第一篇：自己的花是讓別人看的(修改)

五年級下冊《自己的花是讓別人看的》教學設計

一、教材分析

《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明了德國是一個愛花的國度；然后回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花；接著用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，并抒發了自己的感慨：“人人為我，我為人人”這種境界“頗耐人尋味”；最后講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重游的感受，即對德國奇麗風景和與眾不同風俗習慣的贊美之情。

根據單元訓練目標和本文寫作特點，指導學生抓住課文的主要內容，了解德國的民族風情特點；引導學生抓住重點詞句品讀課文，積累優美語言；初步領悟作者以小見大的寫作方法；使學生在語言文字的訓練中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

二、教學目標

1．學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。

2．感悟德國的民族風情特點，聯系上下文和自己的積累理解含義深刻的語句。

3．初步領悟以小見大的表達方法。

三、教學重難點

了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

四、教學準備

學生：預習課文。

設備：多媒體課件。

五、教學過程

第一課時

（一）復習導入，引出課題。

1．上個學期，我們學習了《小苗與大樹的對話》這篇訪談錄。其中大樹指誰？

2．季羨林是我國著名的國學大師，他教給我們讀書要做到三個“貫通”：中西貫通，古今貫通，文理貫通。這就是他一生讀書學習的真切體會。比如他精通12國語言。光是德國，1935年至1945年，他在那兒就整整呆過十年，德國人愛花、養花的民族風情給他留下了深刻的印象。四五十年以后，當他故地重游，情不自禁地寫下了《自己的花是讓別人看的》一文。（指題）

3．齊讀課題。（強調：誰的花又是讓誰看的？）再讀。

（二）學習新詞，讀通課文。

1．這篇課文讀來像聊家常一樣，通俗易懂，但是閱讀越有味道，頗耐人尋味。想不想讀？

2．請同學們打開書第150頁，用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子，了解課文的主要內容。（課件出示初讀要求）

3．這些詞語大家會讀嗎？

課件出示新詞：花團錦簇 姹紫嫣紅 應接不暇

莞爾一笑 脊梁 頗

指名讀、齊讀。教師隨機指導。

4.理解 莞爾一笑（請學生表演）

5．指導書寫。（脊、嫣）

（1）加點的字我們在書寫時要注意什么？學生談。

（2）教師范寫生字“脊”，強調筆順；范寫“暇”，關注日字旁。

（3）學生練寫。

6．請學生說一說這篇課文主要寫了什么？

（板書：花美 人美）

7請學生快速瀏覽課文，找出能概括課文主要內容的關鍵句子。

學生交流（相機出示：多么奇麗的景色，多么奇特的民族）

第二課時

一． 復習導入

同學們，這節課我們繼續學習《自己的花是讓別人看的》，通過上節課的學習，我們知道德國是一個景色奇麗，民族奇特的國家，那么德國的景色是如何奇麗呢？請同學們自由朗讀課文，找出描寫景色奇麗的句子。

1．相機課件出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

3．請學生齊讀這段話，提煉最先引入眼簾的詞語。這段話中哪些詞語最讓你心動？

（1）“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”“任何”“家家戶戶”“應接不暇”?? 為什么你會心動，從這些詞語中你體會到了什么？ 引出：花多而美（板書：多而美）

是的，德國的花不僅多而且還很美，那么，現在就請同學們閉上眼睛，靜靜聽老師讀這段話，想一想，聽著聽著你仿佛看到了什么？

（教師配樂范讀）

學生邊聽邊想象

交流

1、你看到什么了？

預設：我仿佛看到了一片美麗的花海??

2、那你還似乎聽到了什么？

預設：我聽到了蜜蜂的嗡響，小鳥的鳴叫，游人的驚嘆。

3、難道你沒聞到什么嗎？ 預設：我仿佛聞到了濃郁的花香

師小結過渡：是呀！這是花的海洋，這里有濃郁的花香，蜜蜂的嗡響，小鳥的鳴叫，游人的驚嘆??太美啦！想不想去看看“花團錦簇”“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的畫面？

（出示圖片）師解說：花成團，一簇緊挨著另一簇，十分茂盛，這就叫“花團錦簇”（抽幾生，讀出“花團錦簇”的形象），它側重寫花的形態；這些花有

紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫“姹紫嫣紅”（點幾組，讀出“姹紫嫣紅”的味道），它側重寫花的色彩。作者用詞多么準確呀。

預設：應接不暇

不光一家窗前是這樣美，家家戶戶都是這樣呀！放眼望去——許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。（這個詞見過沒有？沒見過，我們先跟它打個招呼。）

“應接不暇”中哪個字最不好理解？“暇”什么意思？（空閑，沒事的時候。“暇”與時間有關，所以要記住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（沒有空閑）。“應接不暇”呢？花多而美，讓人眼睛看不過來，這就叫——

商場里，商品琳瑯滿目，我們眼睛都看不過來，這也叫—— 生活中，你還有“應接不暇”的時候嗎？（學生繼續說話）

這里的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應接不暇呀，同學們想不想再去欣賞德國奇麗的景色。

師（過渡）：那準備好了，讓我們穿越時空隧道，隨著季羨林爺爺一起走進德國大街，去欣賞那令我們應接不暇的花海吧！（課件播放畫面）

師：這里的花非常奇麗。看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了怒放的還想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）。看得我們眼花繚亂，眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。

