第一篇：幼兒活動(dòng)教學(xué)反思：《以荷文化為載體的幼兒自主德育實(shí)踐研究》課題階段性總結(jié)

幼兒活動(dòng)教學(xué)反思：《以荷文化為載體的幼兒自主德育實(shí)踐研究》課題階段性總結(jié)

一、反思實(shí)踐活動(dòng)，推進(jìn)課題研究。

上學(xué)期我們班在充分挖掘本地“荷文化”資源的基礎(chǔ)上，結(jié)合教育實(shí)踐活動(dòng)，開辟了咸亨釀酒廠和咸亨酒店兩個(gè)特色活動(dòng)區(qū)域。在特色活動(dòng)中，孩子們學(xué)到了知識(shí)，也品嘗到了快樂，對(duì)身心的健康發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。

例如在咸亨釀酒廠實(shí)踐活動(dòng)中，孩子們大膽嘗試了利用高粱等糧食作物釀制酒水的過程，從浸泡高粱、制出酒糟、壓擠出酒、灌裝酒瓶、貼上酒簽等過程，孩子們自己動(dòng)手，合作探究，在遇到自己不能解決的問題時(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)。整個(gè)釀酒過程，孩子們興趣盎然、合作默契，整個(gè)過程歡聲笑語不斷，充滿了童真童趣。

這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，我們反思總結(jié)，得出一個(gè)結(jié)論：孩子是游戲的主角，游戲---能點(diǎn)亮孩子們愉快的童年！教師是游戲的編導(dǎo)，不要走上前臺(tái)。在此理念指導(dǎo)下，本學(xué)期，我們班圍繞“咸亨釀酒廠”和“咸亨酒店”，對(duì)《以荷文化為載體的幼兒自主德育的實(shí)踐研究》這一課題，又進(jìn)行了深入的教育實(shí)踐研究，開展了更為生動(dòng)活潑的德育教育活動(dòng)。

二、推進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)，豐富活動(dòng)內(nèi)容。

1、創(chuàng)設(shè)特色活動(dòng)區(qū)域，優(yōu)化育人活動(dòng)環(huán)境。

我們班重新規(guī)劃、布置了特色活動(dòng)區(qū)域，對(duì)“咸亨釀酒廠”和“咸亨酒店”“咸亨釀酒廠”和“咸亨酒店”兩個(gè)區(qū)域作出了調(diào)整，讓廠店分離，擴(kuò)大了孩子活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒能夠?qū)捤傻幕顒?dòng)環(huán)境中更加愉快地活動(dòng)、學(xué)習(xí)、合作、交流，讓實(shí)踐活動(dòng)得到更加有效地落實(shí)。

2、特色活動(dòng)主次分明，內(nèi)容更加豐富。

我們班以“咸亨釀酒廠”和“咸亨酒店”為兩個(gè)主要活動(dòng)區(qū)域，對(duì)應(yīng)地設(shè)計(jì)了“釀酒體驗(yàn)實(shí)踐”和“走進(jìn)生活實(shí)踐”兩個(gè)主要特色活動(dòng)。在“釀酒體驗(yàn)實(shí)踐”和“走進(jìn)生活實(shí)踐”這兩個(gè)主要特色活動(dòng)中，我們又?jǐn)U展了“臉譜藝術(shù)繪畫”這一次要活動(dòng)。就是在酒瓶上讓孩子們繪畫上自己喜歡的京劇臉譜，是活動(dòng)內(nèi)容更加豐富。

3、地方特色和傳統(tǒng)文化相結(jié)合，情感教育更自然。

在“咸亨釀酒廠”和“咸亨酒店”這兩個(gè)主要活動(dòng)區(qū)域的環(huán)境設(shè)計(jì)上，我們始終沒有離開“以荷文化為載體”這一研究課題的主題，我們結(jié)合我們所在的地域特色，微山湖紅荷濕地是我鎮(zhèn)的旅游風(fēng)景區(qū)，我們?cè)凇昂晌幕鄙献鑫恼拢丫频辍⒕茝S的區(qū)域布置為紅荷飄香、接天連葉碧無窮的廣闊背景上，讓幼兒得到地域文化的熏陶。

另外，我們讓幼兒在收集來廢舊酒瓶上，作起了彩繪，讓幼兒把自己喜歡的京劇臉譜畫在酒瓶上，既讓酒瓶色彩鮮艷，又讓孩子們從中學(xué)到了京劇臉譜藝術(shù)的相關(guān)知識(shí)，情感上得到了傳統(tǒng)文化的熏陶。

4、幼兒是游戲的主角，彰顯合作探究精神。

在特色區(qū)域活動(dòng)中，我們始終本著“孩子是游戲的主角”這一理念，在釀酒過程、酒店銷售酒水、臉譜才彩繪等活動(dòng)過程中，我們始終讓幼兒自己去操作、或合作。

如：選擇調(diào)配顏色，在酒瓶上繪出屬于自己的喜歡的臉譜。孩子小巧的手除了繪出了漂亮的臉譜，也繪出了自己心中的快樂。他媽或商量著，或嬉笑快樂著，或分享著自己的成果......這一活動(dòng)，不僅提高了孩子們的認(rèn)知水平和繪畫水平，而且也彰顯合作探究精神，懂得了合作的快樂、成功的快樂和分享的快樂。

5、走進(jìn)生活，學(xué)會(huì)交流。

在“咸亨酒店”這一特色活動(dòng)區(qū)域，通過體驗(yàn)賣酒買酒這一游戲活動(dòng)，孩子們真實(shí)地走進(jìn)了生活，有買有賣，“咸亨酒店”生意興隆，人聲鼎沸，生活有滋有味，真切地過了一把生活的“癮”，體驗(yàn)并學(xué)會(huì)了與別人交流的經(jīng)驗(yàn)和快樂。提升了幼兒的語言表達(dá)能力，鍛煉了幼兒的交際能力和為人處事的能力。

三、讓游戲點(diǎn)亮孩子們的愉快童年。

今后，我們將繼續(xù)挖掘本地“荷文化”資源，本著“孩子是游戲的主角”這一理念和“游戲點(diǎn)亮孩子們的快樂童年”這一宗旨，把《以荷文化為載體的幼兒自主德育的實(shí)踐研究》

這一課題研究深入探究下去，扎實(shí)地開展德育教育實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)新的活動(dòng)環(huán)境，內(nèi)容更加豐富，形式更加多樣，讓幼兒真正成為游戲的主角，讓孩子們?cè)诤献髦羞M(jìn)步，在快樂中成長(zhǎng)，讓游戲點(diǎn)亮孩子們的愉快童年。

四、預(yù)設(shè)的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，完善課題的探究。

1、在飼養(yǎng)區(qū)飼養(yǎng)部分魚兒，種植一些荷花，讓幼兒更加貼近我們的地域文化。

2、把咸亨酒店發(fā)生的有趣的故事排成課本演出或編排話劇《孔乙己》。

3、開展臉譜繪畫比賽活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的繪畫能力和創(chuàng)新能力。

4、擴(kuò)展酒文化活動(dòng)內(nèi)容，讓幼兒對(duì)中國(guó)酒文化有一個(gè)粗略的了解或領(lǐng)會(huì)。

5、收集有關(guān)不同形狀的酒瓶子，豐富酒瓶子的內(nèi)容，進(jìn)一步了解新的知識(shí)：陶瓷。

6、請(qǐng)幼兒搜集臉譜藝術(shù)品，并能向別人介紹自己從中所發(fā)現(xiàn)的美。

7、舉辦一次文明禮儀小標(biāo)兵評(píng)選活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒做一個(gè)講文明的人。

8、豐富荷文化內(nèi)容，讓幼兒學(xué)習(xí)荷花的剪紙藝術(shù)。

第二篇：以教研組活動(dòng)引領(lǐng)幼兒繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐和反思

