第一篇：七上第1單元2課《爸爸的花兒落了》(教學設計2課時)濟鋼鮑山學校 秦奎元專題

七年級下冊 第一單元 第2課 課題：《爸爸的花兒落了》

（主備:濟鋼鮑山學校秦奎元 復備： 楊楠楠）

【課標分析】

1．能利用工具書識字詞；規范書寫。

2．能熟練使用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。

析主要內容；隨文學習基本的詞匯、語法知識和修辭（說明）方法的表達效果，體味推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；結合課文的內容和主旨，表達自己的情感體驗。4．口語交際中培養學生學會復述、轉述、即席講話和主題演講，提高學生表達、傾聽和交流的水平。

5．寫作要抒發真情實感，表達觀察生活的認識和感受。【教學重點、難點】 1.教材分析

本文節選自林海音的小說《城南舊事》的最后一部分，原題為“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子”。這篇文章是隨著主人公起伏的思潮而記敘下來的，所以文章采用插敘手法，時而寫眼前的事，時而又回憶往事，使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致。文章以“爸爸的花兒落了”為題，一方面實指夾竹桃的敗落，一方面象征天性愛花的爸爸離開人世。與題目相映，文章多處寫到花，如開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院，結尾用“垂落的夾竹桃”回應前文，點出爸爸已不在人間。全文充滿情味而又嚴謹周密。2．【教學重點】

1、理清文章敘述線索，體味父親的形象。

2、體會學習插敘和伏筆的寫作手法。3．【教學難點】

1、分析文中父親的形象，體味父愛，體味成長。

2、記敘中運用插敘的敘事方法。記敘中的伏筆與照應。【學情分析】

學生對于記敘文的學習熟悉了，能夠自行解決字詞等基礎知識的落實，讀懂文章大意。初一是學生生理、心理快速成長的時期。什么叫成長，這是學生一直在思考的問題，通 1 過這篇文章的學習，學生能感受到成長就意味著承擔更多的責任。

1．學生基本能通過自主學習與小組合作，能理清文章敘述線索，體味父親的形象。能體會學習插敘和伏筆的寫作手法。

2、在分析文中父親的形象、記敘中運用插敘的敘事方法、記敘中的伏筆與照應時，學生會存在問題，教學中注意使用學生自學和教師指導相結合的策略。【教學目標】

1．學生自覺運用工具書，積累掌握注釋及課后“讀一讀，寫一寫”中字詞（腫脹、叮囑、恐懼、驪歌、花圃等）的音、形、義。

2．有感情地朗讀課文，理清文章的線索，整體把握文章的情感，感知文章深沉的父愛，體味父親的形象。領悟成長的真正含義。3．體會學習插敘和伏筆的寫作技巧。【課時安排】

2課時 【教學過程】

第一課時

【構建動場】

父母對我們的愛是真摯無私的。這種愛表現在日常生活的方方面面，我們子女對這種感情有的當時就體會到了，有的過了多少年后才逐步體會到。長輩們的這種崇高美好的感情深深地感動和鞭策著一代代年輕人。同學們，父母的疼愛之情是否感動過你？你是通過什么事體會到的？這種感情是體現在父母的只言片語中還是在父母的神情語氣里？無論是哪一種，都會令我們終生難忘。今天，我們要學的課文《爸爸的花兒落了》就寫出了課文中的“我”所感受到的那種影響自己一生的真摯的父愛。【自主學習】

【活動一】了解作者及故事

一、簡介作者林海音

林海音，原名林含英，小名英子，原籍臺灣省苗栗縣，父母曾東渡日本經商，林海音于1918年3月18日生于日本大版，不久即返臺，當時臺灣已被日本帝國主義侵占，其父林煥父不甘在日寇鐵蹄下生活，舉家遷居北京，小英子即在北京長大。曾先后就讀于北京城南廠甸小學、北京新聞專科學校，畢業后任《世界日報》記者。不久與報社同事夏承 2 楹結婚。1948年8月同丈夫帶著三個孩子回到故鄉臺灣，任《國語日報》編輯。1953主編《聯合報》副刊，開始文藝創作，并兼任《文星》雜志編輯和世界新聞學校教員，1967年創辦《純文學雜志》，以后又經營純文學出版社。林海音的創作是豐厚的。訖今為止，已出版十八本書。代表作：散文集《兩地》、《蕓窗夜讀》，短篇小說集《城南舊事》、《燭心》，長篇小說《春風》、《曉云》，廣播劇集《薇薇的周記》等。

二、《城南舊事》主要內容：

20年代末，六歲的小姑娘林英子住在北京城南的一條小胡同里。經常癡立在胡同口尋找女兒的瘋女人秀貞，是英子結交的第一個朋友。秀貞曾與一個大學生暗中相愛，后大學生被警察抓走，秀貞生下的女兒小桂子又被家人扔到城根下，生死不明。英子對她非常同情。英子得知小伙伴妞兒的身世很像小桂子，又發現她脖頸后的青記，急忙帶她去找秀貞。秀貞與離散六年的女兒相認后，立刻帶妞兒去找尋爸爸，結果母女倆慘死在火車輪下。后英子一家遷居新簾子胡同。英子又在附近的荒園中認識了一個厚嘴唇的年輕人。他為了供給弟弟上學，不得不去偷東西。英子覺得他很善良，但又分不清他是好人還是壞人。不久，巡警抓走了這個年輕人，英子非常難過。英子九歲那年，她的奶媽宋媽的丈夫馮大明來到林家。英子得知宋媽的兒子兩年前掉進河里淹死，女兒也被丈夫賣給別人，心里十分傷心，不明白宋媽為什么撇下自己的孩子不管，來伺候別人。后來，英子的爸爸因肺病去世。宋媽也被她丈夫用小毛驢接走。英子隨家人乘上遠行的馬車，帶著種種疑惑告別了童年。

三、解決字詞

1．學生自覺運用工具書，積累掌握注釋及課后“讀一讀，寫一寫”中字詞（腫脹、狼狽、柵欄、包袱、廊檐、徘徊叮嚀、恐懼、驪歌、花圃）的音、形、義。【設計意圖】達成目標1 【交流探究】 【活動二】朗讀課文

1、講故事：用第三人稱（她）講一講“英子”的故事。

2、思考：

1）.哪些事是眼前的事？哪些事是回憶的事？這是什么手法？插敘

2）.你知道作者用什么作為線索把文章中的故事串聯起來嗎？請談談自己的看法。

A 花（結合學生的發言可讓學生勾畫提到花的語段，感知其線索作用）

B 畢業典禮（結合“畢業典禮這條線索，讓學生按畢業典禮前、畢業典禮中、畢業典禮后，把全文整理為三個部分.---------理清課文脈絡。）【設計意圖】達成目標

2【活動三】品故事

1、朗讀課文第一至十二自然段。研討下列問題：（以小組為單位，在如下問題中選取你感興趣的，分析給大家聽）

1）、這一部分寫了些什么？試歸納。

2）、爸爸為什么不能參加我的畢業典禮？父親的病情沉重，你是從哪兒看出來的？你能從后文中找出一些與之相照應的句子嗎？

提醒學生注意揣摩下列語言的含義:

A 爸爸啞著嗓子，拉起我的手笑笑說??

