第一篇：2016年人教版七年級語文上冊第一單元第2課《濟南的冬天》 教學設計

《濟南的冬天》教學設計

教學目標：

【知識與能力目標】

1、正確認讀5個要求會認的生字，掌握2個要求會寫的生字,理解“溫晴”、“響晴”“設若”、“水墨畫”、“貯蓄”、“空靈”等詞語的意思。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內容，體會擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優美的語言。

4、培養學生搜集信息，以及預習課文的能力。

5、學習作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法。【過程與方法目標】

通過自主學習、小組合作探究的學習方式，使學生各種形式的反復朗讀中理解課文，達到有感情的朗讀課文。

【情感態度價值觀目標】

1、培養學生熱愛祖國河山的感情，培養學生的審美能力。

2、領會作者抓住主要景物的主要特征細致描繪，情景交融地表達對祖國寶地濟南的贊美之情。

教學重點：

1、理解課文內容，有感情地朗讀課文，感知內容。

2、引導學生把握閱讀寫景抒情散文的方法，特別是比喻和擬人手法的運用。

教學難點：

1、景物描述方法和作者感情的抒發。

2、揣摩語言，體會作者對景物獨特的感受及其寄予的深情。

教學準備：

1、多媒體課件。

2、學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙

3、學生課前查閱相關背景資料，搜集有關作者老舍的資料。

教學課時：

2課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入，揭示課題。

同學們，我們都經歷過冬天，那么，冬天給你什么樣的感受？

說到冬天的時候，我們的腦海里總是浮現出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風，朔風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面。總之，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖，那水不但不結冰，反倒冒著點熱氣，同學們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。

二、驗收預習第一項，初讀課文，掃清字詞障礙。出示預習要求：

（1）讀準字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預習本上，并想辦法記住它。

（2）了解文章大意，想想濟南的冬天的特點是什么？（3）搜集有關老舍的資料。

1、通過小組學習的方式，驗收預習第一項。

過程：4人小組學習中1號同學當小組長負責組織輪讀課文，互相傾聽，匯集預習中讀音、生字詞問題，并互助解決，解決不了的由組長負責記錄在預習本中。

2、全班交流自學成果與遺留問題。

3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯的詞語。2號同學負責，在小組中讀正確。

4、檢查詞語能否讀正確。3號同學讀詞語。

5、再讀課文，要求讀正確、通順。

6、檢查課文朗讀情況。4號同學在小組讀課文。

三、驗收預習第二項，讀課文，理清文章脈絡，概括大意。

1、默讀課文，然后試著想一想濟南的冬天的總的特點是什么？ 濟南的冬天——溫晴。

四、再讀課文，感受。

1、教師設置情景導入，讓孩子們想象濟南的冬天的畫面。

2、課文是從哪幾個方面來寫濟南的冬天的？ 預設：去感受濟南的冬天。

3、配樂創設情境，朗讀體會濟南冬天的美。

第二課時

一、導入。

上節課，我們初讀了《濟南的冬天》這篇課文，和作者一起分享了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色。誰來說一說，文章圍繞“濟南的冬天”主要講了哪

幾方面的內容？

這節課我們再次走進這個不同尋常的“冬天”，品讀句子，體會作者的思想感情。

二、圍繞中心話題，體會濟南冬天的特點以及作者的情感： 學生賞析濟南山、水。

接著作者又寫了濟南的山、水，現在請四組同學的代表分別上臺給我們介紹作者筆下的山水，其余同學把書合上，從畫中，從同學的復述中感受濟南的山、水。

1、第一張圖片：陽光下山景圖。

請第一組學生代表上臺根據圖片復述課文第二自然段內容。教師提問：濟南陽光下小山有什么特點？ 教師引導下學生回答。板書：陽光下的小山：溫晴。

2、第二張圖片：薄雪后山景圖。

請第二組學生代表上臺根據圖片復述第三自然段內容。

教師指導背誦：根據學生復述按山上——山尖——山坡——山腰的空間順序指導背誦。提問：濟南小雪的小山有什么特點？ 板書：小雪后的小山：秀氣。

3、第三張圖片：城外遠望山景圖、冒著熱氣的綠水圖。

三、深入品讀課文，體會情感。

1、小組交流中心話題。

課文處處流露著作者對冬天的濟南的熱愛。現在找出文中相關的語句用心讀一讀，談談自己的感受，并在小組中交流交流。

2、全班交流。預設點：

①“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和。’”

用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環境，用“看護者”比喻四周的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。

②、“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。

“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現了濟南“暖和安適”的特點。

③“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪。”

“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一

個小搖籃里”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。

④雪后山景妙在雪光、雪色：“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態；“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態。

二、回顧全篇，拓展延伸。

1、向生活延展。

教師引導：老舍先生寫濟南的冬天抓住了景物特點，你寫《家鄉的冬天》準備抓住什么特點？

學生寫簡要發言提綱，然后口述。教師作綜合評價。

設計意圖：通過回顧全篇，由文本向生活延展，將語文打開。①推薦閱讀：《沁園春·雪》。

三、作業。

1、背誦整篇文章。

2、學了本文之后，你的感想是什么？記錄下今天的收獲。可以采用詩歌、文字配畫等形式。

3、請你仔細觀察你家鄉冬天的景物，傾注你對家鄉無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數不限。