師：這里的花如此美麗，如此壯觀，難道你就不想用你的朗讀再現這樣的美景嗎？

自由讀——抽讀——點評（特別要把“花團錦簇、姹紫嫣紅”讀好，讀慢一點，慢慢回味。）——再抽讀——一起美美地讀讀。

同學們，我們就在德國，到街上去看看吧！（齊讀）走過任何一條街—— 這里花如海，總也看不夠啊！（背）走過任何一條街——

內容理解了，讀的遍數多了，自然就能背誦。這就是我們常說的“熟讀成誦”，也是我們慣用的背誦方法。

過渡：走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的——

（“人人為我，我為人人。”板：人人為我，我為人人。）

是呀，人人為我，我為人人。這多么有意思呀！所以作者說（齊讀）—— 我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。（課件：后于“人人為我，我為人人”出現）

“這一種境界”指的是什么？聯系上文說說。

再讀：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。“人人為我，我為人人。我為人人，人人為我。” 這種境界意味深長，多么值得仔細體味呀。讓我們再一次從人們養花與賞花的經歷中去品味這種美好的境界吧。接讀課件：

（我為人人——他們奉獻美。自己的花是讓別人看的。）請讀（手勢）： 他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

（人人為我——他們收獲美。自己又看別人的花。）（手勢）：

走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

（德國有如此奇麗的景色，是因為德國人都具有這樣的思想境界呀！）人人為我，我為人人。

這一種境界是頗——（生說）耐人尋味的。而且四五十年了都沒有改變。1985年，季老再次來到德國，又看到了這樣的景象：（男生讀——課件）

C、我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。所以當主人問他德國有什么變化沒有時，他說(師讀)—— 變化是有的，但是美麗并沒有改變。

“美麗”指什么？（預設：鮮花。人人為我，我為人人的思想境界。）這也是沒有改變的。這令作者無比驚嘆：（齊讀最后三句。）

課件：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。

同學們，這是一個怎樣的夢？作者又夢到了什么呢？（課件出示最后一句。）

[“思鄉” 指導策略（根據實際，選擇使用）：

1、你離開過父母嗎？多久？那段日子你會想些什么？

2、季老離開祖國十年啊，“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”。他能不思念自己的家鄉，自己的祖國嗎？

所以他說——學生讀

季老僅僅是思念故鄉嗎？他看到德國景色這樣美，德國人有這樣美好的境界，他就不想對祖國說點什么嗎？（像德國一樣美，像德國人民那樣，具有“我為人人，人人為我”的崇高思想境界??）

是呀，這就是季老對祖國的祝福，這就是季老的夢。

四、回顧板書，總結課文。（1分鐘）（課件再次播放世界各地美麗的花的海洋）

師：但愿全人類都有這美好的境界！同學們，當我們走在任何一個國家，任何一座城市，任何一條街道，如果我們都能看到如此奇麗的景色，這里有——姹紫嫣紅、花團錦簇（學生接）的花的海洋，那該是一件多么——學生接（幸福、快樂、美好的）事呀！

學了這篇課文，請同學們記住德國那奇麗的景色（指向板書），別忘記這奇麗景色背后人們崇高的思想境界——人人為我，我為人人（指向板書，學生齊讀），更不要忘記季羨林爺爺留給我們這樣一句話：自己的花是讓別人看的（學生看課題再次齊讀）。

五、板書設計

自己的花是讓別人看的脊

嫣

奇麗

多而美

奇特

人人為我，我為人人

第二篇：修改《自己的花是讓別人看的》

《自己的花是讓別人看的》教學設計

先熱身活動，成語竄燒

一、導入

同學們，今天我們繼續來學習第25課，齊讀課題，通過上一節課的學習，我們已經認讀了生字讀通了課文，我們一起來回顧一下: 指名

1、認讀：脊梁、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味

2、完成填空：師：季羨林先生四五十年前在德國留學的時候，二、導入新課

今天我們就繼續跟隨國學大師季羨林一起開啟一扇異國文化的窗口，領略多姿多彩的異國風情。

1、放視頻、學生談感受。

2、師：季老先生又是怎么贊美德國的景色和民俗的呢？快速瀏覽課文用文中的一兩句話概括。

生匯報：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！板書：奇麗 奇特

三、品讀語言，感悟精神

師：德國的景色有多么奇麗？民族又是怎樣的奇特呢？

1、再次默讀課文，從書上找到具體的詞句作依據，你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”。

2、交流：師：好，我們一起來交流，你從哪些語句中感受到 “景色的奇麗，民族的奇特？ ”請你說，其他同學認真聽，可以補充、可以發表自己不同的見解。隨機出示課件

生：(讀)家家戶戶都在養花。(課件出示句子)師 ：這些句子什么地方讓你感受到奇? 生1 ：家家戶戶都在養花 2：脊梁

3、把花栽種在臨街窗戶的外面 師：你家養花嗎? 師：誰家沒養花?(部分學生舉手)生 ：養。師：那你家是把花養在哪里？(養在屋子里，養在陽臺。)你們養花是為了什么？

生：為了好看、為了自己欣賞

師：剛才還有些同學沒有舉手，你們不喜歡花的那還會養嗎？不會，我們是只有喜歡花的人在家里養花，而在德國呢？家家戶戶都在養花 師：我們是把花養在屋子，他們是—— 生 ：(讀)把花都栽種在臨街窗戶的外面。師 ：我們在屋里看著一朵爭奇斗艷的花，他們是—— 生：(讀)花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