B 爸爸看著我，搖搖頭，不說話了，??他又轉過臉去叮囑我

3）、這一段中除了對父親進行動作描寫以外，主要采用的是語言描寫，這一段中的父親的幾句話和后文故事的發展有著密切的聯系（伏筆），請大家看著課后練習一，各小組進行討論，把與之相照應的幾件事分別用一句話概括出來。

A爸爸鼓勵我獨自參加畢業典禮B爸爸鼓勵我獨自去銀行寄錢

C、爸爸逼我去上學，并給我送來棉衣。D爸爸死后，我非常鎮定安靜

2、在這些故事中，哪一個給你留下的印象最為深刻呢？（選擇其中的一個，可以品讀詞句，可以評價人物，可以聯系自己的生活經歷談談感受。如“闖練，闖練，英子，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。”）【設計意圖】達成目標2、3

【綜合建模】 總結思考：

1、從全文看，爸爸是一個怎么樣的人？ 爸爸表面上很嚴厲，實際上卻充滿愛心。

鼓勵孩子要堅強，無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。很重感情，他聽到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血了。

特別愛花，每天下班回來，第一件事就是澆花。

2、“花”在全文結構中起著怎樣的作用？

文章題目為“爸爸的花兒落了”，與題目相映，文章也多處寫到花，如開頭由衣襟上的夾竹桃引出爸爸生病住院，結尾用“垂落的夾竹桃”回應前文，點出爸爸已不在人間，可以看出“花”是作為線索貫穿小說始末的，這是隱藏在故事中的。

3、文章表達了作者怎樣的感情？

表達了作者失去父親的痛楚與無奈，同時又深深眷念的感情。【作業設計】

A層：1.完成課后練習。

B層：積累課后字詞，寫在積累本上。

第二課時

【構建動場】

上節課我們已經對課文有了整體的了解，同時感知了父親人物形象。還要認識分析小英子的成長過程。【交流探究】

【活動一】討論探究

請同學們重點閱讀爸爸逼“我”去上學以及畢業典禮后“我”急著回家兩部分，可就下面的問題展開討論。

a.對爸爸逼“我”去上學的回憶表明了爸爸怎樣的態度和情感?對“我”的成長有什么影響?（爸爸對“我”要求很嚴格，希望“我”從小就能養成好的習慣，但是他表面的嚴厲中又有無限的關愛，關心自己的冷暖和苦樂。爸爸的愛使“我”意識到不能懶惰，要處處嚴格要求自己，為“我”以后的成長上了很好的一課。）

b.畢業典禮后“我”回家時見到了怎樣的情景?這情景預示著什么呢?（弟弟妹妹們只是自顧自地玩著；爸爸種的夾竹桃垂下了好幾枝，很不像樣子；小青石榴從樹上掉下來，老高急匆匆地告訴醫院來了電話，等等，這些都預示著爸爸已經病得很重，將不久于人世。）

c.“我”是不是真正感覺到自己長大了?從哪些地方看出來的？

（是的。“我”得知爸爸不行了，首先意識到“這里就數我大了，我是小小的大人”，然后就對老高說話，而且是“從來沒有過這樣的鎮定，這樣的安靜”，最后在心里默念 5 “我已不再是小孩子了。”----表現出鎮定、勇敢和擔當。）【設計意圖】進一步達成目標2 【綜合建模】 【活動二】 體驗與反思

結合自己的體驗討論“我們”為什么很喜歡、又害怕變成大人? 每個人在成長的過程中都有煩惱，但只要正確對待就一定會解除煩惱，迎接新的挑戰。

進一步提問：

1、課文中還有什么情節會引起你的閱讀興趣?談談體會。

2、你有沒有類似“我”賴在床上不想上學的經歷，你的父親是如何處理的?

3、整理自己的故事，寫成文章。參考題目：

A 成長是首歌 B 閱讀父親 C 我不想（渴望）長大 【板書設計】

爸爸的花兒落了

線索： 畢業典禮（明線）現實（今天、昨天）

爸爸愛花（暗線）回憶（插敘）【作業設計】

A層：完成學檢

B層：整理自己的故事，寫成文章。參考題目：

1成長是首歌 2 閱讀父親 3我不想（渴望）長大

【當堂檢測】

1、注音：衣襟（）雞毛撣子（）玉簪花（）驪歌（）花圃（）抽屜（）

雇車（）咻咻（）哭號（）狼狽（）柵欄（）包袱（）徘徊（）

2、回答：題目的含義

3、回答：文章的明線是什么？主要插敘了哪幾件事？插敘的目的是什么？

4、哪些題材內容體現了“爸爸愛花”？

第二篇：八上第五單元第24課《大道之行也》(教學設計1課時)濟鋼鮑山學校 楊楠楠

八年級上冊五單元

第24課 課題：《大道之行也》

主備：濟鋼鮑山學校 劉春娣 復備：

【課標依據】

1、能利用工具書識字詞；規范書寫。

2、能熟練的使用朗讀、默讀、略讀、瀏覽等閱讀方法。

3、誦讀文言詩文，能借助工具書疏通文義；通過語氣、節奏等朗讀方法的訓練，達到熟讀成誦；在積累、感悟、運用中提高品味能力。

4、培養學生達成閱讀理解的五個層次：了解課文涉及的文學常識；理清思路；理解分析主要內容；隨文學習基本的詞匯、語法知識的表達效果，體味推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用；結合課文的內容和主旨，表達自己的情感體驗。

5、口語交際中培養學生學會復述、轉述、即席講話和主題演講，提高學生表達、傾聽和交流的水平。【教材重點、難點】 1.教材分析

《大道之行也》是第五單元的第4課，文章通過對理想中的社會特征的描述，闡明了儒家理想中的“大同”社會的基本特征，表達了“天下為公”的思想。“大道之行也??講信修睦。”這一層是對“大同”社會的綱領性說明。“大道”，可以理解為治理社會的最高準則。這一句是總提，以下三句是分述。“天下為公”，這是說政權（也可以把社會財富包括進來）屬于社會的全體成員，而不屬于任何個人。“選賢與能”，這是說社會的管理者應由社會成員選舉產生。選舉的標準是“賢”和“能”，“賢”指品德高尚，“能”指才能出眾──用現代話來說，叫做“德才兼備”。“講信修睦”，說的是社會成員間應當建立起良好的關系，要講求誠信以消除欺詐，要崇尚和睦以止息爭斗，使社會保持和平安定。

教讀本文，應在理解課文內容的基礎上，著重理清大同社會的特征，學習作者總分總的寫作思路；組織學生討論“大同社會的基本特征”這個問題，引導學生思考文中“大同”社會跟陶淵明描繪的那個“世外桃源”有沒有相似的地方？引導學生描繪自己心目中的理想社會，培養他們分析、探究的能力，鼓勵他們形成個人創見，充分體現學生學習的主體性，增強他們的參與意識。基于對教材的分析，確定如下教學重點難點。2.教學重點

1）熟讀成誦，能用現代漢語翻譯課文。要求學生在反復的朗讀中，讀出韻味，讀出文意，最好當堂成誦。

2）掌握文中的與、親、子、分、歸、惡、等重點實詞、之、其等虛詞的意義或用法。

3）引導學生把握“大同”社會的基本特征。4）掌握本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。3.教學難點

