第一篇：雜詩其二教學設計

陶淵明雜詩十二首（其二）河北清河中學 李立芳

學習目標：1．用“以意逆志”“知人論世的”觀點分析詩歌，理解詩人情感。

2．學習通過多種途徑表現詩人“悲凄”的方法。

教學重點：朗讀品味詩句的意思，理解詩歌抒發的悲哀寂寞的情感。一、課前導入：

“達則兼善天下，窮則獨善其身”，是古代文人常常作出的兩種選擇，就是說，一個人得志時就使天下都為天下蒼生做些事，為國家社稷作一番貢獻，不得志時就潔身自好，修養個人品德。然而一個人的選擇真的能那么涇渭分明嗎？身在官場，難道就沒有過一絲一毫辭官的念頭嗎？歸隱田園，就完全不想以前的政治抱負了嗎？恐怕也不盡然吧，其實做出選擇后可能依然會有矛盾糾結。今天讓我們一起走近陶淵明，感受歸隱后的他的內心的矛盾沖突吧。

二、回顧作者：

陶淵明，一名＿，字元亮，自號＿＿＿＿，謚號＿＿＿＿。＿＿＿時期＿＿＿詩人，辭賦家，散文家。潯陽柴桑（今江西九江）人。明確：潛，五柳先生，靖節先生，東晉，田園。

三、齊讀，初步了解詩意。1．全班齊讀全詩。2．正音，再次誦讀。

3.結合課下注釋，理解大致詩意。

四、賞析探究。

1．師問：找出最能表現詩人情感的一個詞？ 生答：悲戚。

2．師問：詩人為什么“悲戚”？（用詩中的語言回答）

生答：“日月擲人去，有志不獲騁”。時光飛逝離人而去，空有壯志難得伸展。

3．師問：詩人是如何表現“悲戚”的？（選用了哪些意象？營造了怎樣的意境）

生答：這首詩先描寫了日月更迭，萬里輝煌的景象作為鋪墊，一句“蕩蕩空中景”為全詩鋪下了悲涼的感情基調。然后詩人又用了晚風、冷席的意象，寫出了因為天氣的變換覺察出四時更替，更以“天寒”襯托出“心寒”，刻畫了自己“不眠”的凄寒心境。接下來的兩句寫出了孤獨文人常有的一種景象：對影獨酌，倍顯詩人之孤獨。

師問：“風來入房戶，夜中枕席冷”中“冷“字用的妙，試分析。

生答：表面上是寫枕席冷，實際上是寫人的心冷。這里運用了移情的修辭手法。4．師問：詩歌的七、八兩句在詩中起何作用？

總括前六句描繪的景象，以“悟”和“知”引入到下面的抒懷，起承上啟下的作用。

5．師問：詩歌的后六句抒發了作者什么感情 ？

生答：時光流逝，生命有限的概嘆；事業未成，有志難酬的悲哀；悲懷難訴，世無知音的寂寞。聯系材料，知人論世：

陶淵明，出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃，是東晉開國元勛，軍功顯著，官至大司馬，都督八州軍事，荊、江二州刺史、封長沙郡公。祖父陶茂、父親陶逸都作過太守。年幼時，家庭衰微，八歲喪父，十二歲母病逝，與母妹三人度日。孤兒寡母，多在外祖父孟嘉家里生活。外祖父家里藏書多，給他提供了閱讀古籍和了解歷史的條件，在學者以《莊》《老》為宗而黜《六經》的兩晉時代，他不僅像一般的士大夫那樣學了《老子》《莊子》，而且還學了儒家的《六經》和文、史以及神話之類的“異書”。時代思潮和家庭環境的影響，使他接受了儒家和道家兩種不同的思想，培養了“猛志逸四海”和“性本愛丘山”的兩種不同的志趣。

一生經歷：1.居家讀書時期（29歲前）2.三仕三隱時期（29歲至41歲）3.徹底歸隱時期（41至62歲）相關背景： 《雜詩》是在晉義熙十年（公元414年）前后，陶淵明50歲時所寫，共12首，此首為其中之二。這是離他辭彭澤令歸耕園田已10年之久了。陶淵明為官十三年，看慣了戰亂、篡奪、陰謀、危機，決心歸隱田園，不再出仕。但隱居后的陶淵明，表面上過得安逸、恬淡，卻始終未曾忘記現實，對腐朽社會的不滿與壯志未酬的苦惱時時困擾著他，使得他的詩作看似悠然平淡，卻包含焦灼與悲憤之情。這首詩就展示了他的這種痛苦，從詩中我們可以體會到詩人在光陰虛擲中矛盾不安的心境。

