第一篇：圓明園的毀滅教學設計

學科滲透法制教育教學設計：

21.圓明園的毀滅（第二課時）

遵義縣第四小學

教學目標：

1、深入研讀課文，了解圓明園的物品的珍貴與宏偉的氣勢；

2、了解圓明園的毀滅，激起學生的民族自豪感以及振興中華的決心；

3、滲透法制教育，使學生初步了解有關文物方面的法律法規。

4、有感情地朗讀課文。教學重點：

了解圓明園的輝煌和它的毀滅，使學生記住這一國恥，增強振興中華的責任感。教學難點：

體會作者是怎樣圍繞中心展開表達的。教學準備：

教學課件 教學過程：

一、導入

1、揭示課題，學生跟著老師一起板書課題：21.圓明園的毀滅 【直接入題，規范學生的寫字姿勢，養成好的書寫習慣】

2、釋題：圓，圓滿無缺的“圓”；明，光明普照的“明”；園，皇家園林的“園”，被兩個強盜的一把大火給毀滅了！讀課題。【設計意圖：

通過對課題的解釋，為學生創設了一個對比情境，以“圓明園”和“毀滅”形成對比，讓學生從開題就對“圓明園的毀滅”有了情感上的撞擊】

二、研讀課文，情感體驗

（一）自由大聲地朗讀課文，讀完之后交流你知道了什么？ 學生自由讀文，師巡回指導。【設計理念：閱讀是教師、文本和學生之間的對話過程。讓學生走進文本，了解字面上所反映的知識，為交流感受打下伏筆。】

（二）交流學習課文

1、教師質疑：讀完了課文第一段，你知道了什么？【設計理念：《語文課程標準》強調：閱讀就是要關注學生獨特的感受，關注學生個性化發展。】 學生匯報

2、板書：不可估量，理解“不可估量”【設計意圖：抓重點詞語，體會圓明園毀滅的損失之大。】

3、透過兩個“不可估量”談感受。【設計理念：學習語文不但要關注印在紙上的文字，更要透過紙背關注印在學生心上的感受。】

（三）交流學習課文最后一段

1、讀了最后一段你又知道了什么？ 學生匯報

2、強調：什么化成了灰燼？還有什么化為了灰燼？

【設計意圖：通過有層次地設疑，使學生明白不單是書上所介紹的被

毀滅的奇珍異寶、歷史文物，更有中華民族的智慧，層層深入，培養了學生的潛在意識。同時這里和課文第一段形成首尾呼應，在學生心中烙下了侵略者無恥行徑的印跡。】

3、出示《中華人民共和國文物保護法》，滲透法制教育。

第十七條 文物保護單位的保護范圍內不得進行其他建設工程或者爆破、鉆探、挖掘等作業。但是，因特殊情況需要在文物保護單位的保護范圍內進行其他建設工程或者爆破、鉆探、挖掘等作業的，必須保證文物保護單位的安全，并經核定公布該文物保護單位的人民政府批準，在批準前應當征得上一級人民政府文物行政部門同意；在全國重點文物保護單位的保護范圍內進行其他建設工程或者爆破、鉆探、挖掘等作業的，必須經省、自治區、直轄市人民政府批準，在批準前應當征得國務院文物行政部門同意。【設計意圖：通過對《中華人民共和國文物保護法》的簡單介紹，使學生明白侵略者的行為不但違反了道德，更是違法行為，讓了解有關保護文物方面的法律法規。】

（四）交流學習圓明園的輝煌部分

1、過渡：還有什么被化為了灰燼？快用眼睛看中間部分，說說你知道了什么。

2、交流：圓明園是舉世聞名的。解釋“舉世聞名”。

3、圓明園因什么而舉世聞名？【設計意圖：本環節主要讓學生對圓明園的輝煌有一個初步的了解，明白圓明園內無奇不有。】

4、請一個孩子讀這段話，其他同學認真聽，邊聽邊圈出作者一口氣用了多少個“有”字。【設計理念：讀書百遍，其義自見。通過研讀

“有”字，使學生知道圓明園中景致優美，建筑宏偉。】

5、接力讀第一有，第二有------

6、延伸，透過紙背。要想寫盡圓明園中所有的景觀，還要用多少個“有”？（無數的有）【設計理念：好的設疑具有拋磚引玉的作用，此問題雖然簡單，卻勾起了學生學習探索的欲望：圓明園中的景觀究竟還有多少，還有什么??】

