第一篇：草船借箭 備課

五年級語文集備^對面

----《草船借箭》集體備課材料

本次活動我們進行的是第五單元的集體備課，首先我進行的是單元教材分析：

《草船借箭》是人教版語文第十冊第五組“中國古典名著之旅”中的第2篇。本組教材一共安排了4篇課文。這些故事都是出自我國的古典名著,編寫本組教材的意圖就是感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣，這也是本組教學的重點。

《草船借箭》教材解讀：

《草船借箭》這篇課文選自于《三國演義》。故事以借為主線，按事情發展的順序進行敘述。故事情節曲折，生動的刻畫了眾多人物形象，有足智多謀，有膽有識的諸葛亮，妒賢嫉能的周瑜，忠厚老實的魯肅，生性多疑的曹操。選編本文的目的就是通過對《草船借箭》故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。

針對這樣的一篇文章我對學生的學情進行了分析：

(1).我調查了一下全班55名學生僅有9名學生通讀過《三國演義》這部名著，大部分學生對里面的情節故事不了解，盡管在選編課文的時候已經對故事進行了處理，使文章更加通俗化。但是，對五年級的孩子來說，要真正透過文字來看清人物的性格特點，清清楚楚地明白事情的前因后果，并不容易。所以，本節課要解決的重點就是：抓住重點語句，通過對故事情節的了解感悟人物形象。

(2)經過四年的語文學習，學生有了一定的閱讀能力，初步學會了聯系上下文和自己的積累理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內容，體會文章的思想感情，在基本的閱讀中揣摩文章的表達方法的能力。因此教學本課時繼續讓學生在自主閱讀中理解課文內容，感受鮮明的人物形象。

基于本組課文的特點和學生的認知實際，我制訂了本節課的教學目標如下：

知識與能力目標

1.學會“妒、督、寨、擂、吶、丞”等10生字及由這些生字組成的新詞。

2.有感情地朗讀課文，緊扣人物語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點.過程與方法：

1、通過快速閱讀：找出中心句。了解文章敘述順序。找出文章的主要人物。

2、通過自主閱讀，對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象。

情感態度價值觀：

從《草船借箭》這個故事具體的人和事中得到啟示，從而感受古典名著的魅力，激發學生閱讀名著的興趣。

這就是我制定的本節課的三維目標，大家覺得有沒有問題？

我接著說教學重難點：

1、教學重點是通過對故事情節的了解，感受鮮明的人物形象，從而體驗閱讀名著的樂趣。

2、教學難點是緊扣課文，抓住人物語言，在研讀過程中，感受諸葛亮“知天文”、“懂地理”、“識人心”。

下面我說一下課前準備情況，課前準備分為學生準備和教師準備。

1.學生準備：根據大部分學生對《三國演義》的情節故事不了解這個學情課前我安排學生閱讀《三國演義》第42回至第46回。了解當時魏、蜀、吳三國的形勢以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。由于學生存在著差異可以自由選擇不同的版本。

2.教師準備：制作本課多媒體課件。

3.課前我還在網上廣泛的查找了一些資料，下面我來介紹第一課時的教學流程。本課時，我安排了五大環節：啟情導入；初讀感知；再讀理解；教師總結；布置作業。現在我具體說說各環節的實施：

一、大家都知道啟情導入環節是為了創設一種情境，激起學生的學習欲望，為了把學生從生活中帶入到課堂情境之中，為本節課的學習做好充分的情緒準備。我有三種想法，大家幫我斟酌一下。

第一種：

觀錄象、激發興趣、導入新課。（播放電視劇《三國演義》片頭部分）請同學們仔細看這段錄象并隨機提問幾個問題讓學生搶答①這部電視劇的名字是什么？

②小說《三國演義》的作者是誰？

③《三國演義》與哪三部小說合稱“四大名著”？

④“三國”分別是指的哪三國？ 在搶答中導入課題。

第二種：^熱情引趣，導入新課 ：

在學習課文之前，大家先來看幾條歇后語，東吳招親——

張飛吃豆芽——

劉備借荊州——

關公面前耍大刀——

讓學生試著猜猜后半部分。并說說幾條歇后語有什么共同特征。（都是和《三國演義》有關的）由此導入《三國演義》，導入課題。

第三種：解題質疑，以疑導讀。

提問：在這四個字中，哪個字是中心？（借）圍繞這個字，你對文章的內容能夠提出哪些問題？

學生自由提問，誰“借”？為什么“借”？怎樣“借”？“借”到沒有？

以上三種導入大家看看哪種更有效？

劉老師的點評：我們在設計導入環節時，首先想到的應該是導入的目的是什么？我們要通過教師精心設計的導入方式，真正營造一個濃郁的恰當的適合學生學習的氛圍，也就是我們通常所說的情景的創設。封彩霞老師設計的第一種導入，就通過悠揚動聽的^電景彡音樂加上老師飽含^熱情的語言，把學生帶到了三國的古戰場，帶到了文章的情景中去了，效果極佳！

鄒老師點評： 我也贊同劉健的想法。另外，我比較喜歡第一種導入方式，它充分利用多媒體設備播放錄象，創設了一種情境，一下子就把學生的興趣吸引過來，把學生帶入了《三國演義》的故事情節中來，為下文的教學開了個好頭。

二、初讀感知：這一環節，一方面要讓學生梳理一下預習的內容，更主要的是幫學生理清文章的寫作脈絡，為后面的學習掃清障礙。我是這樣做的：

1、課前同學們都充分地預習了課文，說說你都知道了些什么？

2、檢查讀詞語，并解釋幾個詞語：都督、丞相、軍令狀、^***手。本課的生字較多，大家注意一下課文中“擂“是動詞，應讀二聲，在當名詞講的時候讀四聲，比如“打擂”，教學本課時一定要對學生強調，另外還有“丞”讀翹舌音，督連詞“都督”時讀輕聲也要注意。在正確認讀的基礎上理解詞語意思，學會運用，你知道哪些詞語的意思，能說出它的近義詞或反義詞嗎？能用哪個詞說句話嗎？一般情況下我在字詞的教學中就是這樣來處理的。

3、理清脈絡，找出草船借箭的起因、經過、結果，在學生頭腦里留下一個清晰的故事梗概，也為復述課文埋下鋪墊。

（出示課件）課文先寫了

，接著寫了

，重點寫了，最后寫了

。在弄清脈絡的基礎上，概括主要內容。教給學生概括主要內容的一個方法。

劉老師點評：對于小學高段的字詞教學我有點困惑。開課之初我們精心設計，煞費苦心的情景的創設，是否會因為字詞的突然呈現而大打折扣呢？可否把字詞教學變成多種形式的訓練，比如，多音字組詞、近義詞、聯系課文理解詞語等。

李老師點評：我在教學實踐中也有同感：中高年級的學生也需要教師指導下完成識字任務。教師要為學生鋪設好識字的道路，從旁加以必要的點撥，并選擇學生在學習中，朗讀、理解會有困難的、容易出錯的、容易混淆的，多音、復雜的詞語幫助學生當堂記憶理解。其他一些生字詞完全可以讓學生在預習、自學時解決，不須多花時間。

三、再讀理解環節： 課文的層次理清后，就要著重引導學生探究課文深一層的內涵了，這個環節，我擬用小組合作、師生合作的形式，共同探討完成，主要探討周瑜與諸葛亮兩個人物特點。從文章的主要內容入手，讓學生說說周瑜，諸葛亮是一個怎樣的人？圍繞概括出的周瑜的妒忌，諸葛亮的神機妙算開展閱讀活動。