第二篇：2017—2018學年七年七年級語文上冊第一單元第2課《濟南的冬天》同步練習

2018-2019學學校9月月考卷

課外閱讀

秋的濟南 付秀瑩

到濟南的時候，是十月底，秋已經深了。

朋友說，到南部山里看月亮，數星星。心想好雅致的念頭，便興頭頭去了。當時節，山間層林盡染，斑斕絢爛，是秋的極致了。有各色奇石，在山里隨意散落著，不言不語。柿子樹上還有柿子，一盞盞小燈籠似的，在秋陽里晶瑩耀眼。有朋友忍不住淘氣起來，爬上去摘柿子。不一會兒，果然

試卷第1頁，總10頁 捧了柿子過來，給我們吃。陣風吹過，葉子紛紛落下來，陽光里仿佛下了一場金色的急雨。群山寂靜，天上有幾塊閑云，悠悠飛過來，不知什么時候，又飛走了。晚飯后，月亮升起來了。山里的夜晚，已經有十分的涼意。夜空深邃，月亮圓圓的，好像是女子皎潔的臉。星星稠密，卻不太耀眼，許是被月亮的光芒比下去了。月光洶涌，仿佛能聽見汩汩流淌的聲音。夜風拂過林木，蕭蕭颯颯，有無限的秋意。群山越發幽靜了。月光滿山，月色滿懷。整個人好像都變得澄澈清明起來。我們都不說話，生怕驚動了這清

試卷第2頁，總10頁 清的月色。不知道是一只什么鳥，叫了一聲，半晌，又叫了一聲。這么多年了，在生活的泥淖里深陷，有多久不曾看過這么好的月亮了？

小時候鄉下的月亮，好像是金黃的。熏染了炊煙和雞鳴狗吠，有人間煙火氣，是可以親近的。這山里的月亮，或許是因了泰山余脈嵯峨，另有一種高潔清越，教人不免有悲懷，直想把凡心俗念都覆手拋了，在這山林間隱居，或者隨了嫦娥，到廣寒宮里去。張愛玲想必是偏愛月亮的。小說里常常寫到月亮。月亮成了一對對俗世男女的仰望之物，是鏡子

試卷第3頁，總10頁 里的意象，美麗而縹緲。女作家雖自認一身俗骨，究竟是有出塵之想的。

次日回到市里，泛舟大明湖上。湖水清澈，更見深沉了。秋水長天，岸邊的蘆葦飛白，同滿池殘荷呼應著，別有一種寥落之美。岸上的楊柳倒是依然碧綠，依依垂下來，參差披拂，在風里蹁躚不已。隱隱有絲竹之聲，穿林渡水而來，同啁啾的鳥鳴交織著，教人不免恍惚，這塵世間竟然有如此閑雅所在，濟南人實在是有福了。

棄舟登岸，去看趵突泉。趵突泉的盛名，是早有耳聞的，有天下

試卷第4頁，總10頁 第一泉的美稱。今年夏天也曾來看過，果然名不虛傳。老舍先生曾斷言，假如沒有趵突泉，濟南會失去她一半的嫵媚。這是真的。泉水滋養著這個城市，也浸潤著這個城市的心事。是不是正因了這流動的泉水，才使得濟南少了喧囂的戾氣，多了溫潤明亮的氣質呢。朋友說，早些年，青石板街上走著，隨意一踩，就能踩到泉水。泉城的名字，自然不是浪得的。家家泉水，戶戶垂楊。試想天下哪里有這樣的地方？

這一回看泉，竟然正遇上一年一度的菊花展。對于菊花，是暗暗懷著一種偏愛的。總覺得，人淡如菊這

試卷第5頁，總10頁 幾個字，叫人說不出的喜歡。倒不是只羨慕菊的高潔，塵世中人，高潔不過是理想罷了。心素如簡，人淡如菊，卻是心下追慕的。滿園的菊，在秋風里開得恣意。各色的菊花，有的認識，更多的卻不知芳名。喝茶賞菊，實在是秋光里的一樁雅事。看著滿眼菊花怒放，泉水繞流，恍惚覺得，莫不是天下的秋色都在濟南了。

從珍珠泉和王府池子而來的泉水匯成河，同曲水亭街相依偎，街隨水走，水伴街行。青磚黛瓦的老屋，墻壁上有厚厚的青苔，暈染著斑駁的水跡，叫人想起光陰，以及與光陰有關的故事，還有這故事情節深

試卷第6頁，總10頁 處，流逝的匆匆的面影。門上大多有對聯，詞句古雅有味。記得夏日來時，有浣衣婦人水邊忙碌，而今天氣寒涼，也不知那浣衣人去了哪里，只見有老人水邊廊下，對坐下棋。廊上掛著鳥籠。一叢月季，嬌艷得無可比方。陽光晴好，照在水上，有水汽氤氳，恍惚間竟仿佛到了江南水鄉。真是錯把濟南作江南了。自然了，若是真的把濟南比作江南，到底是小看了她。這湖光山色樹影人煙里，究竟多了北方的清朗寥廓，是齊魯的氣韻。芙蓉街則是另一種味道了。據說，芙蓉街以街中芙蓉泉得名。早年間，這里曾是濟南府的繁華之地，商賈