引導學生把握“大同”社會的基本特征。【學情分析】

通過對《桃花源記》的學習，學生對初二以來的文言文學習不再陌生，對陶淵明描繪的世外桃源有了比較深入的了解，對天下為公的說法也不再陌生。1.學生能夠利用工具書，結合注釋，掌握關鍵的實詞和虛詞，疏通文意，熟讀成誦。

2、學習了《桃花源記》，對于理想社會的構想已經初步有所了解，那么“大同“社會與世外桃源又有何不同呢，必會激起學生們的求知欲望。何為“大道”，是怎樣的情形。大同社會能否實現。這些問題在教學中注意使用學生自學和教師指導相結合的策略。【教學目標】

1、朗讀、背誦并默寫全文。重視誦讀，提高朗讀和背誦能力，力求讀得好，誦得快。

2、積累掌握 “分、大同、大道、與、親、子、之、其” 等重點文言詞語。3．整體感知文意，理清文章脈絡，盡快形成背誦思路，提高誦讀能力。

4、了解古代先賢圣哲關于人類社會的偉大理想，把握“大同”社會的基本特征。學習古人敢于沖破現實羈絆，大膽追求理想的精神和智慧，激發學生樹立遠大的理想，為人類造福，做一個真正的社會人。【課時安排】1課時 【教學過程】 構建動場

【學生活動一】 ： 全班同學齊背《桃花源記》??那個美、樂、奇的世界大家還記得吧，今天，我們將要學習的《大道之行也》，也給我們呈現了一個理想社會，不妨讓我們一同去感受感受。（板書文題）假如同學們到南京旅游，一定會去中山陵。那里是我國偉大的革命先行者——孫中山先生的長眠之地。在中山陵的大門上，鐫刻著孫中山先生生前題寫的四個大字——“天下為公”。這四個字是孫中山先生最喜歡的一句話，也是他題寫的最多的一句話。它包含著孫先生為之奮斗一生的最高理想和最完美的社會構想。其實，這一句話最早出自于我國一部儒家經典著作——《禮記》。那么這四個字究竟有什么含義？這什么被孫中山先生奉為一生理想？我們不妨走進這部兩千多年前就出現的典籍，共同尋找答案。

二、自主學習

【學生活動二】 背誦檢查評比

【學生活動三】解釋課文重點詞語、翻譯重點句子。（見課文標記）

【設計意圖】活動一、二、三為達成教學目標1“朗讀、背誦并默寫全文。重視誦讀，提高朗讀和背誦能力，力求讀得好，誦得快。”和目標

2、積累掌握 “分、大同、大道、與、親、子、之、其” 等重點文言詞語。

三、交流探究

【學生活動四】理清文章整體思路，具體指導朗讀。

（1）提問：全文文字，共5句話，根據文意，可以分為幾層？

學生明確：可分為三層：第一層“大道之行也，天下為公，選賢與能，講信修睦。”概述大同社會的根本特征；第二層“故人不獨親其親??不必為己。”詳述“大同”社會的基本特征；第三層“是故謀閉而不興??是謂大同。”總結全文。（2）教師分層指導朗讀。

第一層：首句“大道之行也”用提頓語氣讀，表明以下三句即“大道”的內涵；“天下”三句當用分列語氣讀。

第二層：本層全用排偶句式，共有四組，應讀出層次感。有些字有統領作用，如“故人不獨??”中的“人”“使老有所終??”中的“使”，這些字后均當作一頓。最后一組談“貨”“力”觀念，此兩字后亦當作一頓。讀至“不必為己”，要作稍長停頓，收住這一層文字。

第三：“是故”用承上作結的語氣讀。“是謂大同”是全文結論，要讀得字字分明、語氣肯定。

（3）教師范讀或選朗讀水平較高的學生范讀，其余學生循聲低和。

【設計意圖】活動四為達成教學目標3．整體感知文意，理清文章脈絡，盡快形成背誦思路，提高誦讀能力。

【學生活動五】全班齊讀課文。（出示留空誦讀）

大道之行也，______，選__與__，講__修__。故人_______，________，使______，______，______，矜、__、__、__、廢疾者皆有所養，男_____，_______。貨惡其棄于地也，_____；力惡其不出于身也，______。是故 ________，_________，故_______，是謂大同。

【設計意圖】活動五為鞏固教學目標3．整體感知文意，理清文章脈絡，盡快形成背誦思路，提高誦讀能力。

【學生活動六】討論下列問題，形成背誦思路，指導學生背誦

1．提問：“大同”社會的根本特征是什么？請找出相關語句，并作講解。選一位學生回答，明確：“天下為公，選賢與能，講信修睦”，“天下為公”是說天下是大家的天下，不屬于任何個人；“選賢與能”是說選拔品德高尚的人、能干的人擔任社會職務；“講信修睦”說的是社會成員間應當建立良好的關系，講求誠信，遠離欺詐，崇尚和睦，防止爭斗。學生齊讀第1句，速背。

2．提問：本文是從哪幾個方面來說明“大同”社會的基本特征的？ 學生明確：課文第二層有三句話，大概是從三個方面吧。

教師點撥：這三句話可以歸納為三個方面：（1）滿足生存需要，人人都能得到全社會的關愛。“不獨親其親，不獨子其子”，把奉養父母、撫育兒女的心意擴大到其他人身上；“老有所終，壯有所用，幼有所長”，各個年齡段的人或者說人一生中的各個階段都能受到應有的照顧，得到合適的安排；“矜、寡、孤、獨、廢疾者”這五種需要特別關愛的人都能得到應有的生活保障。（2）滿足發展的需要，人人都能安居樂業。“有分”就是有穩定的職業，能安心工作；“有歸”就是男女婚配及時，有和樂的家庭。（3）滿足精神愉悅的需要，貨盡其用，人盡其力。“貨惡其棄于地也，不必藏于己”是說人們珍惜勞動產品，但毫無自私自利之心；“力惡其不出于身也，不必為己”是說人們在共同勞動中以不出力或少出力為恥，都能盡心竭力去工作，工作著并快樂著，把共同勞動看作是分享快樂。學生齊讀第二層，按照行文思路，嘗試背誦。

3．提問：任何想像都是植根于現實土壤的，文中有無當時現實社會的影子？ 學生思考，同桌之間交流。

明確：文章第三層選擇了一種特殊的總括方式，拿現實社會跟理想的“大同”社會作對比，從而順理成章地指出，現實社會中諸多現象如搞陰謀、盜竊財物、作亂等在“大同”社會中將不復存在，代之而興的將是一個“外戶而不閉”的和平、安定的局面。這其中已經折射出現實社會的真實情形：社會變亂紛乘，動蕩不安；爾虞我詐，人人自危；盜賊橫行，混亂不堪。學生齊讀第三層，嘗試背誦。

4．多媒體顯示板書設計，學生依據板書提示，背誦全文。【學生活動七】探究性思維訓練 請學生思考以下問題：

1．文中“大同”社會跟陶淵明描繪的那個“世外桃源”有沒有相似的地方？ 2．孔子的“大同”社會的理想實現了嗎？21世紀的中國社會，是“大同”社會嗎？

3．請說一段話描繪你心目中的理想社會。

以小組為單位，討論交流，要求人人發言。然后選小組長為本組代言人，闡述本組看法，全班交流。

這是三道開放性的題目。第一題，要啟發學生透過“桃源”中的生活現象來認識這個社會，例如從“黃發垂髫，并怡然自樂”中可以看出“桃源”中的老人和孩子生活極其幸福、快樂，這就是“大同”社會中“老有所終”“幼有所長”，由此還可以推知矜、寡、孤、獨、廢疾者這五種人同樣受到全社會的關愛。第二題要求學生聯系歷史知識和現實社會生活的各個方面深入探究，只要言之成理即可，教師不要隨意評判，應以表揚鼓勵為主。第三題重在激發學生進行大膽新奇的聯想和想像，營造一種暢游理想未來的熱烈氣氛。