感受周瑜的妒忌時，引導學生抓住課文的第二自然段以分角色朗讀為主進入情境，用加提示語的方式感受周瑜當時的心理活動，使周瑜這個人物更加鮮活起來，再分角色朗讀這段話，更能加深對周瑜人物形象的感悟。

感悟諸葛亮的神機妙算是本文的重點，我從重點段入手，加強字、詞、句的訓練，以諸葛亮的“神機妙算”表現在哪幾個方面作為教學主線，組織教學。我讓同學們帶著這個問題，自由朗讀課文的6~9自然段，讀完后再小組合作，這樣為學生提供了廣闊的舞臺，開闊了學生思維的空間。讓學生在自主學習和合作學習中了解諸葛亮的神機妙算。他們在讀中思考，讀中領會，使學生動腦，動口，動手。學生在思考、探究、交流中才會對問題有更深入的認識。通過自主閱讀，合作交流，同學們很快就找到了解決問題的有關材料，最后集體交流時引導學生圍繞以下幾處深入體會諸葛亮的知天文，懂地理，識人心：

第一處：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。

第二處：這時候，大霧漫天，江上連面對面都看不清。

第三處：諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。

第四處：魯肅吃驚地說：“如果曹兵出來，怎么辦？”諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不敢出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

第五處：曹操下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫^***手朝他們射箭，不讓他們近前。”這一處用曹操的生性多疑，謹慎小心反襯出諸葛亮的料事如神，識人心。

在交流時主要是本著學生自主匯報，教師做精當適時點撥的原則

在第一處中學生談自己的認識。有一個句式訓練，與“第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里” 比較這兩話哪句更好？為什么？在對比朗讀評議中感受諸葛亮的神機妙算的一個原因就是知天文。

第三處為了讓學生更好更直觀的的感受當時的場景，體會諸葛亮神機妙算，懂地理，我在這一處加了一個草船借箭的視頻錄像。

第四處這句話中的“笑”含義深刻，教學中引導學生反復研讀此句，在讀中體會諸葛亮在笑誰？包含了一種什么樣的思想感情？努力通過反復的朗讀使這笑變成“自信的笑、鄙視的笑、幽默的笑、勝利的笑”，從研讀中讓學生體會到諸葛亮超人的才智。

當然在學生的自主匯報過程中會有很多生成的東西，這就需要教師適時的點撥引導。

李老師點評：我覺得這節課在朗讀指導上預設得非常好。教師備課注意指導學生與文本^對面。本文人物描寫生動，但沒有人物內心描寫，是文章的一種留白，特別是周瑜與諸葛亮的^對面。教師能夠針對教學內容，指導學生給說話人加動作、神態等提示語，讓學生分角色朗讀。揣摩人物內心，了解人物性格特點，促使學生較好的理解人物的思想感情。

趙老師點評：封彩霞老師抓住笑這一個教學留白，引導學生品味感受諸葛亮識人心的這一形象特點。抓住笑這一教學留白，能夠給學生創設一個自由學習得空間，學生在補白的過程中，就能多角度有創意的思考和感受，激起學生的想象力，也能加深對文本的理解和感悟，實現學生教師與文本的平等^對面。

四、教師總結環節：通過上一環節的學習，同學們已經知道了草船借箭成功的原因，他們已經有了“不吐不快”的欲望，此時，我讓同學們自己總結，從而使他們對諸葛亮這一歷史人物有了更全面的認識，同時，他們還說出了很多詞語來形容諸葛亮的聰明才智。教師在學生總結的基礎上對板書進行總結提升。

五、布置作業環節：學習課文后，學生對古典文學可能產生了濃厚的興趣，鼓勵學生課后自己閱讀三國故事和原著，在晨會課或班會課時開設一個故事會或讀書會，及時了解學生的閱讀情況，激勵他們的閱讀行為。

鄒老師點評：作業的布置是教學的一個重要環節，作業要切合課文的重難點，有針對性，有層次性，可以設計一些基礎題，再設計一些提高題。比如，為好學生設計想象方面的題。

板書：

識天象

大霧彌漫

周瑜

妒忌

諸葛亮

神機妙算 知人心 魯肅

忠厚

曹操

多疑

懂地理

順風順水

趙老師總結：

集體備課應結合本班學情，進行適度的調整，再用于自己的課堂內。只有把集體的智慧和個人的智慧融為一體，才能使后續的課堂教學具有更強的實效性。

五年級語文聚焦課堂

--------《草船借箭》教學設計

課前熱身 學生接龍匯報交流有關三國人物的歇后語和成語。

一、啟情導入

1、導語：大家一定聽出來了，剛才我們說的成語和歇后語中的人物都是出自同一部古典名著——《三國演義》。（音樂響起《三國演義》主題曲）這渾厚的聲音，這熟悉的旋律，似乎又將我們的思緒牽引到了那戰火紛飛的古戰場，那充滿了謀略的比拼，智慧的較量。伴隨著這音樂，一個個栩栩如生的人物似歷史長卷般在我們面前閃過。此時此刻，你想到了誰？（生：曹操、諸葛亮、張飛、關羽、趙云??）在眾星中最閃耀光彩的當屬——諸葛亮。今天我們便一起走進那段傳奇的歲月，走進諸葛亮的經典之作。

