第一篇：敘述式教學設計方案

敘述式教學設計方案模板

少年閏土（第2課時）

設計者（向承會、重慶市萬州區羅天中心小學）

一、概述

· 小學語文六年級上冊

· 小學語文人教版上冊，節選自魯迅的短篇小說《故鄉》，分三課時教學。

· 本文是一篇敘事寫人的文章，作者從人物及具體特點的外貌描寫，寫到了他的動作、語言、神態而這一切又不脫離閏土的生活實踐，對四件事的描述。

· 讓學生知道閏土是個聰明、能干、活潑可愛、有豐富知識的農村少年。

二、教學目標分析

1、學習本課的生字、新詞，理解含義深刻的句子，進一步理解課文內容

2、正確、流利、有感情的朗讀課文、背誦第一自然段

3、理解作者對閏土的特殊感情

三、學習者特征分析

1、激發學生的學習興趣、抓住人物外貌特征

2、剖析文章中心，達到深入理解句子

四、教學策略選擇與設計

讓學生理解含義深刻的句子，體會“我”的思想感情變化，少年閏土的形象深深印在“我”的腦海里，從而流露出“我”對豐富多彩的農村生活的向往。

五、教學資源與工具設計

一、小黑板出示詞語，并讓生理解詞語意思

二、利用課件演示含義生科的語句，讓生在讀的基礎上理解重點語句的含義。

六、教學過程

一、復習舊知，導入新課

1、聽寫詞語：胯下、廚房、刺猬、畜生、明晃晃、潮汛、伶俐

2、同桌互評

二、再認識閏土、探究深讀

1、默讀課文 師:講述了幾件事情？

（雪地捕鳥、夏日拾貝殼、看瓜刺猬、潮汛看魚）

師：閏土向“我”講述自己的海邊生活，你們能想象出他說話時的語氣、神態嗎？請你試著用成語描述一下。（眉飛色舞）

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2、生自由讀文

師：通過剛才的讀，你覺得閏土是怎樣的少年？ 板書：聰明、能干、勇敢、見多識廣 三|想象畫面，指導背誦

1、生輕聲讀課文第一自然段，想象作者描述的與你們干菜描述的有何不同？

2、2、引導背誦第一自然段

四、解疑釋惑、深化認識

1、閏土的心中僅僅只有這四件稀奇事嗎？

2、出示重點語句，生在讀的基礎上理解句子

（1）他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。

（2）閏土在（海邊）時他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。不知道（海邊有如許的貝殼）

3、讀課文最后一自然段

師：他們會有怎樣的話別呢？（難舍難分）

五、全文小結

六、作業

1、小練筆

2、多音字

七、板書設計：略

復習舊知，導入新課（小黑板）→再認識閏土、探究深讀（課件）→想象畫面，指導背誦（課件）→解疑釋惑、深化認識（課件）→全文小結（課件）

七、教學評價設計

復習舊知，導入新課:在此環節中教師組織學生通過對課文詞語的復習增強并提高學生讀書能力，讓學生在自由讀課文的基礎上回顧課文內容是學生主體的能動性發回的淋漓盡致。再認識閏土、探究深讀：讓學生在自讀課文的過程中，找準事件的經過在文中理解句子，在劇中理解詞語，在文章學習中認識人物形象，通過學習背誦課文，結合現實，想象人物形象，進一步提高了學生的想象能力和思維能力。

八、幫助和總結

1、對學生進行詞語理解輔導，例如：伶俐、潮汛等

2、重點語句的讀法，例如：“啊！閏土的心里有無窮無盡的稀奇事，都是我往常的朋友

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所不知道的。”

3、體會句子，如：他們都和我一樣，只看見院子里的高墻上的四角的天空。總結：通過對個別學生的輔導，他們的理解能力和閱讀能力都有所進步。

第二篇：敘述式教學設計方案

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《在山的那邊》

蔡躍明龍海市教師進修學校

一、概述

今天，我授課的內容詩《在山的那邊》。這篇課文是義務教育課程標準實驗教科書《語文》七年級上冊第一單元第一課。

本課是整個初中階段語文學習的第一課，對貫徹課程標準和整個初中階段的語文學習有著深遠的影響。教師一定要著眼于“全面提高學生的綜合素養”，牢牢把握語文課程的工具性和人文性相統一的特點。要充分激發學生的主動意識和進取精神，努力形成自主、合作、探究的學習方式，讓學生作課堂的主人，教師只是課堂的引導者和組織者。這篇課文是當代詩人王家新借童年的想望和困惑，用山與海這兩個有象征意義的藝術形象告訴人們自己成長中的人生感悟，并啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓，堅持奮斗，要不停的翻過無數座山，要一次次戰勝失敗和苦難，才能達到理想境界。