7、這么美的圓明園，想去看看嗎？進去吧！進去吧！同學們閉上眼睛，老師把你們帶到圓明園中去領略這東方神秘之都的魅力！師讀：漫步園內，有如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；流連其間，仿佛置身在幻想的境界里。【設計理念：《語文課程標準》提出：要重視學生想象力的培養。通過交流學習，學生對圓明園已經有了較深的感受，此時通過文字讓學生發揮想象，在腦海中呈現出孩子們心中的圓明園，真正置身于幻想的境界之中。】

9、走進園中，你還想出去嗎？為什么？

10、齊讀，一起去陶醉其中吧！

11、出示圖片、配上古箏樂，感受圓明園的輝煌。【設計理念：恰當的媒體輔助可以起到熏陶作用，此時出示圓明園的復原圖，學生對圓明園的美麗不由贊嘆有佳，美的感受此起彼伏。】

12、出示圓明園被毀滅后的圖片，對比，感受國恥。【設計意圖：當學生陶醉在游覽美麗的圓明園中不肯出來時，隨即播放被毀滅的圖片，瞬間給學生一種視覺、情感上的撞擊與反差。此時學生的情感被激到了高潮，所有的情緒噴涌而出。】

13、設疑滲透法制教育：英、法兩國發動的可恥行為正確嗎？你們知道他們違反了國際上的哪個法律呢？

《國際法》的基本原則是：各國主權平等，互相尊重主權和領土完整，互不侵犯，互不干涉內政，平等互利，和平共處，和平解決國際爭端，禁止以武力相威脅和使用武力，以及民族自決原則等。

三、課文延伸，情感升華。

1、到此為止，你還想說點什么？先寫下來，再匯報。【設計理念：給予學生空間，讓學生將本節課所學所感一吐為快，將他們的憤怒、遺憾、痛恨與希望化成文字和語言，培養學生的正義感，增強振興中華的責任感。】

2、總結語：孩子們，落后就要挨打，懦弱只能換來恥辱。只有當祖國強大了，繁榮了，才有力量去反擊那些曾經和正在覬覦我們國土的侵略者。同學們，為了祖國的未來，努力學習吧！下課 板書設計：

圓明園的毀滅

宏偉建筑

舉世

奇珍異寶 聞名

歷史文物

化為灰燼 不可估量

第二篇：《圓明園毀滅》教學設計

《圓明園的毀滅》教學設計 洪洞縣東街小學 狄建麗

【教材分析】

《圓明園的毀滅》是一篇短小卻又優秀的精讀課文。這篇課文講述了圓明園當年輝煌的景觀和它的毀滅，表達了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強盜行徑的仇恨，還引發讀者深深的思考。文章構思巧妙，把圓明園的輝煌放在毀滅中寫，題眼是毀滅，文章重點卻寫輝煌。圍繞這一中心，作者著重寫了兩個方面內容，一是圓明園的宏偉壯觀和它所收藏的大量無價之寶，突出了它是“園林藝術的精華，建筑藝術的瑰寶”；二是強盜們肆意毀壞圓明園的罪行，激起了人們對侵略者的無比仇恨。通過美與丑、善與惡的對比，學生潛移默化地體驗到了近代史教育和愛國主義教育，更進一步認識到：侵略者之所以膽敢如此為非作歹，是因為清政府的腐敗無能，從而激發學生不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。【學生分析】

學生是學習的主體，該年齡階段的學生對新鮮事物注意力持久，同時，從心理學角度上看，他們在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的積極性較高，他們善于探索，敢于質疑，敢于創新，因此信息技術條件下實施教學對學生真正意義上的建構將起著積極的作用。

圓明園已經不存在了，當今學生對圓明園知之甚少，憑借書本的文字，學生比較難理解圓明園昔日的輝煌和當時英法聯軍毀滅圓明園的過程。但現在的學生，很多同學家里有電腦，學校有校園網，學生的信息技術能力還是比較好的。因此，為學生提供豐富的信息資源，創設好良好情境，使其在圖、文、聲、像等信息的刺激下充分感知，從而激發學生振興中華的責任感，讓他們在一種新的學習環境下，利用一種全新的學習方式，學習的積極性會較高，學習效果也會更好。【教學目標】

1．知識目標：學習生字新詞，有感情地朗讀課文，通過朗讀，交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。2．能力目標：

