第一篇：燈光教學設計(原創)

人教課標版第十二冊《燈光》教學設計

曾賤根

教學設計背景：

2004年我們學校成為江西省農村遠程教育項目學校，多媒體正式登陸我們學校的課堂，其優勢顯現出來。多媒體大大加快了課堂節奏，課堂教學的信息量成倍增加；創設了廣闊的學生學習環境，為發現學習、探索學習、研究性學習提供了基礎；利用文字、聲音、圖像、視頻與動畫，使抽象內容形象化，更能激發學生的學習興趣，調動學生學習的主動性和積極性。

為了進一步發掘多媒體的潛能，我校進行了多媒體課件滲透人文精神，與廣泛的本地文化情境聯系起來的研究。本教學設計在此背景下進行設計，課件多處使用本地的圖片作素材。設計依據：

著名教育家杜威認為教育乃生活之必須。而我國著名教育家陶行知也認為，生活即教育。心理學研究表明：當學生學習的內容和學生熟悉的生活情景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，多媒體課件要高效就必須就地取材，讓多媒體課件貼近學生的生活，實現多媒體課件素材的本地化激活學生生活背景，創設情境，激活學生探求新知識的積極向往，認知活動的智力因素和非智力因素都處于最佳狀態，形成強烈的求知欲。教學要求

一、知識教學點

１、理解課文的主要內容；

２、“多好啊”在文中多次出現，體會句子表達的思想感情。

二、能力訓練點

１、理解課文內容，體會文章表達的思想感情； ２、指導有感情地朗讀課文。

三、德育滲透點

感悟郝副營長的美好心靈，學習他不怕犧牲的精神，珍惜今天來之不易的幸福生活，努力學習，回報祖國。

四、美育滲透點

讓學生體會生活之美、生命之美，提高學生從生活中發現美、辨別美的能力。教學重點、難點

１、從郝副營長在激戰前的神情和談話，理解先烈的廣闊胸懷和對未來的美好憧憬。

２、從郝副營長在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻精神。教學過程

一、檢查預習（5分）

１、這篇課文的作者是誰？（王愿堅，當代著名作家。１９４５年參加八路軍。在抗日戰爭和解放戰爭中，當過隨軍記者創作了許多革命歷史題材的小說。被列入１００部愛國主義教育影片的《閃閃的紅星》，他是劇本的編者之一。）

２、自己檢查生字的讀音。

３、出示課件，學生借助課件理解課文中的詞語，默讀課文。

二、引入（5分）

1、根據自己的了解說說解放前城市農村夜晚的景象。

2、你看到過我們油田鎮新區的夜景嗎？你想到是什么？

（設計意圖：引發學生對家鄉的贊美、熱愛之情，體會今天生活的美、生活的幸福。）

3、出示課件讓學生感受華燈下北京的美麗，生發對祖國繁榮富強的贊美之情。

分）三、一讀課文，理清文章敘述順序，深入理解課文思想內容。（51、快速讀文，想想課文哪些段落是寫現在的事，哪些段落是回憶往事？(課文第1、2自然段和最后一個自然段是寫現在的事，其余部分是作者回憶往事。)

2、讀第一段，作者為什么陷入回憶中？[注意：此時（清明節）此景] 四、二讀課文，深入理解第二段內容。（15分）

赫副營長說了什么，做了什么，最后怎樣？ １、指導理解第一層。（１）指名朗讀第一層。

（２）通過杳字典理解下列詞語：挺進、豫皖蘇、圍殲戰。（３）指名用自己的話說說這一層的內容。（在圍殲戰開始前，“我”在交通溝里找到了突擊連，來到了郝副營長身邊。這是一位年輕的戰斗英雄，他在激戰之前心情是那樣的平靜，竟然借火柴的亮光在看一本破書中的插圖，看得那樣入神，火柴劃了一根又一根。他從插圖中一個孩子在電燈下聚精會神地讀書和情景，想到了未來，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下看書，該多好啊！”）

（設計意圖：通過老照片和本班學生自己的照片對比，讓學生明白自己生活的美、生活幸福，明白這才是赫副營長所憧憬的，自己的幸福生活來之不易。）

（４）激戰馬上就要開始了，他完全陷入了對未來的憧憬里。他在想什么呢？（革命勝利以后，勞動人民將有可能為建設祖國，為創造自己的幸福生活而辛勤工作，而不再為地主資本家賣命，他們的子女將有可能在舒適的環境中讀書學習，而不再像父輩那樣被剝奪了上學的權力??從這里我們可以看到郝副營長高尚豐富的內心世界。）