對剛入中學的初一學生來說，這首詩很有吸引力，一方面他們要從小學生過渡為中學生，有很多困難等著他們去克服，另一方面詩的第一節詩人以一個孩子的語調來寫，能調動他們自己的生活經驗。學生一般能較好地把握詩中的山與海的象征意義，但對詩中“無數座山”的理解，對實現理想的長期性和艱巨性往往估計不足，需要教師因勢利導，突破難點。

根據詩歌的文體特點和學生的情況，我制定了兩個學習目標１、朗讀課文，品味語言２、聯系生活，感悟人生。在教學過程中突出朗讀訓練，調動學生情感來理解作品。

·

第三篇：敘述式教學設計方案

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荷塘月色

設計者：任曉波

寬甸二高

一、概述

·課名是《荷塘月色》，是高中人教版語文必修一年級上冊 ·本篇課文所需課時為2課時，80分鐘，本節課時第一課時

·《荷塘月色》是一篇寫景散文，也是一篇抒情散文，作者以樸素、典雅、充滿詩意的語言將描寫荷塘與描寫月色巧妙地結合起來，突出優雅、朦朧、幽靜的物境之美，在寫景中抒發出淡淡的憂愁和淡淡的喜悅之情。學生是容易入景的，但入情即難，而且對語言和景物層次的精妙之處難以感悟，因此在教學時先詳細敘說文章寫作的時代形勢和作者的復雜心境，讓學生通過聯想產生歷史的想象，再緊扣作者情感的變化揣摩語言的運用和意境的美。

二、教學目標分析

1、知識與能力方面：理解抒情散文的情景交融手法，認識“通感”的修辭方法，2、過程與方法方面：理清全文結構，理解文章表達的思想感情，體會散文的語言美，3、情感與態度方面：理解作者“淡淡的喜悅”、“淡淡 的哀愁”，理解他追求自由的精神。

三、學習者特征分析

高中階段是一個特定的年齡階段，其心理處于半幼稚、半成熟的狀態，具有明顯的獨特性和過渡性。這一階段隨著課業負擔的加重，競爭的日益激烈，自身思維意識的發展，比較容易出現心理健康問題。因此，學校心理健康教育應當特別注重考慮高中生的心理發展特征，發揮心理健康教育的主動作用，引導高中生的心理朝著積極、健康的方向發展

四、教學策略選擇與設計

本節課未來先提高其積極性，培養學生的感悟能力，我主要采用對話式教學模式，主要采用提問法、講解法，引導學生自主閱讀課文，同時在教學過程中應注意引導學生去觀察驗證作者的比喻是否貼切，并試著進行其他的比喻。