試卷第7頁，總10頁 云集，多深宅大院。老屋蒼苔半畝居，石梁浮動上游魚。一池新綠芙蓉水，矮幾花陰坐著書。歲月變遷，而今，這里已經是頗有名氣的小吃街了。隨著人潮慢慢走，只見兩旁店鋪林立，各色小吃香氣撲鼻，叫人暗咽口水。小販吆喝著招徠顧客，人聲鼎沸。誰能想到呢，當年的豪門大院，而今竟成了市井喧囂的所在。走在人群里，覺得內心喜悅，安寧。私心里，實在愛極了這樣的煙火氣息。歡騰的，世俗的，有聲有色有味，沒有什么時候比這一刻，更叫人覺出肉身的真實的存在。然而，芙蓉泉，她還在嗎？一路詢問，到底是找到了。芙蓉泉藏身在試卷第8頁，總10頁 民宅里，一個小院的墻根下。周圍的逼仄擁擠，已不再叫人想到“一池新綠芙蓉水”的詩情了。沒有人知道，有多少光陰和過往，沉在這芙蓉泉深處了。泉里倒還有魚，活潑潑游動著，好像是芙蓉泉舊年的信物，又好像是生活的某種隱喻。時光如逝水。歲月更迭，新與舊，變與不變，都是這泉水里的倒影吧。1．選文圍繞“秋的濟南”重點描繪了哪些內容？請用簡潔的語言分條概括。

2．選文描寫秋天濟南月亮的同時，在第5自然段又寫到小時候鄉下的月亮，這樣寫有什么作用？ 3．請從第6段中找出一句能體現

試卷第9頁，總10頁 “秋”的特征的句子，并作分析。4．下面的語句使用了什么修辭手法？有什么作用？

陣風吹過，葉子紛紛落下來，陽光里仿佛下了一場金色的急雨。5．談談你對選文結尾“歲月更迭，新與舊，變與不變，都是這泉水里的倒影吧”一句的理解。

試卷第10頁，總10頁 本卷由系統自動生成，請仔細校對后使用，答案僅供參考。

參考答案

1．①山里看月亮；②泛舟大明湖；③芙蓉泉尋蹤。

2．對比，將小時候鄉下的月亮與濟南的月亮作對比，用小時候鄉下的月亮與親近來襯托濟南月亮的高潔清越，教人不免有悲懷的特點。3．句子：“岸邊的蘆葦飛白，同滿池殘荷呼應著，雖有一種寥落之美。”

分析：從“蘆葦飛白”“滿池殘荷”描繪出的荒蕪變白、荷花殘落可以看出已經是深秋了。4．運用了比喻的修辭手法，將“葉子落下的情態”比作“一場金以的急雨”，生動形象地描寫了在秋天的陽光下，陣風吹落葉子的情景，表現了作者對濟南秋天的喜愛。

5．芙蓉泉里的泉水見證著濟南的歷史變遷，濟南歷史變遷中“變”的是不同時代產箋不同的“風景”，“不變”的是濟南厚重文化的積淀。【來源】人教部編版2017—2018學年七年級語文上冊第一單元第2課《濟南的冬天》同步練習【解析】

1．此題考查學生從文中篩選有效信息的能力。

答案第1頁，總3頁 本卷由系統自動生成，請仔細校對后使用，答案僅供參考。

這類題目應明確信息篩選的方向，即挑選的范圍和標準，其次要對原文語句進行加工概括，用凝練準確的語言來作答。從“朋友說，到南部山里看月亮”“次日回到市里，泛舟大明湖上”“一路詢問，到底是找到了。芙蓉泉藏身在民宅里”可以提煉出問題的答案。

2．此題考查學生對“對比”手法作用的分析。對比手法，是文學創作中常用的一種表現手法，是把對立的意思或事物、或把事物的兩個方面放在一起作比較，讓讀者在比較中分清好壞、辨別是非。文中對月亮的兩次描寫，形成了鮮明的對比，突出了濟南月亮的“高潔清越”，它可以讓人“把凡心俗念都覆手拋了”，收到了很好的藝術效果。

3．本題考查學生從文中篩選信息的能力。秋天萬物凋零，根據這一自然規律可知，第六段中的“岸邊的蘆葦飛白，同滿池殘荷呼應著，雖有一種寥落之美”所寫為秋天之景，這句話形象地寫出了深秋景物的特點，很有感染力。

4．此題考查句子的賞析。賞析句子可以從內容和修辭手法兩個方面進行，還要寫出表達的情感。“陽光里仿佛下了一場金色的急雨”運用了比喻

答案第2頁，總3頁 本卷由系統自動生成，請仔細校對后使用，答案僅供參考。的修辭，不僅突出了落葉的顏色特點，而且形象地表現出它們被迅速吹落的情態，表達了作者對秋景的喜愛之情。

5．本題考查學生理解文章語句含義的能力。要從全文的主旨和情感基調入手，品味語句所包含、所表達的思想感情。解答此類題時，一定要結合具體的語言環境，也就是文章的整體，仔細體味推敲，透過語言的表象去揣摩領悟其中的深意。此題作答時應扣住“變”與“不變”的含義，“變”指的是濟南的風景與有原來有所不同，“不變”指的是它的文化內涵始終如一。

答案第3頁，總3頁

第三篇：七年級語文上冊 第16課《濟南的冬天》教學設計 蘇教版

濟南的冬天（老舍）

一、教學目標：

1、把握濟南冬天的特點，領會由里到外、由山到水的寫景順序。

2、欣賞用詞的精當、生動、準確；體會比喻、擬人等修辭手法的作用。

3、在朗讀中體會景物描寫中所蘊涵的感情，接受美的熏陶。

二、教學重難點：欣賞用詞的精當、生動、準確；體會比喻、擬人等修辭手法的作用。

三、教學設想：

這是一篇寫景抒情散文，課文選取了一個個獨特的角度，描繪出濟南冬天特有的魅力。作者在描寫景物時，語言準確生動，充滿了對濟南的熱愛之情。學習這篇文章可以讓學生品味其中富有表現力的語言，受到美的熏陶，教學過程中可以學生朗讀、品味、討論為主，教師適當點撥引導，使學生在學習過程中感悟濟南的冬天之美。