（５）在理解的基礎上，指名學生把這一層再朗讀一遍。２、指導理解第二、三層。（１）自由朗讀。

（２）指導理解下列詞語：后續部隊、千鈞一發、整編師。（３）指名用自己的話說說這兩層的內容。（突擊連沖進守敵圍墻后，后續部隊在黑暗中找不到突破口，和突擊隊失去了聯系。這樣，突擊隊孤軍深入，得不到增援，圍殲戰有可能失敗，情況非常危急。人們望著黑魆魆的夜晚，萬分焦急。就在這緊要關頭，郝副營長點燃了那本書，高高舉起，為后續部隊照亮了前進的道路。他自己則因為被火光所暴露，英勇地犧牲了。人們懷著崇敬和悲痛的心情埋藏了他的遺體。）

（４）課文中說“為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈”。對這句話有什么體會？（表現了先烈為了人民的幸福不惜犧牲自己的無私奉獻精神。）

（５）在理解的基礎上，指名學生把“戰斗打響后”和“戰斗勝利后”這兩層再朗讀一遍。五、三讀課文，加深理解。（3分）

1、學生自讀課文，想想“多好啊”在文中出現了幾次，各是在什么情況下說的？他們說這句話時，看到了什么？可能想到什么？小組討論交流，并在書旁寫上批注。

2、小組匯報。(略)

3、有感情朗讀文中出現“多好啊!”的句子或段落。

六、出示課件，完成作業，整理全文（5分）

1、戰斗間隙，郝副營長劃著（），借著（）看一本書，書上的插圖畫的是（）。他充滿了對未來的（）。

2、守敵的圍墻被炸開一個（），突擊連馬上（），后續部隊在黑暗里（），在這（）的時刻，郝副營長劃著火柴，點燃了（），（）為后續部隊照亮了前進的道路。

3、戰斗勝利了，現在孩子們能夠在（）學習，可他卻沒有來得及見一見（）。

七、拓展練習（2分）

革命前輩拋頭顱、灑熱血，讓我們表達對他們的崇敬吧？（出示課件：抗美援朝的“人橋英雄”莫崇碧）

（設計意圖：與學生鄉里鄉親的“人橋英雄”莫崇碧等革命前輩更能引起學生的崇敬。）

八、總結全文（5分）

本文是贊美誰，作者為什么用“燈光”二字命題？

（設計意圖：用本班學生自己的照片，讓學生理解燈光就是祖國的繁榮富強、人民幸福安康的象征，是革命前輩拋頭顱、灑熱血的結果，我們應該珍惜。）

赫副營長等老一輩為了祖國的繁榮富強、人民幸福安康拋頭顱、灑熱血。清明節將到了，讓我們一起來緬懷我們革命先輩吧。請大家寫一篇清明節緬懷革命先輩的演講稿。

【板書設計】

戰斗前

戰斗中 戰斗后

教學反思：

本教學設計基于大量使用本地化素材制作的課件，一張學生們自己在充滿明亮燈光的教室里學習的圖片，讓學生自然體會到自己生活的幸福，很好地實現了知識的關聯。課件就加入與學生鄉里鄉親的“人橋英雄”莫崇碧的照片更能引起學生對革命先烈的崇敬，理解先烈的無私奉獻精神。課件中配上的本鎮新區的圖片，在明亮的路燈照射下，街道兩旁的新房格外的漂亮，幫助了樹立學生熱愛家鄉、建設家鄉的愛國主義思想。這樣多媒體課件就呈現出立體感，引發了學生思考、引起了學生情感上的共鳴。學生懂得了要珍惜今天來之不易的幸福生活，努力學習，回報祖國。

第二篇：《燈光》教學設計

北師大版五年級語文下冊《燈光》教學設計

【教材分析】

這篇課文通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易，激勵我們要學好本領，建設好前輩用鮮血和生命開創的新中國。【教學目標】

1.理清課文思路，理解先烈對未來的美好憧憬和為此做出的貢獻，懂得今天的幸福生活來之不易，要倍加珍惜。

2.理解郝副營長這一人物形象。

3.把自己在燈光下學習時所想到的寫下來。【教學重點】

1．從郝副營長在激戰前的神情和談話，理解先烈的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬；從郝副營長在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉，學習先烈的無私奉獻精神。