五、教學資源與工具設計

教學地點：多媒體教室

教學資源與工具：誦讀錄音

ppt素材

六、教學過程

通過指導學生朗讀，和引導學生理清文章結構，使學生逐漸理解文章的中心

一、創設情境，導入課文（1-2分鐘）

同學們在心情不好的時候，會做什么呢？聽音樂，音樂可以撥動心弦，而有的音樂可以使心靈寧靜，不錯的選擇；k歌，拉兩個好友到ktv狂吼一陣，一切煩惱都沒了。

二、檢查預習，了解時代背景（6分鐘）

請2-3名學生上臺介紹作者和寫作的時代背景，我再從作者的人格美，培養學生愛國主義情感和高潔的品格方面出發進行補充。

三、朗讀（10分）

1、播放朗讀錄音，使學生能夠入境，欣賞美感，體味感情（要求學生標出自己讀得不準的

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字音和自然段的序號）

2、教師指導朗讀

3、齊讀重點段落，在朗讀中體味情感，品味語言

這樣學生有了可遵循的方法，誦讀就有了美感，讓學生身臨其境，接受美的熏陶，也為后面賞析語言打下基礎。

四、學生自讀課文，整體感知課文內容

1、學生配樂默讀，通過情景式閱讀，引導學生進入審美意境

通過自讀,學生初步感知了作者的寫作意圖。這樣設計遵循漸進原理,由淺入深,為品讀課文做好鋪墊。

2、設置以下兩個問題，啟發引導學生思考，逐漸理清文章結構 A、文中最能體現作者感情基調的句子是哪一句？ 明確：第一句，是全文的題眼。

B、畫出描寫作者行蹤和心情的句子。

明確： 從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機地結合在一起。這種圓形結構，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁；從空間上看，作者從家里出來，經小徑到荷塘，最后又回到家里；從情感上看，作者由頗不寧靜——渴求寧靜——片刻寧靜——走出寧靜。形與意有機地結合在一起。這種圓形結構，說明作者無論如何也擺脫不了苦悶憂愁。

針對學生回答，引導學生自己得出本文的結構，并繪制雙線索環形結構，最后我點出這一結構的特色是：內、外結構呈圓形，渾然天成。這樣既培養學生分析概括的能力，又使學生在分析的過程中加深了對此結構的認識。

3、分組討論（分為三個小組，分別討論下面三個問題，最后請每組代表分別回答）（10分）

A、為什么“心里不寧靜”的作者要“享受這無邊的荷香月色”？ B、為什么認為月色“恰到好處”？

C、為什么認為“熱鬧是它們的，我什么也沒有”？

明確A：作者的行蹤與他的情感緊密相連：正因為在家里“心里不寧靜”，所以要走出家門追求寧靜，可謂緣情寫景；

明確B:而荷塘一派素淡朦朧，寧靜幽寂的景象——花是零星的，香是縷縷的，風是微微的，月是淡淡的，的確是“恰倒好處”，與作者的心境吻合，這幽靜寧謐的境界正是作者的追求，于是他要無牽無掛獨自受用無邊的荷香月色，擺脫不寧靜，得到安寧，此乃寄情于景； 明確C：寧靜只是片刻，熱鬧的蟬聲與蛙聲讓作者想起江南采蓮的熱鬧與美麗，懷鄉的惆悵讓作者走出寧靜，回到家中，是謂觸景生情。形與意有機結合，是典型的情景交融，構成了朦朧優美的意境，讓作者產生美的感受，也給讀者帶來美的享受，由此可見，美是心物婚媾后的產物。

對學生的回答點評并給出合理的解釋，然后引導學生將三個問題聯系起來，理解當時的景色如何吻合了作者的心境，作者如何做到情景交融的。

4、結合時代背景，讓學生思考下面兩個問題

A、作者“頗不寧靜”的心情緣于何者？

B、第三段中 “平常的自己”指什么？“另一個世界”又指什么 明確A：1927年7月正是朱自清思想極端苦悶的時期，“五四”以后，革命斗爭深入，原來曾積極參加新文化運動的知識階層也發生分化，有的高升、有的引退、有的墮落、有的前進。朱自清不滿黑暗的現實，又沒有勇氣投入斗爭。“四?一二”反革命政變后，他處于 2

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極度的不安之中。關于朱自清當時的思想情況，他的夫人陳竹隱女士有過具體的描述，“大革命失敗后，蔣介石統治了全國。佩弦當時沒有找到正確的出路，四顧茫然。”覺得心上的陰影越來越大。他又在苦悶中彷徨了。他知道：“只有參加革命或反革命，才能解決這惶惶然。”但在當時他兩條路都沒有走，而是采取了逃避的辦法。他先前曾說過：“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義。”他還沒能擺脫這種思想，又顧慮著“ 妻子兒女一大家，都指生活。”

作者只是想用超然塵世的中和主義來排遣解脫自己的不安和彷徨。本文可以說是朱自清付諸行動的藝術表現。

明確B：不自由。白天一定要做的事，一定要說的話，都是不想做不想說而有不得不做的。“超出平常的自己”就是說自己是自由的。這是作者的一種去荷塘過程中的一種排遣。排遣了自己的一種不寧靜的情緒，心情得以釋放。

通過對這兩個問題的思考，讓學生自己逐漸走進作者的內心，學會體會文章的思想感情。

創設情境，導入課文→檢查預習，了解時代背景→朗讀→學生自讀課文→總結

七、教學評價設計

本課從以下幾個方面來考查學生的學習情況，并將學生學習的評價融入到各個教學活動過程中。

（1）課堂參與情況較好，學生積極舉手回答問題，參與面較廣（2）理解抒情散文的情景交融手法，認識“通感”的修辭方法（3）理清全文結構，理解文章表達的思想感情，體會散文的語言美

