第一篇：11葡萄溝微課教案

11葡萄溝微課教案

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文，領略葡萄溝的風土人情。

2、聯系上下文理解“五光十色”等詞語的意思；能夠將句子具體說完整。

教學重點：聯系上下文理解“五光十色”的意思。教學難點：理解為什么說葡萄溝真是個好地方。

一、猜謎語激趣，揭示課題

1、同學們，今天老師帶來了一個謎語，請同學們猜猜謎底是什么？（葡萄）

2、同學們，我們已經學習過《日月潭》這篇課文，欣賞到了風光秀麗的日月潭美景，現在，老師再帶領大家一起去參觀一個與日月潭一樣美麗的地方，你們知道這是哪里嗎？請同學們一起用響亮的聲音讀出課題《葡萄溝》。

二、初讀課文，初步理解課文大意。

1、自由朗讀課文，想一想哪一句話直接夸獎葡萄溝？（葡萄溝真是個好地方。）你把真和好讀得很重，還加入了自己的感情，來，我們一起讀一遍吧，葡萄溝真是個好地方。

2、自由朗讀第一自然段，想一想

A）葡萄溝在我國的哪里？（新疆吐魯番。）同學們在地圖上找出新疆吐魯番嗎？

B)葡萄溝出產什么？（五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，八九月有葡萄。）既然這里出產了那么多水果，照理應該叫水果溝啊，為什么叫葡萄溝呢？等我們學完這篇課文，大家就知道原因了。

3、在葡萄溝，人們最喜歡什么水果？（葡萄。）為什么呢？讓我們一起讀一讀第二自然段。

4、三、學習第二自然段

1、我們去葡萄園看一下吧，葡萄種在哪里?（葡萄種在山坡的梯田上），我們登上梯田看一看葡萄長得怎樣吧。請同學們默讀第二自然段，在文中用橫線劃出描寫葡萄枝葉的句子，用波浪線劃出描寫葡萄果實的句子。

2、哪一句話描寫葡萄枝葉的？（茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。）你感受到了什么？（枝葉的茂密。）你從哪些詞感受到枝葉的茂密？（四面展開，一個個涼棚），就是向前后左右無限制的伸展，加上濃密的葡萄架就像綠色的涼棚一樣，這樣的涼棚有多少？數不清，一個個綠色的涼棚連在一起，就是一道靚麗的風景。

看到這些涼棚，你有什么感受？（涼爽，舒服）。請你帶著這樣的感受讀一讀這句話。

3、一個個綠色的涼棚遮住了陽光，多舒服啊，讓我們透過枝葉，看看葡萄長得怎樣？請同學讀一讀描寫葡萄果實的句子。你能帶上欣賞的語氣讀這句話，真不錯，你感受到什么？（葡萄結的多）。哪些詞語了解到葡萄結的多？（一大串一大串）。你還感受到什么？從紅的，白的、紫的、暗紅的、淡綠的，感受到顏色多。

4、同學們，再讀一讀這句話，我相信有一個詞會跳入你的眼簾，那個詞就是五光十色。這個詞是什么意思？表示顏色多，我們以前也學過一個表示顏色多的詞，五顏六色。

把這兩個句子放在一起比較一下，你發現了什么？顏表示顏色，光表示光亮有光澤。陽光一照，葡萄就像一個個燈籠像珍珠像瑪瑙，這樣的葡萄不僅顏色多，還會發光，一起來讀讀這個詞語。

5、看到這么漂亮的葡萄溝，你想去葡萄溝做客嗎？如果你去葡萄溝做客，那里的老鄉們會怎么樣呢？誰來讀一讀描寫維吾爾族老鄉對待客人的句子？

四、小結

葡萄溝的葡萄五光十色，維吾爾族老鄉熱情好客，難怪說葡萄溝真是個好地方呢！

第二篇：葡萄溝說課及教案

《葡萄溝》說課材料

一、說教材

課文主要介紹了葡萄溝是個好地方。那里出產水果，其中葡萄最惹人喜愛。葡萄的品種多、顏色鮮、味道甜、產量高，制成的葡萄干非常有名。增強學生對祖國的熱愛之情。

二、說教學目標

1、理解課文內容，知道葡萄溝是個好地方以及好在哪些方面。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、整體感知課文，學習用課文中的詞語概括段意。