師：請同學們摸摸自己的脊梁，文中花的脊梁指的是（花的莖、葉片）并不好看

師 ：也就是說，德國人在家看不到嫵媚動人的花瓣 只能看到花的 生 ：脊梁。

師 ：感到奇了吧!你們還畫了哪一處? 生1：我從這句話感受到景色的奇麗 “走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。”。課件

師：就這句話，你是怎么感受到了景色的奇麗？ 什么是“花團錦簇”（是說花兒成團，一簇挨著一簇，十分茂盛，看，像這樣……（出示圖）這就是“花團錦簇”它側重寫了花的樣子、形態，你們看這一簇簇的花有的像張開的小手，有的像展翅的蝴蝶）“姹紫嫣紅”又怎么理解？（是說花有紫有紅，五顏六色，就叫“姹紫嫣紅”看，像這樣一朵朵五顏六色，嬌艷欲滴的就叫做姹紫嫣紅。（出示圖）這么美的詞語請大家一起讀讀。

生：齊讀詞語“花團錦簇，姹紫嫣紅，” 師：出示課件圖四幅畫

師 ：這兩個詞都是形容花的形態、色彩。請同學們看圖，結合你們平時積累的詞語，我們還可以用哪些詞來形容作者在德國所看到的花？

預設1：顏色（五光十色、色彩斑斕、五顏六色、五彩繽紛、萬紫千紅）師引讀、串讀：走過這條街，家家戶戶的窗子前都是——花團錦簇、姹紫嫣紅；走到馬路上，家家戶戶的窗子前都是——花團錦簇、姹紫嫣紅；樓上、樓下左邊、右邊……（板畫花朵的外圈，邊說邊畫。）“走過任何一條街——家家戶戶的窗子前都是——花團錦簇、姹紫嫣紅”

許多窗子連在一起，匯成了一個——花的海洋 師 ：花的世界。

師：同學們．讓我們一起走進花的海洋，花的世界!讀——

生：(讀)走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是 花團錦簇、姹紫嫣紅。

（聽音樂）師：漫步在這樣的大街，兩邊的樓房都成了開滿鮮花的墻壁，就讓看的人如入————山陰道上，左邊是花，右邊也是花，前方是花，后方還是花 ．花朵從四面八方迎面撲來，你的眼睛才會—— 生 ：應接不暇。此時走在這樣的開滿鮮花的山陰道上，你的心情會怎樣？ 注意加一個片子： 角色體驗：（課件出示）

①假如我是一位背著書包的小學生，走在這如花的的街頭，我會 _②假如我是一位工作壓力大，非常煩悶的青年人，看到這怒放的鮮花，我會 ___________________________。

③假如我就是留學在此的季先生，聞到這溫馨的花味，我會（帶上你此時的感受，再來讀這段話，相信你會讀得更好。）個別讀（2個）師：孩子們，再來美美地讀讀這個句子，讓我們一起走進畫里吧！（全班齊讀）預設朗讀評價：讀得快的，這么美的景色，你舍得走嗎？讓我們慢慢走，慢慢欣賞，讀——

看來你很心急，急于把德國的美景一覽無遺 讀得慢的，看來你對德國的美景戀戀不舍呢 師：為什么會有這樣壯觀的景色呢？ 人人為我，我為人人 板書

為什么作者說“人人為我，我為人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的？”

師：先說說對“耐人尋味”的意思是什么？

生：值得人深思。

師：為什么說這種境界讓人“耐人尋味”呢？

生：他們把花給別人看，這種為別人著想的精神境界耐人尋味。

師：這是他的理解，接著說。

生：他們那種“人人為我，我為人人”高尚的、無私的精神境界讓我們耐人尋味。

師：每個人要先為別人奉獻，在為別人奉獻的同時，也能得到很多，這卻實耐人尋味呀！相信大家再來讀，會讀得更好，更“耐人尋味”了。（出示這段文字課件）

生：齊讀句子。

師：現在你明白為什么自己的花是讓別人看的？

生：因為德國人們把美麗奉獻給別人，在奉獻的同時，他們也能得到別人賦予自己的最美的東西。失去了自己的利益，把最美的總是留給大家。

師：當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？

生：我會帶著贊美的心情來讀。

生：我會帶著敬佩之情來讀。

生：我會帶著欣賞的心情來讀。

師：請大家自由的讀這句話。

生：讀

師：你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是“人人為我，我為人人”

師：正是有了這樣的一種境界，使我們見識到了這樣奇特的民族，請大家讀。（課件出示的：人人為我，我為人人）

師：在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香，所以讓我們感受到他們“人人為我”的境界。奇麗的花，奇特的民族，深深的打動了季先生，所以他說：大家齊讀這句話。——多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