四、教學過程：

第一課時

（一）導入新課

幻燈1 “春游芳草地，夏賞綠荷池。秋飲黃花酒，冬吟白雪詩。”這是古時候一個孩子寫的一首歌詠四季的詩。四季景色，千姿百態，美不勝收。

幻燈2 老舍在他的散文《濟南的秋天》里寫著這樣一句話：“上帝把夏天的藝術賜給瑞士，把春天的賜給西湖，秋和冬的全賜給了濟南。”

幻燈3（大屏幕展示瑞士美景）世界著名的避暑勝地瑞士夏日的美景宜人：綠色山林環繞著淺藍色的湖泊，映襯著阿爾 斯山頭的皚皚白雪；懸崖上瀑布流瀉，草地上鮮花盛開，無愧于“世界公園”的美稱。

幻燈4大屏幕展示西湖美景及白居易的《錢塘湖春行》

錢塘湖春行 白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

西湖之美由此可見一斑。

而濟南竟得上帝之鐘愛，把秋和冬的藝術全賜給了她。濟南該是一塊何等的寶地！今天 我們就來欣賞濟南冬天的美。

板書：

十六、濟南的冬天

老舍

解題

這是一篇充滿詩情畫意的散文。標題“濟南的冬天”，“濟南”說地方，“冬天”說節令，“濟南”對“冬天”這個中心詞起限制作用，表明所寫的是濟南這個特定地點的冬天，它不同于其他地方的冬天。

（二）走近老舍、走近濟南

幻燈5 老舍（1899—1966），現代小說家、戲劇家。原名舒慶春，字舍予，北京人，滿族。

曾被授予“人民藝術家”的光榮稱號。于1966年被林彪“四人幫”迫害致死。寫本文時，在山東濟南齊魯大學教書。

老舍著作豐富，代表作有有話劇《茶館》、《龍須溝》，小說《駱駝祥子》。作品：

長篇小說:《駱駝祥子》《四世同堂》等； 話劇：《茶館》、《龍須溝》等。另外還寫了許多短篇小說和散文。

幻燈6 濟南是我國歷史文化名城，有“泉城”的美稱，清人劉鄂稱濟南“家家泉水，戶戶垂柳”；清人劉鳳浩有“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的詩句。

（三）檢查預習情況

幻燈7 讀準下列加點字的音： 濟南(．)倫敦(．)奇跡(．看護(．)))))鑲上(．寬敞(．貯蓄(．澄清(．))水藻(．)髻兒(．

（四）朗讀指導

1、學生大聲朗讀課文，先初步感知文章之美。思考：請同學們說說老舍筆下的濟南冬天有什么特點？ 提示：溫晴、慈善、美麗、絢麗多彩等詞語均可。

2、幻燈8 聽名家的示范朗讀。

思考：文章題目是“濟南的冬天”，而文章結束卻說“這就是冬天的濟南”，那么，文中作者寫的是冬天的濟南呢？還是濟南的冬天？ 明確：既寫了冬天的濟南，又寫了濟南的冬天。

因為冬天的濟南是說在冬天這個季節里的濟南是什么樣子；濟南的冬天是說濟南的冬天是什么樣子。

“冬天的濟南”是強調季節；“濟南的冬天”是強調地域。

（四）指導朗讀

1、打開課文，自由感情朗讀課文。體會一下本文該怎樣朗讀？ 提示：要讀出喜愛的感情，語速較慢，語調要柔和，語氣要親切。

2、請同學們選擇自己喜歡的段落，感情朗讀課文。朗讀課文時，腦海中要想象作者描繪的畫面。展示給大家聽并請其他同學評價。

3、全班感情齊讀全文。

（五）整體把握

教師提示閱讀方法：粗讀，把握基本內容；細讀，理解主題，揣摩生動的描寫，體會作者是如何抓住景物特征進行描述的。

1、學生默讀，思考：

（1）濟南冬天的總的特征是什么？（2）文中具體描繪了那些景物？ 2．學生合作討論上面問題。

（師生共同總結）

全文抓住了濟南冬天“溫晴”的特點，描寫了濟南的山、水、城、雪等景物。文章從自己感受的角度總寫“溫晴”特點，然后具體描繪了濟南冬天的畫面：陽光下的濟南、冬天的山景（陽光朗照下的山、薄雪覆蓋下的山、城外遠山）和濟南冬天的水。小結：通過不同層次的朗讀感知。我們明確了作者抓住了濟南冬天“響晴”的特點，描繪了一幅幅濟南特有的冬景圖，抒發了作者對濟南深深的喜愛和贊美之情。

（六）布置作業

1、抄寫生詞兩遍；

2、抄寫課文第3自然段2遍。

第二課時

（一）導入新課

1、我們繼續來學習被譽為“人民藝術家”老舍的寫景抒情散文——《濟南的冬天》。

板書：

十六、濟南的冬天

老舍

2、本文抓住濟南冬天“溫晴”的特點，描繪了一幅幅濟南特有的動人的冬景圖，抒發了作者深深的喜愛和贊美之情。

請同學們帶著對濟南的喜愛和贊美有感情地朗讀全文。

（二）賞析課文

老舍先生是著名的語言大師。其作品語言非常值得我們揣摩和學習。《濟南的冬天》和朱自清的《春》一樣，以語言的優美、形象、生動而著稱。

請同學們再次細讀課文，找出自己喜歡的精彩語句，反復朗讀，體會其妙處，并把自己體味到的“妙”書寫在課文上。（要求學生在書上作旁批，寫出自己的見解，喜歡的理由盡可能詳細；教師走入學生中指導。）生答略。