三、教學重點、難點：有感情地朗讀課文，理解“葡萄溝真是個好地方”

四、說教法、學法：

根據課文特點，設計邊朗讀、邊理解、邊體會的教學手段，以小組合作的形式來完成。

五、說教學過程：

（一）、初讀課文內容，導學習目標

1、自讀課文，提問：課文是怎樣夸葡萄溝的？

2、作者是從哪些方面描寫葡萄溝是個好地方的？

（二）、精讀課文，理解葡萄溝是個好地方

在學生明確目標，初讀課文的基礎之上，讓學生在讀中逐步悟疑，并提出學生的創新意識。

（三）、分層設計，鞏固提高

學生在學習上是有所差異的，所以在作業環節上也應有所區別。能力強的查找資料，會畫畫的同學畫畫，差一些的學生記優美句子。在這個環節中力求做到各檔學生都有所提高。作業設計如下：

1、這一課有許多優美的句子，選擇自己最喜歡的抄在本子上。

2、喜歡畫畫的同學把你想象中的葡萄溝畫出來。

3、有條件的同學收集有關新疆的圖片及文字資料

六、說教學反思

本課應用了互動式教學模式，從而使教師愛教、會教、善教，促使學生愛學、會學、善學。在本課中充分發揮了學生的主體作用，一些簡單的問題，學生通過生生互動自己就可以解決，對于學生的難點則通過師生互動來解決。

《葡萄溝》教案設計

教學目標

1、理解課文內容，知道葡萄溝是個好地方以及好在哪些方面。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、整體感知課文，學習用課文中的詞語概括段意。教學重點 有感情的朗讀課文，理解課文的主要內容。

教學難點 幫助學生在理解句子之間關系的基礎上，理解“葡萄溝真是個好地方”。教具準備 音樂、錄音、情景動畫 教學方法 情景教學法 教學過程

一、揭示課題

1.談話：播放音樂，同學們，你們聽到歌中唱的是哪里？

2.引入：對，是新疆，新疆的葡萄非常好吃。

那么，你們知道我們國家哪兒生產的葡萄最多最好嗎？（新疆葡萄溝）

3.揭示：(板書)

好極了，這節課我們就一起來學習葡萄溝這一課。

二、自由讀課文

思考：葡萄溝里有什么？

板書：①葡萄溝的葡萄多、好。②葡萄溝是個好地方。

過渡語：課文中為什么說葡萄溝是個好地方呢？

我們首先來看第一自然段。

三、講讀

〈一〉第一自然段：

1.指名讀，其他邊聽邊想：

這一段寫了葡萄溝盛產什么？

你能說說這一段主要講什么嗎？

師：今后我們在總結自然段的段意時，就要緊緊抓住跟課文內容有緊密聯系的句子。（板書）

葡萄溝的葡萄。最惹人喜愛

2.齊讀，注意讀出人們喜愛葡萄的心情，突出主要內容。

過渡語：葡萄溝葡萄最惹人喜愛，那么，你覺得葡萄溝的葡萄長得怎么樣呢？

〈二〉第二自然段：

1.指名讀，其他同學思考：

板書：葡萄溝的葡萄長得特別好，（而且結得好多）

2.你從書中哪些句子，詞語中感到葡萄長得特別好呢？

默讀邊讀邊畫

生答：“茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。”

揭示：這個句子是什么句子，把什么比作什么？說明什么？

問：為什么說“像搭起一一個個綠色的涼棚”？（觀察圖）

生答：因為葡萄是種在山坡上的梯田里，梯田的形狀象一級一級的樓梯，一個臺階上就有一個綠色的涼棚，葡萄長得又多又好，連成了一片，所以說“就像搭起了一個個綠色的涼棚”。