2．懂得今天的幸福生活來之不易，要倍加珍惜。【教學策略】

燈光，我們都非常熟悉，平時并不特別注意它。本文作者去對燈光有著特殊的感受，因為在他的經歷中，圍繞著燈光，發生過一個感人的故事。在教授本課時我們主要要讓學生認真體會課文中幾次出現的“多好啊！”明確各是在什么情況下說的？他們在說這句話是，看到了什么，可能想到了什么？從而體會郝副營長這一人物形象。【教學過程】：

第二課時

一、復習導入，引出“燈光”之題目：

提問：同學們，我們上節課初步學習了《燈光》這篇課文，今天這節課我們來繼續深入學習這篇課文。板書《燈光》。

二、細讀課文，理解“燈光”之內容：

師：上一節課，同學們概括出了文章的主要內容，畫出了課文的思維導圖，現在我們以小組為單位傳閱思維導圖，挑選出優秀作品參加班級的展示。

生：小組范圍內傳閱思維導圖，挑選出有代表性的作品準備參加班級的展示。

師：請一名學生展講思維導圖。

(生展講，老師記分，其余學生評價，質疑和補充。)生1:我想評價一下他畫的思維導圖：思路清晰，線條流暢，我很喜歡他寫的心得體會，把本課的中心都羅列出來了。

師：你的評價很精準，說明你看得仔細，聽得認真。生2：我要質疑：請問，課文開頭和結尾描寫天安門前的燈光是為了什么？

師：你真是一個大膽質疑的孩子，誰能解答這個問題？ 生3：我覺得是看到天安門前璀璨的燈光，路人才會說“多好啊”，才會引起作者的回憶。

生4：現在我們能夠在明亮的燈光底下學習了，而且還有這么璀璨的燈光，郝副營長的愿望實現了。

師:這種寫法就是首尾呼應，其實我在平時的習作也經常用到這種方法。

生5：我還有一個問題：文章幾次寫了“多好啊”作用是什么？誰能幫我解答？

師：你真是一個會讀書的孩子，能提出這么有價值的問題。

生5：“多好啊”出現了3次。第一次：清明節前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好啊！”看到天安門廣場的燈光，引起“我”的回憶。第二次：“多好啊！”他在自言自語。郝副營長看了書中插圖后，對圖上的孩子能在燈光下看書深感羨慕，憧憬著自己也能用上電燈。第三次：課文第七自然段。說這話的依然是郝副營長，他心中充滿了對未來美好生活的向往和憧憬。

師：你真是我們班同學學習的榜樣，回答問題具體全面。師小結：剛才老師聽到了你們精彩的表達自己的觀點，看到了你們思維的碰撞，你們太厲害了。

三、品讀體會，感悟“燈光”之內涵：

通過剛才的學習大家對燈光這篇課文有了更深刻的體會，接下來我們繼續研讀。

教師質疑：結合課文體會郝副營長給你留下了怎樣的印象？為什么會留下這樣的印象？ 學法指導：

1、學生自己讀課文，把想法寫在學習單上；

2、組長組織組員在小組內討論；

3、班級展示。

（1）用有感情的朗誦展示畫出的句子。（2）談談自己的體會。交流過程：

1.?展示的小組學生朗讀：

這會兒，他正倚著交通溝的胸墻坐著，一手夾著自制的煙卷，拿著火柴盒，一手輕輕地劃著火柴。他并沒有點煙，卻借著微弱的亮光看擺在雙膝上的一本破舊的書。

?師：同學們，老師發現你們組的學生一個個都是朗讀高手，讀得如此投入。通過讀你還能了解什么？（我們知道了這是動作描寫，可以看出他熱愛讀書）（板書：熱愛讀書）

?帶著感受集體讀一讀這段話。（重點理解郝副營長對讀書的熱愛）

2.?出示，學生齊讀。

“聽說一按電鈕，那玩意兒就亮了，很亮很亮……”他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”

?再來讀讀這句話，感受他對生活的熱愛和對孩子的熱愛。（板書：熱愛生活、熱愛孩子）

3、生讀：在這千鈞一發的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續部隊指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。