①培養學生自主、合作學習語文的能力和探究意識。②提高學生的信息素養。

3．情感目標：激發學生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。

4．發展目標：培養學生熱愛祖國，為國爭光的情感。【教學重難點】

重點：理解文中的重點詞語和句子的深刻含義，感受到圓明園昔日的輝煌。難點：①在輝煌與毀滅的強烈對比下，激發學生振興中華的責任感和使命感。

②體會作者安排材料匠心。【教學設計思路】

《圓明園的毀滅》是人教版小學語文第九冊第七單元的第一篇講讀課文。本組課文的訓練重點是：要多讀、多想、多體會，獲得真切的感受，領悟作者的表達方法；提高學生整理、搜集、處理信息的能力。本篇課文雖語言簡潔，但內容距離現實生活較遠，學生頭腦中缺少文中所描繪事物的表象，課文的優美詞藻在他們眼中也就成了單調、抽象的符號，尤其是學生對那些名園景觀知之甚少，學生很難由文字描述展開想像。根據本文的特點和學生認知、情感產生與發展的規律，依據課程標準的三個維度來設定教學目標，我設計的方案就旨在通過創設一個信息量大且極具感染力的網絡環境，強化學生的情感體驗，在自身感悟、小組合作等多種學習方式下，課內外相結合，積極主動地去獲取、整理、加工信息，最終提高學生的語文素養和信息素養。鑒于文章語言精練，教學中將引導學生抓住語言文字展想象，以讀促學來感受圓明園昔日的輝煌和英法侵略者的野蠻行徑。

【媒體設計思路】

圓明園已經不存在了，學生難以從文字中想象昔日圓明園的輝煌與毀滅。為了彌補學生認知上的不足，我在學生學習課文之前，做了大量《圓明園的毀滅》相關的演示文稿，圖片資料，文字資料，讓學生在自主學習時，瀏覽，幫助學生更好的解決問題。在圖、文、聲、像等多元信息的共同作用下讓學生充分感知，再由這些感性認識深入到對文章中心的感悟。同樣，我還要求學生展示自己在課外在家里利用信息技術收集整理的資料，在第三課時，我還指導學生分組把自己和老師提供的資料制作成演示文稿，并評比交流，這樣課內外相結合，師生相結合，信息技術與語文學習相結合，有效激發了學生的學習興趣，提高了學生的語文綜合素養，比單純的學文明理好多了。【教學方式】

1．注意學法指導，引導學生自主探究。引導學生運用學習卡在信息技術下學習語文的好方法，讓學生在多向交流多形式交往中學習，提高學生的語文素養和信息技術素養。

2．突出讀的訓練。整節課，讓學生在多形式、多次數的讀中感知感悟，在讀中想象，在讀中領悟，提高學生的品味感悟朗讀的能力。

3．嘗試課內外相結合，學生除了瀏覽老師提供的資源外，還可以交流自己活同學搜集的資料，更大限度地體現課內外相結合，豐富資源，提高學生的搜集、篩選資料的能力，讓學生在信息技術的輔助下更主動地學習。【教學準備】

1．教師：教師制作多媒體課件，制作提供學生學習的資料庫。

2．學生：利用網絡資源、圖書資源、影音資源，查找有關圓明園的資料，自主研究。

【教學過程】

一、談話引入，明確主題

同學們，今天我們繼續學習第21課《圓明園的毀滅》。圓明園，是我國乃至世界上著名的萬園之園，它曾經是那么的美麗輝煌，然而，八國聯軍的一把淫火，卻使它毀于一旦，成為一片廢墟！

同學們，我們應帶著怎樣語氣讀圓明園？怎樣的語氣讀毀滅？ 【設計意圖：通過帶著不同的語氣讀課題，有意識地引導學生用一句話歸納圓明園，提出“圓明園的毀滅是我國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。”的主題，同時明確本節課的學習內容。】

二、感受輝煌，激發愛國情感

（一）細讀課文2——4自然段，了解圓明園昔日的輝煌

過渡：為什么作者說圓明園是不可估量的損失呢？就讓我們一起走進昔日輝煌的圓明園。請同學們快速默讀課文2—4自然段，用你那雙會發現的眼睛去看看作者是從哪些方面介紹圓明園的輝煌？

㈠、布局美

1、同學們，這樣一座既偉大又奇特的圓明園到底有著怎樣的布局？齊讀第二段

2、理解：眾星拱月

（課件：眾星拱月示意圖）（它由圓明園、萬春園和長春園組成,所以也叫圓明三園。此外，還有許多小園，課件標示出三園及周圍的小園，弄清三園的大概方位及小園的分布情況，進而理解“眾星拱月”的意思，分辨哪是“月”，哪是“星”？）

3、是啊！圓明園不愧是萬園之園，所以我們由衷的感慨！

（出示句子：圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。）

（二）建筑美

過渡：圓明園不僅布局獨特，還有眾多精美的園林建筑，圓明園中真有這么美嗎？ ⑴、師引讀（課件：圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉村野。【設計意圖：這個長句子是本課課文中最重要的一句話，教學中通過圖片和朗讀的指導，充分讓學生理解園內景觀的風格各異、千姿百態，從而接受思想美和語言美的熏陶。】