師：這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，會長久保持嗎？

生：會的

師：那我們再看看，當季先生半個世紀后再次踏上這塊土地時，又有了怎樣的感受。

課件出示兩幅圖，出示——變化是有的，但是美麗并沒有改變。

事隔四五十年后，你們依然會看到……抬頭一看，家家戶戶的窗子前…… 師：不變的除了美麗的景色，你知道還有哪些美麗的東西？ 課件出示補充資料：

那一條整潔的街道依舊整潔如新。從前我經常看到一些老太太用肥皂水來洗刷人行道，現在這人行道仍然像是剛才洗刷過似的，躺下去打一個滾，決不會沾上一點塵土。

──節選自季羨林《重返哥廷根》

在我寫博士論文的那幾年中，我用德文寫成稿子，在送給教授看之前，必須用打字機打成清稿；而我自己既沒有打字機，也不會打字。因為屢次反復修改，打字量是非常大的。適逢邁耶家的大小姐伊姆加德能打字，又自己有打字機，而且她還愿意幫我打。因為原稿改得太亂，而且論文內容稀奇古怪，對伊姆加德來說，簡直像天書一般。很長一段時間，她幾乎天天工作到深夜。

──節選自季羨林《我的人生感悟》

師：從這兩段文字中你又有了怎樣的體會？

師：正是有了這樣的一種境界呀，才讓季先生把這當作了自己的第二故鄉，才會發出這樣的感嘆──（出示，讀）多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

四、小結

師：今天，季老先生帶著我們去了一趟德國，讓我們收獲了滿街馨香的愉悅，更讓我們收獲了“人人為我，我為人人”，這樣一份心靈的充盈。讓我們帶著對課文的理解，帶著對德國這個偉大民族的敬重，再次齊讀課題。（齊讀課題）生齊讀：自己的花是給別人看的

師：“自己的花是給別人看的”。其實，每個人都是一朵花兒，讓我們綻放成最美的風景，在自己的心里，在別人的眼里。

五、作業超市：

第三篇：自己的花是讓別人看的

《自己的花是讓別人看的》教學實錄

劉麗萍 2011年10月6日

一、導入

師：上學期，我們學習了《小苗與大樹的對話》這樣一篇文章，文中的“大樹”指的是誰？

生：季羨林

是：是呀，季羨林老師是我國著名的語言文字家，1935年他去德國留學，德國這一愛花的國度給他留下了深刻的印象，今天我們就一起隨季羨林老人去德國看一看他們獨特的風景。

（引出課題）板書，齊讀課題

師：看到這個課題大家有什么疑問沒有？

生：為什么自己的花是讓別人看的？自己的花怎么樣讓別人看？

師：今天我們一起來探討，把不明白的問題弄明白。

二、組織交流

（一）、師：課前大家都預習了課文，那通過預習，你會寫了哪幾個生字？ 學生板書會寫的字：莞、錦、暇、姹、嫣、師：文中詞語“莞爾一笑”是什么意思？大家做一個動作。生：微笑

師：從大家的表情中看出詞語已經掌握了。看“應接不暇”的“暇”字，是什么意思呀？ 生：東西很多，看不過來。

生：沒有時間仔細的看，看不過來。

師：沒有時間看不過來，所以“暇”字的最左邊偏旁是表示時間的“日”字。誰來給大家說一說“姹紫嫣紅”和“花團錦簇”的意思？

生：姹紫嫣紅指花的顏色很多，很嬌艷很美麗，嫣就是嬌艷的意思。花團錦簇指的是花一團一團聚在一起，很繁茂。師：出示兩幅圖片，分別用姹紫嫣紅和花團錦簇來形容一下，指名接讀課文，其他同學思考，預習時不理解的詞語或句子是否有了新的認識？

生：讀課文

三、引導解讀

師：德國一個愛花的過度給季羨林老人留下了深刻的印象，四五十年過去了，當作者再次踏上這給他留下深刻印象的國土時，他發出了怎樣的感嘆？ 生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

師：你從文中哪些地方讀出了景色的綺麗？又從哪些地方看出了民族的奇特？畫出文中相關句子和段落，你們可以圈點、標畫、批注，要做到“不動筆墨不讀書”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受說出來。（學生默讀課文）教師巡視。

生：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹(chà)紫嫣(yān)紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

出示幻燈：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹(chà)紫嫣(yān)紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師：讀完這一段，你有什么感受？從哪些句子中感受到了美麗？請你說，其他同學認真聽，可以發表不同的看法、見解，也可以補充。

生：我從“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”這兩個詞語中感受到了景色的奇麗。

師：從這兩個詞語中，你看到了一幅怎樣的景色？

生：我看到很多花，紅的紫的，一團團，一簇簇很艷麗很美麗。師：你很會讀書，很會抓詞語，那你能不能美美的給大家讀一讀？

生：讀句子

師：感情沒有充分的讀出來，誰能再來讀一讀？ 生：讀句子

師：誰還想表達不同大感受？

生：我從“家家戶戶”和“任何”兩個詞語中讀出花非常多，每家每戶的窗子前都是花團錦簇，姹紫嫣紅，非常漂亮。

師：你能不能給大家把這種美讀出來？ 生：讀句子

師：誰還想補充？

生：我從“應接不暇”一詞中看出花多得讓人看不過來。生：我來給剛才幾個同學的發言做一下總結。第一：從“花團錦簇”“姹紫嫣紅”兩個詞語中看出花非常的多，非常的漂亮。第二：從“任何”和“家家戶戶”看出花非常多，家家戶戶都養著花，每條街也都是花團錦簇。第三：從“花的海洋”中看出花連成了一片，就像是在大海中一樣。師：你很會讀書，很會總結。把前邊幾個同學的回答都整理出來了。可是王老師有一個地方不明白。文中說：讓人如入山陰道上，是什么意思？