2、板書課題，生齊讀，解題。

草船借箭

師：課題的中心詞是什么？（借）這就是題目的眼睛，由這個“借”字你產生了哪些疑問？（生質疑：誰借？為什么借？借到沒有？）

二、初讀感知

1.輕聲讀課文，讀準字音，試著說說課文的寫作順序，概括課文主要內容。（教師巡視學生閱讀情況，隨即板書重點詞語）

妒忌

擂鼓

都督

調度

（生讀詞語）

2、投影出示練習

（1）近義詞：妒忌—-（）遲延---（）支援----（）

（2）多音字組詞：

都｛

擂｛

3、生交流寫作順序，主要內容。（大屏幕出示）

【這篇課文是按照（）的順序寫的，先寫（），接著寫（），然后重點寫（），最后寫（）。

】

（1）

指名讀題

（2）

自己讀文練習說

（3）

回報交流

三、再讀理解

1、快速瀏覽課文，想：本文的主人公是誰？用文中的哪個詞來形容他最合適？（生：神機妙算）

2、師：能說說“神機妙算”是什么意思嗎？（驚人的機智，巧妙的謀劃，形容有預見性，善于估計客觀形勢，決定策略）

3、導：那么諸葛亮的“神機妙算”在草船借箭這一具體^狀況中是怎樣體現出來的呢？我們首先來看看諸葛亮與周瑜的語言交鋒。

【投影出示周瑜與諸葛亮的^對面】要求：

（1）

認真讀讀諸葛亮與周瑜的^對面，揣摩他們說話時各自的心理活動，在括號里加上適當的修飾成分，練習讀一讀，注意讀出各自內心活動的語氣來。

（2）

指名分角色朗讀，評價。

師導：從以上的^對面中，你能看出周瑜怎樣？（妒忌諸葛亮）那面對周瑜的步步緊逼，設計陷害，諸葛亮是什么表現？說明了什么？

過渡：諸葛亮對周瑜的險惡用心可謂了如指掌，那么他僅僅是對周瑜了如指掌嗎？還有誰？打開書，看一看。

（3）

聯系課文說一說，諸葛亮還對誰了如指掌？（師板書調控）

A、知魯肅：忠厚守信

【諸葛亮說：“三天之內要造好??我的計劃就完了。”】

【魯肅答應了??只說諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料。】

師：正因為諸葛亮深知魯肅為人忠厚守信，所以才敢于把如此重要的事情托付給他。

B、知曹操：謹慎多疑

【曹操聽到鼓聲和吶喊聲??不讓他們近前。】

過渡：同學們分析得非常好，諸葛亮知周瑜，知魯肅，知曹操，對他們的為人，對他們的性格特點了然于胸，除了這點，還有哪些方面能體現出諸葛亮的“神機妙算”呢？

4、自讀課文其他內容，找出也能體現諸葛亮“神機妙算”的句子。

（1）

學生自讀勾畫，在書中批注。（2）組內交流。

5、匯報交流

知天文：第三天有大霧

順風

（1）【這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。】

師：大霧漫天可能是巧合呢？從哪知道不是？

【第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天??把魯肅請到船里。】

（大屏幕出示兩組句子，比較哪組句子更好？為什么？）

知地理：順水

（2）【諸葛亮下令把船頭朝西??一邊大聲吶喊。】

【曹操知道上了當??要追也來不及了。】

生理解，播放課件《草船借箭》

6、多媒體播放視頻片段借箭過程，生觀看，直觀感受當時情景。

師順勢而導：諸葛亮在片尾露出了微笑，這笑意味深長，引人深思，他可能在笑什么？（笑周瑜，笑魯肅，笑曹操）

四、教師總結

五、鞏固提高

1、交流諸葛亮其他的經典故事，進一步體會人物的智慧與魅力。

2、小練筆：“周瑜我想對你說??”

板書：

識人心

周瑜

心胸狹窄，妒忌

魯肅

忠厚守信

諸葛亮-----神機妙算

曹操

謹慎多疑

知天文

大霧

曉地理

順風

順水

劉老師《草船借箭》教學反思： 第十二冊《草船借箭》是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用秒計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。諸葛亮，是文中著力贊美的人物，周瑜稱其“神機妙算”。引導學生領悟諸葛亮的“神機妙算”是本課教學的重點。教學時我深刻領會教材，落實“自主合作探究學習”的新理念根據雙主模式，實現學生學習方式的根本轉變，我通過實例操作，得到以下啟示：

一從題入手，因題質疑。

教師板書課題，引導學生由課題展開思考，設疑。師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？學生質疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”？為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭？等等。這一目的培養學生提問題的能力，教師從中尋找有價值的問題，確定教學活動的重點。

二自主閱讀，合作探究

教會學生質疑，還要讓學生學會解疑。在熟讀課文的基礎上，教師鼓勵學生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現個體思維等方面的差異。摘錄課堂片段：

生上臺：我知道諸葛亮神機妙算在他知道江上霧很大，曹操不敢輕易出兵，只叫弓駑手朝他們射箭。這樣他就能借到箭了。（教師相機打出課件，曹操聽到鼓聲和吶喊聲就下令說：”江上---------不讓他們近前。”并板書神機妙算。

生：我有補充。從江上霧很大，我聯想到前文直到第三天四更時諸葛這請魯一起去取箭。從這里可以看出諸葛亮對天氣早就預測，熟悉氣象。（相機板書，熟悉氣象。）

師：真好，剛才這位同學能聯系上文來理解內容。請同學們再讀一讀，曹操說的這段話，從這段話中你還知道什么？

生：我知道了諸葛亮對曹操的性格把握很透，預料準確。

生：我知道了曹操是個謹慎多疑的人。我從看不清虛實，不要輕易出兵。

生：上學期我們學習了《赤壁之戰》一文，我了解到曹操是北方人，他的將士大多數是北方人，不善于游泳，不善于水戰，所以他不敢輕易出兵。

師：你是從哪里看出來的？

生：我是從曹操說的話看出來的。

生:老師，我有問題。如果曹操命令弓駑手一齊向江中射火箭，諸葛亮不就借不到箭，而且船會起火，不是更好嗎？如果我是曹操，我會。生：我來回答這個問題。我從《三國演義》中的其他故事中知道曹操很固執。他不易聽信別人的意見。火箭和箭比箭比較便宜，看不清虛實。他怎么舍得用火箭呢？

這一環節在師生相動，生生互動中，通過抓住重點詞語，聯系上下文，聯系已往知識突破重點。發散思維，勇于探索教學中選擇有思維含量的“發散點”是有效進行發散思維訓練的關鍵。課堂上學生質疑：如果三天內江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起學生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰明一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少??圍繞諸葛亮這個人物命運的預測，學生的看法雖然不同，但言之有據。教師沒有輕易下結論，而是肯定學生的思維，并鼓勵學生課后閱讀，繼續探究。關注學生對語言的理解、運用和積累。在弄清前后賽馬的情節后，學生津津樂道于田忌贏了。我提示說：“這個好辦法是誰想出來的呢？”教學轉入三個人物的^對面，在聽師范讀，分角色朗讀和齊讀中學生調整自己的音調、神態、領悟孫臏、田忌、齊威王的不同心理。再如，說到這個好辦法是孫臏想到的，類似本文中仔細觀察、開動腦筋解決問題的課文還有哪些？學生很快回憶出《稱象》《司馬光砸缸》《赤壁之戰》《晏子使楚》等等。

三、要構建教師主導，學生主體的互動關系。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。因此，在本課的教學中，我注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、探究，使學生的學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。例如：我讓學生在充分朗讀課文的基礎上，引導學生探究”霧中借箭”這部分內容，讓學生找一找從哪些句子中讀懂諸葛亮的神機妙算？

四讓學生在合作互動中學習語文。在本節課中，通過開展小組合作學習，以”合作互動”的方式引導學生探究諸葛亮怎么能夠做到讓船順風順水，小組同學合作演示諸葛亮怎樣掉轉船頭借到箭的。學生發揮群體的積極功能，智慧火花不斷閃現，潛能得以充分發展。

五、讓學生在探究發現中學習語文。語文課并不是枯燥乏味的，它具有審美性和情趣性，在探究的過程中，學生會得到許多有益的東西，教師要善于運用藝術的方式讓學生體嘗探求之味，享受語文的發現之樂，那才是語文教學的真諦所在。

教學中存有不足之處。讓學生活動不夠到位，擔心教學內容沒法按時完成，因此，有些體現學生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學生的口頭表達聲音過小，應該鼓勵學生大膽表達。日后教學應有自己教學風格，要求學生理解文章的內容并不是教學中的重點，而應注重學生在朗讀、說話中語文能力的培養。由于沒有試講，在時間上把握不準，沒能給學生大量時間去讀書。在談諸葛亮“笑”的這個地方，還沒挖掘太深，沒能讓學生更好體會到諸葛亮神機妙算。在以后的教學中，我會努力使自己在業務上更上一層樓，希望校^令頁導在教學上能給予更多指導。

趙老師點評：

下面結合劉健老師的課，圍繞著“劉建有效課堂”，教師的“教”怎樣為學生的“學”服務進行課后交流。

我先談談我的看法。我覺得劉健老師在創設有效情境上體現了教師的教為學生的學服務

第一點：我欣賞劉老師的課前熱身活動。通過背和《三國》有關的成語和歇后語的形式，將課外學習資源引入課堂，激活學生已有的知識積淀，這樣，課程資源的內在結合使教師的“教”與學生的“學”呈開放狀態，學生多渠道地學習到了鮮活的語文并激活思維。

第二點：劉老師利用音樂創設情境，通過播放《三國演義》主題曲，把學生帶入與教材相吻合的情境中，激發了學生的思維和聯想，使學生不由得想起《三國演義》中的那些人物，激起了對本文的閱讀欲望，對學生的“學”起到促進作用。

第三點：劉老師也把課題作為“激活點”。緊扣教學內容，抓住課題中的“借”引起質疑，創設具有思考性的問題情境，使學生的學習需要與興趣得到激發。學生的主觀能動性得到了調動。