以教研組活動(dòng)引領(lǐng)幼兒繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐和反思 【摘要】

繪本閱讀活動(dòng)，對(duì)激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒前閱讀和前書寫技能具有更直接、更有效的作用和意義。然而在教學(xué)中還存在著一些問題，部分教師對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)不深入、了解不全面，往往會(huì)陷入以往看圖講述式教學(xué)的誤區(qū)，甚至在組織過程中存在困惑。那么，如何科學(xué)地、更有效地開展繪本閱讀是我們這次研討活動(dòng)的目的、意義所在。因此我們依托《奕陽分享閱讀》繪本教材，以教師在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題為研究對(duì)象，通過集體研討、小組互動(dòng)等形式，在教研組中設(shè)計(jì)、在課堂中行動(dòng)、在行動(dòng)中反思，用這樣的的方法來摸索繪本閱讀教學(xué)的思路。通過教研活動(dòng)的實(shí)踐和反思，可以說既解決了我們教學(xué)中的困惑，又使我們得到了成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】

教研組、繪本閱讀、實(shí)踐、反思

一、我園開展園本教研活動(dòng)的設(shè)計(jì)

繪本閱讀就是讓兒童快樂閱讀、在閱讀中獲得快樂，從而培養(yǎng)孩子的自主閱讀能力，使孩子從小喜歡閱讀，在閱讀中成長(zhǎng)、在閱讀中獲得快樂。我園的繪本教學(xué)還處于摸索階段，對(duì)于全體教師來說還比較生疏，而繪本閱讀教學(xué)與以往的幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)的看圖講述又有點(diǎn)類似，往往容易在不知不覺中以傳統(tǒng)的看圖講述的教學(xué)手段開展教學(xué)，不會(huì)有效利用幼兒人手一冊(cè)的繪本讀物。而每個(gè)孩子的個(gè)體是具有差異的，他們?cè)械拈喿x經(jīng)驗(yàn)（比如個(gè)別幼兒已經(jīng)能認(rèn)字）、學(xué)習(xí)方式、關(guān)注的興趣點(diǎn)各不相同、連貫語言的發(fā)展差異等等，需要教師在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中善于激發(fā)孩子的閱讀興趣，根據(jù)不同的年齡選擇適合不同年齡段的幼兒閱讀材料，以提問的方式巧妙地啟發(fā)幼兒看懂繪本，從閱讀單幅畫面逐步增加到閱讀多幅畫面，引領(lǐng)孩子走進(jìn)繪本，讓幼兒通過多種感官去觀察、討論、想象、講述等，從而獲得自主的閱讀能力。

本學(xué)期，我們以有效的教研活動(dòng)為依托，嘗試著從本園的實(shí)際、從教師。

即使有一部分孩子沒有聽完老師的閱讀要求，也依然是讀得很好。孩子閱讀大致有三種情況：一部分孩子拿到圖書就直接看圖，有的孩子認(rèn)識(shí)一些字就邊看圖邊看旁邊的文字，有個(gè)別孩子似乎對(duì)文字更感興趣，讀完一段文字，再看對(duì)應(yīng)的圖，從孩子們臉上的表情來看，個(gè)個(gè)是余興未盡??

第一環(huán)節(jié)結(jié)束記下了問題：“自主閱讀環(huán)節(jié)幼兒讀什么？教師如何指導(dǎo)？” 片段二：

看屠老師的教案第二步是引導(dǎo)幼兒閱讀，是嚴(yán)格按照閱讀活動(dòng)的各大環(huán)節(jié)進(jìn)行的，屠老師將一本準(zhǔn)備好的彩色大圖書拿了出來，孩子們立刻被這大了十幾倍的圖書給吸引了，在屠老師的指引下，孩子們看著大圖書上的文字一個(gè)字一個(gè)字的讀起來，孩子們覺得非常有意思，都讀的很認(rèn)真。

看到這里我有些不解和疑惑，孩子們認(rèn)識(shí)這些字嗎？屠老師的教案上是寫著“師幼一起用一一對(duì)應(yīng)的方法閱讀。”這個(gè)一一對(duì)應(yīng)的方法就是一字一字對(duì)應(yīng)指讀嗎？馬上記下了此時(shí)的問題：教師引導(dǎo)幼兒閱讀環(huán)節(jié)，閱讀方法是指手口眼協(xié)調(diào)一一指讀嗎？一一對(duì)應(yīng)的方法就是一字一字指讀嗎？ 片段三：

通過師幼共同閱讀理解作品后，屠老師又讓幼兒再次閱讀，這次閱讀之前老師還提出了幾個(gè)問題讓幼兒邊看邊思考。孩子們紛紛拿起圖書又開始看了起來，這一次孩子們似乎沒有第一次讀和剛才老師指讀時(shí)興致那么高了，一些早就讀懂了故事的孩子也就開始翻看起其它頁的故事來，至于老師前面提到的問題似乎也忘記了。

我關(guān)注著孩子們的表現(xiàn)，并分析起孩子的原因。為什么孩子們會(huì)出現(xiàn)這種表現(xiàn)？孩子們對(duì)故事的閱讀興趣降低是因?yàn)槔蠋煹囊龑?dǎo)和提問沒有挑戰(zhàn)性了？這一環(huán)節(jié)老師提的問題是圍繞閱讀重點(diǎn)嗎？這里的閱讀重點(diǎn)是什么呢？什么是閱讀重點(diǎn)？這個(gè)問題我需要得到同伴的互助，看完屠老師的這一環(huán)節(jié)組織，看到孩子們的表現(xiàn)和變化，我更想了解這個(gè)問題。片段四：

閱讀后教師采用了分組的形式讓孩子們派代表回答所提的問題，孩子們很快的歸納出了，但是在解釋“嘲笑”一詞時(shí)理解的不夠，所以讓幼兒用動(dòng)作來表現(xiàn)時(shí)，就表現(xiàn)不了了。因此在歸納閱讀內(nèi)容環(huán)節(jié)，屠老師用一句話：“今天我們認(rèn)識(shí)了一頭跳芭蕾舞的牛，回家后將有趣的牛畫下來。”小結(jié)和歸納了本次活動(dòng)。

歸納閱讀內(nèi)容是指歸納什么呢？圍繞閱讀重點(diǎn)就是引導(dǎo)幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，歸納閱讀內(nèi)容就是教師用一句話結(jié)束活動(dòng)嗎？前一環(huán)節(jié)閱讀重點(diǎn)是不是就是故事的中心內(nèi)容？歸納閱讀內(nèi)容是不是就是故事中心思想呢？我思考著一連串的問題。

（二）研討中對(duì)各問題的認(rèn)識(shí)

通過觀摩課例進(jìn)一步了解了繪本閱讀的組織與指導(dǎo)，同時(shí)也在課例中及時(shí)記錄自己關(guān)于繪本閱讀活動(dòng)組織與指導(dǎo)的具體問題，我的思考和問題更加具體和深入，不是停留在一個(gè)大的問題——繪本閱讀活動(dòng)怎樣組織？而是具體到了每一環(huán)節(jié)的組織，問題也不是停留在考慮這一環(huán)節(jié)怎樣做，而是在考慮教師為什么這樣做？怎樣做會(huì)更好？ 1．“幼兒自主閱讀環(huán)節(jié)幼兒讀什么？教師如何指導(dǎo)？”

討論：對(duì)“幼兒自主閱讀環(huán)節(jié)讀什么？教師如何指導(dǎo)？”問題老師們產(chǎn)生了兩個(gè)觀點(diǎn)：一方認(rèn)為直接告訴孩子讀的內(nèi)容和閱讀的要求，引導(dǎo)孩子先讀圖，再讀文。另一方認(rèn)為不告訴孩子閱讀內(nèi)容，提出問題讓幼兒帶著問題去讀，可以讀圖、讀文，圖文結(jié)合的方式，每個(gè)孩子理解和閱讀程度不一樣，閱讀的能力也不一樣，孩子可以以自己的方式閱讀理解。