八、幫助和總結

結合以上分析，引導學生得出主題，帶領學生回顧情景交融的過程。只是點到為止，不作過多的解釋,多媒體的視聽效果,加以音樂的陪襯,學生憑借自身的審美力、想象力,去感悟文章意境的美。最后再對這兩個畫面閱讀賞析，伴隨著音樂使學生整體融入作者所給出的至高藝術境界。至此第一課時便結束。

第四篇：敘述式教學設計方案

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觀察水

一、概述

義務教育課程標準實驗教科書科學三年級上冊第3單元第2課《觀察水》。《生命離不開水》、《觀察水》、《家鄉的水資源》《地球上的水》共同組成《生命之源——水》單元，《生命之源——水》單元是 “物質世界”的一個組成部分。本課在《生命之源——水》單元中起承上啟下的作用，引導學生通過觀察水認識水的基本特征，掌握觀察的基本方法。

二、教學目標分析

知識與能力

1、通過運用多種感官認識水，認識知道觀察物體常用的科學方法。

2、通過觀察水認識水的基本特征，知道水是沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的液體。

3、知道像水一樣沒有固定形狀，易流動的物體叫液體。

4、能區分什么是假設，什么是事實，學會運用觀察、判斷、歸納的方法認識事物。

過程與方法

1、能用語言準確表達自己通過觀察水對水的發現。

2、會用多種感官認識水，能夠在多種液體中快速鑒別出水。情感與態度價值觀

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1、在觀察過程中尊重事實，尊重別人的意見，喜歡研究與水有關的現象，愿意與同學交流看法。

2、進一步培養成細心觀察的能力和團結合作的意識精神。

三、學習者特征分析

三年級上學期，學生對感知事物還比較籠統，但對科學探究具有滿腔熱情。他們剛開始接觸科學課，對科學探究的學習方式還不熟悉，需要在老師的引導下進行探究，培養他們科學的思維方法。

從幼兒園到小學一二年級，學生在與水打交道的過程中，已了解了水的許多性質和用途。水是學生比較熟悉的物質，本課在此基礎上，將水作為研究對象，就是要將學生腦海中的零星認識提升到水的內涵屬性層次上，讓學生能夠準確利用自己的感官認識水的基本特征，形成科學的思維習慣。將學生對水的知識由感性認識提升到理性認識。

四、教學策略選擇與設計

1、創設情境：成功的教學導入可以有效地激發學生的聯想，喚起學生原有認知結構中有關的知識、經驗。本節課的第一個環節，我設置了“猜猜老師帶來的是什么東西”，讓學生進行猜測，并要說出自己的猜測依據。一方面激起了學生的興趣，另一方面是為了引導學生對原有的一些觀察經驗的聯想，老師再對學生說的這些零星的生活常識進行提升，總結出常用的一些觀察方法：眼睛看、鼻子聞、嘴巴嘗。為后面的觀察水做好鋪墊。

2、觀察：本課的重點是運用科學方法認識水的特點，在第一個

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環節，已經總結出常用的一些觀察方法，在這個環節，就放手讓學生進行自主觀察，在觀察中總結出水的特點，把學生平時的生活常識知識化。在這個環節里面，需要注意的是要養成學生邊觀察邊記錄的習慣。交流匯報的過程也是老師導的過程，讓學生學會用科學的語言來描述觀察到的現象。最后再總結出一看二聞三嘗的觀察順序。

3、運用：這一環節主要是讓學生在辨認液體、找水的過程中對前面總結出的觀察方法及順序進行綜合運用。

前面這三個環節可以說是一環套一環，環環相扣，讓學生在聯想、活動、總結中，提升概念，并學會科學認識物體的方法，形成科學的思維習慣。

4、觀察老師的演示，讓學生發現各種液體沒有固定的形狀、易流動的特點。這項內容看起來簡單，但卻需要學生細致的觀察力和準確的表達力來進行歸納，從而提升出液體這一抽象概念。為了幫助學生對這一概念的理解，讓學生說說常見的液體，把知識生活化，幫助學生理解。