【設計意圖】活動六、七為達成教學目標

4、了解古代先賢圣哲關于人類社會的偉大理想，把握“大同”社會的基本特征。學習古人敢于沖破現實羈絆，大膽追求理想的精神和智慧，激發學生樹立遠大的理想，為人類造福，做一個真正的社會人。

四、綜合建模

“大道之行也”為我們描繪了一幅宏偉瑰麗的社會藍圖。在那里，人們生活著并快樂著。盡管這個理想社會在小生產的基礎上不可能成為現實，但二千多年來它一直是許多進步思想家和社會改革家心中永不磨滅的夢。就是這個夢，牽系著古圣先賢，牽系著時人，讓我們齊心協力，為這個美好的夢的實現而加倍努力吧！

五、【當堂檢測】：學生背課文 【板書設計】

大道之行也

綱 領：天下為公，選賢與能，講信修睦

基本特征：人人受關愛，安居樂業，貨盡其用，人盡其力，謀閉不興 結 論：大同社會 【作業設計】

A、1、背誦并默寫課文

2、完成本課《目標檢測》

B：寫一寫你心目中理想社會是怎樣的？

第三篇：七年級語文下冊第一單元第2課《爸爸的花兒落了》教學設計新人教版

《爸爸的花兒落了》教學設計

] 設計理念[認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途“閱讀是搜集處理信息、新課程標準指出”學生是學習的主體，教學中盡量讓學生自求自得，擁有一份相對獨立的讀書權。我們徑。溝通與生活的聯系，語文課要加強綜合性，因此，現在正努力建設開放而有活力的語文課程，應本著新課標中“使學生學會欣賞作品，領會作品的內教學此文，發展學生的個性與人性。，及“培養學生積極主動參與口語交際的能力”的理論指導，讓學生從中獲得對人生健涵”讓學生結合自己的生活體驗來暢談感受，康成長與自身成熟的有益的啟示，提高語言表達能

力，培養他們良好的道德品質。] 教學創意[ 簡化教學線條，優化教學內容，美化教學手法。] 教學目標[ ．知識和技能：在誦讀中品味語言，積累詞匯。1 ．過程與方法：導語撥動情思、音像資源創設情思、品味文章激發情思、讀寫結合。2．情感態度和價值觀：在熏陶感染中培養學生的愛心、善心，體驗文中洋溢的深沉的3 父愛，領悟成長的真正含義。] 教學重點[ ．品味語言，在朗讀中體會文章主旨。1．聯系自身經歷、見聞，體驗父愛，感悟成長。加深對愛的理解，培養積極的人生態2 度。] 教學難點[ 培養學生整體感知小說情節的能力，聯系自身體驗來感悟深情父愛。] 教學方法[根據文本內容特點，學生思想和心理特點，我在教學中選擇情景教學法、以讀代講法、扶放結合法三種教法，并將其融合：

．情景教學法。通過音像資源創設情境，再現畫面，從而激活思維、誘發情思。1”我把課堂的“不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。《課標》要求：．以讀代講法。2 時間、空間最大限度地交還給學生，學生通過多層次的朗讀感悟，讀中體驗、讀中明理。”我重視學法的指導，重在培養學生的自“授之以魚，不如授之以漁。．扶放結合法。3 學能力和良好的讀書習慣。] 教學準備[ 1

．讓學生課下通過網絡查找有關作者的內容，初讀文章。1 ．教師整理這些資料并制作成簡單的課件。2 ] 教學活動[、感悟活動

4、探究合作活動；

3、選讀活動；

2、通讀活動；1

] 教學環境[．學情分析：學生在小學已經初步建立了人生觀、世界觀，對人生有了初步的理解，1對學生的內課文按照其反映的生活內容，著重培養其閱讀各類文章的能力。通過聯系生活，敢于探索活潑的特點，班級已初步形成合作交流，初一學生具有單純、心有了一定的影響。初一的學生，一般對小說學生間相互討論，相互合作的互動氣氛較濃。與實踐的良好學風，所以本文的教學設計多為容易激起學生想像思維的火花。教師如果引導適當，比較感興趣，使他們在動腦、動口、動筆的過程中得到能力的培養和美的熏陶。鼓勵學生積極學生活動，回答問題，鼓勵學生之間互相幫助，培養學生的團體合作精神。，在不否定教師主導作用的基礎上，教．課程分析：現代教學觀念主要是“以人為本”2學更強調以學生的發展為出發點，特在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位與作用，別是強調學生探究、合作能力的培養，從這個意義上說，新教材既是教本也是學本。作者采用回憶的《爸爸的花兒落了》是七年級上冊第二單元中的第二課，．教材分析：3理解到成通過學習本文，可以使學生較深刻地理解到父愛，抒發了感人至深的親情。形式，長，并培養他們樹立積極的人生觀和世界觀，從而使他們的感情得到升華。] 教與學的過程及其指導[ 激發感情，導入新課

一、．了解作者。首先由學生簡單介紹林海音的情況，教師補充，然后多媒體展示林海音1 的資料和一組照片（附照片）．激情導入：2“青年—中年—老年”的照片。看了這組照片，同學們也許會感嘆這是一組林海音的從其中有幾句是這樣的：寫地很美，老師也想起了詩人汪靜之的一首詩，歲月無情。時光易逝，一朵一朵地擊落，等到擊完的時候，把滿地殘紅踏入泥生命是一樹繁花，時間是一根鐵鞭，”詩人關于生命的比喻，真的很美妙，生命如花，多么絢麗與多情啊，可是在作家林海沙。音的兒時的記憶里，爸爸的花兒卻落了。【設計意圖：幽遠淡雅的《酈歌》既與文章內容相合，又與情境相合符，鋪設一種濃濃的情感氛圍；了解林海音的情況和她的作品《城南舊事》能激發學生對林海音的敬佩之情； 2

第四篇：七年級語文下冊 第一單元 2《爸爸的花兒落了》教學設計 (新版)新人教版

2《爸爸的花兒落了》

一、教學目標 1.知識與能力：

①積累詞語，掌握“腫脹、叮囑、恐懼、驪歌、花圃”等詞語的意思，并能理解“驪歌”的意義。

②初步理解插敘手法的作用。2.過程與方法：

①合理運用略讀、精讀、品讀、朗讀等方法。

②通過分析語言描寫、動作描寫、細節描寫等關鍵性語句，把握父親的形象。3.情感態度與價值觀：

①體會本文父親對“我”嚴中有愛的深情，并從“我”的成長中得到啟示，從而更深刻地認識生活，體味親情，理解親情。

②感悟“長大”的真正意義，從他人的成長經歷中獲得有益的人生啟示。

二、教學重點

通過分析語言描寫、動作描寫、細節描寫等關鍵性語句，把握父親的形象，體味父親對“我”嚴中有愛的深情。

三、教學難點

感悟“長大”的真正意義，從他人的成長經歷中獲得有益的人生啟示。

四、教學過程

（一）介紹作者導入

介紹作者,導入她的經典小說《爸爸的花兒落了》，用心感受她彌久恒馨的文字魅力。

（二）豐富你的漢字底蘊

1.同學們預習過課文了，看一看這些詞語認識嗎？誰愿意來讀一讀？ 出示：腫脹、叮囑、恐懼、驪歌、花圃、衣襟、雞毛撣子、玉簪花 2.一生讀，如有錯音，師及時組織生指正，再讀。