⑵、圓明園中真有這么美嗎？耳聽為虛眼見為實，現在老師帶大家去領略一番吧！（配樂出示建筑圖片）【設計意圖：瀏覽園內景觀的感受和上文相對應的景觀結合學習，可以加深學生對課文內容的理解，教師利用各種畫面，配上優美的旋律，以及動情的語言描述，不僅可以讓學生體會到景觀之美，還能體會到我國古代勞動人民豐富的想象力和創造力。】

⑶、圓明園如此的精美，漫步園內，有如（出示句子：如漫游在天南海北，飽覽著中外風景名勝；

流連其間）

（

（4）訓練說話：（出示課件：A、圓明園的建筑風格各異：有（）也有（）；有（），也有（）。圓明園中的許多建筑都是仿照各地名勝建造的，如，（）。

圓明園中的許多景物都是根據古代詩人的詩情畫意建造的，如（）

【設計意圖：在教學中，充分調動學生的積極性，讓學生自己來描述所收集到的景觀的景色，既避免了教師講解的枯燥性，節省了時間，同時也培養了學生查閱資料的好習慣。】

（5）看了這些，我們可以理直氣壯地說：（出示句子：圓明園是園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華。：）

【設計意圖：昔日的圓明園巳不復存在，它的宏偉壯觀只能通過文中的文字去品味、去想象，適當地拓展課外的資料，可以豐富文本的內涵，使學生對當年圓明園的宏偉景觀有一個大致的了解，產生對圓明園的喜愛之情。】

（三）文物美

過渡：圓明園布局獨特，建筑精美，讓我們看看文中向我們介紹了那些珍貴的文物？（出示句子：圓明園中不但 建筑宏偉，還收藏著最珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下自唐、宋、元、明、清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶。所以，它又是當時世界上最大的博物館、藝術館.。）

1、理解：上自-——下至。

2、這2500年，圓明園內所擁有的文物有多少？就讓大家開開眼界。（出示：文物圖片）

3、出示資料：

2000年，圓明園“國寶四首（牛首、虎首、猴首、豬首）在香港拍賣，中國保利集團用9000多萬元人民幣購買下來，而這4個頭像只是圓明園中珍寶的九牛一毛啊！據專家統計，圓明園內的寶物不少于150萬件。園內欄桿上面，每隔二三十米的地方，都放著美麗的景泰藍花瓶，插著珊瑚、瑪瑙、碧玉和其它寶石所仿制的花朵。玉器、書籍、氈毯、圖畫、景泰藍物品等等，周圍的桌子和茶幾上，擺著最精美的景泰藍、瓷器和琺瑯質的瓶子和杯盞，鍍金的和純金的鐘，你能想象到的一切東西，這里都應有盡有。法國作家雨果贊美圓明園說:“即使把我國所有圣母院的全部寶物加在一起,也不能同這個規模宏大而富麗堂皇的東方博物館媲美。”）【設計意圖：圓明園內的文物價值到底如何，通過找重點詞句理解和課外資料的閱讀，讓學生為祖國有這樣優秀的燦爛文化而感到驕傲、自豪。同時“愛之深，恨之切”，為下文幫學生產生激昂悲憤的情緒埋下伏筆。】

4、所以，我們完全可以當之無愧的說：（出示句子：圓明園是但是世界上最大的博物館，藝術館。）

三、感受毀滅，產生悲憤情緒

過渡：可這樣一座由無數能工巧匠付出了幾個世紀的辛勞而建成的圓明園，這樣一座收藏著無數奇珍異寶、堪稱當時世界之最的博物館、藝術館，卻在幾天之內化為灰燼，1、讀讀第五段，邊讀邊劃出法西斯毀滅圓明園的證據。（出示句子：1860年10月6日，英、法聯軍侵入北京，闖進圓明園。他們把園內凡是能拿走的東西，統統掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞，毀掉。為了銷毀罪證，10月18日和19日，三千多名侵略軍奉命在園內放火。大火連燒三天，煙云籠罩整個北京城。我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣被化成了灰燼。）