五、教學資源與工具設計

分組實驗器材：透明塑料瓶、牛奶，白糖，白醋，水 演示材料：不同形狀的器皿 白酒

六、教學過程

這一部分是該教學設計方案的關鍵所在。

在這一部分，要說明教學的環節及所需的資源支持、具體的活動

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及其設計意圖以及那些需要特別說明的教師引導語。

最后，畫出教學過程流程圖。同時，流程圖中需要清楚標注每一個階段的教學目標、媒體和相應的評價方式。

教學內容與教師的活動媒體的運用學生的活動教師進行邏輯選擇

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七、教學評價設計

創建量規，向學生展示他們將被如何評價（來自教師和小組其他成員的評價）。另外，可以創建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學習進行評價。

八、幫助和總結

說明教師以何種方式向學生提供幫助和指導，可以針對不同的學習階段設計相應的不同幫助和指導，針對不同的學生提出不同水平的要求，給予不同的幫助。

在學習結束后，對學生的學習做出簡要總結。可以布置一些思考或練習題以強化學習效果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越這門課，把思路拓展到其他領域。

第五篇：敘述式教學設計方案

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桂林山水

一、概述

·《桂林山水》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第八冊中的第八課。這篇課文抓住桂林山水的特點（水：靜、清、綠;山：奇、秀、險），以優美、簡練的語言，生動形象地展示了桂林山水的美景，表達了作者對桂林風景的喜愛之情。

二、教學目標分析

1．知識與技能

（１）認識8個生字，能準確讀出生字卡片上和含有生字的文字片斷生字字音并且認清字形；

（２）會寫“駱、駝、峰、嶙、峋、翡、翠”七個生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結構規范；

（３）認識偏旁“羽”字頭，能夠說出學過的或認識的帶“羽”字頭的字；（４）借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文；

（５）能用“駱駝”、“翡翠”、“嶙峋” 在10分鐘內口頭組詞造句或創編謎語。２．過程與方法

（１）能夠提出不認識的生字和同學之間互相交流，進一步掌握和體驗識字的方法；

（２）能夠通過自主提出問題、教師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學習過程，體驗和感悟探究的一般過程；

（３）能夠通過仿、續或創編的方法，表達自己的體驗、感受、意見或看法；

（４）能夠仔細傾聽其他同學的發言，有將生字識記方法或對課文的理解感悟用語言表達出來與其他同學交流的愿望，體驗合作學習的過程和方法。

３．情感態度價值觀

（１）能夠有感情的朗讀課文，背誦課文。

（２）感受桂林山水的美景，激發熱愛祖國山河美的思想感情。

三、學習者特征分析

1．學生是9～10歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現自己，對語文學習有濃厚的興趣；

2．學生在學習中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學的贊許； 3．學生已有一定的拼讀能力，能借助漢語拼音閱讀拓展材料； 4．學生已經認識“馬”、“山”、二個偏旁。

5．學生對于識字興趣很高，識字方法已有所掌握，能采用自己喜歡的方式來識記生字，并且能自己創設情境來鞏固、應用生字；

四、教學策略選擇與設計

·自主合作探究式學習策略：建立小組討論、交流、合作的課堂氛圍。

·情景創設策略：運用生活中與教學內容相關的情景，激發學生的學習興趣。

五、教學資源與工具設計

１、教學環境：電教室。

２、資源準備：教學PPT課件、桂林山水的圖片。

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六、教學過程

一、談話導入

通過上節課的學習，我們知道桂林山水是我國秀麗山河中一顆璀璨的明珠，自古就有“桂林山水甲天下”的美稱。那桂林山水的美到底美在哪兒，作者是怎樣用他神奇的筆把這個“美”描繪出來的呢？今天，老師跟同學們一起，隨作者去看一看桂林的山水。

二、感知課文

課件播放桂林風光，聽2、3自然段錄音。

觀賞了桂林的山、桂林的水，你能告訴老師你更喜歡哪一個？

三、學習課文2、3段

1、同學們都喜歡桂林的水，那我們先一起乘上木船，去看看漓江的水。

2、小船緩緩地行駛著，一江碧水映入了我們的眼簾，看課文中哪些句子是寫漓江水的？（漓江的水真靜啊??岸在后移）

3、請同學們自由朗讀這段話，想一想漓江的水到底美在哪兒？它有什么特點？

——交流，板書：靜

清

綠

4、你能用關聯詞將它連成一句話說一說嗎？

5、那這么簡單的1句話你能感受到漓江水的那份美嗎？

6、把描寫特點的這3個字重疊一下，試試看。——指名說，齊說。

7、感受的確深了很多，是嗎？多美的漓江水呀，看著看著，我們情 2

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不自禁地贊嘆起來，用感嘆句來表達，又該怎么說？

——指名說。根據回答比較“漓江的水真靜啊！漓江的水好靜啊！”“真”、“好”的優劣，同學們，我們用上感嘆句，情感又加深了一步，但這時是不是已經能清楚地感受到漓江水那份獨特的美了呢？