生1：這句話是動作描寫，可以看出郝副營長不怕犧牲的精神。（板書：不怕犧牲）

師：你真了不起，不僅說出了描寫方法，而且說出了人物的品質。

師小結：通過剛才的交流展示我們知道了一位熱愛讀書，熱愛生活，熱愛孩子，不怕犧牲的郝副營長。正是因為有像郝副營長這樣的英雄，我們才有了今天如此美好的生活。

四.抒寫內心，提升“燈光” 之境界：

教師激趣：為了勝利，為了新中國，為了無數的同胞，為了孩子們能在明亮的燈光下學習，一位又一位英雄前赴后繼英勇就義。

無論過去多少時間，生活在幸福中的我們不要忘記今天的幸福生活是誰為我們開創的，不要忘記那些革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式讓我們能在電燈下學習。如今，我們每天晚上都在明亮的燈光下學習，看到這燈光，你會想到什么呢？請你寫一寫自己的感受吧。

1、學生構思，動筆，教師指導有困難的學生。

2、指名展示。

3、學生評價。

五.作業超市，延伸“燈光” 之外延： 1.講一講：把本課的故事講給你的爸爸媽媽聽；

2.演一演：以小組為單位，在小組長的組織下表演本篇課文；3.寫一寫：把自己知道的關于燈光的故事寫下來。

（任選一題完成）

六、板書設計：

燈光

熱愛讀書

郝副營長

熱愛生活

熱愛孩子

英勇善戰

不怕犧牲

第三篇：燈光教學設計

燈光教學設計 東田一小李德喬

教學目標：

1、讀懂課文，理解郝副營長對未來美好的憧憬和關心下一代，無私奉獻的精神，懂得今天的幸福生活來之不易，要加倍珍惜。

2、學習生字詞。

3、有感情讀文。教學重難點：

1、理解郝副營長廣闊的胸懷和對未來美好的憧憬。

2、理解郝副營長無私奉獻的精神。教學課時：一課時 教學過程

一、導入新課，簡介作者。

燈光，我們都非常熟悉，平時并不特別注意它。然而，我們今天要學的《燈光》一課，卻向我們描述了一個動人的故事。本文作者王愿堅，當代著名作家，1945年參加八路軍，在抗日戰爭和解放戰爭中，當過隨軍記者，解放后創作了不少革命歷史題材的小說。

二、生讀題，再讀學習提示：看看學習這篇課文，要我們解決哪些問題？

1．課文講了一件什么事？ 2．“多好啊！”分別是誰在什么情況下說的？

3．他們在說這句話的時候，看到了什么？想到了什么？

三、出示課件，檢查預習情況。

1、檢查對以下詞語的理解：挺進、豫皖蘇、圍殲戰、突擊連、憧憬、千鈞一發、璀璨、交通溝、胸墻。

2、學生自讀課文，想想課文寫了一件什么事？、學生自己先想一想，然后同座互相說一說。再抽生說。

四、理清課文敘述順序，整體感知課文。

1．學生默讀課文，邊讀邊想：課文哪些地方是寫現在，哪些地方是寫往事的？

（全文一頭一尾是寫現在，中間大部分是寫往事。即第一、二自然段和最后自然段寫的是現在，其余寫的都是往事。引導學生悟文章寫作方面的特色。(倒敘、前后照應)

2．快讀課文，想想“多好啊！”這句話在課文中出現幾次，各是在什么情況下說的，把有關語句畫出來，再深入想想，他們在說這句話時，看到的是什么，可能想到什么。我們可以從中體會到什么？

3．交流

（“多好啊！”這句話在課文中出現三次。第一次是清明節的一天晚上，“我”漫步在天安門廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：“多好啊！”說這話的人也許是第一次來北京，也許是時過幾年又來北京，看到北京的美麗，看到人民的幸福

生活，“多好啊！”是出自內心的由衷贊美。

第二次是戰斗打響前，郝副營長借著火柴的亮光在看一本破書。書上的插圖畫的是一個孩子在電燈上讀書。“多好啊”是郝副營長看插圖時的自言自語。此時，他也許想到勝利以后，人民過上幸福生活，也許觸景生情，暗暗下決心，為了戰斗的勝利，為了下一代能過上美好生活，要勇往直前，不怕犧牲。第三次是郝副營長在和“我”交談時說的話，“多好啊”是他對未來幸福生活的憧憬，“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光下學習。”）

3．在學生理解第二、三次“多好啊”以后，要讓學生再深入往下想，為了“多好啊”的幸福生活，在戰斗中郝副營長怎么做，畫出有關語句體會郝副營長的犧牲精神。再次深入理解課文