總結感受體悟：一個人也許可以逃避喧囂的世界，卻無法逃避自己的內心。

五、課堂小結

1.意象：白日

西河 素月

東嶺

月光

高空 環境特點：空曠（蕩蕩）意象：寒風 冷枕席

環境特點：清冷

2.藝術構思：

開篇寫景，中間觸景生情，結尾直接抒情點題。

3.意境：空闊冷清

4、情感：抒發了時光流逝、壯志難酬的悲哀，以及世無知音的寂寞。

六、拓展提升。讀下面這首古詩，完成下面問題。

癸卯歲始春懷古田舍二首（其二）［東晉］陶淵明

先師有遺訓，憂道不憂貧【注】。瞻望邈難逮，轉欲志長勤。秉耒歡時務，解顏勸農人。平疇交遠風，良苗亦懷新。雖未量歲功，既事多所欣。耕種有時息，行者無問津【注】。日入相與歸，壺漿勞近鄰。長吟掩柴門，聊為隴畝民。

【注】①憂道不憂貧：這是《論語·衛靈公》中孔子的話：“子曰：君子憂道不優貧。”意思是說：君子只憂愁治國之道不得行，不憂愁自己生活的貧困。

②問津：指孔子讓子路向兩位隱士長沮、桀溺問路的典故。（1）下列對這首詩的理解和賞析，不恰當的一項是（3分）

A．詩人盡管尊崇孔子，但他意識到“憂道不憂貧”難以踐行，因此立志躬耕，這體現了他對孔子人生選擇的否定。

B．詩人親自參與田間勞作，不僅快樂地拿起農具耕種，還面帶笑容鼓勵農人們積極從事勞動。

C．“雖未量歲功，即事多所欣”，意思是說不必斤斤計較收成如何，愉悅就在耕耘的過程中。

D．這首詩融說理、敘事、寫景、抒情于一體，意境清淡悠遠，語言平白如話，富有表現力。

（2）“平疇交遠風，良苗亦懷新”描繪了一幅怎樣的畫面？（2分）（3）“長吟掩柴門，聊為隴畝民”表達了哪些情感？（4分）

答案：（1）A（2）平曠的田野上，從遠處吹來的微風，輕輕拂過禾苗。長勢良好的禾苗，煥發出勃勃生機。

（3）詩人躬耕田園、避世隱逸的寧靜淡泊之情。濟世與歸隱相矛盾的復雜情感

七、布置作業。

1.課下閱讀《雜詩》其一與其五。2.完成《作業本》上本課相關作業。

第二篇： 雜詩十二首(其二)／陶淵明_教學設計_教案

教學準備

1.教學目標

了解陶淵明的生平經歷，知道魏晉門閥士族制度對知識分子的壓制、迫害；細心品味詩中的意象，理解詩歌的藝術構思和意境創設。教師范讀提示字音、節奏，學生參照注釋朗讀分析初通大意，師生共同探究主題、手法、思想意義。理解作者“歸隱田園、獨善其身”的人生選擇，感受作者寂寞、苦悶的思想感情。

2.教學重點/難點

教學重點 朗讀品味詩句的意思，理解詩歌抒發的悲哀寂寞的情感。教學難點 理解“悲戚”的深意。

3.教學用具

多媒體

4.標簽

教學過程

一、導入

中國古代的文人，有嗜酒的共性，這與陶淵明的影響是分不開的。白居易在《效陶潛體十六首》。其中寫到：先生去我久，紙墨有遺文。篇篇勸我飲，此外無所云。我從老大來，竊慕其為人。其他不可及，且效醉昏昏。白居易的這首詩就說得很明白：“其他不可及，且效醉昏昏。”下面讓我們與陶公對飲暢敘。