3.師帶領生借助“驪駒”理解“驪歌”的意義，積累這個詞。

（三）追憶英子的童年往事

1.師過渡：小英子向我們講述了童年時她的哪些故事？請你瀏覽課文，快速地找一找。2.生瀏覽概括后自由發言。

3.哪些是往事，哪些是眼前事？生發言辨析。

4.這些眼前事和往事是怎么串接起來的？師引導問插敘有什么作用？(使情節曲折起伏，引人入勝。)

（四）感受父親的愛子深情

1.屏顯師過渡：在我為文多年間，從來沒有一篇專為父親而寫的，因為我知道如果寫到父親，總不免要觸及他離開我們過早的悲痛記憶。——林海音《城南舊事·序》

但林海音還是寫了，并且把他寫在《城南舊事》的最后一篇，那么，這到底是一個怎樣的爸爸，值得林海音如此悲痛記憶呢？請同學們細細搜尋英子記憶深處關于爸爸的描寫，哪些地方給你留下了深刻的印象，把相關的語句圈點勾畫出來，品讀批注，想一想這是一個怎樣的爸爸。

2.屏顯：“這是一個 的爸爸，我從（詞語或句子）中讀出來。” 3.生品讀批注后自由發言。

4.師適時評價、引導，使生認識爸爸嚴厲但不失愛心。預設：

①“晚了也得去，怎么可以逃學！起！”父親命令式的口吻，體現了他的威嚴，有一種不可抗拒的力量。

換標點比較閱讀：“晚了也得去，怎么可以逃學？起！”或““晚了也得去，不可以逃學。起！”。生試讀，感受到沒有原句語氣那么強烈，不能充分表現父親的嚴厲。師小結：對父親語言的描寫，一個標點，一種句式，傳遞出強烈的情感。

②“爸爸氣極了，一把把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。爸爸左看右看，結果從桌上抄起雞毛撣子倒轉來拿，藤鞭子在空中一掄，就發出咻咻的聲音，我挨打了!”這句話中的“拖”、“抄”、“掄”等動詞表現了父親的嚴厲。

換詞比較閱讀：“藤鞭子在空中一揮”，“掄”表示手臂用力旋動，換成“揮”力度不夠，“掄”更能表現“爸爸”的嚴厲。

師引導：這段話除了表現父親的威嚴，細心的你還發現了什么？

（“左看右看”說明爸爸嚴中有愛，他在考慮拿什么打“小英子”，打重了怕傷著女兒，打輕了怕起不到教育的作用。）

師評價：細微之處顯真情!爸爸的動作中既有嚴厲，又有慈愛。表示嚴厲的動詞讀重一些，表示慈愛的“左看右看”讀得輕緩一些。

多生試讀，齊讀。

③“我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的 花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個銅板來給我。”這句話中兩個無聲的行為———“看著我穿上”、“又拿出兩個銅板來給我”體現了父親對“我”的疼愛。

師引導：“遞給我”不算，還得親眼“看著我穿上”，怎么理解？（“爸爸”有點不放心，怕“我”賭氣不肯穿上。）師繼續引導：那“兩個銅板”又有什么含義呢？

（給“我”銅板是讓“我”買早點，或者放學后坐車回家，或者買藥搽傷口。）

師小結：“爸爸”的心，你懂的！細節描寫中體現了爸爸最溫暖的愛子之情！我們把這些句子讀得輕輕的、暖暖的好不好。

多生試讀，齊讀。

師小結：有時候，父親的愛肅若秋霜，有時候，父親的愛和若春風。可我還想說有時候，父親的愛深如大海。

（五）尋找生命的美麗存在

1.在爸爸愛的教育影響下，英子有了哪些變化？ 2.生自由發言。

師：英子真正感覺自己長大是在什么時候？ 生：是在爸爸去世時。師：從哪看出爸爸去世了？

生：“沒有爸爸，你更要自己管自己，并且管弟弟和妹妹，你已經大了，是不是？”“催著自己，我好像怕趕不上什么事情似的”“旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣。”“爸爸的花兒落了”。

師：這里沒有直接寫去世，你是怎么知道的？ 生：把生命比作“花”。師：爸爸喜歡花嗎？ 生找寫爸爸喜歡花的句子。

師：那就很貼切了。把爸爸的生命比作花，你能從中感受到英子對爸爸的什么感情嗎？ 生：贊美。

師：所以當花“落了”，英子是什么感受？ 生：悲傷。師：應該怎么讀呢？ 生：語氣低沉，語速緩慢。師：再看這一句“我不再是小孩子”，你又能讀出什么？ 生：堅強、堅定。

師：哪幾個字眼特別能看出來？ 生：“不再是”。師:怎么讀？ 生：重讀。

多生試讀。完整讀出最后兩句話。

師：如果此時我們替英子回答爸爸病重時的問話，你會怎么說？ 生揣摩發言。

師：如果我們這樣來回答爸爸的話，你會怎么表達？是語調越來越高還是越來越低？ 生言。

師出示：作者在《城南舊事》的序言中寫道（PPT）：“那時我十二歲，開始負起了不是小孩子所該負的責任。如果說一個人一生要分幾個段落的話，父親的死，是我生命中一個重要的段落。”（林海音）

師：林海音是這樣，英子也是這樣。如果我們回看英子的成長經歷，你從中感悟到什么？ 生自由發言。

師：（或說：在擁有父愛時，英子幸福成長；在父愛離開時，英子堅強成長）成長就是這樣，有歡樂也有悲傷，有消沉也有堅強，有相聚更有離別。

（六）拓展延伸

（播放《送別》，聲音低）

《惠安館》里井邊的小伙伴離我而去；

《蘭姨娘》中斜著嘴笑的蘭姨娘和孩子們的德先叔叔離我而去； 《驢打滾兒》每天陪伴我玩耍照顧我起居朝夕相處的宋媽也離我而去； 《爸爸的花兒落了》親愛的爸爸也隨著我的童年的結束離我而去。

離別，是生命中必然要經歷的一個時刻，所以成長不是簡單的年齡的增加和身高的增長，它是經過無數次苦痛浸潤而慢慢盛開的堅強的花朵。林海音用她的小說告訴我們成長的含義，同時也用她那淡雅的文字給予我們成長的溫暖和力量。爸爸的花兒落了，一個美麗飄香的靈魂正化作春泥，在愛的幽香中，孕育另一朵生命之花美麗綻放。（完成板書）