2、面對強盜，滿清政府只顧逃命，讓這座經過6個皇帝苦心經營的園林在熊熊烈火中苦苦呻吟，讓我們去看看那慘不忍睹的一幕吧！（播放火燒圓明園的錄像）

3、看了這一錄像，你想說什么？

4，大火連燒三天的結果是什么？(出示句子:我國這一園林藝術的瑰寶，建筑藝術的精華，就這樣成了一片灰燼，從此圓明園沒有（），也沒有了（）；沒有了（），也沒有了（）；不僅沒有了（），還沒有了（）。就連上自（）沒有了，下至（）也沒有了。)

5、就這樣，曾經的燦爛化為灰燼，曾經珍藏著的奇珍異寶一搶而空，這是為什么？

師小結：對，就因為我們貧窮，我們的政府腐敗無能,貧窮就要受欺壓,落后就要挨打,所以人們只能眼睜睜看著這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，在大火中化為灰燼。它的毀滅（出示句子：是祖國文化史上——不可估量的損失），也是世界文化史上——（不可估量的損失）。【設計意圖：當學生為祖國的燦爛文化感到驕傲時，播放英法聯軍火燒圓明園的電影片段，直觀感受侵略者的殘暴和野蠻，激起他們對侵略者的憤恨，了解火燒圓明園的歷史原因，激起不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。】

四、明確責任，升華主題

如今，風風雨雨過了一個多世紀，圓明園的廢墟依然屹立在那里，它記載著滿清政府的昏庸無能，記載著帝國主義烈強在中國的滔天罪行，也記載著中國近代史上的一個奇恥大辱，為了不讓歷史重演，讓我們牢記“勿忘國恥，振興中華。”（激勵孩子們的語言：貧窮受欺壓，落后就挨打！國盛則園興，國衰則園毀！勿忘國恥 振興中華！！）

出示句子： 少年智則國智，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年雄于地球，則國雄于地球。

【設計意圖：激起學生們不忘國恥，振興中華的責任感和使命感。】

五、板書設計：

設計意圖：板書設計有三巧：

1.結構明了之巧。此板書使文章結構一目了然，詳略、重點也清晰可見，文章前后照應的寫作手法也有反映。真可謂一石三鳥，頗具匠心。2.濃縮提煉之巧。文章的大部分篇幅是寫圓明園輝煌的過去，板書濃縮每段的重點，提煉作者的“良苦用心”：將圓明園的過去寫得越美，越能激發讀者對侵略者的仇恨。

3.板書勾通之巧。板書就像一座橋，它有機地把課堂、學生和老師聯系在了一起。正是這三“巧”，使合作的快意、感悟的真誠和閱讀的快感融為一體，升華為一種難以忘卻的閱讀體驗。）

第三篇：《圓明園的毀滅》優秀教學設計

《圓明園的毀滅》教學設計

教學目標

1、學會本課14個生字，正確讀寫“不可估量、損失、皇家園林、組成、一般、象征、蘇州、詩情畫意、宏偉、唐代、凡是、統統、銷毀、侵略、奉命”等詞語。

2、以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。

3、了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強學生振興中華的責任感和使命感

教學重難點：

通過閱讀，再現圓明園昔日的輝煌壯觀，激發學生對祖國燦爛文化的愛，對侵略者的恨，增強振興中華的責任感和使命感。

課時安排：2課時 教學過程：

一、質疑課題，導入新課

揭題，看到課題你想知道哪些相關的內容？ 預設：圓明園是什么樣的？誰毀滅了圓明園？ 圓明園怎樣被毀滅的？圓明園毀滅的原因？

（如出現問題：圓明園是什么？可從“園”字入手。）

二、初步感知

1、自讀課文。

2、交流初讀收獲。

三、走近圓明園

1、感知價值

（1）關于圓明園的毀滅，文中第一段這樣說：（出示課件）學生指讀、齊讀。

（2）說說對這句話的理解。提示理解“不可估量”。（3）改說價值。

2、再現圓明園昔日輝煌

（1）、自讀課文，思考：圓明園是個怎樣的園林？（2）、交流

布局：眾星拱月（展示圓明園整體布局圖片。直觀感受圓明園的宏大規模。）

景致：有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣 有象征熱鬧街市的“買賣街” 也有象征田園風光的山鄉村野 仿名勝古跡 根據詩情畫意建造

不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

①抓住“金碧輝煌”“玲瓏剔透”“買賣街”“山鄉村野”感悟景觀風格各不相同。

②想象“雷峰夕照”“平湖秋月” ③男女生分讀。

師：這各地的風景名勝實際距離不下百里、千里，甚

萬里，但圓明園內卻相互為鄰。引讀：所以漫步園內有如————————，——————————，流連其間，——————————。

收藏：博物館

藝術館

A、抓住“上自先秦，下至唐宋元明清”理解年代久遠，收藏眾多。

B、抓住“名人書畫，奇珍異寶“理解收藏之珍貴。

3、激情促讀

A、播放圓明園史實資料。

B、通過學習課文，看影片，說說你眼中圓明園。

C、雖然我們不能在領略圓明園的昔日勝景，但剛剛播放的影片和文章中無聲的文字會給我們插上想象的翅膀，現在請你選擇喜歡的一段，一邊想象，一邊朗讀，把他的美讀出來，把對他的愛讀出來。