五、1．找找文中寫“燈光”的句子，想想從這些句子中，你體會到什么？

2．自由交流

（第一句：廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。

第二句：書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。

第三句：他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。

第四句：這位年輕的戰友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。

第五句：在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰友來。）

3．有感情地朗讀這幾個句子。

六、讀寫結合

師對照板書總結全文：今天，當我們再一次回到“燈光”，說到“多好啊！”，不會忘記今天的“燈光”中有著那么多美好的期盼，除了感動，還有著無限的“懷念”。相信現在可以擦去“燈光”后的問號了，那么就把這點點“火光”與“燈光”一起融入我們的朗讀中吧，再次讀課題。

燈光

看到：千萬盞燈

一、引起回憶 聽到：多好啊

看書、憧憬未來 關心下一代

燈光

二、回憶往事 點燃書本

三、懷念戰友 獻出寶貴生命無私奉獻

第四篇：《燈光》教學設計

第五篇：燈光教學設計

第11課《燈光》教學設計

教學目標： 1.讀讀記記“黑魆魆、突擊、殲滅、陷入、憧憬、阻擊、點燃、性命、焦急、圍殲、震天動地、郝副營長、千鈞一發、璀璨、犧牲”詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.了解文章主要內容，把握文章脈絡，理清課文的表達順序。4.從郝副營長在激戰前的神情和談話中，理解先烈對未來的美好憧憬；從郝副營長在戰斗中舍身為后續部隊引路的壯舉，理解先烈的無私奉獻精神。

教學課時：一課時 教具準備：課件 教學過程：

第一版塊：導入課題，整體感知

夕陽西下,夜幕悄然降臨時,劃破黑夜,給人們帶來光明和憧憬的是燈光,燈光下,人們在,休閑散步,燈光下,人們在享受天倫之樂,燈光下,人們在看書寫字,燈光下,人們在歡樂的歌唱.在本文作者的心中,燈光卻是一段刻骨銘心的回憶.今天我們就跟隨作者王愿堅去追憶那逝去的但卻記憶猶新的往事。

這節課我們學習王愿堅的<<燈光>>。老師板書課題，（教師板書）師：齊讀課題 生：齊讀

師：請你再讀一讀課題，你仿佛看到了什么？

生1：讀課題。我仿佛看到一盞盞明亮的燈光在照耀著我。生2：我仿佛看到了美麗的霓虹燈。

師：一邊讀課題，一邊想象畫面，讀出來感覺就更好了。那么，看到這個課題，你想了解些 什么？

生1：我想知道課文中的燈光是什么樣子的？ 生2：我想了解課文主要講了一件什么事？ 生3：我想知道課文為什么以“燈光”為題？

生4：我想知道課文僅僅是寫燈光嗎？還有沒有更深的含義？

師：要解決同學們的這些疑問，就要好好地讀一讀課文，請同學們自讀課文，讀準字音，讀 通句子

學生自讀課文，教師巡視，及時指導學生不認識的字并出示課件檢驗.師：課文讀完了，你有什么收獲？ 生1：我知道了天安門前燈光非常美麗

生2：我感覺到課文寫燈光是為了懷念郝副營長。生3：我覺得郝副營長非常偉大，他為了能讓孩子們用上電燈，而自己卻獻出了寶貴的生命。師：同學們的收獲真多，看到同學們這么聰明，我想考驗考驗同學們，誰能用其中的幾個詞語，連成課文的主要內容？

生1：我們要圍殲敵人，在震天動地的炮火聲中，在千鈞一發的時刻，郝副營長點燃了書，戰斗勝利了，自己卻犧牲了。

生2：每當看到天安門前璀璨的燈光，我就想起郝副營長英勇犧牲的故事。

生3：郝副營長為了孩子們能在溫暖的燈光底下聚精會神學習，而自己卻沒有見一見璀璨的 燈光。

師：說得好極了，讓我們再一次讀課題，這一次你看到的還僅僅是明亮的燈光嗎？ 生1：我仿佛看到了一位偉大的戰士

生2：再讀課題，我感到很傷心，很為郝副營長覺得遺憾。

師：是啊，從你們的聲音中，我聽出了你們的感受，你們已經走進了課文，但只知道課文的 這些內容還不夠，我們還要仔細地讀一讀課文，邊讀邊劃出你感受深的句子，可以在句子的旁邊把自己的體會，感受或者疑問記下來