焦老師的點評：

劉健老師在這節課中可以說各種妙招綜合運用，激發學生的學習興趣。

一、創設問題情景，激發探究興趣。

好的提問，可以激發學生的學習興趣，開啟學生的智慧。劉建老師提出的問題有方向性、層次性。如：（1）諸葛亮的“神機妙算”表現在哪些方面呢？從哪些地方可以看出諸葛亮的神機妙算呢？（2）可加什么提示語？（3）諸葛亮在笑什么？抓教學留白，促進學生的學習興趣，并培養了想象力。

二、創設動手操作的情境，滿足學生需要，激發學習興趣。

霍姆林斯基曾指出：“在人的靈魂深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”心理學研究也認為：“智慧出于手指尖。”例如：在教學中，尤其是在學習東風受箭時，劉老師鼓勵、引導學生嘗試畫一畫曹營所在的位置，；對課文的受箭過程用課件演示，使學生感受理解課文。

三、媒體激趣。

開課的音樂、畫面、借箭的演示過程，僅用了15秒，形象生動地再現了受箭的過程，把難以理解的文字變成生動直觀的畫面，使學生覺得通俗易懂。課件使用的有效、激趣。加提示語部分的句子在屏幕上顯示，集中了學生的注意力。課件使用恰到好處。

南老師的點評：教師的評價直接影響到學生的學習，教師的評價應有針對性，它能導向學生樂學，應根據每個學生的獨特性和個性化進行針對性評價。

教師的評價應指向明確，這樣更能啟發學生去學習，引導學生去思考，劉健老師在這兩方面都做的恰倒好處。當老師分析到諸葛亮怎樣了解曹操時，一名同學回答的非常好，老師評價說：“你的智商一點也不比諸葛亮差，這位同學聽后一定會很高興，激發他不斷努力思考。更能體現教師的教為學生的學服務。

李老師的點評：我很同意南老師的看法，本節課上劉健老師對發言同學的評價準確到位，不僅發揮了評價的教育效應，更發揮了評價的人格效應，給予了學生知識上的指點以及精神上的鼓勵。我覺得不足的是對個別發言極其精彩的同學，教師的評價還不夠，比如：結尾感悟諸葛亮笑的內涵時，有一名女生極其準確生動地感悟出了笑中的二層內涵，此時，教師應給學生更多的鼓勵滿足學生的成功體驗，使評價發揮最大功能。

鄒老師的點評：

有效教學的目的是促進學生的發展，因此有效課堂不僅要體現在教師的教上，更要體現在學生的學上，就是要讓學生具備一定的學習能力，語文課的教學就要應體現在對學生語文能力的發展上，就是聽、說、讀、寫能力的培養和訓練的過程。這節課劉健在這方面的訓練上有兩大亮點。

第一點是第二自然段中，給周瑜和諸葛亮的^對面加提示語的訓練，學生加了“急切”、“沉著”、“自信”、“威脅”等詞。這個地方表面上是簡單的人物^對面，而實際上是兩個有膽識、有謀略的歷史人物的針鋒相對的交鋒，簡單的幾句^對面卻有著很深刻的含義。劉健在學生初步理解內容的基礎上，讓學生加上提示語讀一讀，悟一悟，這樣一來，不僅再現了歷史上的精彩對白，更使學生深刻地感悟了人物的內心，感受了人物的形象。我想，這就是學生感悟的過程、補白的過程，更是讀、思、寫的過程。這個訓練正是遵循了有效教學的學生語文能力的培養和訓練的要求。

第二點是魯肅私自撥了二十條快船，等待諸葛亮調度這個地方。文中寫了三句話，“第一天??、第二天??、第三天??。”學生對這三句話進行了對比，利用刪減法再現了但當時的情景，這種對比的訓練方法好，因為有比較才有鑒別，沒有比較就不能認識事物。這樣一比較，使學生對諸葛亮的借箭妙計達到了一步一步的領悟，對諸葛亮的神機妙算有了更深的體會。

語文能力的訓練決不是走形式，需要教師在課堂上抓住讀寫的訓練點，加以引導、啟發、訓練，從而切實提高學生的語文能力。

李老師的點評：劉老師執教的這節課，對朗讀的指導做得非常好。朗讀既是理解語言形象、作品內涵的有效手段，也是積累詞語、訓練語感的有效手段，本節課劉健老師就運用了指名讀、齊讀、分角色讀、自由讀、默讀等形式指導學生朗讀。特別是在第二段的指導上，本段重點寫周瑜和諸葛亮的^對面，這一段看似普通^對面，實則不然，周瑜的陰險狡詐、步步緊逼，諸葛亮的胸有成竹，穩如泰山都在^對面中暗含隱情，為了讓學生深入領會人物形象，教師以填空形式讓學生加提示語，并指導學生分角色朗讀，使學生進入情境，更好的揣摩人物內心，讓文中形象在學生頭腦中豐滿起來，立起來。使學生讀得有滋有味，聲情并茂的演繹文本。既培養了學生進行再創造想象的能力，也使學生在讀中悟情、悟義、悟理，在反復朗讀中體會諸葛亮胸有成竹、神機妙算、從容不迫。體現了教師指導和學生學習的過程。

王老師的點評:劉老師在教學第二自然段時設計了給課文添加提示語的練習，我覺得這一設計除了達到原來的教學目標之外，我認為起碼還有三得：一是這一過程，讓學生充分體會到人物的語言是人物內心的表露，從而加深了對周瑜和諸葛亮兩個任務的個性和才干的認識，鍛煉了學生的分析能力和思維能力；二是通過感情朗讀，使學生明白人物在什么情況下說什么話，該怎么處理語速、語音和語調；三是補充訓練，使學生對如何運用好提示語有了一個很好的理解，為學生作文中恰當運用提示語作了很好的指導。這真是一箭三雕。

封老師的點評：新課程理念下的課堂教學要求教師從傳統的事先預設中走出來，站在多元的角度，全方位地審視學生的需求，構建“動態生成”的語文課堂。劉健老師在這堂課中以學定教，因勢利導。比如開課伊始主人公的導出，就是在學生的認識基礎上順勢導出的，生字詞的出項也是在學生自讀過程中教師巡視到的難點。特別是在“神機妙算”的理解上，劉健老師首先讓學生說出它的字面意思，然后讓學生加上主人公連起來說，最后有學生的話導出全文的核心問題。很自然地成為課堂研究的主線，充分體現了“以教定學，順學而導，教為學服務”的新課程理念。在整個課堂上，劉健老師始終以一個“平等中的首席”身份出現的，充分運用^對面策略，促進學生思考交流。在引導學生加提示語這一環節，老師始終以一個參與者，討論者的身份出現，但在面對學生突如其來的，個性化的理解時，教師又巧妙地將生成與預設融合起來。比如說，大家都談到周瑜是“不懷好意”、“陰險”、“狡詐”地說，可有位學生卻提出了“懷疑”這個詞，教師沒有直接否定，而是因勢利導，反問一句，激起所有學生的思考，更加深了對周瑜的認識。就這樣，在課堂上一次次的^對面中，教師，學生的思想和教學文本不斷碰撞，學生在這個過程中興趣盎然，思考和感悟時有形成。

王老師的點評：

看了劉健老師的課以后，我有以下幾點想法：

一、創設安全的學習氛圍。

教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有良好的民主伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如，在開課一伊始，邊為學生創設良好的學習情境，使思維最大限度地活躍起來，促進了學生創造力的發揮。