重點研讀

第三自然段（寫薄雪覆蓋下的山）

1、齊讀第3段。說說第三自然段是按怎樣的順序來描寫雪后的山景的？ 明確：這一段圍繞“妙”字，突出“小”字（“小”是由于“溫晴”決定的）

按照山上——山尖——山坡——山腰的空間順序層層鋪寫，把各個地方的色、態、光一一展現出來。

2、指名讀第3段，說說每一個細部在寫什么？分別用一句話概括。山上寫矮松。

山尖（是山的最高部位，它與藍天相接）寫色彩。山坡寫雪色和草色相間的美景和由此產生的聯想。山腰著重寫光與色。

3、討論探究：提示：回答問題時作適當賞析。“最妙的是下點小雪呀”雪后山景“妙”在何處？ 討論并歸納： ① 妙在雪光、雪色：

“山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖 全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；

“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。② 妙在雪態：

“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”，以動寫靜，寫出動人的形態；

“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色；把薄雪比喻成害羞愧少女，寫出雪的情態。

教師示例：

① 第一自然段。

寫作手法和修辭手法。

開頭的特點是什么？（把濟南和北平、倫敦、熱帶進行了對比。）運用對比的目的是什么？（為了說明濟南是塊寶地。）怎樣抒情？（通過對比，直接抒發了對濟南冬天的喜愛之情。）

教師點撥：作者之所以用北平、倫敦、熱帶來對比，與他的生活經歷有密切關系。老舍25歲以前生活在北京，1924年去英國，生活了六年，回國途中在新加坡生活了半年，所以領教過北京風、倫敦霧、熱帶毒日頭的厲害，一回國便到山東齊魯大學任教，定居濟南。在濟南溫晴宜人的冬季里，老舍感到驚異陶醉，不僅發自肺腑的抒情道：“濟南真的算個寶地。”從中我們可以深深的體會到：作文時一定要寫自己感受最深的東西。要有真情實感，這樣才能感染人。

賞析：文章開頭，作者以自己的親身感受，通過和北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南冬天無風聲、無霧、無毒日的“奇跡”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽濟南是個“寶地”。用詞準確：

“像我”獨立成句，突出了“我”的感受，表明濟南的冬天和“我”心中的冬天實在大不一樣。

“風聲”二字用得十分準確，“沒有風聲”并不是沒有風，只是沒有那種發出呼嘯之聲的北風，如果說成是“沒有風”，那就不符合實際情況了。

“在北中國的冬天”，這一修飾語也十分重要，因為溫晴的天氣是許多地方都有的，而“在北中國的冬天”中隱含了“理應是寒風刺骨、日光慘淡”的意思，這就顯示了濟南冬天“溫晴”的可貴。

② 第二自然段

請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？

賞析：“請閉上眼睛想”一句，引導讀者進入作者所描繪的境界。“有山有水”一句起著總體結構課文第二部分的作用，本段以下部分和第3、4段都寫山的，第5段是寫水的。“曬”“睡”“醒”這一連串相關的擬人寫法，創設了一個暖和安適的“理想境界”。寫出了冬天對濟南特別的呵護和偏愛，舍不得濟南在冬天受凍，所以把它放在這樣一個暖和的地方。

這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里，它們安靜不動地低聲地說：“你們放心吧，這兒準保暖和。”

賞析：“特別”直接抒發了對濟南冬天的喜愛和贊美之情。

“小搖籃”的比喻和擬人的語言將一圈小山寫得像慈母般溫存、體貼、慈祥，“小搖籃”的“小”正照應了小山的“小”。

“安靜不動”是寫神態，“低聲”是寫聲調。這兩個修飾語使人想起母親在搖籃邊低聲哼著催眠曲的情態，賦予這一圈小山以慈母之情。③ 第四段。

寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。在這幅畫里，遠山是背景。

用城內的狹窄來映襯城外的寬敞，用兩個“臥”字，傳神形象地照應了上文“暖和安適地睡著”。用“唐代名手畫的小水墨畫”來比喻城外的遠山。三筆兩筆就勾畫了濟南冬天城外遠山淡雅清秀的特點。④ 第五段。

“冒著點熱氣”

賞析：“點”字用得十分準確，扣住了濟南冬天的“溫”寫，冒熱氣，但只是一“點”，這就是“溫”。如果去掉“點”，變成“冒著熱氣”，那就不是“溫”，而是“熱”了。

“水也不忍得凍上”

賞析：用擬人的手法，把水寫得含情脈脈：它要助長水藻“綠的精神”（蓬勃生機），幫它煥發；它鐘愛垂柳，尊重垂柳像人一樣愛美的心愿，所以它不忍得凍上。“整個的是塊空靈的藍水晶”突出了水的清亮的特征。

賞析：用比喻的修辭方法緊緊扣住濟南冬天的“晴”。因為晴，天空無云，才“空靈”；因為晴，天空藍汪汪的，才像塊“藍水晶”。將天光、水色融為一體，用“空靈的藍水晶”比喻，并且把紅屋頂、黃草山、灰色樹影都融入這塊藍水晶，在水天一色的廣闊的背景下，描繪了冬天整個濟南鮮亮明麗的色彩。