我們來看看作者是怎么寫的。（課件出示句子，師引讀，生跟讀）

8、這是作者寫的。老師請你看兩句話，第1句是剛才同學們說的，第2句是作者寫的。你看看哪句更好，為什么 ？（出示：①漓江的水真靜啊！②漓江的水真靜啊，靜得 讓你感覺不到它在流動。）

——指名說說理由，齊讀第②句話。

9、“靜得讓你感覺不到它在流動，這是怎樣的一種意境啊！同學們，此時此刻，我們就坐在小船上，你有什么感受嗎？——再讀第②句。

10、我們往水里看，看到水里有什么？你還能看到什么？

為什么你能看得這么清楚？

引讀。“漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石。”

11、同學們，請抬頭向遠處看。（課件出示圖片）引讀“漓江的水真綠啊，綠得仿佛就是一塊無暇的翡翠。”

這句話哪里寫得好？

12、你喜歡漓江的水嗎？漓江的水真美啊，所有的人都會被它的美迷住了，讓我們通過朗讀再來表達。齊讀。

13、細細讀第2自然段，你還會有新的發現。

（板書： 大海 西湖）

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為什么作者先寫大海的水，西湖的水？（襯托）

14、大海波瀾壯闊是雄偉壯麗的美，西湖水平如鏡是寧靜柔和的美，但漓江的水更有一番獨特的、與眾不同的美。我們說漓江的水甲天下當之無愧，是嗎？請同學們再有感情地讀讀這段話。

15、剛才我們用抓事物主要特點，欣賞好詞好句并用體會思想感情的方法學習了第2自然段，快速地看第3自然段，看看和第2自然段有什么相同點？（寫法、結構相同）

16、同學們能不能用學習第2段的方法自已學學第3自然段？請同學們分小組自已學習第3段.a)填空：

這段話先寫 的泰山和 的香山，再寫桂林的山、、的特點來展開具體的描述。

b)c)找找你最喜歡的詞句，讀一讀，并說說為什么？ 有感情地朗讀這段話。

交流。（學生上臺板書）評議。

17、你認為作者筆下的桂林山水美嗎？

對，用心去讀，你會覺得自已仿佛就置身于桂林山水之間，這么美的文章，老師想和同學們一起把它背下來，好嗎？

自由準備，指名，說說你為什么記住課文？

18、列題綱背誦課文是我們這一單元的訓練重點，我們可以先找課文中的重點詞句，按課文內容的先后順序邊想邊背。這樣很快就能背誦

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課文了。

四、學習第四段課文，小結

1、桂林的山，漓江的水給你最大的感受是什么？ 是啊，（課件出示圖片）師引讀，生跟讀最后一段課文。

2、桂林山水中游玩，就像是??，所以我們說“舟行碧波上，人在畫中游”（板書）這句話是我們觀賞了桂林山水之后的感受，也是我們對桂林山水最高的贊美，是嗎？而且這句話和開頭的“桂林山水甲天下”相呼應，給桂林的山水增添了無窮的詩情畫意，另我們回味無窮。

這節課我們就上到這里，下課。板書：

桂林山水甲天下

大海╲ 靜

漓江水

清

西湖╱ 綠

泰山 ╲ 奇

桂林山 秀

香山 ╱ 險

舟行碧波上，人在畫中游

七、教學評價設計

八、幫助和總結

說明教師以何種方式向學生提供幫助和指導，可以針對不同的學習階段設計相應的不同幫助和指導，針對不同的學生提出不同水平的要求，給予不同的幫助。

在學習結束后，對學生的學習做出簡要總結。可以布置一些思考或練習題以強化學習效

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果，也可以提出一些問題或補充的鏈接鼓勵學生超越這門課，把思路拓展到其他領域。