生；就是人走在街上，兩邊都是花團錦簇姹紫嫣紅的花，就像是走在山路上，兩邊全是美麗的景物。

師：這位同學在讀書時融入了自己的生活體驗。我們從哪里看出來的，要從書上找到依據，具體的詞語或者是哪句話，這些 都是比較好的讀書方法。請大家練著讀讀這奇麗的景色。（學生練讀）

師：你們想不想親眼目睹一下這奇麗的景色？ 生：想

師：好，下面我帶大家一起去看看，我請一名同學讀，大家一邊聽一邊看文字，一邊展開想象，透過這些語言文字，你仿佛看到了什么？聽到了什么？聞到了什么？一會請你描述一下。

師：配樂朗讀

師：你看到了什么？你聽到了什么？

生：我看到街道兩旁花團錦簇、姹紫嫣紅的花朵競相開放，把整個窗戶，整條街裝扮得非常美麗。生：我看到一片片花海競相開放，蜜蜂圍繞著花朵嗡嗡的歌唱著。

生：我看到我和我的同學走在大街上，聽著鳥兒的歌唱，聞著花香，在散步。

生：我看到兩個人站在開滿鮮花的大街上在聊天說：你看這景色多美呀。

生：我看到兩只蜜蜂嗡嗡的湊在一起聊天：多么美麗的花兒??

師：是呀欣賞著競相開放，姹紫嫣紅的鮮花，真是一種美的享受。人們每天沐浴在花的海洋里，聞著花香，聽著鳥語，望著窗外一朵朵，一簇簇，競相老師帶到這美麗的異國風光。你們想不想美美的讀一讀？

生：想

生：齊讀句子

師：文章當中哪里看出了民族的奇特？

生：家家戶戶都在養花。他們的花不像中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。出示課件：家家戶戶都在養花。他們的花不像中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

師：你從哪里體會到民族的奇特？ 生：他們把花都養在窗臺上。師：你家花養在哪里？

生：我家樣在陽臺上；我家養在客廳里

師：可是他們卻把花養在窗臺上，大家說奇特吧？ 生：奇特

師：大家還從哪個地方看出民族的奇特？

生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。我從這里看出了民族的奇特？

師：是啊，自己的花是讓別人看的。那自己在屋子里看到了什么？

生：看到了花的脊梁。師：你家養花是做什么的？

生：美化環境；綠化空氣；釋放氧氣??

師：可是他們卻不這樣做，只看到花的脊梁？他們不喜歡花么？那為什么還這樣做呢？

生：他們一心為了別人，有一種奉獻精神。用文中的話說就是：人人為我，我為人人。

師：人人為我，我為人人。文中說這種境界是頗耐人尋味的？為什么說耐人尋味？耐人尋味是什么意思？

生：頗是很，非常的意思。耐人尋味，就是值得細細品味。生：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

師：當我們再次讀這段話的時候，你會帶著怎樣的心情來讀？ 生：敬佩，感動??朗讀

你們之所以感受這樣深刻，是因為眾多的德國人無私的境界，深深地打動了我們，他們的這種境界就是齊讀：“人人為我，我為人人”

師：在德國我們能看到漂亮的花海，能聞到花綻放的清香，所以讓我們感受到他們“人人為我”的境界。奇麗的花，奇特的民族，深深的打動了季先生，所以他說：大家齊讀這句話：人人為我，我為人人。我 覺得這一種境界是頗耐人尋味的。師：現在大家明白為什么自己的花是讓別人看的了吧？ 聯系生活實際，談我為人人，人人為我。

正是有了這樣的一種境界，使我們見視到了這樣奇特的民族，請大家讀。

生讀──—二自然段

師：正是有了這樣的一種境界，也才有了這樣奇麗的景色。

生讀──—三自然段寫景的部分。

師：我為人人，家家戶戶都在養花

生再讀──—二自然段

師：人人為我，大家共同創建了這樣如畫的景象。生再讀──—三自然段寫景的部分。

四、拓展延伸

師：這樣“人人為我，我為人人”的境界，這樣的奇麗的景色，給作者留下了深刻的印象，四五十年過去了，作者又來到這個愛花的國度。他會有怎樣的感受呢？現在，我們來分角色演一下，我當季羨林老人，大家就是接待我的德國人。

師：今天我又到了德國，剛一下火車迎接我的主人問我?? 生：你離開了德國這樣久，有什么變化沒有？

師：變化是有的，德國越來越發達了，可是有一種美麗并沒有改變，我說的美麗包含的東西有很多，其中也包括美麗的花。走在花的海洋中，我做了一個夢，我徜徉在花海中，周圍都是姹紫嫣紅的花朵，可是那不是在德國??

師：誰來試著演一下？ 生??