思考：幼兒自主閱讀環(huán)節(jié)教師應(yīng)該是要讓幼兒明確讀什么，最重要是落實(shí)到教師如何指導(dǎo)。解決這一問題是否先思考“幼兒自主閱讀環(huán)節(jié)的目的”？

認(rèn)識(shí)：顯然在這一環(huán)節(jié)目的是要讓孩子讀故事內(nèi)容，明白讀的要求。教師的具體指導(dǎo)方法可以是不直接告訴孩子閱讀內(nèi)容，提出問題讓幼兒帶著問題去讀會(huì)更好，讓孩子自主以讀圖、讀文，圖文結(jié)合的方式讀都可，就像屠老師這樣讓孩子帶著問題去讀。閱讀要求的交待也可以視幼兒閱讀習(xí)慣養(yǎng)成程度和年齡特點(diǎn)而定。2．教師引導(dǎo)幼兒的閱讀方法是指手口眼協(xié)調(diào)一一指讀嗎？一一對(duì)應(yīng)的方法就是一字一字指讀嗎？

討論：?jiǎn)栴}一提出，老師們一致認(rèn)為，閱讀方法不是指手口眼協(xié)調(diào)一一指讀，而是指圖文對(duì)應(yīng)的閱讀，了解圖文轉(zhuǎn)換關(guān)系，還包括了解頁碼、圖碼、段序號(hào)作用等。

認(rèn)識(shí)：繪本閱讀活動(dòng)不是讓孩子掌握一字一字指讀文字和認(rèn)讀這些文字，而是讓幼兒了解作品圖文對(duì)應(yīng)及相互轉(zhuǎn)換的關(guān)系，讓孩子知道閱讀方法，圖上沒有的和看不懂的可以借助文字，不認(rèn)識(shí)文字可以借助圖來讀懂。所以掌握?qǐng)D文對(duì)應(yīng)閱讀的方法，了解頁碼、圖碼、段序號(hào)等作用是引導(dǎo)幼兒閱讀環(huán)節(jié)的目的。

3．師幼圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)，閱讀重點(diǎn)是指什么？

討論：閱讀重點(diǎn)是什么？是大家共同困惑的問題，一方認(rèn)為：閱讀重點(diǎn)是指閱讀作品的重點(diǎn)內(nèi)容、中心內(nèi)容；另一觀點(diǎn)認(rèn)為，閱讀重點(diǎn)應(yīng)該是該活動(dòng)的活動(dòng)重點(diǎn)。思考：兩個(gè)觀點(diǎn)似乎都正確，如果說閱讀重點(diǎn)就是活動(dòng)重點(diǎn)，那活動(dòng)重點(diǎn)就是閱讀重點(diǎn)嗎？ 顯然不是等同關(guān)系。

認(rèn)識(shí)：閱讀重點(diǎn)很多時(shí)候就是指作品的重點(diǎn)內(nèi)容。作品的重點(diǎn)內(nèi)容其實(shí)一般也就是我們一個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)，但是這個(gè)活動(dòng)中屠老師對(duì)活動(dòng)重點(diǎn)的把握不夠準(zhǔn)確，致使圍繞閱讀重點(diǎn)開展活動(dòng)這一環(huán)節(jié)沒有達(dá)到幫助幼兒深入掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的目的。

閱讀重點(diǎn)和活動(dòng)重點(diǎn)兩個(gè)不是等同關(guān)系，而是包含與被包含關(guān)系。繪本閱讀的活動(dòng)重點(diǎn)不僅包括閱讀內(nèi)容，還包括閱讀習(xí)慣、方法，因此，閱讀重點(diǎn)通常是我們活動(dòng)重點(diǎn)的部分，該環(huán)節(jié)的目的達(dá)到了，孩子閱讀的興趣也會(huì)始終保持，同時(shí)也能突破本次活動(dòng)的難點(diǎn)。4．歸納閱讀內(nèi)容，是指歸納什么？ 討論：從課例中看到教師對(duì)歸納閱讀重點(diǎn)把握得很不準(zhǔn)。歸納閱讀重點(diǎn)，討論中有兩個(gè)觀點(diǎn)：一方面認(rèn)為，歸納閱讀內(nèi)容就是歸納作品的內(nèi)容，提煉作品的中心思想；另一方面認(rèn)為，歸納閱讀內(nèi)容就是引導(dǎo)幼兒遷移拓展生活經(jīng)驗(yàn)，還包括對(duì)作品理解基礎(chǔ)上的遷移和拓展。思考：歸納閱讀重點(diǎn)這一環(huán)節(jié)目的是干什么是首先需要考慮的。

認(rèn)識(shí)：歸納閱讀內(nèi)容目的是幫助幼兒鞏固和消化所學(xué)內(nèi)容，在理解基礎(chǔ)上，對(duì)作品的中心思想或內(nèi)容進(jìn)行提煉或總結(jié)。既可以是提煉作品的中心思想，又可以是作品理解基礎(chǔ)上的遷移和拓展。歸納閱讀內(nèi)容環(huán)節(jié)就是圍繞閱讀重點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)這一環(huán)節(jié)的延伸和提升。【教研后的認(rèn)識(shí)與反思】

通過互助和討論使我對(duì)繪本閱讀的組織與指導(dǎo)不只停留在每一環(huán)節(jié)怎樣做上，而是深入到討論每一環(huán)節(jié)的目的，為什么要這樣做？同時(shí)通過觀摩和討論，使我發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力在逐步提高，我的思考和認(rèn)識(shí)也在逐步加深。

第三篇：指向概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)：來自實(shí)踐的反思與啟示——以大班幼兒光影概念

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維普資訊 http://www.tmdps.cn ２０ ０８年第 Ｏ ２期

（總第 １８期）５

學(xué)圈教 宵 麗究

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指 向概念轉(zhuǎn)變 的教學(xué) ： 自實(shí)踐 的反思與啟 示 冰 來

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以大班幼兒光影概念轉(zhuǎn) 變的教 學(xué)活動(dòng)為例

整理者 ： 徐 杰 袁美英

王樹 芳 ：南京 市北 京 東路 小 學(xué) 附屬 幼 兒 園教

目前，兒科學(xué) 教育 領(lǐng)域 中存 在學(xué)科 和生 活化

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南京市優(yōu)秀青年教 師

兩種取 向。在教育 實(shí)踐 中，活取 向 的科 學(xué)教 育往

師，生 張 琴 ：南京 市 北京 東路 小學(xué) 附屬 幼 兒 園教

往 因?yàn)?內(nèi)容選 擇 與教 學(xué) 實(shí) 施 的廣 泛 有余、深 入 不

南京 市玄武 區(qū)學(xué)科 帶 頭人 足，致使 幼兒無 法從 繁雜 的外部 世界 中建 構(gòu)一 些科

師，學(xué) 概念，而僅停 留在 對(duì)現(xiàn)象 的認(rèn) 識(shí)上。以“ 中學(xué) ” 做

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另

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基 學(xué) 探究 的方 法，幼兒 在 觀察、測(cè)、讓 猜 實(shí)驗(yàn)、流 的述 了 自己 的教學(xué)模 式 和教學(xué) 策 略。但 是，于我 國(guó)

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幼 兒科 學(xué)教 育 的傳統(tǒng) 與現(xiàn)狀，在探 索指 向概 念轉(zhuǎn)變