五、作業：

選擇圓明園的一處景觀，搜集資料，發揮想象進行描繪。

六、板書設計

布局：眾星拱月 走近圓明園

景觀：多，風格不同

收藏：博物館、藝術館

第二課時

一、導入

圓明園太精美了，然而就是這樣一座“萬園之園”、“一切園林藝術的典范”卻被那三天三夜的無情大火毀之一炬。同學們，讓我們快速默讀課文最后一自然段，把你認為最能體現英法聯軍罪行的詞語畫下來，想一想從中能體會出什么？

⑴ 畫詞（看課件）。

⑵ 談體會。

⑶ 帶點兒詞語強調重讀。

⑷ 教師請現在想表達內心激憤之情的同學站起來，齊讀這一自然段！

二、拓展背景，加深理解

１、快速默讀課文，邊讀邊思考，說說你還想知道些什么？讀后交流，通過追問了解學生的動機，如：英法聯軍為什么要破壞這樣的世間奇跡？圓明園的設計者是誰？圓明園除了書本上描述的，到底有多美？圓明園花了多少財力和時間才建造起來的？我還想知道圓明園到底有多大？

我還想知道英法聯軍火燒圓明園的時候，清朝的軍隊到哪里去了？

（是啊！一座舉世聞名的皇家園林，難道就沒人把守嗎？這的確是一個問題！）

２、這里有篇短文，是老師從網上搜集以后整理出來的。它能解決你想知道的部分問題。默讀補充資料：《圓明園之最》。讀后交流：讀完這篇短文，你的心震撼嗎？被圓明園的什么深深地震撼了。我被圓明園的宏偉建筑，規模宏大震撼。

（６４０個足球場，十分宏偉。）

我被圓明園的建造時間震撼了。（為什么？）

我被圓明園的珍奇異寶震撼了。

（你一定注意到了其中的一個數據，是哪個？）

三、激情寫話，激蕩感情

過渡：

就是這樣一座世界上最精美、最宏偉、最珍貴的皇家園林，卻在一場空前的浩劫中化為灰燼。

課件呈現：

英法強盜火燒圓明園，定格在熊熊大火的畫面。

面對這把罪惡之火，你有什么話想說？

１、配“二泉映月”，學生動筆寫句：“這把火，燒毀了＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

２、以捕排的形式組織學生交流。

３、教師總結：

這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術的精華：近把火，燒毀了耗資５億３千萬兩白銀、歷時151年才建成的萬園之園。但是，這把火，燒不毀英法聯軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中華民族的自強不息、百折不撓的頑強精神。

板書設計：

布局：眾星拱月走近圓明園

景觀：多，風格不同

收藏：博物館、藝術館

毀滅（英法聯軍）：

凡是

統統任意

第四篇：《圓明園的毀滅》優秀教學設計

《圓明園的毀滅》精品教案

教材分析：

這篇課文描述了圓明圓昔日輝煌的過去和慘遭侵略者踐踏而毀滅的景象，表達了作者對祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨。學習這篇文章讓學生通過讀文，感悟，想象在腦海中再現它昔日的景觀，通過查閱資料了解圓明圓昔日輝煌，讓學生記住屈辱的歷史，激好學生熱愛祖國的燦爛文化。教學目標

1.學會本課14個生字，正確讀寫“不可估量、損失、皇家園林、組成、一般、象征、蘇州、詩情畫意、宏偉、唐代、凡是、統統、銷毀、侵略、奉命”等詞語。2.以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。

3.了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強學生振興中華的責任感和使命感 教學重難點

通過閱讀，再現圓明園昔日的輝煌壯觀，激發學生對祖國燦爛文化的愛，對侵略者的恨 增強振興中華的責任感和使命感。課時安排：2課時 教學過程：

一、質疑課題、導入新課

1.揭題，看到課題你想知道哪些相關的內容？

預設： 圓明園是什么樣的？ 誰毀滅了圓明園？

圓明園怎樣被毀滅的？ 圓明園毀滅的原因？（如出現問題：圓明園是什么？可從“園”字入手。）2.初步感知：自讀課文。3.交流初讀收獲。

二、走進圓明園

1.感知價值

A.關于圓明園的毀滅，文中第一段這樣說：（出示課件）學生指讀、齊讀。B.說說對這句話的理解。提示理解“不可估量”。C.改說價值。2.再現圓明園昔日輝煌 A.自讀課文，思考：圓明園是個怎樣的園林？ B.交流