（通過學生的表演，能說出其中的“美麗”包括美麗的花更包括那種“人人為我，我為人人”的境界。作者做的夢，不僅是思鄉夢，更是渴望我們的國家也能夠像德國一樣，達到這種“人人為我，我為人人”的境界）。

我為人人，德國才堪稱一個奇特的民族；人人為我，我們才看到了一幅幅奇麗的畫面，假如我們每一個人都有這種奉獻精神，相信我們的國家也會達到這種“人人為我，我為人人”的境界。師：課下自己閱讀《再返哥廷根》。了解作者對德國的獨特情懷。下課！

第四篇：自己的花是讓別人看的

自己的花是讓別人看的

第二課時

教學目標：

1、品味季羨林先生的語言特點，有感情地朗讀課文，背誦第三自然段的部分被容。

2、圍繞“我做了一個思鄉的夢”寫一小段話，內容蘊含花的美麗景象和“人人為我，我為人人”中心內涵。

3、在品味朗讀寫話中潛移默化地受到“人人為我，我為人人”的教育。

教具準備：課件

教學過程：

一、復習內容，引入奇麗。

師：同學們，你們看，這位老先生是我們祖國乃至世界的語言大師，我們記住他的名字（出示圖片）

（季羨林）

師： 季先生的語言充滿魅力。上節課，我們只是讀讀了課文，現在我們來“品”課文的語言（板書：品），請大家一起讀課題。

生讀：自己的花是讓別人看的。

師：課題中有相反意義的兩個詞語。，請把他讀出來。

生：自己的花是讓別人看的（突出了對比的詞語“自己”、“別人”）師：真讓人覺得新奇，（板書：奇）怪不得季老先生35年以后重游德國故地（出示照片）發出了深深的贊嘆。

生讀：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！出示：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！

師：這里有兩個意思相近的詞，奇麗的是-----（板書

奇麗）(景色)師：奇特的是-----（板書：奇特）(民族)師：可以說是一個“奇”字貫穿了全文。我們回憶一下，德國的景色奇麗在哪里？

每家每戶養的花是給別人看的。師：（板書

家“奇”）任何一條街上都是花的海洋。師：（板書 街“奇”）

二、品讀奇麗，體會奇特。

（一）家里“奇”

師：讓我們跟隨季老先生的腳步到他的房東-----善良得像慈母一樣的女主人歐樸爾太太家里看看。季先生可是在他家住了十年啊！房東待她如同親兒子。

學生一起朗讀課文第二自然段。

師：誰再把表現奇麗的景象的句子讀一讀。（一生朗讀）

出示：他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花養在臨街的窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只看到花的脊梁。

師：有一個詞語特別有魅力，原本是形容人的，季老先生卻用在形容奇麗的花景。（脊梁）

師：（板書：花的脊梁）摸一模我們的脊梁在哪里？ 生摸后背的脊梁。

師：要讓別人看到自己的脊梁必須要怎么做，我們做一做動作。讓學生試做，從而感覺到要盡力把身子向前傾。師：家里的人，只看到花的脊梁，這花必須怎么長。（一個勁地把身子往前傾。）

師：我們不妨把這朵花看作一個會說話的人，當她把整個身子伸出窗外的時候一定會怎么說。

生自由說 ??

師：這就是“我為人人”。這個詞語太有魅力了。透過“脊梁”這個詞語，我們體會到了德國人民“我為人人”的特點。這就是季羨林先生的語言特點。讀一讀奇麗的景象。

生朗讀句子。

師：（出示德國人養花的圖片，那些花兒精心搭配，錯落有致，）家里的主人還想方設法讓花盡量往外伸展，怪不得我問女房東，你這樣養花，是給別人看的-----生讀：她莞爾一笑：“正是這樣”。

（師走到幾位同學面前，與學生模擬季先生與女房東對話情景）

（二）街上的“奇”

師：（板書

我為人人）自己雖然舍棄了獨享的快樂，但是成就了共享的美麗。我們看來是多么不可思議。而德國人看來卻是如此平常。這不，我們上街去看看共同的心愿組成的奇麗美景。

學生一起朗讀

（出示）

走過一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師評價

生一起朗讀。（老師順勢圈出學生讀得好的地方）師：讀這些句子時你們似乎看到了什么情景？ 生：我似乎看到了??

師：“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”，兩個詞語寫盡了花兒的繁多茂盛，顏色的豐富美麗。（點擊“山陰道上”一詞）《世說新語》（出示：王獻之有一句名言：“從山陰道上行，??，使人應接不暇”，原句表現大自然中季老先生活用了這句話，又恰好地表現了這里奇麗的景象。）

師：每一面墻上都展示奇麗的景象 生：（朗讀）

師：每一面墻上寫著大家共同創造的美麗 生：（朗讀）??

師：如果你走在德國的那一條條街，你會感謝誰呢？ 師：這就是（板書：人人為我）人人為我啊！我們把這人人為我創造的美景背誦出來。

（學生背誦）

師：要想實現人人為我的美好愿望，那就得先做到我為人人；只有我為人人了，才會人人為我。怪不得作者說----這種境界-----頗耐人尋味！

生齊讀：人人為我，我為人人

（三）永遠的“奇”。

師：四五十年后，作者又踏上了德國的街頭，看到的是同樣奇麗的景色。

生讀：又是家家戶戶窗戶上都開放著美麗的花。

師：那“莞爾一笑”的女房東入土為安了，那房子的建筑格式變化了，道路也許拓寬了。有什么是不變呢？

德國人“人人為我、我為人人”的品質沒有變。

德國人美好的心靈沒有變。

這種為別人創造美麗的習慣沒有變。

師：（圖畫）作者再次踏上德國街頭的時候，已經從英俊瀟灑的青年變成了白發蒼蒼的老者，看到這多年不變的景色，作者不禁發出這樣的感嘆------生讀

生：多么奇麗的景色！多么奇特的民族！師： 帶著贊嘆讀

生朗讀

師：

帶著你的敬佩讀

師：（結合板書）這奇麗的景色，折射出這奇特的民族，也只有這奇特的民族，才能創造出這奇麗的景色。透過這景色，我們看到的是這個民族人人為我我為人人的精神！

出示：

“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”