指 向概 念 轉(zhuǎn)變 的教 學(xué)作 為 學(xué)科 取 向科學(xué) 教 育

教 學(xué) 的道路 上仍 有許 多值得 探討 的基本 問題，如教的另一種 形式，在秉 承“ 中學(xué) ” 做 強(qiáng)調(diào) 幼兒 的原 有概

學(xué) 目標(biāo) 的制 定、學(xué)活 動(dòng) 的設(shè) 計(jì)、教 實(shí)施 等方 面。

念，調(diào)方 法 和程 序 的科 學(xué)性 的基 礎(chǔ)上，強(qiáng) 將關(guān) 注點(diǎn)

擴(kuò)大 至教學(xué) 如何 促進(jìn)幼 兒關(guān) 鍵科 學(xué)概 念 的轉(zhuǎn) 變，以 及教學(xué) 進(jìn)程 中幼 兒概念 轉(zhuǎn)變 的途徑、度及 影 響因

速 徐 杰 ： 向概 念轉(zhuǎn) 變 的教 學(xué) 的 目標(biāo) 應(yīng)是什 么 ？ 指

張俊 ： 然我們 是針 對(duì)幼 兒某一 科學(xué) 概念進(jìn) 行

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角度 認(rèn)識(shí) 到影 子產(chǎn)生 的根 本原 因，并 國(guó)外 的相關(guān)研 究

善教學(xué) 的依據(jù)。受 《 前教育研 究 》 志社 的委托，學(xué) 雜

我們組 織 一線 教 師就 這 種 教學(xué) 形 式 的難 點(diǎn) 與 關(guān)鍵

勢(shì) 的關(guān) 注與探 討。參 與訪談 者簡(jiǎn) 介 ：

以及 我們 的研 究都證 實(shí) 了這一 點(diǎn)，以我們 提 出指

所 向概 念轉(zhuǎn)變 的教 學(xué)。也就 是說，幼兒 概念轉(zhuǎn) 變 的方的多 種途徑 和可 能性。因此，們主 張每個(gè) 幼兒在我 自己原 有水平上 形成 自己的解 釋和解 釋性理 解。概

念 轉(zhuǎn) 變是一 個(gè)長(zhǎng) 期 的過程，中可能有 多次 的停滯

其環(huán)節(jié)進(jìn)行 了座談，以期 引起 同行對(duì)科 學(xué)教 育發(fā) 展趨

向指 出 了制 定教 學(xué) 目標(biāo) 的方 向，但并 沒有 限定轉(zhuǎn) 變

張俊 ： 南京 師 范大 學(xué)教 育科 學(xué)學(xué)院 副教 授

馬柳新 ：南京 市玄武 區(qū)教 師進(jìn) 修 學(xué)校教 研 員，與 反復(fù)，因此 我們希 望教 學(xué)有 利 于幼兒 的概念 朝著

南京 市優(yōu) 秀教 研 員

積極、正確 的方 向發(fā) 展，同時(shí) 培養(yǎng) 他 們 的科學(xué) 精 神

吳邵 萍 ：南京 市 北京 東路 小 學(xué) 附屬 幼 兒 園 園

與科 學(xué)思 維。由于 概念轉(zhuǎn) 變 的長(zhǎng)期性，養(yǎng)科 學(xué)精

培 長(zhǎng)，國(guó)優(yōu) 秀教 師，蘇省 特 級(jí) 教 師，京 市 名教

神、學(xué)思 維方 面 的 目標(biāo) 不可 能在一 兩次 教學(xué) 活動(dòng)

全 江 南 科 師，南京 市學(xué)科 帶 頭人

中實(shí) 現(xiàn)，這并 不影 響我們 將其 納入 我們 的 目標(biāo) 體

但

陳一平： 南京 市北 京 東路 小 學(xué)附屬 幼兒 園業(yè)務(wù)

系，竟對(duì) 于 幼兒 來說 科 學(xué) 精 神、畢 科學(xué) 思 維 的培 養(yǎng)

園長(zhǎng)，南京 市學(xué)科 帶 頭人

要 比單純 獲得某 一 兩個(gè)科 學(xué)概 念更 重要。具體 到大

收稿 日期 ： ０ — — ９ ２ ７ ７ １

０ ? 通訊作 者： 張俊，南京師范大學(xué)教育科 學(xué)學(xué) 院副教授

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４ －— ８ －

－ － —

維普資訊 http://www.tmdps.cn 班 幼兒光 影概 念轉(zhuǎn) 變 的系列教 學(xué)活 動(dòng)，們將 總 目 我

直線 傳播，然后 產(chǎn)生 了影 子。因此 能將光、物體、影

標(biāo)，即光影 概念 轉(zhuǎn)變 方 向定 為，幫助 幼兒從 用 “ 照亮

子聯(lián) 系起來 是解 釋影 子形 成 的關(guān)鍵，但前 提是分 別

理 論 ” 釋影 子 的形成，解 向用 “ 阻擋 理 論 ” 解 影 子

認(rèn) 識(shí) 到光、理 物體 在影 子形 成 中的作用。于這兩 點(diǎn)，基的形成轉(zhuǎn) 變。

馬柳 新 ： 向概 念轉(zhuǎn) 變 的教 學(xué) 為幼兒 光影 概念

指

我們 制 定 了指 向概 念 轉(zhuǎn) 變 的教 學(xué) 總 目標(biāo) 和 各次 活

動(dòng) 的子 目標(biāo)。

轉(zhuǎn) 變指 出了方 向，是我們 也 知道大 多數(shù) 幼兒 無法

但

馬柳 新 ：具 體到 總 目標(biāo)和 子 目標(biāo) 的制 定上，每

用“ 阻擋理 論 ” 釋影 子 的形 成，解 即將 光線、物體、影

一個(gè) 子 目標(biāo) 都是 圍繞 總 目標(biāo) 制 定 的，只是 相關(guān)度 各

子 三者相 聯(lián)系，識(shí) 到影子 是 由于光 受 到物體 的 阻

不相 同，認(rèn) 從前 至后 依 次遞增。前 一次 活動(dòng) 目標(biāo)是 下

擋 而產(chǎn)生 的。即便如 此，們也 看到，我 教學(xué) 后幼 兒沿

一次 活動(dòng) 目標(biāo)制 定 的基礎(chǔ)，子 目標(biāo) 以環(huán)環(huán) 相扣，層 著 這個(gè)方 向?qū)?自己原 有解 釋 的豐富 與精致、整與

層 遞進(jìn) 的方 式促 成 了總 目標(biāo) 的實(shí)現(xiàn)。調(diào) 如第 一次 活動(dòng)

修正，即使 這些 豐 富與 精 致是 微 小 的，整 與修 正的 目標(biāo)是 “ 調(diào) 知道 什 么是 影 子，到 自己和 物體 的影

找 是 不涉及 對(duì)光影 概念 的本質(zhì) 理解 的，也為 幼兒 將來

子，并說 出判 斷 依據(jù) ” 就 是 為 了幫 助幼 兒 積 累 “，影

光 影概 念 的轉(zhuǎn) 變積 累 了經(jīng) 驗(yàn)、加 了可能，增 因此 都

子” 概念 的 直觀 經(jīng)驗(yàn)，是 整 個(gè) 活 動(dòng)開 展 和所 有 目 這

與 我 們 構(gòu)想 的指 向概 念 轉(zhuǎn) 變 教 學(xué) 的 目標(biāo) 相 一 致。標(biāo) 實(shí) 現(xiàn)的基 礎(chǔ)。在 第 一次 活動(dòng) 的基礎(chǔ)上，第二 次 活