布局：眾星拱月（展示圓明園整體布局圖片。直觀感受圓明園的宏大規模。）景致：有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣 有象征熱鬧街市的“買賣街”

也有象征田園風光的山鄉村野 仿名勝古跡 根據詩情畫意建造

不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

A.抓住“金碧輝煌”“玲瓏剔透”“買賣街”“山鄉村野”感悟景觀風格各不相同。B.想象“雷峰夕照”“平湖秋月” A.男女生分讀。

B.師：這各地的風景名勝實際距離不下百里、千里，甚至萬里，但圓明園內卻相互為鄰。引讀：所以漫步園內有如_______________，________________，流連其間，____________。

收藏：博物館 藝術館

a.抓住“上自先秦，下至唐宋元明清”理解年代久遠，收藏眾多。b.抓住“名人書畫，奇珍異寶“理解收藏之珍貴。

三、激情促讀

A.播放圓明園史實資料。

B.通過學習課文，看影片，說說你眼中圓明園。

C.雖然我們不能在領略圓明園的昔日勝景，但剛剛播放的影片和文章中無聲的文字會給我們插上想象的翅膀，現在請你選擇喜歡的一段，一邊想象，一邊朗讀，把他的美讀出來，把對他的愛讀出來。

四、作業：

選擇圓明園的一處景觀，搜集資料，發揮想象進行描繪。

五、板書設計

布局：眾星拱月 走近圓明園 景觀：多，風格不同 收藏：博物館、藝術館

六、教學反思

成功之處：教學本課從情入手，透過字里行間充分挖掘“愛恨變換”的情感主線，不斷激發學生的情感，并使這種情感逐漸加深、升華，進而增強振興中華的的責任感和使命感。沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，本課恨由愛生，激發學生對圓明園的愛尤為重要。因此，通過對語言文字的挖掘、品析，加之教師全情感染，在現代教育技術的幫助下，通過聲情并茂的朗讀，進入課文情境，與文本對話，帶著他們在愛的情感中走進圓明園，并使這種情感逐漸加深、升華。

不足之處：課上雖有多種形式的朗讀，但感情升華的最高境界時的戛然而止，缺乏朗讀的指導有意猶未盡之感。

改進措施：重視學生的朗讀，合理安排教學各環節的時間。

第五篇：《圓明園的毀滅》優秀教學設計

《圓明園的毀滅》教學設計

教學目標

1．學會本課14個生字，正確讀寫“不可估量、損失、皇家園林、組成、一般、象征、蘇州、詩情畫意、宏偉、唐代、凡是、統統、銷毀、侵略、奉命”等詞語。

2．以悟促讀，提高朗讀能力；以悟促誦，背誦重點段落，積累語言。3．了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經過，激發熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強學生振興中華的責任感和使命感 教學重難點：

通過閱讀，再現圓明園昔日的輝煌壯觀，激發學生對祖國燦爛文化的愛，對侵略者的恨，增強振興中華的責任感和使命感。課時安排：2課時 教學過程：

一、質疑課題，導入新課

1、揭題，看到課題你想知道哪些相關的內容？

預設： 圓明園是什么樣的？ 誰毀滅了圓明園？

圓明園怎樣被毀滅的？ 圓明園毀滅的原因？（如出現問題：圓明園是什么？可從“園”字入手。）

二、初步感知

1、自讀課文。

2、交流初讀收獲。

三、走近圓明園

1、感知價值

（1）關于圓明園的毀滅，文中第一段這樣說：（出示課件）學生指讀、齊讀。

（2）說說對這句話的理解。提示理解“不可估量”。（3）改說價值。

2、再現圓明園昔日輝煌

（1）、自讀課文，思考：圓明園是個怎樣的園林？（2）、交流

布局：眾星拱月（展示圓明園整體布局圖片。直觀感受圓明園的宏大規模。）

景致：有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣 有象征熱鬧街市的“買賣街”