二、作者簡介

陶淵明（352或365或372或376—427），字元亮，別號五柳先生，晚年更名潛，卒后親友私謚靖節。東晉潯陽柴桑人（今江西九江市）人。陶淵明出身于破落仕宦家庭。曾祖父陶侃，是東晉開國元勛，軍功顯著，官至大司馬，都督八州軍事，荊、江二州刺史、封長沙郡公。祖父陶茂、父親陶逸都作過太守。年幼時，家庭衰微，八歲喪父，十二歲母病逝，與母妹三人度日。孤兒寡母，多在外祖父孟嘉家里生活。外祖父家里藏書多，給他提供了閱讀古籍和了解歷史的條件，在學者以《莊》《老》為宗而黜《六經》的兩晉時代，他不僅像一般的士大夫那樣學了《老子》《莊子》，而且還學了儒家的《六經》和文、史以及神話之類的“異書”。時代思潮和家庭環境的影響，使他接受了儒家和道家兩種不同的思想，培養了“猛志逸四海”和“性本愛丘山”的兩種不同的志趣。陶淵明是漢魏南北朝800年間最杰出的詩人。陶詩今存125首，多為五言詩。從內容上可分為飲酒詩、詠懷詩和田園詩三大類。

三、欣賞

（一）誦讀感知

1、找出最能表現詩人情感的一個詞？

悲悽。

2、詩人為什么“悲悽”？（用詩中的語言回答）

“日月擲人去，有志不獲騁”。時光飛逝離人而去，空有壯志難得伸展。（結合詩人生活背景討論）

3、詩人是如何表現“悲戚”的？（選用了哪些意象？營造了怎樣的意境）

這首詩先描寫了日月更迭，萬里輝煌的景象作為鋪墊，一句“蕩蕩空中景”為全詩鋪下了悲涼的感情基調。然后詩人又用了晚風、冷席的意象，寫出了因為天氣的變換覺察出四時更替，更以“天寒”襯托出“心寒”，刻畫了自己“不眠”的凄寒心境。接下來的兩句寫出了孤獨文人常有的一種景象：對影獨酌，倍顯詩人之孤獨。

4、“風來入房戶，夜中枕席冷”中“冷“字用的妙，試分析。

表面上是寫枕席冷，實際上是寫人的心冷。這里運用了移情的修辭手法。

5、主題把握

這首詩寫詩人中夜不眠時的情懷，抒發了事業無成的感慨。用環境的清冷襯托出自

己心情的孤獨，又以時光的流逝引出有志未騁的悲戚，是陶淵明詠懷詩中的代表作。

（二）朗讀賞析

1、齊讀前六句，概述詩歌中的意象及意味

明確：時間在交替,日淪月出。“遙遙萬里輝,蕩蕩空中景”。這是一個生命無法與之相比的無窮大的宇宙,也是一個象生命一樣美麗而飄渺的虛空。“風來”、“夜中’兩句中兩個觸覺意象把生命與巨大的空間分離,限定在一個點上——房戶、枕席;“氣變”與“不眠”兩句中“易”和“永”在無限的時間運行過程與靜止的這一“夕”之間拉開了距離,前者遷化不已,此時已非彼時,后者卻因主觀情感的悲凄、焦躁而凝定不動,從而凸現了此“夕”對生命的體驗與感受。

2、詩歌的七、八兩句在詩中起何作用

討論明確：總括前六句描繪的景象，以“悟”和“知”引入到下面的抒懷，起承上啟下的作用。

3、詩歌的后六句抒發了作者何種感情

討論明確：生命是孤獨的,不僅“欲言無余和,揮杯勸孤影”,連生命須臾不可脫離的時間也無情地拋棄了它,自顧自地奔向前方,把人播種在時間田野上的愿望連根拔走。“日月擲人去,有志不獲騁”。人生的好戲還未正式開場,時間的舞臺已匆匆撤走了,增加生命密度與質量的愿望也將落空,焉能不“念此懷悲凄,終曉不能靜”呢!