如，學(xué)前 某幼兒 認(rèn) 為“ 子是 黑色 的，能看 見上

動(dòng) 的 目標(biāo) 是 “ 教 影 但 認(rèn)識(shí) 到 當(dāng)光 源方 向不 變 時(shí)，論 物 體

無

面 的花紋 ” 并且 “ 沒有光 線 的黑暗 房 間里 還是 有

位 置如 何其 影子 的方 向也不 變 ”，在，該 目標(biāo)幫 助幼 兒

影子的，只不過 影 子也 是 黑顏 色 的，和黑 暗 的房 間

認(rèn) 識(shí) 到光源 在影 子形成 中的作用，時(shí)雖然 沒有將

此 在一 起我們 就看 不見 了”，說 明幼兒 還沒有 認(rèn)識(shí) 到

物 體，沒有 將 光線 受 到 阻擋 引 入，是這 些 影 響

更 但 光線 在影 子 產(chǎn)生 中的作 用，于 較 低水平； 學(xué) 后

因素都 隱藏 其 中，處 教 為教 師所 明確。第三 次活 動(dòng) 的 目

該幼兒 認(rèn)識(shí) 到 “ 子是 黑色 的，不到 任何 花紋、影 看 眼

標(biāo) 是 “ 幼兒 通 過操 作，步 理解 光 源 方 向?qū)?影 子方

逐 睛、鼻子 這些 東 西，且 和東 西 的樣 子 一模 一 樣 ”

而，但仍認(rèn) 為 “ 沒有光 線 的黑暗 房 間里還是 有影 子 的”，向的影 響”，此時(shí) 以游 戲 的形 式將 物體 在影 子形 成 中的作用 明晰化，幫助幼 兒積 累相 關(guān)經(jīng) 驗(yàn)。第 四次

此 時(shí)，兒 的概 念發(fā) 展 水平并 沒 有 提升，是 影 子

活 動(dòng) 的 目標(biāo)是 “ 兒通 過操作 進(jìn)一 步感 知光線、幼 但 幼 物

概念 的經(jīng)驗(yàn) 得到 了豐 富。

與各 次活 動(dòng)的子 目標(biāo) ？

體、影子 三者 之 間的關(guān) 系” 此 時(shí) 已明確 提 出三 者關(guān)，標(biāo) 定 為 “ 兒 通 過推 測(cè) 并 驗(yàn)證 各 種 蝴蝶 圖片 的影

幼

徐杰 ： 如何制 定指 向概念 轉(zhuǎn)變 的教 學(xué) 的總 目標(biāo)

系 問題。在第 四次 活動(dòng) 的基礎(chǔ) 上，五 次活 動(dòng)將 目 第

張俊 ： 總 目標(biāo) 與各 活 動(dòng)子 目標(biāo) 的制定上 我 們

子，在 初步 理解 影子是 由物 體 阻擋光線 產(chǎn) 生 的”此 時(shí)，有 兩點(diǎn)考 慮，一是 幼 兒 概念 轉(zhuǎn) 變 的 可能 路徑，一是

將 “ 阻擋理 論 ” 蘊(yùn)藏在 幼兒 的操 作活 動(dòng) 中。第六 次活

科學(xué)概 念本 身 的邏 輯。通過 對(duì)相關(guān) 文獻(xiàn) 的查 閱，以

動(dòng) 的 目標(biāo)是 “ 幼兒 通過 遮 擋 的 方法 變 化影 子，解

并

及我們 對(duì)幼兒 原有 概念 水平的測(cè)查，我們 發(fā)現(xiàn) 同一

釋影 子變化 的原 因，進(jìn)一 步感 知光線、體、物 影子 之

年齡 的幼 兒在某 一 概念上 既有 典型 的發(fā) 展水平，又

間 的關(guān) 系” 此 時(shí)，目標(biāo) 已定 位 于幼兒 將 阻擋作 為一

有 發(fā)展水平的差異。有些 差異 與跨年 齡 的研究 結(jié)果

種方 法，受影 子 的產(chǎn)生。感

相一致，因此，們假 設(shè) 這 種 高低 不 同 的發(fā) 展 水平

我 徐杰 ： 如何 設(shè)計(jì) 具體 的教學(xué) 活動(dòng) ？活 動(dòng)開展 過

可能正 指 出 了幼兒 概 念 轉(zhuǎn) 變 的方 向。如 光 影 概念

程 中要注 意些什 么 ？

中，為大 班 末 期 ６歲 幼 兒，的幼 兒 用 “ 同 有 阻擋 理

張琴 ： 我們?cè)?來 的活 動(dòng)設(shè)計(jì) 還是有 很 多可 以借

論 ” 釋影 子 的形 成，解 有些 用 “ 發(fā) 理 論 ” 有 些 用

鑒 的地 方，觸，如踩影 子、找影 子、手影 游戲、玩 畫影 子，“ 照亮 理論 ” 而有 些對(duì) 影子 和光 的關(guān) 系 尚缺乏 基本

但 是原 來 的活動(dòng)都 是 不系統(tǒng) 的，沒有 圍繞影 子概 念的感 知，因此 我們 認(rèn) 為這些 不 同的解 釋描繪 出了大

展 開，只是停 留在 幼兒 觀察、感知 的層 面，有深入

沒

班幼 兒光 影概念 轉(zhuǎn)變 的方 向。可 以說，了解 幼兒 的下 去，是我 們 原來 也 不 知道 該 不該 深 入，哪 里

但 往 原 有光 影概 念是 制 定 總 目標(biāo) 和 子 目標(biāo) 的前 提 和基

深 入，如何深 入。比如 原來找 影 子 的活 動(dòng)是 在 中班

礎(chǔ)，閱前 人研究 以及對(duì)幼 兒 的測(cè) 查 是兩種 有效 的進(jìn) 行 的，查 幼兒 能 找到 自己、子、木 的影 子，見

房 樹 可 方法。從光 影概 念 的角度 出發(fā)，我們 知道影 子是 由

幼 兒在 生活 中還是 積 累 了很 多有 關(guān)影 子 的經(jīng) 驗(yàn) 的。

于 光受 到物 體 的阻 擋 而產(chǎn) 生 的，線、體 在影 子

光 物

陳一平：我們根據(jù)孩 子的這些經(jīng)驗(yàn) 就可 以創(chuàng)設(shè)

產(chǎn) 生 中缺一 不 可，沿 直 線傳 播、光 物體 阻 擋 了光 的問題情境，但是關(guān)鍵在于教師 要能夠?qū)⑦@些 問題真 正

．．．－— —

４９ ．— ．

－ ． —

維普資訊 http://www.tmdps.cn 不 操

轉(zhuǎn)化為幼兒 自己的問題，并在整個(gè)教學(xué)過程 中讓幼兒

遞 進(jìn)，僅讓 幼兒 描述 觀察 到 的現(xiàn) 象、作 的過程、還 通過 自我探 究、同伴交流等方式解決 問題。很多時(shí)

遇到 的困難 等，讓幼 兒嘗 試解 釋現(xiàn)象 背后 的可 能

與

并 讓 候老師們都太 著急，以為 自己提 出一 個(gè)問題，只要這

原 因，引 發(fā)幼 兒 的爭(zhēng) 論，他們 從 各 自的角 度 闡

在 幼 幼

個(gè)問題是來 自幼兒的就會(huì) 自然而然 的成為幼 兒的 問

述 自己的解 釋。教 師追 問、兒解 釋的過程 中，題，事實(shí)并非 如此。要實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變需要教師將 問題

兒逐 步建構(gòu) 自己的光 影概 念。為教 師不 能給幼 兒

作

但 使 隱藏在幼兒的任務(wù) 中，幼兒在解決 問題 的過程 中，展

提供 一個(gè) 答 案，是 要 掌 控幼 兒 爭(zhēng) 論 的方 向，之

現(xiàn) 了 自己的原有想法，師通過反例、教 矛盾事件 引發(fā)

