變以下教育觀念和課程觀：從“文本”走向“體驗”；教學觀，從“傳道、授業、解惑”走向“教學相長”；人才觀，從“封閉”走向“開放”；目標觀，從單一目標走向三維整合的目標。要繼續努力將教改基本理念轉化為數學教學過程的具體行為，整合優化教學過程。
3、加強課改過程管理。教師要積極切磋教法學法，積極上好課改實踐課、研究課，開展評課交流，及時反思、提煉和總結經驗。充分發揮校內骨干教師的導航、引領作用，同時要努力將教研組建設為學習型組織，重視組內和組際之間的團隊學習和合作學習，加強教研組信息化建設步伐，整體促進教研組業務水平的提高。
4、本學期按“備課――上課――說課――評課――結課”的程序，逐步完善主題式教研氛圍，促進學校數學薄弱環節的發展 前期每人一節公開課，后期有目的地安排示范課、觀摩課、匯報課等。堅持每人說課一次,中高年級教師上好一節公開課。專題交流、探討，把實踐上升為理論。
5、在學習教育理論基礎上，及時總結、及時撰寫論文，積極參加各種教研活動，展示自己的教研成果，在最短的時間內，盡量提高本組員的教學水平。
（二）、悉心指導，優化服務，規范數學教學常規管理。
1、注重培養學生的數學興趣。充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變“要我學”為“我要學”，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。
2．重視學生良好學習習慣的養成。特別要重視上課專心聽講、按時完成作業、審題、讀題、寫字等習慣的養成，采取切實的措施經常抓，反復抓，為學生可持續發展打下良好的基礎。
3．加強教學質量監控。教研組將配合教導處多次、小范圍地進行隨機質量調測，及時分析反饋調控。同時加強各類素質競賽,以促進學生素質全面發展。
（三）、加大力度，催長骨干，積極推進名師工程。
1、加強教師的培訓。教研組將在教導處指導下定期開展多層次的校本培訓，切實轉變教師觀念，進一步推進課堂教學結構、內容、方法和手段的改革。同時，配合學校管理制度，組織教師多寫并寫好隨筆與反思。
2、重視學科骨干、教學能手的跟蹤培養和使用工作，注意做好推薦公開課、講學培訓活動。同時也要重視發揮非骨干、非青年教師在數學課改中不可低估的作用，注意教師的均衡性發展，落實教學管理中以人為本的理念，真正促進教師隊伍建設。
3．不僅要求教師立足自己的實踐平臺進行課題研究，還要求每一位教師認真閱讀各辦公室自訂的有益報刊雜志等書籍，及時寫好讀書筆記，及時完成教案和教學隨筆，并鼓勵教師向學區網投稿。認真組織參加各級各類教學評優活動，為青年教師的脫穎而出提供更多的機會。
第四篇：小數組總結
項 蕊
2010年6月29小學數學教研組工作總結
日
在忙忙碌碌中，一個學期很快就過去了。總體來看，全體數學教師認真執行學校教學工作計劃、轉變思想、積極探索、改革教學。在繼續推進我校“自主、創新”課堂教學模式的同時把構建有效課堂落實到教學中來，收到了很好的效果。具體總結如下：
一、加強業務學習，提高教學水平。
本著“多學、常思考”的宗旨。本學期我組各位教師除了經常閱讀有關的專業資料信息外，每周三教研組還組織開展“數學研討活動”，針對某一級的某堂課采取集體備課，依據新的教學理念、研討出全新的教學設計、有效的教學方法，并公開試講，聽、評，將學到的專業知識應用到平時的教學中來，以提高我們的整體教學水平。
二、創建有效課堂，提高課堂效率。
我們每位教師都是課堂教學的實踐者。為了創建有效課堂，我們把課堂教學作為有利于學生主動探索數學學習環境。把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是教師之間、學生之間交往互動，共同發展的過程。本著這一原則，本學期我組老師自發多次上公開課，多講既能提高教師的自身水平，又有利于教師之間的優勢互補，從而整體提高課堂效率，達到自主、創新、高效的教學效果。
三、抓實常規、保證教育教學任務全面完成。本學期我組多次開展教研活動，每次活動都堅持以教學為中心，教師們互相交流教學經驗，切磋教法，學情分析、反思心得、集體備課，以此來矯正疏漏，取長補短，達到共同提升的目的。常規檢查兩周一次，本學期數學組教師平均每人聽課15節以上，學習筆記10000字。通過檢查發現大家都備課認真，作業批改仔細，扎扎實實做好常規工作，做好教學的每一件事，真正做到了課前有準備、課后有反思。