過渡語：葡萄的長勢這樣喜人，又豐收在望，你們高興嗎？你能把這種高興的心情讀出來嗎？（2～3名）

〈三〉第三自然段：

（過渡語）葡萄獲得了大豐收，有這么多這么好的葡萄，人們吃也吃不完，就想盡了各種方法來很好地食用它，你都知道人們都是怎么食用它的嗎？（學生發言）

同學們說得好極了，葡萄溝的人們也是絞盡腦汁想方設法地來很好地食用它，他們除了同學們所說的外，就把剩余大量的葡萄制成了葡萄干。

我們來看課文的第三段（請一名同學讀）

1.指名讀，其他思考：葡萄干是怎樣制成的？

生答：把成串的葡萄??葡萄干。

2.在哪兒制成的？陰房什么樣？

（看實物）

〈四〉第四自然段：

1.齊讀最后一段

2.作者在了解了葡萄溝后，飽含對葡萄溝深深的愛意，發出了心中的贊語，請你懷著與作者同樣的感情，抒發出你對葡萄溝的贊美之情。

3.指定2名讀，再齊讀。

四、小結（對照板書）

1.生：葡萄溝出產水果，尤其是葡萄長得又多又好，制成的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名，所以說它真是個好地方。

2.師：是啊，葡萄溝真是個好地方，將來同學們若是有機會去新疆，一定要去葡萄溝觀賞那五光十色的葡萄，親口品嘗那剛制成的味道鮮美的葡萄干。

五、布置作業 完成配套練習

板書設計：

葡萄溝

水果： 杏子、香梨、蜜桃、沙果 大、多

葡萄溝 出產 葡萄： 五光十色（顏色美）味甜

葡萄干： 色鮮艷味甜

第三篇：葡萄溝說課專題

標題：人教版新課標二年級語文下冊《葡萄溝》說課稿

尊敬的老師，同學們大家早上好：

我是來自人文科學學院2011級初等教育班的徐盼。我說課的內容為人教版二年級下冊第10課葡萄溝。今天我將圍繞說教材、說教學目標、說教學重難點、說教學與學法、說學情、說教學過程、說板書設計這七個環節進行說課。

一、說教材《葡萄溝》是義務教育課程標準試驗教科書語文二年級下冊第三單元的一篇課文，本篇課文是介紹我們新疆吐魯番的一個地方 –葡萄溝，課文是圍繞：“葡萄溝真是個好地方”展開的介紹了吐魯番是個名副其實的好地方表現在1盛產瓜果，2景色美麗，獨特3維吾爾族熱情好客4生產葡萄味美，可口。增強對家鄉的熱愛，對祖國的熱愛。

二、說教學目標

1、會認11個生字。

2、正確流利有感情的朗讀課文。

3結合生活和聯系上下文理解課文。

4、懂得熱愛家鄉，熱愛祖國的思想感情。

三、說教學難點

重點：

1、會認11個生字。

2、正確流利有感情的朗讀課文。

難點。結合課文說說葡萄溝為什么是個好地方

四、說教法與學法

根據課文的特點我采用的是讓學生看實物的方法來理解課文，朗讀法理解課文，表演法理解課文，小組合作學習的方法來理解課文。

五、說學情

這是個二年級的課文，學生的個性是比較活潑的，而且他們的年齡小所以我要采用多種的形式來吸引他們的注意力，讓他們運用多種器官和參與教學活動。六說教學過程 一：謎語導入 二：認讀生字

你們都會讀本課的生字嗎？下面老師來考考你們看你們讀得怎么樣？（開火車、以組來讀 男女生比賽）

三、課文學習

1、你們知道葡萄溝在什么地方嗎？把你們的目光轉向大屏幕（拓展：吐魯番的氣候）吐魯番在新疆中部的低洼盆地，被稱為火洲，因為它離海遠，夏季氣候干，溫度高，地形為盆地，空氣不流通，熱量易積聚。地勢低，大氣吸收地面輻射能力強，熱量不易散失。