始終 圍繞本 次活 動(dòng) 的核心 問題展 開。比如，第五 次

幼兒的認(rèn) 知沖突，從而促進(jìn)幼兒 的概念轉(zhuǎn)變。如在影

活動(dòng) 中，心 問題就 是 “ 三 種 蝴蝶 的影子 是 什 么

核 這

為什 么會(huì) 這樣 呢 ？” 于提 問的時(shí)機(jī)，至 我覺

子系列活動(dòng)的第六 次活動(dòng) 中，教師 的 目的是讓幼兒發(fā)

樣 子 的，現(xiàn)光線受 到物體 的阻擋會(huì)產(chǎn)生影子，如果教師僅僅問

得教 師要 對(duì) 幼 兒 回答 中與核 心 問題 相 關(guān) 的 內(nèi)容 敏

這里 說 的相關(guān) 內(nèi)容 不僅 包括 能正 確解釋 核心 問

幼兒“ 影子是怎么產(chǎn)生 的？” 幼兒將 難以 回答，即使教

感，師在幼兒面前用一 個(gè)物體擋住光源，產(chǎn)生一個(gè)影子，但是 教 師如果 把物體（有鏤 空）和物體 的影 子（無鏤

題 的回答，也包 括錯(cuò)誤 解 釋核 心問題 的典 型 回答。

發(fā)展 的方 向是教 師產(chǎn) 生這 種敏感 的前 提和基 礎(chǔ)。

馬柳新 ： 要想 轉(zhuǎn)變 幼兒 的光影 概念 并不 在于教

光影概 念 的懷疑，并據(jù) 此設(shè) 計(jì)教學(xué) 活動(dòng)。同時(shí)，師

教

幼兒也無法將 阻擋 與影子產(chǎn)生 的本質(zhì)原 因聯(lián)系起來。而 了解 幼 兒 的原 有 光 影概 念 水平和下 一 階段 可 能

空．）一起呈現(xiàn) 給幼 兒，讓幼兒 自己想 辦法使該 物體 的

突（因?yàn)樵谟變?的原有觀念里物體和它 自己的影子應(yīng)

影子和教師呈現(xiàn) 的影子一樣，就會(huì)激起幼兒的認(rèn)知沖

師單方 面 的活動(dòng)設(shè) 計(jì)，根本 在于挑 起幼 兒對(duì) 其原有

該是一樣 的）和探 索愿望，問題真正 轉(zhuǎn)化為 自己的對(duì) 幼兒 光影概 念 轉(zhuǎn)變 的期望 要恰 當(dāng)，可能 所有幼

使 不 只要 幼兒

問題。也就 是說教學(xué)活動(dòng)要有一個(gè) 由幼兒解決 的核心

兒都達(dá) 到最 高水平的光影概 念理解 水平，問題，這個(gè) 問題 既緊扣本次 活動(dòng) 的 目標(biāo)，又是幼 兒可

的解 釋在 其 原有 概念 水平上有 所 擴(kuò) 充、反思、提升

以探 究、于探究，樂 且有多種途徑 和方 法解決 的問題。就行 了。

這樣 教師 就可 以 以一種平和 的心態(tài)對(duì) 待幼

吳邵 萍 ： 教 學(xué)過 程 中，師應(yīng) 讓 所 有幼 兒 回

兒 的各種 發(fā) 展可 能。在 教

答每 個(gè) 問題，別是 那 些原 有 概 念水平較 低，特 以及

張 俊 ： 的來說 在教 學(xué)過 程 中，總 首先，師應(yīng)該

教

不愿 在 集體 中表 達(dá) 自己想 法 的幼兒。幾 次活 動(dòng) 下

讓 幼兒 充分展 現(xiàn)其 已有 的影 子概念。應(yīng)該貫 穿于

這

來，水平提 高最 多 的就 是 那 些 原有 水平較 低 的 幼

整個(gè) 教學(xué) 的始 終，而不僅 僅是 作為教 學(xué) 的第 一個(gè) 環(huán)

兒。在 以往 的活 動(dòng) 中，教師往 往 滿足 于有幼 兒 與 自

節(jié)。其 次，教學(xué) 應(yīng)建 立在 幼兒 已有 的樸素 的對(duì)影 子

己互動(dòng)，而這 些大 多是那 些較 為 主動(dòng)、潑、方 面

概念 的理 解上。要做 到這 一點(diǎn)，活 各 了解 幼兒 的原有 影

發(fā)展 較好 的幼 兒，沉 默 的大 多數(shù) ” 就 被教 師 忽 略

子概 念就 顯得尤 為 重要。第三，“ 通過 設(shè)計(jì) 系統(tǒng)化 的了，這個(gè) 角度上 看，從 以往 的教學(xué) 并沒有 做 到“ 了

為 注 了中下層水平的幼兒，就會(huì)犧 牲那 些上 層水平幼

兒在 與 中下層 幼兒互 動(dòng) 的過程 中，努 力 用更清 晰、更易 于理解 的方 式解 釋 自己的想法，這就 讓他們 有

教學(xué) 促進(jìn) 幼兒 光影 概念轉(zhuǎn) 變。體 現(xiàn)在我們 六 次活

這 所 有幼 兒 的發(fā) 展 ” 當(dāng)然。有些人 可 能會(huì)認(rèn) 為教 師關(guān)

動(dòng)設(shè)計(jì) 的前 后邏 輯上。我們 知道 任何 一個(gè)科 學(xué)概念

都不是 孤 立存在 的，它都 有 自己的 “ 念生 態(tài)” 如，概，此，促 進(jìn) 幼兒 光 影概 念 的轉(zhuǎn) 變，要 必須 立 足 于整個(gè)

“ 念生 態(tài) ” 這 是 以往 點(diǎn)狀 的、概，非系 統(tǒng) 化 教學(xué) 無法

兒 的發(fā)展 機(jī)會(huì)，但事 實(shí)并非 如此。我們 看 到上 層幼

光、物體、子都 是 這個(gè) “ 影 概念 生 態(tài) ” 中的 概念。因

機(jī)會(huì) 進(jìn)一 步理清 自己的思路，同時(shí) 中下層水平幼 兒

觸 及 的。四，過社會(huì) 建構(gòu) 的過 程，進(jìn)幼 兒實(shí)現(xiàn)

第 通 促 的 困惑也會(huì) 為他 們提 供深入 思考 的機(jī) 會(huì)，畢竟 即便

自身 的概念 轉(zhuǎn)變。教學(xué) 中我們 強(qiáng)調(diào) 幼 兒在教 師創(chuàng)設(shè)

是上 層水平的幼 兒 對(duì)影 子 概 念 的理 解 也很 難 達(dá) 到的問題情 境 中，通過 與材 料、人 的互動(dòng)，他 主動(dòng)建 構(gòu)

自己 的概 念。在這 一過 程 中教 師 的作用體 現(xiàn)在 “ 引

真正科 學(xué)理 解 的水平。同時(shí)，這種 交流、討論 也有 助

于形成 了一 種 民主、公平的課 堂文 化。王樹芳 ：教 師的提 問一方 面 能促進(jìn) 幼兒 反思，一 導(dǎo)幼 兒遠(yuǎn) 離無 效 的問題解 決方 法，而不是 將幼 兒指

向有 效 的問題 解決 方法。”

方 面能推 動(dòng)教學(xué) 活 動(dòng)的開 展。同時(shí)，師提 問的教

時(shí)機(jī) 和方式 也影 響著幼 兒光影 概念 的轉(zhuǎn) 變。在我 們

二、點(diǎn)? 觀 爭(zhēng)鳴

徐杰： 幼兒 要學(xué)習(xí)科 學(xué)概 念嗎 ？

探 索指 向概 念轉(zhuǎn) 變的教 學(xué) 中，執(zhí)教 教師 的很 多提 問

是 開 放式 的，而且 問題 與 問題 之 間相 互 聯(lián) 系、層

層

馬柳 新 ：以往幼兒科學(xué)教育是不 涉及科 學(xué)概念

維普資訊 http://www.tmdps.cn 的，一是 因?yàn)橛變?的思維 尚未 發(fā)展到 能理解抽象科學(xué)