第五篇：七年級語文下冊第一單元第2課《爸爸的花兒落了》文本解讀及設計(含教學實錄)(新版)新人教版(新)（寫寫幫整理）

《爸爸的花兒落了》

文本解讀

《爸爸的花兒落了》節選自林海音的《城南舊事》最后一部分。重點寫的是爸爸對英子的深沉父愛和英子成長的艱難，寫得深沉、含而不露。文章以畢業典禮為主要線索，隨主人公起伏的思潮而記敘，時而記眼前之事，時而憶從前往事，內容豐富而不拖沓，事件交錯而不零亂。時隔多年，作者仍能對往事記憶猶新，必是在其成長道路上，留下深刻印記，同時感恩父親在成長過程中給予了鼓勵、希望和愛。在感受深沉的父愛中，“我”真的長大了：處處嚴格要求自己，敢闖敢練，勇于面對挫折，承擔家庭重任。感悟成長的不易便更具現實意義了。同時文中語言、動作精彩描寫之處，更好地表現了人物。文中人是最平凡的人，文中事是最平凡的事，但作者就是用這些質樸、淡雅、含蓄而深邃的語言撥動讀者的心弦，讓讀者感受到人性的美和人情的美。

學情分析

七年級的學生，學生也就十三歲的光景，與文中的主人翁英子（十二歲）差不多是同齡人，學生們也是剛剛邁出童年，童年也就是昨天的故事，他們也成長著，對“長大”二字也有自己的思考和體驗。同齡就是學生們能夠與英子進行交流的平臺和基礎。“愛”是生活的主題，讓學生在閱讀的過程中體會深沉的父愛，對自己的成長經歷更是一筆富貴的財富。況且，經過一個學期的初中生活，學生基本習慣了初中的教學節奏，對語文學習有了較為明確的目標和思路，具備了一定的獨立思考能力，掌握了一定的自學方法。在課堂上，他們能大膽發表自己的看法，且常有意想不到的精妙見解。他們開始思考人生，思考生活，且常常有自己的體會和判斷。他們學習語文的興趣在不斷增加，對語文的感悟也開始深刻，他們在文字中開始尋找自己需要的東西，并能在自己的生活借鑒經驗和教訓。但是，他們的很多看法還不夠成熟，對文本的解讀有時候并不深透，語言表達也不夠精準，還需要老師們在講課的過程中，加強引導，并通過練習提高學生的表達能力。

教學設計

一、教學目標：

1.理清課文思路，感受至愛親情。

2.通過對文本的解讀，感悟父親對“我”的關愛和教育，理解文中父親樸實的語言中所包含的生活哲理，理解長輩對自己嚴格要求的必要性。

3.把握課文的雙線結構，學習并掌握插敘這種寫作手法。

二、教學策略及意義：

新課程特別強調教師要尊重學生的獨特感受，重視學生個性化的情感體驗。就這篇課文的特點而言，教師首先要做的是如何將學生帶進文本，激發他們學習的主動性，與文本進行交流和對話。所以本課的教學擬用情景教學法和閱讀教學法，引導學生合作探究課文。情景教學法就是動用多種手段和各種不同的問題給學生創“境”，使學生“身臨其境”，以求喚出他們的“感同身受”。

《新課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程”。在本課的教學中，不僅要了解文本，更多的是通過文本喚起自己對成長的回憶，并與老師和同學交流，在交流之中又生成新的認識，新的思考。走進文本，又能走出文本。

三、教學過程：

（一）導入：屏幕顯示《城南舊事》簡介，學生自讀。《城南舊事》是一本自傳性質的小說，它透過主人公英子童年生活的描述，寄托作者對童年對北京的緬懷，今天我們學習它的最后篇章《爸爸的花兒落了》

（二）作者介紹：林海音（1918—2001），原名林含英，小名英子，原籍臺灣，童年在北京生活，1948年回臺灣。她的創作豐富，有散文集《兩地》、短篇小說集《城南舊事》、長篇小說《春風》《曉云》、廣播劇集《薇薇的周記》。

（三）教學過程：

1.自讀課文，整體感知：

自讀課文，疏通文字障礙，并看看本文給我們講了哪一段舊事？ 出示字詞，學生自讀，正音：

腫脹 驪歌 花圃 恐懼 咻咻 雞毛撣子 叮囑 玉簪花 夾竹桃 花夾襖 在空中一掄 學生回答：

什么舊事？（父親去世）濃墨重彩寫的嗎？（沒有）那寫了什么？（父女之間的幾件事）

哪幾件事？（起床晚了被爸爸打，爸爸愛花，爸爸讓我獨自去銀行匯款，爸爸去世，我不再是小孩子）

哪些事寫得詳細？（挨爸爸的打，去銀行匯款）2.精讀課文，體會情感。（1）接讀第13到23自然段，思考： A.為什么我每天去上學都又愁又怕？

B.在我賴床時，爸爸的態度如何？他是怎么說的，又是怎么做的？ 請你將相關語句在文中圈畫出來。C.你從中體會出的是什么？(2)自讀46到53自然段，想想： A.爸爸為什么要讓“我”去寄錢？ B.當我害怕時，爸爸對我有哪些鼓勵？ C.從中你又能體會到什么？

小結：這兩件事，一件養習慣，一件塑人格。可見，父親對子女的疼愛，絕不僅僅體現在滿足孩子的物質需求上，更在于精神品質的培養，因此，父愛便尤顯厚重，給孩子的印象也就更為深刻。這些事情，在不經意里，輕輕觸碰，便會蕩開漣漪，引發我們的深深追憶，那么，作者的這些回憶，又是怎樣引發的呢？

3.品讀課文，學習寫法：

A.自讀課文，想想這些事情是按時間順序一個個寫出來的嗎？是在怎樣的特殊場合上引發了這些回憶？（畢業典禮）

B.文中又寫了哪些眼前事，回憶的事情是怎樣引出的？ C.用的什么寫作手法，有何好處？（插敘）

介紹插敘這種手法：插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助開展刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的回憶或故事的敘述方法。如我們小學時學的課文《羚羊木雕》用的就是這種手法。文章主要采用了記敘中的插敘方法。回憶是要有感觸點的，這個感觸點就是眼前的事，由于眼前事的觸發，引起了對往事的回憶。同學們能找出觸發的事與回憶的事嗎？學生分小組完成。插敘使文章的內容顯得豐富而不繁雜，插敘使文章的事件交錯而不散亂。由此可知，插敘的方法最適于回憶性文章的寫作。通過回憶來展示生活的足跡，使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致。

小結：用插敘的手法，將眼前事和回憶完美融合，起承轉合非常自然，這些事件，就像一朵朵小小的花兒，浮在心頭。驀然回首中，滿地零落的花瓣，訴說著盛夏的情懷??寂寞之后，那清揚悠遠的驪歌，古樸婉轉的樂音仍在耳畔縈繞，淡淡的愁緒，深深的情思中，少了一絲懵懂，多了一點緬懷。城南的落花依舊，爸爸的花兒凋零，我已不再是小孩子。

4.練習檢測：

“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子。”可爸爸的形象卻永遠刻印在我的記憶里。表面嚴厲，實際上卻充滿愛心的爸爸；善于教子，總是逼“我”去闖練的爸爸；注重感情，聽到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血的爸爸；特別愛花，每天下班回來，第一件事就是澆花的爸爸??請你以“爸爸，我想對你說??”開頭，對文中的爸爸說一句話。角度自選。（你可以抒發思念，可以感悟爸爸的教誨，也可以表達對爸爸的感激之情。）