……

（三）總結課文

作者在描寫濟南的冬景時，處處流露出喜愛和贊美之情，那山、那水、那陽光、那白雪……都給人以美的感受。蘊含在字里行間的情致，使作品帶有了一種神韻，一種悠長的味道。

（六）布置作業

1、背誦“最妙的是下點小雪呀”這一段。

2、、當一當導游（寫在作文稿紙上）

假如你是一名導游，根據對課文的理解與認識，要給一個沒有到過濟南的人介紹濟南冬天的特點，你準備怎樣解說？請用自己的語言整合濟南冬天的主要內容。

3、文中描繪了山、水、城、雪等多幅圖畫，你最喜歡哪一幅？ 摘錄你認為本文寫得最精彩的一幅畫面，做賞析。（寫在賞析卷子上）

十六、濟南的冬天（老舍）

班級： 姓名：

文中描繪了山、水、城、雪等多幅圖畫，你最喜歡哪一幅？摘錄你認為本文寫得最精彩的一幅畫面，做賞析。

摘錄：

賞析

第四篇：七年級下冊第一單元第2課《一面》教學設計含教后反思

七年級下冊第一單元第2課《一面》教學設計

教學目的與要求:

1、了解“一面”的經過，掌握記敘文六要素和人物描寫的方法。

2、學習作者抓住人物特征進行外貌描寫的寫法。

3、體會魯迅先生對進步青年的關愛和作者對魯迅先生的信賴、崇敬、熱愛、愛戴的感情。教學重點與難點： 教學重點：

1、了解“一面”的經過。

2、學習本文順敘的寫法和作者抓住人物特征進行外貌描寫的寫法。

3、體會作者對魯迅先生的信賴、崇敬、熱愛、愛戴的思想感情。教學難點：

掌握抓住人物外貌特征刻畫人物精神風貌的寫法。

教學方法：講讀法、提問法、自主探究與合作探究相結合。教學課時：兩課時 教學過程：

第一課時

一、導入新課

說說你和某人難忘的一面、為什么難忘？我們今天要學習的誰和誰的“一面”？這個“一面”的含義是什么？它給了作者怎樣的影響？讓我們一起來學習課文《一面》吧！

二、整體感知

1、檢查預習：請用一句話試著概括文章內容。（提示：這是誰和誰怎樣的“一面”）

2、請問故事發生的時間、地點等六要素。

三、自主探究

1、文章標題是“一面”，這是作者和魯迅先生匆匆的一面，那這“一面”的由來、經過和結果怎樣？為什么以“一面”作為文章的題目，而不以“我和魯迅先生”或是“魯迅先生對我的關懷”為題？這樣命題有什么好的地方？

2、你從課文標題“一面”中發現了這是一篇怎樣的文章？說說你的看法？

3、那么課文又是怎樣刻畫魯迅先生的外貌的呢？速讀課文，說說你讀后留下的深刻印象。

四、合作探究

1、課文中一共有幾次刻畫魯迅先生的外貌？

2、為什么要幾次刻畫魯迅先生的外貌呢？這幾次外貌描寫是一樣的嗎還是存在不同的地方，它表現在哪里？對魯迅先生的外貌描寫是按什么樣的順序寫的？為什么要這樣寫？

3、思考問題：人物描寫方法有幾種？文章中除了對魯迅先生進行外貌描寫還有其他描寫 嗎？請找出來。文章中重點運用了哪種描寫方法來刻畫人物？為什么要重點采用這種描寫方法？

4、“我”與魯迅先生匆匆的“一面”時，“我”的心理活動怎樣，請找出來，看看有幾次 并分析它的作用。

五、課堂小結

由以上分析可以看出魯迅先生是怎樣一個人物形象？

六、布置作業：

1、背誦課文“這事到現在已經隔了四年”至文末。

2、仔細觀察身邊的人，描寫他或她的外貌特征，字數一百左右。

第二課時

教學目的與要求： 知識目標：

理解“一面”的含義。能力目標：

學習文章以小見大的寫法和敘議結合、記敘基礎上畫龍點睛地議論的表現手法。情感目標：

體會“一面”對“我”的深遠影響。教學重點與難點： 教學重點：

1、理解“一面”的含義和對作者的影響。

2、學習文章以小見大的寫法。

3、對關鍵句子的理解。教學難點：

1、敘議結合、記敘基礎上畫龍點睛地議論的表現手法。

2、“一面”對作者的深遠影響。

教學方法：復習法、講析法、合作探究法。教學過程：

一、復習導入

檢查背誦課文最后一段和復習提問上一節課的重點內容。

二、質疑探究

1、齊讀倒數第二段，思考“這還不是我們恣情悲痛的時候”這句該如何理解？

2、理解“一面”的含義。

三、讀讀句子，體會精彩的句子。

1、看一下那書脊，赫然印著“魯迅譯”三個字，我便像得到了保證似的，立刻從書架上抽下一本。“赫然”、“像得到了保證似的”有什么作用？

2、這一來不會錯了，正是他！站在前進行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗猶如憎惡魔鬼，把一生的時光完全交給了我們，越老越頑強的戰士！“同志”、“朋友”、“父親”和“師傅”以及“戰士”各是什么含義？