二、鼓勵學生大膽質疑。

在教學實踐中發現，大多數學生是“疑而不問”，那些不善于質疑的人，一般學習態度懶散、知識面狹窄，而樂于發問的人卻思維活躍，解決問題能力比較強。質疑就是刺激學生積極思維的誘因，也是促其發奮學習的動力。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求。“疑而能問，已得知識之半”。學生由疑而問，也是一個主動學習、積極思維的過程。因此劉健老師保護學生質疑的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。

三、張揚兒童創造的天性。課文寫諸葛亮的話共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰？為什么而“笑”？（我覺得這一問題設計的極為巧妙）

生：諸葛亮在笑周瑜，笑他妒忌自已的才干，笑他設計圈套來陷害自己，結果卻落空。

師：這是一種什么樣的“笑”？（引導及時）

生：這是一種自信的笑，一種勝利的笑！

生：諸葛亮在笑曹操，笑他膽小如鼠、生性多疑、這是一種嘲諷的笑、一種鄙視的笑。

生：諸葛亮在笑魯肅，笑魯肅寬厚仁慈、忠心為人，這是一種幽默的笑、寬厚的笑。

第二篇：《草船借箭》

《草船借箭》

一、課題導入

師：同學們，在講新課前誰能說出我國的四大名著有哪些？

生：《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《西游記》。

師：好，現在我們在增加點難度，誰能說出四大名著以及它們的作者？

生：《三國演義》羅貫中、《水滸傳》施耐庵、《紅樓夢》曹雪芹、《西游記》吳承恩。師：其中哪一部是智慧之書，謀略之書？

生：《三國演義》。

師：你能說出你所知道的人物或是故事么？

生：曹操、劉備、關羽??

師：今天我們就來學習《三國演義》中的與諸葛亮有關的一個小故事—草船借箭。（齊讀課題）

二、學習課文

師：首先我們來看一下故事發生的背景。

師：下面我們來看一下大家的預習情況（出示生詞），請大家齊讀一遍。

生：讀，開火車讀

師：通過讀課文，文中那些自然段寫了草船借箭這件事的起因、經過、結果？

生：起因是周瑜妒忌諸葛亮,以缺箭的名義設計讓諸葛亮造箭（1-2）；經過是諸葛亮草船借箭，向曹營借了十萬支箭（其中包括為借箭做準備3-5，借箭的經過6-9)；結果是周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”(最后一個自然段）。師：本文的中心句是哪一句？

生：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他!”

師：那么周瑜跟諸葛亮到底是怎樣的人呢？首先我們來關注一下課文第2自然段，周瑜和諸葛亮的對話特別能反映兩人的特點，下面請同學分角色朗讀第2自然段，讀完后將周瑜的話與諸葛亮的話分別用不同顏色的筆表示出來。

師：通過讀周瑜的話，你認為這里的周瑜是一個怎樣的人？從哪里可以看出？ 生：奸詐，陰險，妒賢嫉能

師：他以作戰急需為名，設造箭之計，事出為公，諸葛亮不好推辭。

師：通過讀諸葛亮的話，你認為諸葛亮是個怎樣的人？從哪里可以看出？

生：聰明，懂得將計就計，對事胸有成竹，立軍令狀

師：你們認為軍令狀是什么？諸葛亮為什么要立軍令狀？

師：（出示句子）為什么周瑜很高興，叫諸葛亮當面立下軍令狀，又擺了酒席招待他？思考：周瑜很高興，為什么？如果你是周瑜你會怎么想？

師：既然已經接下這個認為，就應該為造箭做準備了，請大家讀3-5自然段，看看諸葛亮做了哪些準備。

師：（出示句子）當諸葛亮不讓魯肅吧計劃告訴周瑜時，魯肅“果然”沒提，從這個詞中你感覺魯肅是個怎樣的人？

生： 忠厚守信、顧全大局，可以信賴

師：知道魯肅忠厚守信所以才向他借船也知道周瑜聰明過人所以不讓魯肅提借船的事，由此可見諸葛亮的什么的特點啊？

師：接下來我們重點學習一下借箭的過程也是本文的重點，之前有讓大家寫出借箭的過程，哪位同學能夠起來說一下？

師：連船——靠近曹營——一字擺開——擂鼓吶喊——受箭——調轉船頭——再受箭。師：在借箭的整個過程中，你認為諸葛亮是個怎樣的人?

師：諸葛亮神在哪里又妙在哪里？找出相關語句。

第三篇：草船借箭讀后感

草船借箭讀后感1

草船借箭的故事發生在東漢末年。這個故事寫的是：周瑜由于嫉妒，諸葛亮的聰明，才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，諸葛亮說三天，三天就造好十萬支箭，我愿意立下軍令狀，三天不行我但愿受罰，諸葛亮又找魯肅幫忙，借了二十條船，船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，而且不讓周瑜知道，然后去找曹操，曹操上當了可這點已經行了幾公里了，要追也追不上了。

諸葛亮為什么找魯肅，因為魯肅只為大局著想，從這點可以看出諸葛亮知道魯肅的性格是以大局為重，可以看出諸葛亮很聰明。諸葛亮的聰明是平時日積月累的結果。

他懂天文，才能算出天氣;他懂心理打心理仗，能摸清每一個人的想法對癥下藥，這使我明白了一個道理每個人只有刻苦，努力，認真，日月積累才能和諸葛亮一樣聰明。聽了我的道理，你是不是也想變成諸葛亮，那就刻苦起來吧!

草船借箭讀后感2

今天，我讀了三國演義之《諸葛草船借箭》。這個故事，說的是曹操帶領八十三萬大軍，去攻打江東，可是總是失敗，就叫曹軍中一個周瑜的朋友，去勸周瑜投降，可是也沒有成功，不過他看見了一封信，上面說，蔡瑁、張允要殺死曹操投奔東吳。曹操看見了那封信，就把他兩人殺了，殺完之后，才知道自己被騙了。原來這一切都是孔明干的。周瑜看見孔明這么聰明，嫉妒他的才能，害怕威脅到自己的地位，就想把他殺了。要孔明在三天內造十萬支箭。孔明趁著大霧，從曹軍那里騙來了十幾萬支箭，周瑜十分佩服他。周瑜和孔明一起討論如何破曹軍，兩人想到的都是用火，兩人不禁大笑，決定以火攻曹。后來，蔡中、蔡和詐降東吳，周瑜識破了他們的詭計，并且將計就計，打敗了曹軍。

讀了這篇文章，我明白了我們做任何事都要有計劃，計劃要周詳，以防萬一。

草船借箭讀后感3

《草船借箭》是我國著名長篇歷史小說《三國演義》中的一個故事，讀了這篇課文，我的感想頗多。

故事中的周瑜心胸狹窄，他見諸葛亮很有才干，非常嫉妒，便一次次地陷害諸葛亮，總想置他于死地，而諸葛亮也一次次用自己的聰明才智戰勝了周瑜。后來，周瑜也不得不被諸葛亮的聰明才智所折服。

讀到這里，一股股敬佩之情在我心中油然而生。我佩服諸葛亮的才智，更佩服他豁達大度的品質。他明明知道周瑜不懷好意，處處和自己作對，但他總是那么從容鎮定，總是那么寬宏大量。可惜，在現實生活中像諸葛亮那樣心胸寬闊的人卻不多。就拿我們班集體來說吧，有的同學學習成績好，有些同學就心懷嫉妒，他們不但不努力去學習，還在背地里說長道短，甚至還要說些人家的壞話，吃不到葡萄說葡萄酸，搞得同學之間不能和睦相處，讀后感《草船借箭》讀后感300字》。有時候同學之間發生一些矛盾，這都是很正常的，可就有些同學去斤斤計較，得理不饒人，非要弄個我是你非不可。