總結：父親是一本書

記載了對子女的付出、關愛和希望 父親是一片海

寬闊的胸懷里容有對子女深深的愛 父親是路，讓子女踏著走向未來。

讓我們把發自內心的最美的歌送給我們的父親！

教學實錄

（課前準備：屏幕顯示《城南舊事》的故事梗概，配以主題曲《送別》，在悠揚的樂聲里，學生自己看屏幕，了解故事內容）

師：《城南舊事》是一本自傳性質的小說，它透過主人公英子童年生活的描述，寄托作者對童年，對北京的緬懷。今天我們學習它的最后篇章《爸爸的花兒落了》（板書課題）

師：作者林海音（1918—2001），原名林含英，小名英子，原籍臺灣，童年在北京生活，1948年回臺灣。她的創作豐富，有散文集《兩地》、短篇小說集《城南舊事》、長篇小說《春風》《曉云》、廣播劇集《薇薇的周記》。

師：請大家讀課題。（學生齊聲讀課題）題目“爸爸的花兒落了”，爸爸的什么花兒落了？

生1：爸爸的夾竹桃花兒落了。生2：小青石榴落了。生3：爸爸生命的花兒落了。

師：那為什么要用花兒的敗落來指代爸爸的生命呢？ 生3：因為爸爸愛花。

師：對，你的理解很好。題目一語雙關，既實指爸爸種的夾竹桃的敗落，又象征天性愛花的爸爸離開人世。那么，從題目來看，你覺得本文內容會寫什么？

生4：寫爸爸的去世。

師：好，請同學們自己讀課文，看看這篇課文是不是濃墨重彩地描述了父親去世這件事。如果不是，又寫了什么？讀書過程中，注意疏通字詞障礙。

（學生讀課文，思考）

師：請同學們看大屏幕，出示的這些生字及多音字，你能讀準嗎？

生5讀詞語： 腫脹驪歌 花圃 恐懼 咻咻 雞毛撣子 叮囑 玉簪花 夾竹桃 花夾襖在空中一掄

師正音。學生齊讀詞語。

師：同學們讀的聲音很響亮，音調也很準確，可見預習時對這些字詞的重視。那么，對于課文內容的掌握也一定很好。回到我們上面的問題，你能回答出來嗎？

生6：課文也寫到了父親去世，但并不都是寫父親去世。而是寫了自己的畢業典禮。生7：除了畢業典禮，還寫了父女之間發生的幾件事情。師：好，請同學們概括，作者寫了父女之間發生的哪幾件事情？ 生8：爸爸在醫院囑咐我不要遲到，還有回憶我因上學遲到被爸爸打。生9：還寫了爸爸愛花以及爸爸讓我去銀行匯款這些事。

生10：還有一件事，就是課文最后寫爸爸去世了，我已經不再是小孩子。

師：好，同學們的概括很準確，這些事件，像花朵一樣散落在課文中，同學們用自己的一雙雙慧眼發現了他們，非常棒！那么，在這些事件中，作者詳細描寫的是哪些事情呢？

生11：因為上學遲到爸爸打我這件事寫得比較詳細。生12：我覺得爸爸讓我去銀行匯款寫得也很詳細。

師：為什么這兩件事要詳細的去描述呢？接下來我們認真品讀這兩個部分。（請三名同學接讀課文第14---23自然段）

師：剛才三名同學接讀了課文，你覺得他們讀得怎樣？

生13：讀得很流利，也很有感情。特別是第二位同學，將爸爸的嚴厲讀出來了。生14：她雖然讀出了爸爸的嚴厲，可我覺得她有些重音沒把握好。如第20段“晚了也得去”。她把重音落在了“晚”上面，而我覺得應該落在“也得去”上。

師：你更正的很好，“也得去”正體現出他對女兒要求之嚴格，愛之深切，是應該重讀的。

生15“我覺得第20段的“起”不但要讀出催促語氣，也應該讀出焦急嚴厲責備的語氣。師：好，你理解得很到位，那你可以再讀讀這個詞嗎？（生讀）

師：很棒，你讀的這個字，命令中帶有憤怒，嚴厲中滲透著慈愛，充分顯示出了一個父親嚴厲的愛意。

師：面對不肯起床的女兒，爸爸是怎樣做的？

生16：“爸爸氣極了，一把把我從床上拖起來，我的眼淚就流出來了。爸爸左看右看，結果從桌上抄起雞毛撣子倒轉來拿，藤鞭子在空中一掄，就發出咻咻的聲音，我挨打了。”

師：讀到這樣的場景，你是不是覺得爸爸太狠了？他是不是不愛自己的女兒？ 生17：爸爸雖然狠心打了我，但我覺得并不是不愛自己的女兒，相反，爸爸打我，更能顯示爸爸的愛。

師：你怎么讀出來的？

生17：爸爸在要打我時，“左看右看”，爸爸是在看用什么工具打我，能夠教訓我，又不能把我打壞，最終爸爸拿的是雞毛撣子。這一細節體現了爸爸對我的疼愛。

師：你讀得真細致。能在這樣充滿眼淚和疼痛的事件中讀出偉大的愛來。

生18：爸爸之所以打我，是因為不想讓我養成壞習慣，第13段中說“最糟的是爸爸不 許小孩子上學乘車的，他不管你晚不晚”，也是同樣的道理。

師：自古溺愛多敗兒，爸爸想的非常長遠，他不盲從于自己的孩子，絕不因為女兒只上一年級而去憐惜嬌慣她，這確實是一個嚴格的爸爸。那么，同學們，你對爸爸的這種嚴厲怎么看？能理解嗎？

生19：能，憐惜是一種愛，嚴厲也是一種愛，從長遠來看，這種嚴厲的要求可能會更好的成就孩子。

師：你從哪兒可以成就了孩子呢？

生19：第30自然段這樣說：“從那以后，到今天，每天早晨我都是等待著校工開大柵欄校門的學生之一。”可見父親嚴厲的要求有了效果，也成就了女兒。

師：你能聯系課文內容佐證自己的觀點，非常好。

生20：爸爸雖然嚴厲，但他很愛自己的孩子。你看，他雖然打了女兒，但打過之后不還是給我去送花夾襖，給我銅板嗎？

師：嚴中有愛，打中含情，那么，你有沒有賴床不起被爸爸打的經歷呢？（好多同學搖頭，幾名同學舉手。）

生21：我曾經有過這種經歷，當時爸爸是用巴掌打的我，雖然不很疼，但我還是哭了，因為爸爸很少打我，我是既害怕又傷心才哭的。（師追問：那你當時恨不恨爸爸？）當時很恨，覺得他不愛我，后來便不恨了。（師又問：為什么）因為事后自己想想，的確是我做得不對，爸爸也是不得已才打我的。

師：恩，能夠反思自己，從而理解爸爸，好兒子！

生22：我也有過這種經歷，那時我還小，也是上一年級，早晨不想去上學，便賴床不起，媽媽喊我我就答應，拉我我就打滾，爸爸就生氣了，把我拖起來對著我屁股就打了幾巴掌，我連喊帶叫，但爸爸還是把我拉起來給我穿上衣服把我送走了。忘了當時想了些什么了，只記得很委屈，哭了一路，爸爸嚇唬我說，再哭就不接我回家了，才沒再哭下去。現在想想挺有意思的。我當時怎么這么皮啊。（眾生笑。）

師：小的時候不懂事是可以理解的，也許我們不能接受父母對我們的態度，但現在想想，那卻是父母最讓我們感激感動的地方。面對不懂事的孩子，爸爸能堅持自己的意見，不因孩子的賴皮而改變對孩子教育原則，這是值得敬佩的。其實爸爸值得我們感謝的地方還有很多。你從爸爸讓我去銀行匯款又能讀出什么呢？