學生默讀課文，邊讀邊劃，做批注，教師巡視。第二板塊：走近郝副營長

師：教師提要求 注意：首先把你感受深的句子讀出來，然后再談一談自己有什么感受。生1：這位年輕的戰友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有 來得及見一見電燈。我感到很傷心，很可惜.師：好，既讀出句子來了，又談了自己的感受，就這樣談。

生2：在這千鈞一發的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續部隊照亮了前進的路。可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。我很感動，我們要學習郝副營長那種英勇，舍己為人的精神。師：千鈞一發是什么意思？（投影出示這段話）生1：比喻情況十分危急

生2：就好像有千斤的重量拴在一根頭發上，形容十分危急。師：說得好，那么課文中的千鈞一發指的是什么時刻呢？

生：守敵的圍墻被炸開一個缺口，突擊連馬上沖了進去。沒想到后續部隊遭到敵人炮火猛烈的阻擊，在黑暗里找不到突破口，和突擊連失去了聯系。整個團指揮所的人都焦急地鉆出了地堡，望著黑魆魆的圍墻。

師：在這千鈞一發的時刻,同學們，再來讀這段話，用一個詞語概括出你的感受。生1：傷心

師：請你來讀，把這種傷心的感覺讀出來 生讀，聲音低沉 生2：感動

師：為什么感動？ 生：我想象到在這千鈞一發的時刻，后續部隊找不到缺口，可就在這時候，出現了一點亮光，雖然很小很小，但卻比任何燈光都亮，那是郝副營長啊！很讓我感動啊！師：是啊！就把你這種感動地感覺讀出來吧 生讀，（充滿感情的）生3：敬佩 師：不管是什么感受，只要是你用心體會出來的就是最有感情的，讓我們一起通過自己的朗讀來表達自己的感受。生讀

師：我把這段話稍微改動了幾個地方，投影出示：在這千鈞一發的時刻，是你劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續部隊指了路。可是，火光暴露了你自己，你，被敵人的機槍打中了。

請幾個同學來讀一讀，你又感受到了什么？

生1：我感受到了不同，您把“他”改成了“你”，感覺好像不一樣了。生2：我感到這樣感情更強烈了。

生3：我感到這樣就像在對郝副營長面對面地說話一樣，很感動，也很親切。師：體會得真好，就讓我們一起向這位可敬的戰士傾訴吧！生齊讀。

師：我們繼續交流，還有那些句子讓你感受很深？

生：他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。

生:讓我感受最深的是“該多好啊”這句話，他那么希望孩子們能在那樣亮的燈光底下學習，可自己卻沒有見一見電燈，我很難過。

師：你能聯系整篇課文去體會，這很好。誰還想讀讀這段話，來談一談自己的感受。生：我感受到郝副營長特別想見到電燈。師：老師在讀這段話的時候心里百感交集，我想用我的朗讀來表達我讀完這段話的感受。（師朗讀）

師：誰還想讀一讀這段話？（指名2名學生讀）師：讓我們一起來接讀這段話。他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：生：齊讀“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！” 師：他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。“憧憬”是什么意思？ 生：希望 生：愿望 生：夢想

師：此時此刻，郝副營長會憧憬些什么呢？

生1：他會想：我們一定要把這次戰斗打勝利了！

生2：他會想我們一定會勝利的，也一定會有電燈的，我也一定能夠看到。師：好，就讓我們一起把郝副營長美好的憧憬讀出來吧。生齊讀。

第三版塊：小組合作找線索

師：我想問同學們，是什么引起了作者的回憶？（板書引起回憶→）生1：是燈光

師：還有不同意見嗎？ 生2：是“多好啊”

師：出現不同意見了，怎么辦？其實答案就在課文中，請同學們讀一讀課文第二自然段，你就會明白了。

學生默讀課文第二自然段 師：是什么呢？ 生：是“多好啊”