時間交替,生命凝止;宇宙無垠,生命孤獨;生命的好戲還未上場,時間的舞臺已經撤走。這就是雜詩第二首意象的深層結構。

4、分析整首詩歌的思想內容

討論明確：歷來人們對陶淵明詩歌中的悲情很少提及和關注,其實陶詩在平淡沖和的整體風格下,有著太多的有關悲情的內容,具體表現為四類:1.生死之悲,2.士不遇之悲,3.羈旅、離別之悲,4.孤苦之悲.之所以出現這種情況,是因為陶詩中對悲情采取的委運任化的態度與灑脫的情懷深深地吸引了歷代的讀者,反而使他們忽略了悲情的存在.5、通讀整首詩歌體會獨特的藝術構思

討論明確：陶淵明的詩善于運用樸素的語言、白描的手法，直率地抒寫而出，使人感到自然、親切，情感真摯，沒有任何人工雕琢的痕跡，引導讀者去體味其中悠然沖淡的情致，走進詩人所營造的意境中去。

6、自主朗讀探究詩歌的主旨

討論明確：這首詩先描寫了日月更迭，萬里輝煌的景象作為鋪墊，一句“蕩蕩空中景”為全詩鋪下了悲涼的感情基調。然后詩人又用了晚風、冷席的意象，寫出了因為天氣的變換覺察出四時更替，更以“天寒”襯托出“心寒”，刻畫了自己“不眠”的凄寒心境。接下來的兩句陶淵明道出了“不眠”的原因，是因為沒有可以陪自己說話喝酒的知己，從而感嘆歲月如梭匆匆而過，空留一個沒有實現大志的自己。詩的結尾把悲傷推向了極致，想到自己坎坷的命途就只能暗自悲凄，到天亮的時候都不能平靜下來。全詩充滿對人生的嘆息。這是陶淵明眾多表現自己郁郁不得志的詩作中的一首。這種思想在《雜詩十二首其一》、《擬挽歌辭》等詩中多有體現。

課堂小結

古代很多文人時運不濟，命途多舛。馮唐易老，李廣難封。我們對他們應該報以深深的同情。好在我們生活在“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的新時代，同學們一定要珍惜當前的大好時光，認真學習，細心做事，懷大志，成大事。

課后習題

外討論如何看待陶淵明的人生選擇

預習布置 預習《越中覽古》

板書 思想內容：

1、生死之悲,2、士不遇之悲,3、羈旅、離別之悲,4、孤苦之悲

第三篇：陶淵明《雜詩十二首》其二教學設計

《雜詩十二首》其二 教學設計

長嶺縣第四中學

劉向福

【教學目標】

1．用“以意逆志”“知人論世的”觀點分析詩歌，理解詩人情感。2．學習通過多種途徑表現詩人“悲戚”的方法。【教學重、難點】

1．重點：移情的手法；意象的選用，意境的營造。2．難點：“悲戚”的深意。【教學方法】 討論、探究 【教學用具】 多媒體 【教學步驟】

一、導入

屈原說“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”；阮籍說“夜中不能寐，起坐彈鳴琴”；李白說“花間一杯酒，獨酌無相親”，他們都比世俗之人有更高遠的志向，不愿隨波逐流，因而都難容于世，陶淵明也是這樣一個人。今天我們來學習他的《雜詩十二首》。

一、作家作品

陶淵明（365-427），字元亮，別號五柳先生，晚年更名潛，卒后親友私謚靖節。東晉潯陽柴桑人（今九江市）人。陶淵明出身沒落的官宦家庭，曾祖陶侃曾官至大司馬，都督八州軍事，封長沙郡公。祖父作過太守，父親早死，母親是東晉名士孟嘉的女兒。陶淵明一生曾做過幾年地方小官，后“不為五斗米折腰”，辭官回家，從晉安帝義熙二年(公元406年)起隱居不仕。主要作品《歸園田居》、《飲酒》、《讀山海經》、《歸去來辭》《桃花源記》 《五柳先生傳》、《感士不遇賦》等。