的可 能路 徑需 要 建 立在 大 面 積測(cè) 查 和 文獻(xiàn) 查 閱 的

基礎(chǔ) 上，也是 幼兒 教師 能力 不及 的地方。這

張俊 ：的確指 向概念轉(zhuǎn)變 的教 學(xué)需要大量 的實(shí)

概念 的水平，二是 因?yàn)榭茖W(xué)概念是遠(yuǎn)離幼兒 日常生 活

經(jīng)驗(yàn) 的。幼兒科 學(xué)教育更多的是 幫助幼兒積 累貼近生

如對(duì)不 同年齡兒 童科學(xué)概念發(fā)展水平

活 的科學(xué)經(jīng) 驗(yàn)，豐富他們 的科學(xué)認(rèn) 識(shí)，雖然 也會(huì)涉及

證研究作基礎(chǔ)，些科學(xué)概念，如光影概念，但也就是玩玩影子游 戲，的測(cè)查，從而找出兒童科學(xué)概念轉(zhuǎn) 變的可能路徑，這

一

觀察光影現(xiàn)象而 已，不會(huì)涉及概念層 面。

張俊 ：我們 認(rèn) 為幼兒 是需 要學(xué)習(xí)科 學(xué)概念 的，但 這種學(xué)習(xí)不是 嚴(yán) 格意義 上 的從 概 念 出發(fā) 的學(xué)習(xí)，需要科學(xué)教育研究者的大量 調(diào)查工作。但是，除了年

齡因素，兒童某一概念發(fā)展的路徑是 否還受 到文化、教育水平等因素的影響，這些都會(huì)影 響指 向概念轉(zhuǎn)變

而 是通過 游戲 的方式 探究科 學(xué) 概念 的 內(nèi)涵，以促成教學(xué) 目標(biāo)的制定與教學(xué) 活動(dòng)的設(shè)計(jì)。但不變 的是我們

當(dāng)然這些原則

幼 兒 的概 念轉(zhuǎn) 變與科 學(xué)思 維 的啟蒙。我們 認(rèn) 為幼兒

在制定 目標(biāo)和設(shè) 計(jì)活 動(dòng)時(shí)遵循 的原則，幼兒教師還

需 要學(xué)習(xí)科學(xué) 概念是 基 于 以下 兩點(diǎn) 考慮 ：第一，科

仍需要進(jìn)一步研 究的修 正與完 善。不 過，學(xué) 的學(xué)科 特點(diǎn)。這里 講 的科學(xué) 是指 自然科 學(xué)，主要

是可 以在 與學(xué)科專家、幼 兒科學(xué)教 育研究者 的合作

包 括物理 學(xué)、學(xué)、化 生命科 學(xué)三 部分。我們 知道 每一

是科 學(xué)學(xué)科 的基 礎(chǔ)。而科學(xué) 概念 也不 是一 個(gè)孤 立 的 中，在與幼兒 的共 同探究、互動(dòng) 中，逐漸理清某些科學(xué)

指向概念 轉(zhuǎn)變的教學(xué) 的。

把握幼兒科 學(xué)概念轉(zhuǎn) 變 的可 能路徑，而勝任

進(jìn) 個(gè)科 學(xué)學(xué)科 都 有其獨(dú) 特 的概念 體系，這些 概念 體 系

概念，存在，而是 與其 他相關(guān) 概念 一起 構(gòu)成 的邏 輯嚴(yán) 密 的徐杰 ： 向概念轉(zhuǎn) 變 的教學(xué) 適合 正常 班額 的情

指

概 念體 系。這種 概念 體 系在解 釋周 圍世 界 的現(xiàn) 象、況 嗎 ？

王樹 芳 ： 向概念 轉(zhuǎn) 變 的教 學(xué)強(qiáng) 調(diào)教 師要讓 每指 解 決生 活 中 的問題 上，具有 更 強(qiáng) 的解 釋 力 和 預(yù)測(cè)

力，因此科 學(xué)概 念 的學(xué)習(xí)重要 的是概 念 與概念 之 間

釋 現(xiàn)象、決 問題，不 是一 個(gè) 個(gè) 孤立 的概 念本 身

解 而

個(gè)幼 兒有 充分表 達(dá)想 法 的機(jī)會(huì)，一方 面是 因?yàn)楸?達(dá) 方 面 是 因?yàn)?幼兒 的充分 表 達(dá) 能夠 幫 助 教 師 了解

引 促進(jìn) 概念 轉(zhuǎn)變，另的關(guān) 系、構(gòu)、系 的建構(gòu)，結(jié) 體 并用 這種 概念 體系 去解

能夠 讓幼兒 交 流想法、發(fā)爭(zhēng)論，一

的獲得。因此，學(xué) 的學(xué)習(xí)若 不涉及 科學(xué) 概念 及其

幼 兒 目前 的概念 發(fā)展 水平，科 為本 次教 學(xué)活 動(dòng) 的開 展

但 體 系 的學(xué)習(xí)就不 能稱 之為 真正 的科學(xué) 學(xué)習(xí)。當(dāng)然幼

與下 次教學(xué) 活動(dòng) 的設(shè) 計(jì)提 供依 據(jù)。是在 日常教 學(xué)

Ｏ多名 幼兒，不 可能 每個(gè) 問題都 讓

兒學(xué)習(xí)科 學(xué)概念 有其 年齡 特征。第 二，思概 念 的中教 師要 面對(duì) ３ 迷

特 點(diǎn)。大 量研究 表 明，成年 人仍 持有 相 當(dāng)數(shù)量 的迷

所 有 幼兒 回答，這種 情 況 下 引發(fā) 幼 兒爭(zhēng) 論、在 了解

思概 念，他們會(huì) 認(rèn) 為上拋 物體 在離 開手 以后仍 然

幼 兒 目前 的概念 發(fā)展 水平就顯得 較 為困難。如

受 到一個(gè) 向上 的拋力。可見，熟并 不必 然導(dǎo) 致科

成

張俊 ： 量 研究 證 實(shí)，一 年齡 的幼 兒在 某 概

大 某

因

學(xué)概 念 的獲得。今天科 學(xué)教 育提 出要 面 向全體 國(guó) 民

念 的 發(fā)展水平上存 在 一定 的普遍 性 和基本 規(guī)律，教 科學(xué) 素養(yǎng) 的提高，么在兒 童 的早期 階段 在他們 的此 在班 級(jí)人 數(shù)較 多 的情況 下，師可 以在 每個(gè)水平

那 頭 腦里 以科 學(xué) 的方 式 埋 下一 顆科 學(xué) 的種 子就 顯 得的幼兒 中選 擇一 兩個(gè) 為代表 說 出 自己的看 法，針

再

尤 為重要。

徐杰 ： 幼兒教 師 能勝任科 學(xué) 概念 的教學(xué) 嗎 ？

對(duì) 這 些不 同水平的想法 進(jìn) 行 交流、討論，同樣 能 夠

達(dá) 到 引發(fā)認(rèn) 知 沖突，進(jìn)概 念轉(zhuǎn) 變 的 目的。另一 方

促

王樹 芳 ： 科學(xué) 涉 及 很 多領(lǐng) 域，為 幼兒 園教 師

面，作 我們 這里 說 的表達(dá)，不僅僅 是 語言表 達(dá)，還包括

不可 能對(duì)眾 多科學(xué) 概念 的結(jié) 構(gòu) 與體 系 有充分、正確

符 號(hào)表 達(dá)，繪 畫。多 種表 達(dá)形式 的結(jié) 合有 利于教

如的認(rèn)識(shí)，這是 教師 在實(shí)施 指 向概念 轉(zhuǎn) 變教學(xué) 中 的障

師 了解那 些 不善 于或羞 于語 言表 達(dá) 的幼 兒 的想法，礙。而且這 個(gè)障礙 不可 能通 過教 師 自身 的努 力 去克

也 可 以解 決 班級(jí)人 數(shù)較 多帶來 的問題。

服，即使 有某 一學(xué) 科 的專 家 為教師 整理 出科學(xué) 概 念的結(jié)構(gòu) 和體 系，師也 不可 能在短 時(shí) 間 內(nèi)理解 并 指