師：這句話意味深長，值得我們品味。這個“鄉”到底是哪里呢？你們想到的是什么呢？

師：那就用我們的筆，把季羨林先生的心聲表達，夢境再現。適當用上板書上的詞語和背誦的句子。

教師巡視指導修改 學生修改后，再兩人發言。

三、總結全文，推薦閱讀。

板書：

想像

聯系自己的花是讓別人看的

家“奇”

花的脊梁

姹紫嫣紅 街“奇”

花團錦簇

永遠“奇”

思鄉之夢

我為人人

人人為我

第五篇：自己的花是讓別人看的

25、自己的花是讓別人看的

一、教學目標

1．學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。2．感悟德國的民族風情特點，聯系上下文和自己的積累理解含義深刻的語句。3．初步領悟以小見大的表達方法。

二、教學重難點

了解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

三、教學準備

學生：預習課文。

教師：研讀教材，精讀季羨林著作《德國印象》、《留德十年》、《季羨林文集》，品讀“以小見大”課外小品文。

設備：多媒體課件。

五、教學過程

（一）復習導入，引出課題。

1．前一段時間，我們學習了一篇訪談錄《小苗與大樹的對話》。其中的大樹指誰？（季羨林爺爺）

2．是的，季羨林是我國著名的國學大師，他精通12國語言。同學們知道嗎？1935-1945年，季羨林爺爺在德國留學整整十年，德國人民愛花、養花的民族風情，給他留下了特別深刻的印象，四、五十年后，當他再到德國時，感慨萬千，不禁寫下了這樣的名篇。一起讀！《自己的花是讓別人看的》（課件出示季羨林的資料）

3．齊讀課題。（強調：注意！誰的花？又是讓誰看的？請，再讀！）

（二）學習新詞，讀通課文。

1．請同學們打開書第150頁，用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子，了解課文的主要內容。（課件出示初讀要求）

2．這些詞語大家會讀嗎？（很自信！我們請這個小組的同學大聲的開火車讀。）課件出示新詞：花團錦簇 姹紫嫣紅 應接不暇 莞爾一笑 脊梁 頗(指名讀、齊讀。教師隨機指導。)讀得好！字正腔圓，莞爾一笑是怎樣的笑？哪個女孩來表演，來，你試試，面向大家，好,精彩即將發生,莞爾一笑是？（很好，甜甜的淡淡的，莞爾一笑多指女/性這樣微微一笑。謝謝你!全班的女孩，一起試一試。漂亮！）

3．指導書寫。

同學們，這一課當中啊，有七個要求我們會寫的字，賈老師提醒大家，特別注意脊梁的脊字。看！規范的寫法是先上后下，上面又是先兩邊，后中間，下面要寫的窄一點，看清楚了嗎？（請在書上脊的邊寫兩個，學生寫字）

4． 同學們寫得又快又好。好！同學們，接下來請大家快速地瀏覽課文，找出能概括這篇課文的主要內容的關鍵句子，用波浪線畫下來，開始。

5． 找到了嗎？我們交流交流。

（多么綺麗的景色！多么奇特的民族！）

抓住關鍵詞語，來概括課文的主要內容，這是一種非常好的學習方法，那么從字面上理解綺麗和奇特這是什么意思呢？隨機板書：奇麗

奇特

（綺麗的意思是說特別奇特而美麗，而奇特的意思是特別與眾不同和其他國家都不一樣。）

（三）自主研讀，體會“花美”。

1． 同學們，在這篇課文中，奇麗和奇特又是什么意思呢？不著急，請大家默讀課文，找出文中描寫景色奇麗的句子，在句子中畫出能體現景色奇麗的詞語，開始——（出示閱讀提示）

相機課件出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

（全班一起讀）

2．親愛的同學們,你們劃記哪些去體現景色奇麗的詞語呢？讓我們深入到字里行間去。

（1）“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”

（板書：花團錦簇 姹紫嫣紅）“花團錦簇”、“姹紫嫣紅”描繪的是怎樣一番景象？請同學們閉上眼睛，邊聽老師讀這兩個詞邊想象畫面。指名自由說（課件再現詞語所描繪的畫面）許多花兒成團地簇擁在一起，這就是----花團錦簇 許多嬌艷的顏色，花開得特別好看，這就是---姹紫嫣紅

（2）你還從哪個詞體會到景色奇麗的呢？

①山陰道指的是什么？（學生談）

②小結：山陰道是地處我國的一處山清水秀，令人陶醉的風景名勝。（課件出示）

（3）“花的海洋”

①這里用了什么修辭手法？把什么比作什么？

②小結：作者把大片大片，沒有邊際的花兒比作浩瀚無邊的海洋。

③這段話中還有用得非常貼切的詞語嗎？說出理由。

（4）“任何”

任何一條街，你體會到了什么？

同學們，走過任何一條街，也就是走過這條街抬頭向上看，家家戶戶的窗前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。走過那條街抬頭向上看，家家戶戶的窗子前也是——花團錦簇，姹紫嫣紅.（5）“家家戶戶”