2、自由朗讀課文，讀完課文你有什么想法？（自由說）預設：葡萄溝真是個好地方。

3、看課文的最后一個自然段，為什么說“葡萄溝真是個好地方”？帶著這個問題我們一起來探討這個問題。

4、端出葡萄，讓學生觀察葡萄的外形，接著學生品嘗葡萄的味道，之后讀第一自然段，（自己喜歡的方式）說感悟。齊讀第一段（欣賞關于葡萄的圖片）

5、端出葡萄干跟新鮮的葡萄對比。那你們知道葡萄干怎么制成的嗎？請在課文中找出來。葡萄干制作出來可真是辛苦呀，那有誰來給大家讀讀這一段？（2人讀）并且評價

6、葡萄溝還有什么值得我們夸一夸的呀？小組合作學習第二自然段。（出示要求）（1）先讀第2段，數數這段共幾句話。（2）想想葡萄種在哪？

（3）看看哪幾句是寫夏天的？哪幾句是寫秋天的景色呢？（4）填寫夏天秋天的內容

（4）茂密的枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。你讀懂了什么？從哪個詞看出來？（5）到了秋季，葡萄一大串一大串的掛在綠葉底下，有紅的，白的，紫的，暗紅的，淡綠的，用哪個詞可以代替？

7、我好像看到了那五光十色的葡萄，真想摘下那新鮮的葡萄痛快地吃個夠。看新疆老鄉來了，你猜他會讓我們吃嗎？如果會讓我們吃，請大家用筆畫出關鍵詞（表演）

8、看最后一個自然段，那你知道為什么葡萄溝真是個好地方了嗎？再讀最后一段。

9、播放我們新疆好地方

四、總結全文

七、說板書

10葡萄溝

水果

多 葡萄

香甜 葡萄干

色鮮味甜 葡萄

五光十色

葡萄溝真是個好地方

第四篇：《葡萄溝》評課

《葡萄溝》 評課稿

《葡萄溝》一課，是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第四冊第三單元的第二篇課文。對于低年級的閱讀課到底應該怎么上，一直是小語界致力探討的一個問題。剛才，張老師為我們展示了《葡萄溝》一課的第一課時。看后，我個人認為這節課有幾下幾個特點：

一． 在具體的語言環境中識字

《小學語文新課程標準》中明確指出：“識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。”

在張老師的課堂上，摒棄了以往常見的讀字、組詞、繁瑣地分析字形等教學模式，取而代之的是教師將要求會認和會寫的字以句子的形式利用多媒體課件呈現在學生面前，“字不離詞，詞不離句”，同時對生字采用變換字號和顏色的方式，增強對學生的視覺沖擊力，讓學生直觀上整體感受我會認和我會寫的字。這樣，一方面，讓生字始終存在于具體的語言環境中，有助于學生理解字詞含義；另一方面，也為學生下一步的朗讀課文打下堅實基礎。此外，戴張老師還善于開發和利用課堂的教學資源，利用學生已有的生活經驗來認識、理解字詞。比如再講“搭起”這個詞語的時候，引導學生用肢體語言表示出這個詞；“摘下”讓學生到前面作出相應動作等等。這樣，既符合低年級學生身心特點，又讓一些闡述起來有一定困難的字詞意思迎刃而解。

二． 注重對學生朗讀能力的訓練

《葡萄溝》是一篇文質兼美的課文，語言生動優美，詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材。《小學語文新課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關重要。張老師在這節課的教學中，能引導、組織學生運用多種形式充分地讀，抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會，重難點突出，如對“準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”處理得比較好，并能引導學生通過比較，體會、積累一些優美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，張老師的課給人的感覺放得很開，又收得很好。