我想，如果我們每個人都能像諸葛亮那樣心胸開闊，豁達大度，那么人與人之間的交往就會多一份融洽，多一份信賴，那樣我們的社會就會是多么美好呀。

草船借箭讀后感4

我非常喜歡讀一些名著，但我最喜歡的名著還有三國演義，其中我最喜歡的是諸葛亮草船借那一章，對于該了那一章我也有了一些感想。

這一章主要寫的是諸葛亮很有才才。周瑜很妒忌，于是設下陷阱陷害他。諸葛亮向魯肅借船，軍土青年幔子，并吩咐不要告訴周瑜，諸葛亮在大霧天氣向曹操借箭，順利借到了箭.周瑜自愧不如諸高亮。

讀到諸離說:“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下午令狀，三天造不好，甘受懲罰”的時候，我想:諸葛亮怎么回事?明知是個圈套怎么還答應圖瑜呢?當讀到諸葛亮說：”你得給我二十條船，每條船上有有三十名軍士。船用青布帽子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊，我自有妙用。第三天管有十萬支箭，不過不能讓都督知道了，我的計劃就完了”。我想諸葛亮要這些東西干什么?當我讀到“曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要造也來不及了的時候，我想曹操實在是太多疑了，最后造成白白送箭給諸葛亮的結果。

讀完這篇課文后，我想諸清亮真是個聰明、巧妙瓦解周瑜的謀，順利借到十萬只箭，我佩服他，我要向他學習。

草船借箭讀后感5

讀了《三國演義》中的諸葛亮草船借箭一節，深有感觸。故事講的事周瑜妒忌諸葛亮的.才干，想加害他。諸葛亮同周瑜斗智，巧妙取得了勝利。在事實面前周瑜不得不佩服諸葛亮的才能，并自嘆不如。

諸葛亮的成功給我們很多啟示。

1、現代的小學生應努力增強各方面的素質，只有博學多聞，素質全面，才能在種種復雜的情況面前從容自若地應付。

2、先做準備。

做好了準備你就會胸有成竹地去做一件事。

3、做人要寬宏大量。

我們不要因小事和同學鬧矛盾，更不要看到別人比自己強，就產生妒忌之心。

4、做事要有巧妙的安排。

只有精益求精，才能把事情辦得妥妥帖貼。

總之，我們要從諸葛亮的身上吸取有益的東西，努力把自己造就成具有全面素質的優秀人才，成為一個高尚的人。

草船借箭讀后感6

這個星期，我們學習了《草船借箭》這篇課文。其中，最讓我敬佩的是諸葛亮，他神機妙算，即懂天文，又懂地理，還知人心。他知道周瑜的險惡、嫉賢妒才；知道魯肅的忠厚誠信；更知道曹操的謹慎多疑。他對每個人都了如指掌，因此，他能夠借到這十萬只箭。

周瑜妒忌諸葛亮的才干，要他十天早好十萬只箭，以此陷害他。但是諸葛亮足智多謀，用妙計向曹操借箭，十萬只箭三天交付周瑜，周瑜自嘆不如。就像周瑜一樣。而諸葛亮卻心地善良，而且善于動腦，有困難會及時動腦，很快想出解決的辦法。那為什么我不能呢？此刻我明白了，我們要善于動腦筋，遇到困難要鎮靜，要好好把心靜下來仔細的思考思考，這樣就會想出來了。嫉妒心不可有，有了嫉妒心，好人也變壞，像周瑜那樣，心里嫉妒心很重，想方設法的要陷害諸葛亮，有時還會把自己給害了，這就叫搬起石頭——砸自己的腳。

學了這篇課文，我知道了嫉妒心重會使一個人的心變黑，有時還會傷害到自己。因此，我們不能有嫉妒心，要做一個善良的人。

草船借箭讀后感7

光陰似箭，我迎來了期待已久的寒假，媽媽也給我送上了假期禮物一本《三國演義“>三國演義》。

我一打開書就被里面那神機妙算的諸葛亮給吸引住了，由其是我感受最深的那次諸葛亮草船借箭了。

文中講的是周瑜不服諸葛亮的才華，限他十天之內造出十萬只箭，結果諸葛亮僅用三天時間還不用任何造箭所需的材料，只用了二十只草船和一些稻草人還有幾張大鼓，就著天氣一舉騙得曹軍十萬多只箭，氣的曹操哇哇大叫，這一切周瑜看看得目瞪口呆心服口服，從此周瑜也不得不佩服諸葛亮的才華了，再也沒有了之前的不服，更加重用諸葛亮了，還讓諸葛亮幫他統一天下。

讀完這一章后我的感受是，要知道你厲害有比你更厲害的，俗話說的好天外有天，人外有人不要太自以為是，最終也只有落得羞得無地自容的份了，還有，不要一見到困難就屈服要努力面對，也許會做的很好，就算做錯了事也要知錯就改，羊補牢”>亡羊補牢。

最后我想說：雖然我喜歡西游記里的齊天大圣也喜歡水滸傳里的綠林好漢，但我還是更喜歡三國演義里的諸葛亮，特別是草船借箭里的諸葛亮因為它告訴了我做人的道理。

草船借箭讀后感8

在三國時期，周瑜很嫉妒諸葛亮的才華；曹操勢力強大，劉備勢力最弱，劉備聯合東吳共同抵抗曹操，周瑜任聯軍主將，故意刁難劉備隊伍，下令劉備和諸葛亮十天之內造出十萬枝箭，并要求諸葛亮立下軍令狀。諸葛亮說：“十天怕耽誤了戰事，只要三天”。周瑜暗自高興：“十天都難于造出十萬枝箭，何以三天可是以完成，趁此機會除了諸葛亮”。周瑜安排魯肅去打聽諸葛亮的動靜。

連過二天，魯肅報告周瑜：“諸葛亮毫無動靜，沒有下達任何造箭的軍令”。

第三天早上，諸葛亮向魯肅借了二十只船和六百軍士，在船上備好稻草，并將青布蓋在稻草上，要求魯肅不能將此事上報周瑜。到了晚上江上大霧彌漫，諸葛亮請魯肅準備取箭。

魯肅只看見諸葛亮將二十條船用長鎖相連，軍士門在船上擂鼓吶喊，船很快就靠近江面北岸的曹軍營寨。曹軍前哨見狀，連忙報告曹操，曹操覺得會有埋伏，沒有指揮戰船迎戰，下令一萬多名弓箭手往諸葛亮的船里放箭，到了早上，諸葛亮讓軍士門喊：“謝曹丞相的箭”，才知道自己上當了。曹操派戰船去追，可是諸葛亮的船早已駛遠了。

草船借箭讀后感9

諸葛亮很早就被告知是三國時代蜀國杰出的政治家、思想家、軍事家。今天我讀了《草船借箭》這篇文章，發現諸葛亮還是比熟練的謀略、多摩善、巧手長。在這篇文章中，諸葛亮順利完成了周瑜交給他的任務3354，制作了10萬支箭。他懂天文學，懂地理，知道第三天會有霧，趙軍不知虛實，他不斷改變船頭船尾，讓兩邊的初學者把箭都填滿。他也知道第三天刮了什么風。順風順水，飛跑二十多里，趙軍追也不遲.更重要的是.他知道曹操做事有分寸，看不清虛實，所以不容易出動，只叫弓箭手射箭。他還知道呂斯是個誠實、善良的人，所以只和政變呂斯在一起，告訴朱瑜不要說話，否則不能借箭……我讀了這句話，想：為什么諸葛亮那么聰明？所以我發現諸葛亮的讀書和大多數人不一樣。他不是拘泥于一章，而是看了那個大概，發現他喜歡吟誦《梁父吟》這首舊歌謠。(威廉莎士比亞，溫斯頓，作家)。通過全心全意地研究，他不僅熟悉天文地理，還精通戰術兵法。