“家家戶戶”指的什么？能去掉嗎？有更貼切的詞語替代嗎？

（6）“應接不暇”

①請學生談什么是“應接不暇”。在哪見過這個詞語？

：同學們，應接不暇這個詞在哪篇課文中見到過，鳥的天堂，鳥的天堂中指什么？請你說

（比如在《鳥的天堂》這篇課文中見過，課文中的“應接不暇”就是指眼前的花兒多得看不過來。）

②“應接不暇”在這里還包含著看花人怎樣的情感？（喜愛，生怕錯過）

小結：作者用詞多么貼切啊。正所謂增一字嫌多，減一字嫌少，改一字嫌不當。真讓人折服！（4）“任何”

任何一條街，你體會到了什么？找3個人回答

同學們，走過任何一條街，也就是走過這條街抬頭向上看，家家戶戶的窗前都是花團錦簇，姹紫嫣紅。走過那條街抬頭向上看，家家戶戶的窗子前也是——花團錦簇，姹紫嫣紅.走過每一天街，抬頭向上看，家家戶戶的窗戶前同樣是花團錦簇，姹紫嫣紅。(隨機出示課件)

這是我們從哪個詞體會到的呀？（任何，應接不暇）

同學們，讓我們穿越時空，追隨作者的腳步，走進德國的大街小巷，一起來觀賞這奇麗的花景，好不好？

播放課件：現在的我們沐浴在花的海洋里，聞著花香，賞著花景，望著家家戶戶的窗外花團錦簇，姹紫嫣紅。（同學們，這是一種怎樣的享受啊！誰能用朗讀來表達自己的情感..）指2到3人朗讀，并評價。

同學們的朗讀激發了李老師的表達熱情，我來讀一讀。可以嗎？好的，請大家把課文拿好。（師配樂朗讀）

同學們讓我們再次用獨特的情感一起美美地讀一讀這段話。走過任何一條街，預備起。（齊讀配樂）

接下來讓我們不看書，試著用課文中的語言來描述這奇麗的畫面，一起讀。（課件播放畫面，生美讀并背誦）

（四）合作探究，感悟“人美”。

同學們真了不起！剛才我們通過想象畫面。品讀關鍵詞語的方法，體會到了花美、花多的奇麗景色，那么奇麗的景色與奇特的民族又有什么關系呢？不著急，前后左右四個人一個小組自由地討論討論，找出文章中描寫民族奇特的句子，說一說讓人感到奇特的理由是什么。（課件出示學習要求）

好了，我們請小組來交流，讓我們共同分享你們的勞動成果。

相機課件出示：

① 他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街的窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

他不僅找到了句子，而且還給它敘述了理由，同學們，這段話寫出了這個民族奇特在哪兒呢？他們為什么要這樣種花呢？（學生自由答）

是呀，德國人養花的目的和我們不同，他們----自己的花是讓別人看的，帶著這樣的理解請女生齊讀這段話。

②每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

說得多好啊！同學們，他找到了是這一段話，對嗎？我們一起讀。

奇特在哪兒？（學生暢談）

自己的花是讓別人看的，解釋的是人人為我我為人人中的哪四個字。（師隨機板書：我為人人）

那么走在街上的時候自己又看別人的花，解釋的又是哪四個字呢？（板書：人人為我）

每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。讓我們大聲地說出來，這就是---人人為我，我為人人的耐人尋味的崇高精神。

③我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

德國那種奇特的民族風格，高尚的品質，四五十年后還是沒有變。所以那種奇麗的景色還停留在德國人的窗前。我們再來讀讀這句話。你從哪個字可以看出四五十年了，德國人種花的習俗還是不變。（又，都）

不變的僅僅是艷麗的鮮花嗎？，還有什么沒有變？（生自由說）

同學們，假若今天我們再去德國，看到的又會是怎樣的景象呢？

是呀，不論時光如何推移，不論世事如何變遷，這種精神境界一直不變，永遠耐人尋味，那就是---人人為我，我為人人。

面對此情此景，我們會由衷地發出這樣的感嘆

課件出示：多么奇麗的景色，多么奇特的民族！

（板書：奇麗的景色 奇特的民族）

（五）總結學法，拓展延伸。

同學們，這一節課 我們體會到了多么綺麗的景色，多么奇特的民族，那么我們體會到，這綺麗的景色指的是花多，花美，花幾十年如一日常開不衰。這奇特的名族指的是，他們養花的目的很奇特，一代又一代的傳承這種養花的思想境界也很奇特。季羨林爺爺用綺麗的花來贊美德國，讓我們懂得這奇異的景色，源自于德國人民養花的習俗，那就是——自己的花是給別人看的。

源自于這個民族的偉大精神，那就是——人人為我，我為人人。

養花是件平凡的小事，但作者通過寫“花美”和德國人民種花習俗的特別來贊美德國人民“人人為我，我為人人”的思想境界美；通過寫德國人民一代又一代傳承這種愛花、養花的習俗，這種“人人為我，我為人人”的美德來贊美德國民族精神的偉大，這種寫作方法就叫──（板書：以小見大）

六、板書設計

25、自己的花是讓別人看的

奇麗

花團錦簇

姹紫嫣紅

奇特

人人為我我為人人

花的海洋

應接不暇