三． 多媒體課件運用恰當、適宜

無論從課堂開始的范讀課文，還是后來的運用課件展示地圖、梯田、陰房，整節課課件運用的恰當而不牽強，有實效而絕不做作。課件與課堂教學緊密相連，起到了為課堂教學服務的目的。

以上，是我對這節課的初淺看法。由于本人能力有限，所提問題有不當之處還懇請各位領導和老師批評指正。

第五篇：葡萄溝評課稿

《葡萄溝》評課稿

今天有幸聽了陳婧老師執教的《葡萄溝》一課，可以說學到了很多。《葡萄溝》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第四冊第三單元的第二篇課文。從整堂課看結構嚴謹，思路清晰。學習方法多樣，課堂紀律好，學生學習積極性高，氣氛活躍，回答問題積極。課始，陳老師從直接出示課題導入，問學生“溝”字形近字有哪些？從而帶出“鉤、構”等兩個形近字，并讓學生進行口頭組詞，引出課題《葡萄溝》聯系學生的生活，和學生展開親切地交談，并以同伴的身份告訴學生，最好吃的葡萄在新疆，在地圖上指出新疆，用句子作結：新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。在初步朗讀的基礎上，引出課題《葡．．．．

萄溝》。接著讓學生對課題質疑看著這個題目你有什么想問的嗎？加強學生提問提的能力。根據學生提問來初讀課文。在初步感知的基礎上，由學生自讀課文，劃出生字詞以及最能概括葡萄溝的句子。這堂課，陳老師重點落實在生字教學中，陳老師采用多種形式進行生字教學。初現生字，除了學生自學生字，老師還主導學生學習，采用小老師帶領讀，開火車讀。讀得形式多樣，并讓學生說你有什么好辦法記住這些生字？例如：溝字利用熟字換偏旁；“夠、吾、梯”字采用了猜謎法，學生說的形象、生動。還有陳老師在這節課的教學中，能引導、組織學生運用多種形式充分地讀，抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會，重難點突出，如對“五月有杏子??葡萄溝。”處理得比較好，并能引導學生通過比較，體會、積累一些詞句。而最重要的一點是，在課堂上，教師把主體還給學生。篇二：《葡萄溝》評課稿

《葡萄溝》評課稿

《葡萄溝》是人教版新課標二年級下冊的第１０課。吳老師的授課有以下幾個特點：

一、教材挖掘深、目標完成好

二、課堂結構合理

這節課用猜謎語“葡萄”來導入，很自然、很貼近學生的生活實際。復習、導入、講解穿插說話訓練、寫字指導四大部分的設計安排比較合理、比較優化，以學生認識事物的心理結構為依據。吳老師這堂課上圍繞“葡萄溝是個好地方”這句中心句展開教學。從葡萄溝的水果多、景色美、老鄉好這三個內容體會葡萄溝的好。

三、教學方法靈活多樣

生字教學是重點，而吳老師的教學方法靈活多樣：有同桌合作學習生字，有學生帶讀、齊讀生字，有講記字方法、多音字的記憶，有組詞說句子等等。朗讀課文的教學也形式

多樣：有自由讀、默讀，有小組讀、個人讀，有齊讀、帶讀等形式。根據兒童的心理特征，采取多種方法，激發、培養、調動學生的學習興趣。在教學中注意把抽象的概念形象化，學生的觀察、思維能力得到了培養。讀不是表層上的讀，是讓學生在體會和理解的基礎上朗讀。朗讀時注重的方法的指導，學生讀得抑揚頓挫，很到位。

四、教學問題的設計有針對性

課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與了解學生掌握知識程度的重要途徑，是能否調動學生學習興趣的重要手段。吳老師的教學很好地把握了這點。例如：自由讀課文時出示：帶著問題讀讀課文，把課文的重點讓學生思考。緊扣教學目標，把握了新舊知識的銜接點。