四、學習文章的寫作方法

1、題材典型，以小見大。

2、抓住特征描寫外貌，通過外貌描寫表現人物思想性格。

五、小結全文

六、布置作業

1、收集有關魯迅先生的資料和作品，進行知識整理和積累。

2、課后練習第一、二、三題。

海口市沿江中學語文組

高梅凌 初中語文

《一面》教學反思

在學習了楊教授的視頻講座后，我受益匪淺，現在我結合所學光盤內容與自己實際教學工作進行反思。我教了《一面》后，我對該課進行了反思：

1、創設最佳教學情境，激發學生學習興趣。我安排他們預習課文，利用學生對魯迅先生的了解，理清文章思路，理解文章主要內容，并引領學生用多種讀法讀課文，促使他們主動地讀，興致勃勃的讀，積極鼓勵學生閱讀，以讀促悟，以悟引讀后我引領著學生找出文中魯迅的六次外貌描寫，然后主要抓住魯迅的三次外貌描寫進行學習，層層推進，以讀代悟，讀悟結合，又適時地補充當時的時代背景和魯迅的相關資料讓人物形象豐滿起來。學生通過讀課文了解了魯迅的精神品質，感悟了作者的寫作方法，較好地培養了學生的想象能力，較為有效地激發了學生的學習興趣，課堂氣氛寬松民主活躍，達到了清晰授課的目的。我讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思考啟迪，享受審美樂趣。在《一面》這篇文章中，魯迅先生的外貌特征描寫十分精彩，魯迅先生的外貌特點是瘦、但精神很好，我從這兒入手，提問：魯迅先生的瘦表現在哪里呢？學生找了找課文回答：作者對他的描寫從“瘦得教人擔心，好像大病新愈的人”到“他用竹枝似的手指遞給我，小袖管緊包在腕子上??”然后到“我很驚異地望著他，黃里帶白的臉，瘦得教人擔心。”再到“我又仔細地看他的臉—瘦！”最后到“他的手多瘦啊！我鼻子里陡然一酸，像要哭出來。”我開心地說：“同學們表現得很好，請你們把作者對魯迅先生的瘦的特征的語句讀一讀，然后用筆勾畫出來，仔細體會作者是怎樣描寫魯迅先生的瘦的，共有幾次描寫魯迅先生的瘦的呢？為什么要一而再，再而三地突出他的瘦的特點的呢？作者運用什么樣的描寫方法和描寫方式呢？”我一步一步地引導學生漸入佳境，讓學生在成功的突破難題中快樂地學習，魯迅先生的形象在師生心目中高大起來。在學習本文的寫作方法上，我先是由以往的普通的寫作方法太一般太過于陳舊講起，如何能夠抓住人物的外貌特征來刻畫人物切入，談到本文對魯迅先生的外貌描寫共有三次，從暗處到近處再到特寫，寫作順序由遠到近，刻畫人物外部輪廓由粗到細，文筆由略到詳，對人物描寫由整體到局部地寫出了魯迅先生的外貌特征瘦，作者運用了語言描寫、心理描寫、神態描寫、動作描寫來刻畫人物由以上分析可以看出，魯迅先生是一個_____的人。我讓學生試著小結魯迅的性格特征，又讓別的同學補充，最后把魯迅先生歸結為他是一個慈愛、謙虛、樂于奉獻、愛憎分明、精神矍鑠、堅強剛毅、關心支持追求進步青年的老人。我安排的課后作業是仔細觀察身邊的人，描寫他或她的外貌特征，字數：一百字左右。這樣趁熱打鐵的練習有助于學生鞏固剛剛學到的寫人的描寫方法。

總的來看，本課教學思路較為清晰，教學目標分層次要求，讓不同層次的學生學有所得，板書層次清楚，條理分明，易于學生理解和記憶，教學重點突出，難點得到解決，實現了以教師為主導，學生為主體的教學理念，讓學生在成功的收獲中強化學習的信心。

但教學過程中也存在不足的地方：

在教學過程中忽視了對課文中詞語感情色彩的體會，應該讓學生注意這些地方，以能夠達到觸類旁通、舉一反三的效果，忽視了對重點詞語所起的作用，老師對學生的評價語不夠精辟，有些單一。原因有：教學理論不夠豐富，教學方法、教學經驗不夠豐富，要提高教學水平還需要往后更加努力地學習。因此我在后面的教學設計中注意到了這些漏洞，并對其加以改進。

第五篇：北師大版七年級上冊第一單元第2課《雪地賀卡》教學設計（本站推薦）

《雪地賀卡》教學設計

教學目標：

1知識目標：掌握生字新詞。

2能力目標：能用簡潔的語言復述故事。（注意：時間、地點、事件的起因、經過、結果）

3情感目標：珍惜純真的童心，對世界要充滿信任與期待。教學重難點： 教學重點： 1掌握生字新詞。

2能用簡潔的語言復述故事。（注意：時間、地點、事件的起因、經過、結果）教學難點：

體會珍惜純真的童心，對世界要充滿信任與期待。教學過程： 教學過程

一、導入：

小時侯，我們聽到過許多童話故事，我們曾希望圣誕老爺爺能從煙囪里爬進來給我們帶來許多的禮物，也曾盼望過能擁有一條能實現我們所有心愿的金魚，然而，當我們的祈盼都沒有實現時，我們是不是有點失望呢？可是你知道嗎，有一個小朋友在一個下雪的冬天里收到了一封“雪人”給她的賀卡，這個發生在冬天里的故事就是：（《雪地賀卡》）