四、認真落實培優補差，激勵促進學生全面發展。培優補差對于數學學科而言既是重點也是難點。每個數學教師在這方面付出了大量的時間和心血。由于我們學校每個學期都有插班生，再加上家庭等各方面的原因，學困生很多，學校又沒有給我們安排補差的時間，而我們數學教師大多帶兩個班的主課。有的還兼帶了班主任或跨年級教學，教學任務很重作業批改量大。所以數學教師們只有利用課余時間給學生補差，特別是臨近期末考試這段時間。很多教師利用早讀及放學休息時間給差生補課，確實很辛苦，也很難得。不過工夫不負有心人，相信在這次期末考試中這些學生都會有較大的進步。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴，我們全體數學教師將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往、再接再厲，力爭把工作做得更好！
第五篇：C語言數組
實驗九 數組 一、一維數組
1、編寫程序，測試下列數組的定義方式是否正確(1)main(){ int n;scanf(“%d”,&n);int a[n];//…….}(2)main(){ int n=10;int a[n];a[0] = 1;//......}(3)#include
2、運行下面的C程序,根據運行結果,可以說明什么? #include
3、調試下列程序，使之具有如下功能：輸入10個整數，按每行3個數輸出這些整數，最后輸出10個整數的平均值。寫出調試過程。main(){ int i,n,a[10],av；
for(i=0；i for(i=0；i if(i%3= =0)printf(“n”)； } for(i=0；i!=n；i++)av+=a[i]； printf(“av=%fn”,av)； } //尤其注意最后一次循環 上面給出的程序是完全可以運行的，但是運行結果是完全錯誤的。調試時請注意變量的初值問題、輸出格式問題等。請使用前面實驗所掌握的調試工具，判斷程序中的錯誤并改正。在程序運行過程中，可以使用 5、編寫程序，任意輸入10個整數的數列，先將整數按照從大到小的順序進行排序，然后輸入一個整數插入到數列中，使數列保持從大到小的順序。分析討論 通過實驗，分析定義與引用數組的區別。二、二維數組 1.寫出程序輸出結果(1)#include”stdio.h” main(){ int i, j, t, a[4][4]={11,22,33,44,1,2,3,4,10,20,30,40,12,22,32,42};for(i=0;i<4;i++)for(j=0;j for(j=0;j<4;j++)printf(“%d”,a[i][j]); } }(2)#include”stdio.h” main(){int i,j,m,n,a[3][4]={43,32,22,13,11,22,33,44,44,11,32,31};m=n=0;for(i=0;i<3;i++)for(j=0;j<4;j++)if(a[m][n]>a[i][j]){m=i;n=j;} printf(“a[m][n]=%d,m=%d,n=%d”,a[m][n],m,n);} 3、操作符&用以求一個變量的地址，這在函數scanf 中已經使用過了。現在要你設計一個程序，返回一個3 * 5 的二維數組各元素的地址,并由此說明二維數組中各元素是按什么順序存儲的。 4、輸入4×4的數組，編寫程序實現： ⑴ 求出對角線上各元素的和； ⑵ 求出對角線上行、列下標均為偶數的各元素的積； ⑶ 找出對角線上其值最大的元素和它在數組中的位置。 三、字符數組 1．驗證程序輸出結果 #include”stdio.h” main(){char a[ ]=“ab12cd34ef”;int i, j;for(i=j=0;a[i ];i++)if(a[ i]>=’a’&&a[ i]<=’z’)a[ j++ ]=a[ i ];a[ j ]=’
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