五、發揮了教師主導作用和學生主體作用

教學過程是教師的“教”和學生的“學”雙邊活動過程。數學作為一門思維性較強的學科，在教學中，教師是否發揮自己的才能，運用各種手段、方法，充分地調動學生學習的積極性、創造性和主動性，啟發引導，配合默契，使教與學的雙邊活動順利地開展。

六、課件媒體運用恰到好處

運用媒體方式把靜止的文字還原為生動可感的畫面，增強了學生的直觀感受。課件把葡萄溝水果的多和葡萄顏色多、一個個涼棚的美通過畫面展示出來了。

建議： 只是內容上有些多，到最后時間有點緊。是不是把老鄉熱情好客這部分內容刪掉先不講，換到下一課時時再理解。中間的說話和句式訓練也有點多。難度上有些難。這里的練習稍做調整。篇三：小學三年級語文葡萄溝評課稿

《葡萄溝》評課稿

今天有幸聆聽了王曉蕓老師執教的《葡萄溝》的第二課時。《葡萄溝》這篇課文是北師大版第五冊第四單元的第一篇課文。本篇課文主要介紹了葡萄溝是個好地方，葡萄的品種多、顏色鮮、味道甜、產量高，制成的葡萄干非常有名，從而增強學生對祖國的熱愛之情。這節課的優點是:

一、教學思路清晰，脈絡清楚。

從整堂課看結構嚴謹，思路清晰，學習方法多樣，課堂紀律好，學生學習積極性高，氣氛活躍，回答問題積極。本節課圍繞教學目標，逐段學習。全文共4個自然段。在閱讀課文的基礎上,以詞句的理解為主線,輔之以師生互動問答,對教學重點——“葡萄溝好在什么地方”進行突破。并以“如果你到葡萄溝去，你最想做什么”的談話交流來激發情感，在輕松愉快的氛圍中結束這節課，給人留下了深刻的印象。

二、課件制作精美，展示適時、恰當，起到了突破難點的催化作用。

這種多媒體的合理應用就值得推廣。因為它恰當而不牽強，有實效而絕不做作。課件與課堂教學緊密相連，真正起到了為課堂教學服務的目的，對于那種濫用多媒體的現象應是一個榜樣，一個借簽。

三、注重對學生朗讀能力的訓練

《葡萄溝》是一篇文質兼美的課文，語言生動優美，詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材。《小學語文新課程標準》中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關重要。王老師在這節課的教學中，重視朗讀，有以讀代講的好勢頭。能引導、組織學生運用多種形式充分地讀，抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會，重難點突出，如對“準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”，對“五月有杏子??葡萄溝。”處理得比較好，并能引導學生通過比較，體會、積累一些詞句。如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，王老師的課給人的感覺是放得很開，又收得很好。

以上，是我對這節課的粗淺看法。如有不足之處，還望各位教師多多指教。篇四：二年級語文《葡萄溝》評課稿

二年級語文《葡萄溝》評課稿

《葡萄溝》是人教版新課標二年級下冊的第10課。吳教員的授課有以下幾個特點：

一、教材挖掘深、目標完成好

教學中吳教員的教學意圖很清楚，準確地把握了教材的重點、難點和實質，教材內容層次清楚。根據新的教學理念找準了教學目標，把教學目標貫穿課堂課的始終，環繞教學目標復習、解說、練習，教學目標完成得很好，克服了教學中的隨意性和盲目性。

二、課堂結構合理

這節課用猜謎語“葡萄”來導入，很自然、很貼近學生的生活現實。復習、導入、解說穿插說話練習、寫字指點四大部分的設計安排比較合理、比較優化，以學生認識事物的心理結構為依據。吳教員這堂課上環繞“葡萄溝是個好地方”這句中心句展開教學。從葡萄溝的水果多、景色美、老鄉好這三個內容體會葡萄溝的好。