師：請同學們快速瀏覽課文，找一找“多好啊”一共出現了幾次？分別是在什么情況下出現的？

生瀏覽課文，邊讀邊劃。

師：我請第一個舉手的同學來回答，機會就是這樣爭取來的。

生：出現了三次，第一次是看到天安門前的燈光后，一個游人說的。

師：我請同學們看一組天安門廣場的燈光圖片，看后用一句話表達自己的感受。生1：好美啊！

生2：真是璀璨的燈光啊！

生3：這不就是課文所說的“多好啊”嗎？

生4：簡直太漂亮了，我好想好想到天安門去看一看啊！

師：相信你一定會有機會的，我們繼續交流。生：第二處是出現在郝副營長看到書上的圖片后說的。他感覺到電燈非常好。

生：第三處是他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”這是郝副營長的心愿。

師：正是因為郝副營長的這句話給”我”的印象太深了，所以當”我”突然聽到“多好啊”這句話時，就不由自主地想起郝副營長，想起了他的故事。（板書回憶往事→懷念戰友）第四版塊：升華拓展

師：課文學到這里，我總有一個問題弄不明白，就是：課文的開頭第1、2自然段和結尾那個自然段都寫到了天安門前的燈光，這幾個自然段寫的是往事還是寫現在？去掉行不行？ 生：寫的是現在。去掉不行，因為只有看到天安門前璀璨的燈光，路人才會說“多好啊”，才會引起作者的回憶。

生：我倒覺得可行，課文的重點是寫作者回憶郝副營長的英雄事跡，去掉開頭和結尾還是一篇完整的課文。

師：我們還是回到課文中尋找答案吧。請同學們再讀一讀這段話。（投影出示：他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好啊！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。）師：郝副營長憧憬的是什么？

生：憧憬將來孩子們能在明亮的燈光底下學習。師：是啊，現在呢？

生：明白了，現在我們能夠在明亮的燈光底下學習了，而且還有這么璀璨的燈光，郝副營長 的愿望實現了。

生：天安門前明亮的燈光似乎在告訴郝副營長，他的夢想實現了，他可以安息了。所以不能去掉。

師：說得多好啊！本文由天安門廣場的燈光寫起，敘述過去的事情，結尾又回到寫燈光。首尾（照應）。（板書倒敘聯想照應）

師：我還想問同學們：郝副營長憧憬的僅僅是有電燈嗎？ 生：不是

師：他還憧憬什么呢？ 生：他還憧憬未來 生：他憧憬美好的生活

生：他憧憬他的后人能過上幸福的生活

師：說得真好！此時的燈光已不再僅僅是“燈光”了，而是一種幸福的生活啊！同學們，再讀一讀課題，你的感受一定會更深刻的。生深情地讀課題

生：我感到“燈光”是對郝副營長的一種安慰。生：我們要珍惜今天的幸福生活。

師：課文中還有一句讓我們刻骨銘心的話，請同學們自己讀一讀（投影出示：這位年輕的戰友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。）師；此時你想說什么？

生1：傷心，每次讀這句話我就感到傷心。生2：我想哭，特別是讀到“他自己卻沒有來得及見一見電燈”這句話時，我就忍不住想流淚。生3：這次再讀，我的感覺不同了，我不再僅僅是傷心，還有自豪，因為郝副營長的愿望實現了，我們生活得很幸福。師：此時此刻你想對郝副營長說些什么呢？（投影出示：郝副營長，我想對你說 生1：郝副營長，你太偉大了，沒有你就沒有我們今天幸福的生活。生2：郝副營長，我們今天幸福的生活是用您的鮮血換來的，我們一定會好好珍惜的。其實，不僅僅是郝副營長，為了新中國，為了我們今天幸福的生活，還有無數的英雄拋頭顱灑熱血，歷史，我們不應該忘記，我鄭重的向同學們推薦（投影出示：推薦閱讀：《黃繼光》、《董存瑞》、《英雄兒女》、《我的戰友邱少云》）我想問同學們一個問題：在學習這篇課文時，在閱讀這些作品時，我們是否應該永遠的沉浸在一種傷心、痛苦或者是感動中呢？ 生：不！我們不應該忘記他們，但更應該努力使我們的生活變得更加幸福。

師：說得好。就像天安門前璀璨的燈光可以見證，我們的祖國繁榮昌盛，我們的生活蒸蒸日上，我們的校園,書聲朗朗.這就是對英烈們最好的慰藉啊！而對我們來說，當有一天，我們的班級，我們的學校，我們的社會，我們的國家真的需要我們時我們能否拋開個人的利益而勇敢地站出來呢？就像郝副營長，像董存瑞，像黃繼光......板書設計：

燈光

聯想照應

引起回憶 → 回憶往事 → 懷念戰友