也有象征田園風光的山鄉村野 仿名勝古跡 根據詩情畫意建造

不僅有民族建筑，還有西洋景觀。

A、抓住“金碧輝煌”“玲瓏剔透”“買賣街”“山鄉村野”感悟景觀風格各不相同。B、想象“雷峰夕照”“平湖秋月” C、男女生分讀。

D、師：這各地的風景名勝實際距離不下百里、千里，甚

萬里，但圓明園內卻相互為鄰。引讀：所以漫步園內有如————————，——————————，流連其間，——————————。

收藏：博物館 藝術館

A、抓住“上自先秦，下至唐宋元明清”理解年代久遠，收藏眾多。

B、抓住“名人書畫，奇珍異寶“理解收藏之珍貴。

3、激情促讀

A、播放圓明園史實資料。

B、通過學習課文，看影片，說說你眼中圓明園。C、雖然我們不能在領略圓明園的昔日勝景，但剛剛播放的影片和文章中無聲的文字會給我們插上想象的翅膀，現在請你選擇喜歡的一段，一邊想象，一邊朗讀，把他的美讀出來，把對他的愛讀出來。

五、作業：

選擇圓明園的一處景觀，搜集資料，發揮想象進行描繪。

六、板書設計

布局：眾星拱月 走近圓明園 景觀：多，風格不同 收藏：博物館、藝術館

第二課時

一、導入

圓明園太精美了，然而就是這樣一座“萬園之園”、“一切園林藝術的典范”卻被那三天三夜的無情大火毀之一炬。同學們，讓我們快速默讀課文最后一自然段，把你認為最能體現英法聯軍罪行的詞語畫下來，想一想從中能體會出什么？

⑴ 畫詞（看課件）。

⑵ 談體會。

⑶ 帶點兒詞語強調重讀。

⑷ 教師請現在想表達內心激憤之情的同學站起來，齊讀這一自然段！

三、拓展背景，加深理解

１、快速默讀課文，邊讀邊思考，說說你還想知道些什么？讀后交流，通過追問了解學生的動機，如：英法聯軍為什么要破壞這樣的世間奇跡？圓明園的設計者是誰？圓明園除了書本上描述的，到底有多美？圓明園花了多少財力和時間才建造起來的？我還想知道圓明園到底有多大？

我還想知道英法聯軍火燒圓明園的時候，清朝的軍隊到哪里去了？

（是啊！一座舉世聞名的皇家園林，難道就沒人把守嗎？這的確是一個問題！）

２、這里有篇短文，是老師從網上搜集以后整理出來的。它能解決你想知道的部分問題。默讀補充資料：《圓明園之最》。讀后交流：讀完這篇短文，你的心震撼嗎？被圓明園的什么深深地震撼了。我被圓明園的宏偉建筑，規模宏大震撼。

（６４０個足球場，十分宏偉。）

我被圓明園的建造時間震撼了。（為什么？）

我被圓明園的珍奇異寶震撼了。

（你一定注意到了其中的一個數據，是哪個？）

四、激情寫話，激蕩感情

過渡：

就是這樣一座世界上最精美、最宏偉、最珍貴的皇家園林，卻在一場空前的浩劫中化為灰燼。

課件呈現：

英法強盜火燒圓明園，定格在熊熊大火的畫面。

面對這把罪惡之火，你有什么話想說？

１、配“二泉映月”，學生動筆寫句：“這把火，燒毀了＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

２、以捕排的形式組織學生交流。

３、教師總結：

這把火，燒毀了園林藝術的瑰寶；這把火，燒毀了建筑藝術的精華：近把火，燒毀了耗資５億３千萬兩白銀、歷時１５１年才建成的萬園之園。但是，這把火，燒不毀英法聯軍的滔天罪行，燒不毀炎黃子孫的刻骨仇恨，更燒不毀中華民族的自強不息、百折不撓的頑強精神。

布局：眾星拱月

走近圓明園 景觀：多，風格不同 收藏：博物館、藝術館

毀滅

（英法聯軍）： 凡是 統統 任意

課后反思：

成功之處：教學本課從情入手，透過字里行間充分挖掘“愛恨變換”的情感主線，不斷激發學生的情感，并使這種情感逐漸加深、升華，進而增強振興中華的的責任感和使命感。沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨，本課恨由愛生，激發學生對圓明園的愛尤為重要。因此，在第一課時通過對語言文字的挖掘、品析，加之教師全情感染，在現代教育技術的幫助下，通過聲情并茂的朗讀，進入課文情境，與文本對話，帶著他們在愛的情感中走進圓明園，并使這種情感逐漸加深、升華。第二課時著重抓住：闖，凡是、統統、任意來體會英法聯軍的貪婪、殘暴。

不足之處：課上雖有多種形式的朗讀，但感情升華的最高境界時的戛然而止，缺乏朗讀的指導有意猶未盡之感。

改進措施：重視學生的朗讀，合理安排教學各環節的時間。