我們要像諸葛亮一樣專心研究，仔細思考，努力學習，更重要的是像他一樣謙虛，慷慨，心胸寬廣，用自己的智慧證明自己的成績，不要像周瑜一樣心胸狹窄，不要驕傲，這樣才能使自己早日成才，為將來的祖國做出貢獻。

草船借箭讀后感10

話說諸葛亮屹立江邊，正思考著，沒想到突聞大都督周瑜的召喚，于是前去聽話，周瑜說軍中缺箭，想讓諸葛亮負責造箭，限期十天造出十萬支來，諸葛亮略一思忖“原來意欲借機殺我!”于是張口邊說“只需三天，并可立下軍令狀!”周瑜一聽，如此甚好，變取來筆墨紙硯，當場簽字畫押。

事后魯肅去找諸葛亮，怪他不自量力，準備放他逃跑，諸葛亮說只需借我二十只草船，按我得到要求布置即可。

第三天夜晚，諸葛亮帶上魯肅和一般士兵劃船去往曹軍營寨，大張旗鼓吶喊造勢，曹操以為敵軍來犯，限于江上霧氣太大，就命人射箭御敵，直到清晨方知中計，后悔不已!

諸葛亮回到吳地，周瑜前來檢查，發現諸葛亮有如此神鬼莫測之能，心理暗暗生氣“既生瑜，何生亮!”

這個故事告訴我們：遇到危機時，應該靈活應變，不能困在危機中不能自拔，很多時候，你只要肯動腦筋，就會出現一些奇跡，當然了，諸葛亮用他的學識和智慧解決問題，這是我們應該學習的地方，更明白了知識的力量。

草船借箭的故事讀后感心得體會：出自小說《三國演義》的經典故事，給我帶來的是很多啟發性的思考，我們在生活中遇到困難，也應該學習諸葛亮，用知識武裝自己，成功化解危機。

草船借箭讀后感11

自古以來總有一些人，看到別人有才干比自已強時，不是發奮努力趕上人家，而是懷著妒忌心，不擇手段。

有些人為什么會有妒忌之心呢?就是怕別人超過自已，當別人有了成績，做出了貢獻，受到眾人的尊重和愛戴的時候，做出不探究別人取得好成績的原因，不是虛心學習，頑強拼搏，取人之長，補已之短，而是譏諷，造謠。甚至中傷陷害的事情，這是多么愚味無知的表現啊!

讀《草船借箭》，我不由想起了自已，妒忌的心理不是也曾有過嗎?

記得有這么一次，聽寫時，和一位同學交換改作業，我倆都全對了，我就跟老師說：“我全對了。”老師說讓他檢查檢查，可是，老師一檢查卻錯了一個字。我很妒忌這位同學，就隨便找了一個字出來說：“這位同學錯了一個字，把土寫成了士。”老師說：“是對的。”事情雖小，這也不是妒忌心嗎?回想起來，我真是慚愧啊!

經過學《草船借箭》這篇文章，我很慚愧。可是，我已經下了決心改掉這個壞毛病了，我以后再也不妒忌別人了。

妒忌這個東西，害處是非常大的。我們一定要杜絕它，從小做個品德高尚的人。

草船借箭讀后感12

讀了《草船借箭》這篇課文后，我的心久久不能平靜。

這篇課文寫的是諸葛亮很有才干，周瑜很妒忌，于是設下陷阱陷害他。諸葛亮不但沒有拒絕，并且立下軍令狀。諸葛亮向魯肅借船、軍士、青布幔子，并吩咐不要告訴周瑜。諸葛亮在大霧天氣向曹操借箭，順利借到了箭。周瑜自愧不如諸葛亮。

到讀到“諸葛亮說‘怎樣敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。’”的時候，我想：諸葛亮怎樣回事？明知是個圈套，怎樣還答應周瑜呢？當讀到“諸葛亮說‘你借給我二十條船，每條船上要有三十名軍士。船用青布幔子遮起來，還要一千多個草把子，排在船的兩邊。我自用妙用。第三天保管有十萬支箭。可是不能讓都督明白，他要是明白了，我的計劃就完了’”的時候，我想諸葛亮要這些東西干什么？當讀到“曹操明白上了當，可是這邊的船順風順水，已經駛出二十多里，要追也來不及了。”的時候，我想曹操實在是太多疑了，最終造成看白白送箭給諸葛亮的結果。

讀完這篇課文后，我想：諸葛亮真是聰明，巧妙地瓦解了周瑜的陰謀，順利將十萬支箭借到。我十分敬佩他。

草船借箭讀后感13

最近我在語文書中讀了一個名字叫做《草船借箭》的故事，讓我印象最深的人物是妒忌心強的周瑜。

《草船借箭》中講了心胸狹窄的周瑜，看到足智多謀的諸葛亮處處高自己一招，便心懷妒意，總想害死諸葛亮，他以軍中缺箭為名心生一計，讓諸葛亮十天造10萬支箭，否則按軍閥論處，由此看來，周瑜。不僅嫉妒心強，還十分狡猾陰險，然而神機妙算的諸葛亮卻胸有成竹地答應了，并趁著漫天大霧，用草船向曹操借了10萬支箭，是周瑜的詭計落空了。

故事中的周瑜心胸狹窄，善于妒忌，而我們在生活中絕對不能學習，周瑜不能做像他那樣，因為妒忌別人的才能，而想方設法去陷害別人的人，不僅如此，我們還要提醒周圍的人，也不要做這種人。

讀完草船借箭，我不由想起了自己妒忌心理，我也有嗎？比如在我自己考試考不好的時候并沒有分析錯誤原因，而是希望取得好成績的同學在下次考試中失手，這種想法難道不是妒忌心在作怪嗎？現在想來多么慚愧啊。

總之，妒忌是種有害，心里妒忌之心不可有一一旦有了妒忌，就像為別人設置路障，但有時不一定能把別人絆倒，反而會像周瑜那樣傷了自己，妒忌這個東西害處真是非常大，所以我們一定要從小就杜絕他做一個品德高尚的人。

草船借箭讀后感14

今天我讀了草船借箭后，有許多感觸，盡管已經上過這篇文章了，可是讀了讀了白話文的版本，依然使我感到十分精彩。

孔明從容地說：“我們只管飲酒取樂，霧散就回。”毛玠、于禁飛報曹操，曹操不讓出兵，只讓亂箭射出.