3、教學方法靈活多樣

生字教學是重點，而吳教員的教學方法靈活多樣：有同桌合作學習生字，有學生帶讀、齊讀生字，有講記字方法、多音字的記憶，有組詞說句子等等。朗讀課文的教學也形式多樣：有自由讀、默讀，有小組讀、小我私家讀，有齊讀、帶讀等形式。根據兒童的心理特征，采取多種方法，激發、培養、調動學生的學習興趣。在教學中注意把抽象的概念形象化，學生的視察、思維能力得到了培養。讀不是表層 上的讀，是讓學生在體會和理解的基礎上朗讀。朗讀時注重的方法的指點，學生讀得抑揚抑揚，很到位。

四、教學問題的設計有針對性

課堂教學問題的設計，是教師傳授知識與了解學生把握知識程度的重要途徑，是能否調動學生學習興趣的重要手段。吳教員的教學很好地把握了這點。例如：自由讀課文時出示：帶著問題讀讀課文，把課文的重點讓學生思考。緊扣教學目標，把握了新舊知識的銜接點。

五、發揚了教師主導作用和學生主體作用

教學過程是教師的“教”和學生的“學”雙邊舉動過程。數學作為一門思維性較強的學科，在教學中，教師是否發揚自己的才能，運用各種手段、方法，充分地調動學生學習的主動性、創造性和主動性，啟示引導，配合默契，使教與學的雙邊舉動順利地開展。

六、課件媒體運用恰如其分

運用媒體方式把靜止的文字復原為生動可感的畫面，增強了學生的直觀感受。課件把葡萄溝水果的多和葡萄顏色多、一個個涼棚的美通過畫面展示出來了。

建議： 只是內容上有些多，到最后時間有點緊。是不是把老鄉熱情好客這部分內容刪掉先不講，換到下一課時時再理解。中間的說話和句式練習也有點多。難度上有些難。這里的練習稍做調整。篇五：葡萄溝 評課稿

葡萄溝 評課稿

王老師執教的《葡萄溝》一課，是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第四冊第三單元的第二篇課文。對于低年級的閱讀課到底應該怎么上，一直是小語界致力探討的一個問題。我個人認為這節課有幾下幾個特點：

一、在具體的語言環境中識字

《小學語文新課程標準》中明確指出：“識字與寫字的要求應有所不同，1～2年級要多認少寫。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。” 在王老師的課堂上，教師將要求會認和會寫的字以句子的形式利用多媒體課件呈現在學生面前，讓學生直觀上整體感受我會認和我會寫的字。這樣，一方面，讓生字始終存在于具體的語言環境中，有助于學生理解字詞含義；另一方面，也為學生下一步的朗讀課文打下堅實基礎。此外，王老師還善于開發和利用課堂的教學資源，利用學生已有的生活經驗來認識、理解字詞。比如再講“搭起”這個詞語的時候，引導學生用肢體語言表示出這個詞；“摘下”讓學生到前面作出相應動作等等。這樣，既符合低年級學生身心特點，又讓一些闡述起來有一定困難的字詞意思迎刃而解。

二、注重對學生朗讀能力的訓練

《葡萄溝》是一篇文質兼美的課文，語言生動優美，詞匯豐富，是訓練朗讀的好教材。《小學語文新課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，在課堂教學中尊重學生的獨特體驗至關重要。林老師在這節課的教學中，能引導、組織學生運用多種形式充分地讀，抓住關鍵詞語讓學生品讀、體會，重難點突出，如對“準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠”處理得比較好，并能引導學生通過比較，體會、積累一些優美詞句，如“一大串一大串”“五光十色”等。就整堂課而言，王老師的課給人的感覺放得很開，又收得很好。

三、多媒體課件運用恰當、適宜

無論從課堂開始的范讀課文，還是后來的運用課件展示地圖、梯田、陰房，整節課課件運用的恰當而不牽強，有實效而絕不做作。課件與課堂教學緊密相連，起到了為課堂教學服務的目的。以上，是我對這節課的初淺看法。由于本人能力有限，所提問題有不當之處還懇請各位領導和老師批評指正。