請同學們自讀課文46-53自然段，說說你的感受。（學生自讀課文）

生23：爸爸讓我獨自到銀行去寄錢，是希望我能象大人一樣自己照顧自己，照顧弟妹，如果總要爸爸陪著，永遠也長不大，這是爸爸在培養小英子的自立，是父愛的體現。

師：你理解得非常深刻，是啊，父母不會永遠在我們身邊，只有教會我們生存，才是真 正的愛。

生24：爸爸說“無論什么苦難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。”爸爸用這樣的話鼓舞著我，成為我成長的信念，所以我才會在小學畢業后就覺得自己長大了。

師：你說得很好，可是你從哪里看出小英子在小學畢業后就長大的？

生24：第64自然段中說“我是小小的大人”，可見，我雖然年齡小，但已經是大人了。師：你的視野很寬闊，能結合其他段落的內容理解這個部分。其實在后面還有一句話可以看出我的成熟。是哪一句？

生25：“我從來沒有過這樣的鎮定，這樣的安靜。”可見，爸爸的鍛煉是成功的。生26：在第52自然段，爸爸對我的叮囑“闖練，闖練”真的就讓小小的我長成了大人。所以，爸爸讓我去銀行匯款，不是故意難為我，而是讓我鍛煉獨立能力，是教給我生活的本領，正是愛的體現。

師：看來，同學們真的讀懂了課文，理解了爸爸的愛。在我們的現實生活中，我們也要學會理解父母，理解父母愛的內涵。

師小結：文中寫到的這兩件事，一件養習慣，一件塑人格。可見，父親對子女的疼愛，絕不僅僅體現在滿足孩子的物質需求上，更在于精神品質的培養，因此，父愛便尤顯厚重，給孩子的印象也就更為深刻。這些事情，在不經意里，輕輕觸碰，便會蕩開漣漪，引發我們的深深追憶，那么，作者的這些回憶，是按照時間順序一件件敘述的嗎？（生答：不是）那是怎樣引發的呢？

生27：畢業典禮。這些事件，都穿插在畢業典禮中，由我回憶出來的。師：你概括非常精準，為什么在畢業典禮的過程中會想到這些往事呢？

生28：畢業典禮開始之前，在等待的過程中，我看到我胸前別的爸爸種的夾竹桃花，便想到了在醫院里的爸爸，想到自己去看爸爸時，爸爸對我的叮囑，從而引起賴床不起挨打的事情。

生29：由典禮中想爸爸，想爸爸的夾竹桃，從而引起爸爸愛花的敘述。

生30：由典禮上韓主任的講話中的“長大了”想起我身邊的人要我做大人，從而想起爸爸讓我去銀行匯款的事。

生31：典禮結束了，從老高那兒知道了爸爸去世的消息，從而體會到：爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子。

師：同學們讀書讀得真好！很認真很細致，概括也非常準確，我為同學們有這么好的讀書能力高興。那么，你知道這種由眼前事回憶過去事的敘述是什么寫法嗎？（生答：插敘），真棒！是的，這種寫法叫插敘。插敘是在敘述中心事件的過程中，為了幫助開展刻畫人物，暫時中斷敘述的線索，插入一段與主要情節相關的回憶或故事的敘述方法。其實我們在小學就學過這種寫法，你還記得哪篇課文有了插敘嗎？（生不答，許多同學搖頭）好，我提示一 下，《羚羊木雕》這篇課文大家還記得嗎？（生答：記得）這篇課文就用了插敘的手法來寫。記得是如何插敘的嗎？

生32：我和好朋友交換了物品做紀念，可媽媽卻說那個木雕很貴重，非讓我去向朋友要回來，于是便插入了對兩人友情的插敘。

生33：插敘的事件是我的衣服破了，朋友怕我挨罵，寧肯自己挨罵也和我換衣服的事。師：對，記憶力很好。同學們認為插敘寫法的好處是什么呢？ 生34：可以充實內容。

生35：敘述更自然，也更引人入勝。生36：情節上顯得曲折，從而更吸引人。

師：好，同學們的理解都很好，就本課而言，通過回憶來展示生活的足跡，使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致。從而敘述更從容，更別致，也就更引人入勝了。以后在我們的寫作中，可以使用這種手法，使你的作文呈現不一樣的迷人的美。

師小結：這篇課文用插敘的手法，將眼前事和回憶完美融合，起承轉合非常自然，這些事件，就像一朵朵小小的花兒，浮在心頭。驀然回首中，滿地零落的花瓣，訴說著盛夏的情懷??寂寞之后，那清揚悠遠的驪歌，古樸婉轉的樂音仍在耳畔縈繞，淡淡的愁緒，深深的情思中，少了一絲懵懂，多了一點緬懷。城南的落花依舊，爸爸的花兒凋零，我已然長大，不再是小孩子。

師：“爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子。”可爸爸的形象卻永遠刻印在我們的記憶里。表面嚴厲，實際上卻充滿愛心的爸爸；善于教子，總是逼“我”去闖練的爸爸；注重感情，聽到弟弟被日本人害死的消息，便急得吐血的爸爸；特別愛花，每天下班回來，第一件事就是澆花的爸爸??請你以“爸爸，我想對你說??”開頭，對文中的爸爸說一句話。角度自選。（你可以抒發思念，可以感悟爸爸的教誨，也可以表達對爸爸的感激之情。）

（生思考，伏案寫句子）

生37：爸爸，我想對你說，雖然你已經不在我的身邊，但是你的教誨我永遠不忘。現在的我已經是大人了，我可以幫著媽媽照管弟弟妹妹了，所以，請你放心，我不會讓你失望的。

生38：爸爸，我想對你說，你走了之后，我很想你，無論我看到哪一種花，都會想起你栽過的那株夾竹桃，想起愛花的你，和我們一起度過的那些快樂日子。爸爸，我很想你！

生39：爸爸，你走了之后，我們就離開了北京，在顛沛流離中的無數過困難日子里，我都會想起你囑咐我的那些話。你說：無論什么困難的事，只要硬著頭皮去做，就闖過去了。爸爸，我永遠記著你的話，所以，我們走過了那么多困難，知道現在。

生40：爸爸，我想對你說，感謝你對我的嚴格要求和生活磨練，才會使現在的我如此堅強，如此獨立。如果沒有你的嚴格，也就沒有現在的我。爸爸，我深深地感激你為我安排 的一切。

生41：爸爸，我想對你說，感謝上天讓我們做父女，感謝你對我種種的教育，我知道，無論是將我抱在懷里的你，還是拿著雞毛撣子打我的你，無論是那個送花夾襖的你，還是逼我去銀行匯款的你，都是愛我的好爸爸，爸爸，我愛你。

師：同學們，你們寫的真好，我感動得幾乎要流淚了。如此真摯深情的心里話一定也會感動小英子的爸爸，如果他地下有知，肯定會留下感動的淚水。

師最后總結：父親是一本書，記載了對子女的付出、關愛和希望；父親是一片海，寬闊的胸懷里容有對子女深深的愛；父親是路，讓子女踏著走向未來。同學們，讓我們把發自內心的最美的歌送給我們的父親吧！回家請你把爸爸的那份愛也化作優美深情的語言講給爸爸聽。