如雨下。孔明再讓船只調頭，頭東尾西，擂鼓吶喊。待到日高霧散，下令趕快回去，讓軍士高喊：“謝丞相箭!”待曹操得知消息，船順水已走二十余里，追不上了。孔明說：“每條船上約有五六千支箭，不費半分氣力，就得十多萬支。”魯肅問：“你怎知今天有大霧?”“不知天文，不懂地理，怎么領兵打仗呢?我早就算準今天有霧，所以敢許公瑾三日交箭。”

其中，從：“從容”一詞中可以看出諸葛亮早已知道曹操不敢動兵進攻，只會射箭；從“不知天文，不懂地理，怎么領兵打仗呢？”看出諸葛亮神機妙算，機智過人;又從“五六千支”和“十多萬支”既不多，又不少，可以看出諸葛亮計算之精準。

文中還有許多這樣的精彩內容，有空你也可以看看這本書。

草船借箭讀后感15

今天，我讀了《三國演義》中的諸葛亮草船借箭，讓我有感而發。

這個故事主要講了周瑜讓諸葛亮在十天內造出十萬只箭，諸葛亮卻答應周瑜三天即可，并保證如完不成任務，任憑周瑜處置。周瑜暗暗偷樂，并且吩咐后軍不給他材料。諸葛亮僅準備船只，士兵，青布和稻草人。兩天過去了，諸葛亮沒有任何動靜，第三天，諸葛亮命令士兵將船穿在一起，船邊插滿稻草人，當天霧氣彌漫，非常大，諸葛亮將船開到曹營附近，命令士兵佯攻，曹軍因為霧大不敢輕舉妄動，曹操于是命令士兵射箭，于是箭全部射在稻草人身上，就這樣諸葛亮輕松的完成了周瑜的任務。

我很佩服諸葛亮有如此高明的智慧以及善于觀察的精神，不然他是不會判斷出三天后會有大霧，就像有一句諺語說的那樣：欲要看究竟，處處細留心。再想想自己，平時不愛仔細觀察事物，總覺得太浪費時間，沒什么幫助，發現不了什么。其實，平凡之中透著不平凡，一件小事可能會有不同的收獲。

最后，我想對大家說：“讓我們做一個有耐心，愛觀察的人吧！”這樣你會對許多事物感到好奇，會有新發現。

第四篇：《草船借箭》教案

《草船借箭》教案

楊通小學：徐相成一、教學內容說明：這篇課文講的是我國著名歷史小說《三國演義》中的一個故事。故事發生在東漢末年，當時曹操剛剛打敗劉備，又派兵進攻孫權。于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰。課文情節曲折，故事性強。分清事情的前因后果，想一想諸葛亮神機妙算表現在哪些地方。

二、教學設計意圖：學生比較喜歡三國的故事和人物，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。采取講學結合，以學為主的方法，培養學生的自學能力。加強學生的自主、合作、探究水平。

三、素質教育目標：

1．深入理解課文，領悟諸葛亮的神機妙算。

2．分角色朗讀課文。復述課文。

四、學法引導：

1、教師教法：（談話法，演示法，導讀法）

2、學生學法：（自學討論法）

五、教學難點：

1、指導學生讀懂課文，能認識到諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識，有計謀、有膽略、有肚量。

2、引導學生理清文章的敘述順序，在理解課文內容的基礎上分清事情的前因后果。

六、課時安排：二課時

七、師生互動活動設計：

（一）、教師活動設計:

1、啟發學生交流自學成果，鼓勵他們提出自己的問題。

2、有重點地討論學生提出的問題，相機讓學生理清文章的前因后果。

（二）學生活動設計:

1、自學課文。

2、小組合作討論。

一、通讀課文，把握研究主題

在學生初讀課文、整體感知全部到位的基礎上，引導學生找出課文中哪個詞語最有研究價值。經研究后一般會認定為“神機妙算”。

二、精讀課文，領悟研究策略

教師引入：“請同學們自由讀‘霧中借箭’這部分內容，把你認為最能表現諸葛亮神機妙算的句子劃出來，再用心體會，諸葛亮到底

神在哪里、妙在何處。”以“諸葛亮知天文”為例，教學過程設想如下：

1．“誰來說說，你從課文的哪些詞句中體會到了諸葛亮的神機妙算。”（指名口答：這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清。）“這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請大家體會體會，魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情？”（“魯肅會感到很害怕。那么大的霧，船要是誤進了曹軍的水寨怎么辦？”“魯肅會大吃一驚：前兩天還是好好的，怎么現在會有這樣大的霧？”）

“假如你是魯肅，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出害怕、吃驚的語氣。）

“那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢？”（諸葛亮會暗自高興。這場大霧，我在三天之前就已料到。）

“假如你是諸葛亮，怎么讀這個句子？”（引導學生讀出暗喜、得意的語氣。）

2．“但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機妙算嗎？不能！為什么？因為這場大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯系聯系上文。誰找到了可以聯系的句子？”（指名口答：第一天，不見諸葛亮有什么動靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動靜；直到第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。）（引導學生反復誦讀此句，要讀出諸葛亮的胸有成竹、從容不迫。在讀中悟到諸葛亮早在三天之前就已算準了這場大霧。）

“不過，我覺得這個句子寫得太啰嗦！前兩天不是沒動靜嘛，沒動靜有什么可寫的？完全可以寫成這樣嘛：第三天四更時候，諸葛亮秘密地把魯肅請到船里。這樣寫既清楚又簡練，多好！改不改？為什么？”（組織學生議論。）

3．“只有這樣寫，我們才能真正體會到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機妙算的諸葛亮！”（引導學生反復誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”）

三、回讀課文，類化研究體驗

在讀好周瑜的長嘆一聲之后，教師對研讀的策略做如下概括：“剛才，我們通過抓住前后句子之間的聯系，真正體會到了諸葛亮的神機妙算。同學們，用聯系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內容，看看你還能從哪些句子的聯系中讀懂諸葛亮的神機妙算。”學生研讀，教師巡視。讀后組織交流。

1．以“識人心”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

（l）“誰來說說，你從哪兩個句子的聯系中讀懂了諸葛亮的神機妙算？”（指名口答：①諸葛亮笑著說：“霧這樣大，曹操一定不

敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”②曹操在營寨里聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實，不要輕易出動。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們近前。”）

“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個地方寫到了諸葛亮的笑。你們說，諸葛亮他在笑誰？”（聯系魯肅的吃驚，指出他在笑魯肅的忠厚老實、不知底細，這是寬厚的笑、幽默的笑；聯系曹操一定不敢派兵出來，指出他在笑曹操的生性多疑、輕易中計，這是諷刺的笑、輕蔑的笑；聯系“我們只管飲酒取樂，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、陰謀落空，這是瀟灑的笑、勝利的笑。）

（2）“老師覺得諸葛亮的話并沒有說完。‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來??這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話寫出來嗎？”（學生練筆，寫后組織全班交流。）學生交流例示：

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭； 霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，箭一定會像下雨一樣；

霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，一定會叫弓弩手朝我們射箭，這10萬枝箭我是借定了。

“你們真是諸葛亮的知音啊！既然如此，那課文為什么把這些話寫出來呢？”（引導學生體會語言的含蓄，留有回味的余地。）

2．以“懂地利”為例，感悟諸葛亮的神機妙算。

（引導學生找出：（1）諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨去受箭。（2）曹操知道上了當，可是這邊的船順風順水，已經飛一樣地放回20多里，追也來不及了。）討論：諸葛亮是怎樣算準借箭的地理位置的。板書設計：

草船借箭

借

準備充分

草船借 箭知人知天神機妙算（勇于創新）安排周密

第五篇：《草船借箭》縮寫

《草船借箭》縮寫

周瑜妒忌諸葛亮的才干，要他在十天之內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮答應三天造好并立下了軍令狀。事后，他請魯肅幫他借船、草把子等受箭用的東西。

直到第三天四更時分，諸葛亮才請魯肅一起去取箭。這時，大霧漫天，江上連對面都看不清人。這時天還沒亮，諸葛亮就下令開船了，并讓士兵擂鼓吶喊。曹操見了，以為有兵來攻，就下令說，霧大，看不清虛實，先不要輕易出動，叫弓弩手來，讓他們朝來船方向射箭。過了一會兒，太陽出來了，霧還沒散。船的兩邊都插滿了箭。諸葛亮下令回去，并讓士兵們喊“謝曹丞相借箭！”這時曹操才發覺上當了，但想追也來不及了。十萬支箭終于“借”到了手。當周瑜得知借箭的經過后，長嘆一聲：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他！”東廳門小學五年級：尚家樂