二、整體感知

1、讀一讀下面的字：

頦（kē）下 雀斑（Ьān）弓弩（nǔ）屹（yì）立 懇摯（zhì）襟（jīn）懷 臃（yōng）腫嫉（jí）妒 2.解釋下列詞語在文中的意思：

①跡象：指表露出來的不很顯著的特點,可借以推斷事物的過去和將來。

②嫉妒：妒忌。③懇摯：誠懇真摯。④驅策：用鞭子趕；驅使。

⑤臃腫：肥大而笨拙，不靈活：體態臃腫。比喻機構龐大而調度不靈、效率不高：機構臃腫。襟懷十萬火急奇遇

⑥十萬火急：形容事情緊急到了極點（多用于公文、電報等）。3.給老師和同學講一講這個故事

結合課文，指名用簡潔的三四句話來復述故事大意

（在敘述中要包含記敘的六要素：：時間、地點、事件的起因、經過、結果）

4.本文分幾個部分，說說各部分的主要意思是什么？ 學生：討論交流 本文分三個部分：

第一部分，開頭????能收到李小屹這么懇摯的關愛。主要寫“我”無意中發現雪人懷里的賀卡，被寫賀卡孩子的這種行為深深打動。

第二部分，我寄出也接受過一些賀卡????在長大成人后跟自己的男友講這張賀卡的奇遇。主要寫“我”替雪人回復賀卡和保護孩子的“夢”。

第三部分，最后一句。感嘆有秘密的童年最幸福。

5、小結

童趣：贊美雪人；李小屹的童年： 童心：同情、關心、祝愿； 純真、美好的心靈

童真：等待回復；“我”—對童心的呵護和珍愛，真心的祝福

4、合作討論

①“我”為什么要這樣做？

②你覺得等不到回音的李小屹會受到“我”的傷害嗎？ 請與如果“我”不給她寄去第一封賀卡的結果作比較。

三、拓展閱讀

5、課堂活動：請你給你最希望聯系的人物（非現實的）也設計一張賀卡。

6、閱讀下面語段，完成練習

①今年沈陽的雪下得大，埋沒膝蓋，到處有胖乎乎的雪人。

②下班時，路過院里的雪人，我發現一個奇怪的跡象：雪人的頦下似有一張紙片。我這人好奇心重，仔細看，像是賀卡，插在雪人懷里。

③抽出來，果然是賀卡，畫面是一個滿臉雀斑的男孩，穿著成人的牛仔裝，在抹鼻涕。里面有字，歪歪扭扭，是小孩寫的。

雪人：你又白又胖，桔子皮嘴唇真好看。你一定不怕冷，半夜里自己害怕嗎？餓了就吃雪吧。咱倆做個好朋友！

祝愿：新年快樂心想事成！沈陽岐山三校二年四班李小屹

④我寄出也接受過一些賀卡，這張卻讓人心動。我有點嫉妒雪人，能收到李小屹這么誠摯的關愛。

⑤我把賀卡放回雪人的襟懷，只露一點小角。回到家，放不下這件事，給李小屹寫了一張賀卡，以雪人的名義。我不知這樣做對不對，希望不至傷害孩子的感情。

李小屹：

真高興得到你的賀卡，在無數個冬天里面，從來都沒人送給我賀卡。你是我的好朋友！

祝愿：獲得雙百永遠快樂！岐山中路10號三單元門前雪人

⑥我寄了出去，幾天里，我時不時看一眼雪人，李小屹是否會來？認識一下也很好。第三天，我看見雪人肩膀又插上了一張賀卡，忙抽出來讀。

雪人：

我收到你的賀卡高興得跳了起來，咱們不是已經實現神話了嗎？但我的同學說這是假的。是假的嗎？我爸說這是大人寫的。我也覺得你不會寫賀卡，3

大人是誰？十萬火急！告訴我！（15個驚嘆號）你如果不方便，也可通知我同學，王洋，電話621XX10；張弩電話684XX77。

祝愿：萬事如意心想事成！李小屹

⑦我把賀卡放回去，生出別樣心情。李小屹是個相信神話的孩子，多么幸福，我也有過這樣的年月。在這場游戲中，我應該小心而且罷手了。盡管李小屹焦急地期待回音。

⑧就在昨天，星期日的下午，雪人前站著一個女孩，背對著我家的窗。她裝束臃腫．胳膊都放不下來了。這必是李小屹。她癡癡地站在雪人邊上，不時捧雪拍在它身上。雪人桔子皮嘴唇依然鮮艷。

⑨我不忍心讓李小屹就這么盼望著，像騙了她。但我更不忍心破壞她的夢。不妨讓她驚訝著，甚至長成大人后跟自己的男友講這件賀卡的奇遇。

⑩一個帶有秘密的童年是多么地幸福。1．請為這則短文加上一個恰當的標題。2．聯系上下文解釋下列詞語的含義。誠摯： 臃腫：

3．請找出與“桔子皮嘴唇依然鮮艷”相照應的句子。

4．推測李小屹在雪人前站著的心理活動，并用具體語句描述出來。5．作者為什么要以“雪人”的名義給孩子寄賀卡？他說“我不知道這樣做對不對”。你認為作者對不對？

6．怎樣理解“一個帶有秘密的童年是多么的幸福”的含義？ 7．讀了這篇文章，你想提什么問題與同學討論？估計同學可能會有什么看法？請簡要寫出來（提兩個問題）板書設計

1.發現雪人懷中賀卡，被深深打動

雪地賀卡： 2.替雪人回復賀卡，小心保護孩子的“夢”

3.感嘆有秘密的童年最幸福