陶淵明的雜詩十二首系組詩，約作于晉義熙十年（414）前后，大都慨嘆時光流逝、壯志難酬的情懷。課文所選為其中的第二首。

二、詩歌鑒賞

1．師問：找出最能表現詩人情感的一個詞？ 生答：悲戚。

2．師問：詩人為什么“悲戚”？（用詩中的語言回答）

生答：“日月擲人去，有志不獲騁”。時光飛逝離人而去，空有壯志難得伸展。（結合詩人生活背景討論）

3．師問：詩人是如何表現“悲戚”的？（選用了哪些意象？營造了怎樣的意境）

生答：這首詩先描寫了日月更迭，萬里輝煌的景象作為鋪墊，一句“蕩蕩空中景”為全詩鋪下了悲涼的感情基調。然后詩人又用了晚風、冷席的意象，寫出了因為天氣的變換覺察出四時更替，更以“天寒”襯托出“心寒”，刻畫了自己“不眠”的凄寒心境。接下來的兩句寫出了孤獨文人常有的一種景象：對影獨酌，倍顯詩人之孤獨。

師問：“風來入房戶，夜中枕席冷”中“冷“字用的妙，試分析。生答：表面上是寫枕席冷，實際上是寫人的心冷。這里運用了移情的修辭手法。4．主題把握

這首詩寫詩人中夜不眠時的情懷，抒發了事業無成的感慨。用環境的清冷襯托出自己心情的孤獨，又以時光的流逝引出有志未騁的悲戚，是陶淵明詠懷詩中的代表作。

三、總結：

古代很多文人時運不濟，命途多舛。馮唐易老，李廣難封。我們對他們應該報以深深的同情。好在我們生活在“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的新時代，同學們一定要珍惜當前的大好時光，認真學習，細心做事，懷大志，成大事。

四、作業

背誦《雜詩十二首》其二

五、板書

為何 悲戚

如何

第四篇：《雜詩十二首》其二教案

《雜詩十二首》其二教案

雜詩十二首 第一教案（教材教案）A案 教學設計

一、教學目的 1．用“以意逆志”“知人論世的”觀點分析詩歌，理解詩人情感。2．學習通過多種途徑表現詩人“悲戚”的方法。

二、教學重點、難點： 1．重點：移情的手法；意象的選用，意境的營造。2．難點：“悲戚”的深意。

三、教學步驟：

一、導入 屈原說“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”；阮籍說“夜中不能寐，起坐彈鳴琴”；李白說“花間一杯酒，獨酌無相親”，他們都比世俗之人有更高遠的志向，不愿隨波逐流，因而都難容于世，陶淵明也是這樣一個人。今天我們來學習他的《雜詩十二首》。

一、作家作品 陶淵明（365—427），字元亮，別號五柳先生，晚年更名潛，卒后親友私謚靖節。東晉潯陽柴桑人（今九江市）人。陶淵明出身沒落的官宦家庭，曾祖陶侃曾官至大司馬，都督八州軍事，封長沙郡公。祖父作過太守，父親早死，母親是東晉名士孟嘉的女兒。陶淵明一生曾做過幾年地方小官，后“不為五斗米折腰”，辭官回家，從晉安帝義熙二年(公元406年)起隱居不仕。主要作品《歸園田居》、《飲酒》、《讀山海經》、《歸去來辭》《桃花源記》 《五柳先生傳》、《感士不遇賦》等。

陶淵明的雜詩十二首系組詩，約作于晉義熙十年（414）前后，大都慨嘆時光流逝、壯志難酬的情懷。課文所選為其中的第二首。

二、詩歌鑒賞 1．師問：找出最能表現詩人情感的一個詞？ 生答：悲戚。2．師問：詩人為什么“悲戚”？（用詩中的語言回答）生答：“日月擲人去，有志不獲騁”。時光飛逝離人而去，空有壯志難得伸展。（結合詩人生活背景討論）

3．師問：詩人是如何表現“悲戚”的？（選用了哪些意象？營造了怎樣的意境）生答：這首詩先描寫了日月更迭，萬里輝煌的景象作為鋪墊，一句“蕩蕩空中景”為全詩鋪下了悲涼的感情基調。然后詩人又用了晚風、冷席的意象，寫出了因為天氣的變換覺察出四時更替，更以“天寒”襯托出“心寒”，刻畫了自己“不眠”的凄寒心境。接下來的兩句寫出了孤獨文人常有的一種景象：對影獨酌，倍顯詩人之孤獨。師問：“風來入房戶，夜中枕席冷”中“冷“字用的妙，試分析。生答：表面上是寫枕席冷，實際上是寫人的心冷。這里運用了移情的修辭手法。4．主題把握 這首詩寫詩人中夜不眠時的情懷，抒發了事業無成的感慨。用環境的清冷襯托出自己心情的孤獨，又以時光的流逝引出有志未騁的悲戚，是陶淵明詠懷詩中的代表作。5． 總結： 古代很多文人時運不濟，命途多舛。馮唐易老，李廣難封。我們對他們應該報以深深的同情。好在我們生活在“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的新時代，同學們一定要珍惜當前的大好時光，認真學習，細心做事，懷大志，成大事。