教

導(dǎo) 自己制定教 學(xué) 目標(biāo)、計(jì)教 學(xué)活 動(dòng)。設(shè)

三、困惑 與思考

徐 杰 ： 向概念 轉(zhuǎn)變 的教 學(xué)必 然要 牽涉到科 學(xué)

指

吳邵萍 ： 某一 學(xué)科專 家 為教師 整理 的科 學(xué)概 念

概 念 的選 擇，么在 幼兒 階段 哪些科 學(xué)概 念有 可 能

那

結(jié) 構(gòu) 與體 系 是按 照科學(xué) 概念 本身 的邏輯 展 開的，除

進(jìn) 入指 向概念 轉(zhuǎn)變 的教 學(xué) 的視 野 呢？

此之 外教 師 還需 要 了 解幼 兒 某一 科 學(xué) 概念 發(fā) 展 的張 俊 ： 確科 學(xué) 概念 數(shù) 量 眾 多，的 我們 無 法更 無

可 能路徑，并將 兩者 結(jié) 合作 為 教 學(xué) 目標(biāo) 制 定、學(xué)

需將 其全 部 納入指 向概 念轉(zhuǎn)變 的教 學(xué) 的視野。教 在科

活動(dòng)設(shè) 計(jì) 的基礎(chǔ)。而了解 幼兒某 一科 學(xué)概 念轉(zhuǎn) 變

學(xué) 概念選 擇 上，我們 認(rèn) 為至少 需要 考慮 以下幾 點(diǎn) ： 然

維普資訊 http://www.tmdps.cn 第 一，幼兒 生 活經(jīng) 驗(yàn) 出發(fā)，從 哪些 科 學(xué) 概 念 與他 們 教育提 供 了一種 預(yù)備。第 二，有關(guān) 幼 兒概念 轉(zhuǎn)變 的

的 日常生活 緊密聯(lián) 系，幼 兒有 豐富 的經(jīng)驗(yàn)。這 是

教 學(xué)研 究大 多始 自 ５歲 幼 兒，同時(shí)美 國(guó) １ ９ 且 ９ ５年頒

國(guó)、做 項(xiàng) 英

因?yàn)椋挥?源 自幼 兒 生 活、兒有 豐 富 生 活經(jīng) 驗(yàn) 的布 的《 家科 學(xué) 教育 標(biāo) 準(zhǔn)》 法 國(guó) “ 中學(xué) ” 目、幼 國(guó) ２ ０ 年頒 布 的《 ０１ 國(guó)家 科學(xué) 教育課 程標(biāo) 準(zhǔn)》 等都 以

科 學(xué)概 念才可 能進(jìn) 入幼 兒 的視野。如光 影、沉浮、季

節(jié)、溶解 等。第二，從科 學(xué) 的學(xué)科 體系 出發(fā)，哪些 科

５歲 作為科 學(xué) 教育 的起始 年齡。中小 班幼兒 的科學(xué)

學(xué) 概念 處于某 學(xué)科 的基 礎(chǔ)地 位。這是因?yàn)椋诳?/p>

教 育應(yīng) 注重科 學(xué) 現(xiàn)象 的觀察 以及科 學(xué)經(jīng) 驗(yàn) 的積 累，處 學(xué)學(xué) 科基 礎(chǔ)地 位 的概念 是其 他高 深概念 的基 礎(chǔ)，且

為 大班 開展 指 向概念轉(zhuǎn) 變 的教學(xué) 積累經(jīng) 驗(yàn)。同時(shí)整

包 含 了本 學(xué)科 的核 心基 礎(chǔ)理論。如光 和影子 在光學(xué)

個(gè) 幼兒 期 的科 學(xué) 教 育都 應(yīng) 注 重培 養(yǎng) 幼 兒 的科學(xué) 精

不過 指 向概念 轉(zhuǎn)變 的教學(xué) 與 中

中處 于基 礎(chǔ)地 位，與運(yùn) 動(dòng)處 于物 理學(xué) 的基 礎(chǔ)地位

神 與科 學(xué) 思維習(xí)慣。力 等。三，第 從前 人 的研 究 出發(fā)，哪些 兒童 的迷 思概念

小 班科學(xué) 教育 的關(guān) 系仍有 待研 究。

是前 人研 究過 的。這是 因?yàn)槊?思概 念 的研 究 是進(jìn) 行

沉 浮、影、和 運(yùn) 動(dòng) 等概 念，ｏｎａ ｏ 光 力 Ｖ ｓｉｄ ｕ研 究 了兒

童 的地球 概念 等等。于具體 哪些科 學(xué)概 念 可能納

至 入指 向概念 轉(zhuǎn) 變教學(xué) 的 范疇仍 需進(jìn) 一步 的研究。

始，如何處 理其 與 中小 班科 學(xué)教 育 的關(guān) 系？

始 的，兒階段 的研究 相 對(duì)較少。我 們認(rèn) 為大 班 即

幼 徐杰： 如何 理解 指 向概念 轉(zhuǎn)變 的教學(xué) 與幼 兒 園

張俊 ： 向概 念轉(zhuǎn) 變的 教學(xué) 只是幼 兒園科 學(xué)教

指 指 向概念 轉(zhuǎn)變 教學(xué) 的基 礎(chǔ)。皮亞 杰研究 了兒童 的科學(xué) 教育 的關(guān) 系 ？ 如

育 的一個(gè) 組成部 分，針對(duì) 長(zhǎng)久 以來幼 兒 園科 學(xué) 教育

對(duì)科學(xué) 概 念避而 不談 的情 況，們提 出指 向概念 轉(zhuǎn)

我

徐杰 ： 向概念 轉(zhuǎn)變 的教學(xué) 應(yīng)從 哪個(gè) 年齡 班開

變 的教學(xué)，指 但并 不是要 用 它完全 取代 現(xiàn)行 的幼兒 園

科學(xué) 教育。幼兒 園科 學(xué)教 育有著 豐 富的 內(nèi)容，既有

科學(xué)學(xué) 科 的現(xiàn)象 與 問題。但是，向概念轉(zhuǎn) 變 的教

指 張俊 ： 多數(shù) 指 向概 念轉(zhuǎn) 變 的教學(xué) 都是 從小學(xué) 開

幼兒 來 自生 活 的驚 奇、現(xiàn)、題、發(fā) 問 困惑，也有 來 自

５歲 以后 才適 合 開展 指 向概 念轉(zhuǎn) 變 的教 學(xué)，主 要

學(xué) 與幼 兒 園科 學(xué) 教育具體 是 什么 關(guān) 系仍 有待研 究，這

考慮 到 ： 第一，亞杰認(rèn) 為 ４ 皮 —６歲幼兒 處 于直覺 的畢 竟指 向概念 轉(zhuǎn) 變 的教 學(xué)還 處在 摸索 階段。

半 邏輯 思維 階段，并認(rèn) 為在 這個(gè)水平可 能 就為科 學(xué)

（上接 第 ３ Ｏ頁）

Ｍ ａｅＰｒ ｓ ｈｏ ｌ ａ ｈｅ ｓ Ｐｒ ｆ ｓｉ ｎａ

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