第五篇：《雜詩十二首》(其二)教案（范文）

《雜詩十二首》（其二）教案

一、導入新課：

屈原說“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”；阮籍說“夜中不能寐，起坐彈鳴琴”；李白說“花間一杯酒，獨酌無相親”。他們都比世俗之人有更高遠的志向，不愿隨波逐流，因而都難容于世，陶淵明是否也是這樣的呢？今天，我們來學習他的《雜詩十二首》（其二）（板書），看看詩人借詩歌表明了怎樣的心跡。

一、作家作品：

陶淵明（365—427），字元亮，別號五柳先生，晚年更名潛，卒后親友私謚靖節，世稱靖節先生。潯陽柴桑人（今九江市）人。東晉著名的田園詩人。陶淵明出身沒落的官宦家庭，曾祖陶侃曾官至大司馬，都督八州軍事，封長沙郡公。祖父作過太守，父親早死，母親是東晉名士孟嘉的女兒。陶淵明一生曾做過幾年地方小官，后“不為五斗米折腰”，辭官回家，從晉安帝義熙二年(公元406年)起隱居不仕。主要作品《歸園田居》、《飲酒》、《讀山海經》、《歸去來辭》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《感士不遇賦》等。

二、詩歌鑒賞： 學生齊讀全詩。

問1：這首詩最直接表現詩人情感的一個詞是什么？ 明確：最能直接表現情感的是“念此懷悲凄悽”中的“悲悽”

一詞，即“悲傷”之意。

問2：詩人為什么“悲悽”？（用詩中的語言回答）明確：“日月擲人去，有志不獲騁”兩句揭示了心懷“悲悽”的原因。具體意思是：時光飛逝拋人而去，空有壯志難得施展。下面，我們來看一看詩人是如何表現“悲戚”的情感的。

問3：就主旨來看，“白日淪西河，素月出東嶺”兩句暗含著一種什么意思？

明確：“白日淪西河，素月出東嶺”寫的是太陽從西邊的大河旁落下，月亮從東邊的山嶺上升起。這種動態化的日月更替的景象暗寓著時光流逝、歲月不居之感。“遙遙萬里暉，蕩蕩空中景”兩句寫的是：天空中，萬里之遙的月亮放射著清輝，浩蕩的夜空被照耀得十分明亮。作者是否想表現月色的迷人和心情的喜悅呢？我們接著往下看。

問4：“風來入房戶，夜中枕席冷”中哪個字最能表現詩人的心情？

明確：就全詩的情感和主旨來看，“冷”字表面上寫的是半夜時分睡覺的枕席讓人覺得寒冷冰涼，實際上是寫詩人心境的孤寂凄涼。“氣變悟時易，不眠知夕永”兩句寫的是：氣候的變化（天氣變得寒冷起來）讓人突然明白原來是季節在不經意間發生了變換，難以入睡成眠讓人感到是如此的長夜

難熬。為什么詩人不能入眠呢？此處似乎仍然沒有答案，我們繼續往下看。

問5：“欲言無予和，揮杯勸孤影”如何翻譯？詩人想傾吐心中的什么？結果又怎樣？

明確：“欲言無予和，揮杯勸孤影”兩句說的是：我想傾吐自己的心聲，卻沒有人應和我，我只好一個人舉起酒杯勸自己的影子和我對飲。作者到底要傾吐的是什么？結合后文來看，應該是“歲月刀刀催人老、空有壯志不得酬”的苦悶。沒有人應和，可以理解為沒有人認同、理解詩人的苦悶，這說明現實中知音難覓，故而只好與孤影對酌。

總結：本詩為我們塑造了一位長夜難眠、對酒獨酌的詩人形象，抒發了作者時光流逝、壯志難酬的苦悶和知音難覓的孤寂。